导语：如何才能写好一篇统计实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、我们的实践过程
（一）校内建立多形式、多层面的教研活动机制
我校的校内教研活动机制，以教研大组、年级小组层面的学科交流教研活动；以学校建设层面的校班子学校管理教研活动；以少先队建设层面的学生管理教研活动。一切的切入，都以共同推进课程改革，促进教师专业发展、提高教学质量、发展学生素质为基点。努力做到城乡学校的均衡发展，集聚、共享、融合各校的优质资源，建立多形式、多层面的教研活动机制，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的本质。
（二）与县内学校缔结联谊，创建“研训共同体”
本着资源共享、合作共赢的原则，自07年开始，学校就与柳城小学签定了“赛课协议书”，协议赛课每学期举行一次，春学期壶小走进柳小，秋学期柳小走进壶小。赛课的科目包括语数学科和音、体、美等小科，先由双方都上一节课，再是两校教师共同研讨，气氛热烈，效果显著。之后，我校又与桃溪小学、王宅小学等校建立了赛课活动的常效机制。在去年学区名师工作室建立和今年第二批学区名师工作室建立基础上，我校骨干教师又与本学区的其它学校教师结成师徒，开展研训活动。县际研训机制的建立，不但让壶小的优质教育资源向周边辐射，同时也吸取了农村学校踏实朴实无华的教学特质，作到互补共享。
（三）与国内名校缔结联谊，创建“研训共同体”
在县内研训的基础上，我校又率先迈出县级区域，与全国两所百强名校――杭州天长教育集团天长小学、浙江金师附小教育集团金师附小结为研训共同体。充分利用两所学校的教育优势，通过“进”与“出”的方式把思考、研究带进来；把学校教师送出去学习。在课题研究过程中，我们与杭州天长小学、浙江金师附小教育集团先后签订了研训共同体缔结协议书，并合作开展了一系列研训共同体教学联谊活动。
二、我们的理论成果
基于“研训共同体”的缔结与活动的开展，在课题研究过程中，构建了“草”字形教师专业发展的活动体系。在整个课题研究过程中，我们始终把全体教师专业化水平的提高与发展作为主线，设计开展研训共同体活动。以提高教师课堂教学水平和教学问题研究能力为重点，在研训共同体构建过程中，将“课堂”和“问题”作为两大切入点，来开展研训共同体之间的交流和讨论活动。
课题研究过程中，我们探索出了研训共同体活动开展的三种模式：1、研训共进模式；2、学习培训模式；3、引领导师模式。课题研究过程中，以研训共同体活动的开展为基础，构建了教师专业发展的六种策略：
1差异互辩的论坛式策略；研训共同体成立以来，根据各学科教师教育教学过程中的疑点和重点，着重性的理出一些专题，邀请研训体学校的教师共同参与探讨，摆观点，论事实，从而达到双赢的效果。
2课列研究的探讨式策略：课列研究是研训中采用较多的形式。紧紧围绕课前磨课、课内展示、课后评课流程，有效提升教师的专业技能。课列研究有时采用“多人多校同课异构”，有时采用“同一主题，不同内容”等形式。
3赛课沙龙的评比式策略：赛课沙龙的评比式策略为研训体内的老师提供一个高端、良性、竞争的展示平台，研训体内各校综合的赛课活动是一项重要形式。
4培训讲座的学习式策略：我校作为研训共同体的主要召集者，定期向专家就当前教育理论与实践发展的新问题、国内外教育发展的趋势进行咨询，邀请专家对基础教育课程的热点、难点进行剖析；对教师教育科研的瓶颈问题进行梳理；对学生不同阶段的心理生理问题做阐释指导。
6送教下乡的观摩式策略：充分发挥我校骨干教师的优势，每学期到城乡研训共同体学校送教达每校一次。要求老师通过真实、扎实、朴实的课堂教学送精品课，送新理念。
1.1一般资料
选择我校2012级高职高专护理专业学生学生110人，共2个班级，分别作为观察组和对照组，观察组学生58人，对照组学生52人。110例学生中男生9人，女生101人。观察组中男4人，女生54人；对照组中男生5人，女生47人。观察组学生的平均年龄为（20.9±2.1）岁；对照组学生的平均年龄为（20.6±2.4）岁。2组上述资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.3教学效果评价
①考核学生成绩情况。成绩考核包括理论考试成绩和实训操作成绩（均为百分制）。理论试题采用题库中抽题，选定老师集体评卷。实训成绩根据实训操作大纲制定考核标准，由实训中心老师监考并评分。②采用自行设计的教学效果调查问卷表对学生进行问卷调查，内容包括是否提高学习兴趣、是否促进自主学习、是否激发学生求知欲望、是否培养学生的分析判断能力、是否有助于提高学生创新能力、是否有助于理解记忆、是否有助于理论联系实际、是否有助于知识融会贯通、是否有助于提高教学效果。
1.4统计学方法
使用统计学软件SPSS17.0对数据进行分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用u检验，P<0.05显示差异有统计学意义。
2结果
2.12组学生考试成绩和实训操作成绩结果比较
观察组理论考试成绩和实训操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.22组问卷调查结果比较
观察组能提高学习兴趣所占比例高于对照组、观察组促进自主学习所占比例高于对照组、观察组激发学生求知欲望所占比例高于对照组、观察组培养学生分析判断能力所占比例高于对照组、观察组提高学生创新能力所占比例高于对照组、观察组有助于理解记忆所占比例高于对照组、观察组有助于理论联系实际所占比例高于对照组、观察组有助于知识融会贯通所占比例高于对照组、观察组提高教学效果方面所占比例高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
4总结
【关键词】实训库房出入库管理
1引言
企业为了人才培养，构建可循环的人才发展路线，会大力发展员工培训事业。大规模的培训机构往往拥有五个以上的模拟现场作业条件的实训基地。这些实训基地的仪器仪表、工器具、备品备件、耗材存放在专业的库房，管理这些库房及其物资往往出现两个极端。一种极端就是过度管理，使得管理繁琐、应用反而不便捷。另一种极端就是放松式管理，管理上混乱造成使用的不方便。为此，企业的培训单位往往对实训基地管理上进行考核并配套相应的考核标准，那么相应的记录、管理方式成了非常关键的考核点。一般实训基地的库房管理应实现下列三种基本功能。
（1）实现无纸化办公，将工器具库存管理、记录电子化；
（2）实现责任到人，信息化录入，过后不能补记录；
2现有实训库房管理的缺陷
目前实训基地库房管理的软件主要有以下几点不合适：
培训单位的物资与其他二级单位的物资种类不一样，多为培训用的仪表、工器具、备品备件、耗材物资，所以生产单位的物资管理系统并不适合应用到培训单位。急需研究适合培训单位使用的实训库房管理软件；
培训单位随着业务的增加，所拥有物资均出入频繁，例如：职工技能鉴定使用、新入职员工实训课程使用，每天频繁出入库，就会造成管理混乱的现象。
除了仪表仪器、工器具、备品备件、耗材物资的出入库，实训每周、每月的检查均填写纸质检查记录，并没有实现两者一体的管理模式。
3实训库房管理研究
按照上述内容，实现库房管理先要确定实训库房的三种必要功能。
3.1仪表、工器具、备品备件、耗材出入库以及借出入功能
（1）对于规格方正的仪器或工器具，应制作对应的条形码，扫码入软件数据库；
（2）对于规格非常的仪器或工器具，例如：体质柔软的吊绳、脚扣，应输入名字或编号，记数出入库即可；
（3）对于有定期检验的仪器或工器具，需要提供定检提醒；
（4）设置系统管理员、实训室管理员权限；
（5）数据具备查看、统计的功能。
3.2实训室记录功能
（1）能实现对实训记录的保存、查询、统计功能。
（2）能实现对实训参观记录的保存、查询、统计功能。
3.3网络功能
提供支持本研究方案实现的网络连接功能，实现数据实时交互。
4研究方案及主要实现手段
4.1系统开发技术内容
4.1.1系统结构图
系统运行在windows操作系统上，采用编程手段，运行所需要的中间程序和数据库；系统结构图1所示，针对各个功能模块之间的逻辑关系。
4.1.2系统界面功能
系统用户界面设计采用简单大方的形式，方便各实训管理用户使用。
4.1.3系统功能模块的确定
系统功能模块包括工器具库存管理、日常记录查询统计。
4.2主要技术难点
每一个实训库房都有其工器具、实训的特点，系统首先要做到对每一个实训库房做出一个符合其特点的数据表格；其次，找出统一性与特殊性，将这些数据作为关键字；最后，实现系统的工器具录入、实训记录、同时实现对关键字的查询统计的功能。这三部看起来容易，实际上在创建工作中，会遇到五大技术难点。
4.2.1系统开发环境互相连接
数据库与开发编程软件的内外部接口，在安装时需要考虑日后软件的扩展性。
4.2.2网络的设计与实现
在网络实施工程中，发现大型的户外实训场地是没有局域网络或外部网络，那么要实现网络功能，需要继续研讨网络实现方法。
4.2.3数据库的安全可靠，标准化操作
新建的管理系统必须安全可靠，便于后期维护与更改。收集实训记录表、安全管理记录表、参观记录表，实行标准化数库，促进报表、统计数字的规范化。
4.2.4系统操作简易、易懂并便捷
开发此管理系统，使管理人员及时进行工器具出入库、实训室日常记录操作，使工作人员从繁琐的手抄填表、人工查表工作中解放出来，进而提高工作效率，改善服务质量。
4.2.5界面人性化、使用面向对象化
界面人性化、使用面向对象化，一方面它面向包括系统管理人员，这样方便系统维护；另一方面它通过数据库管理物资的出入库信息量、检查记录与培训信息，保证了数据的准确、及时、全面、详实。
4.3研究方法
为了攻克五大难点，并且设计目标尽量达到人力与设备的节省，并且处理数据的速度提高。提出以下解决方案。
界面以绿色为主色调，操作项目包括：培训管理，定检管理、统计管理、库房管理、工器具管理、备品备件管理。
设置四级使用权限，方便管理与使用。
（1）班组人员权限：查看资产出入情况；查看工器具和备品备件基本信息。
（2）定检员权限：查看资产出入情况；查看工器具定检情况；查看工器具和备品备件基本信息。
（3）管理员权限：除拥有上述仓库管理员所有权限之外，还可对用户信息进行管理。
5研究成果总结
系统实现的开发环境与网络示意图如图2系统图所示。通过手持式的数据采集器将出入库信息由4G流量卡传入服务器中，服务器更新的信息将通过PC端显示出来，实现数据统计、查询、打印签字留档等功能。同时PC端软件能够将新入库的设备、库房信息等进行录入、统计，并以将形成的条形码经过条码打印机打印，贴在设备上供手持数据采集器记录物资的日常出入库使用情况。
通过半年的试运行，完成了最后的调整阶段，最后证明该实训库房管理系统很实用。研究的成果成功了解决培训单位实训库房管理的电子化的需要，实现无纸化办公，实现了电子化的查找、统计；同时实现管理上的责任到人，避免了过后补记录的管理漏洞，做到了“谁培训谁记录，谁负责谁填写”管理模式；在前两者的基础上，统一培训单位各个部门的材料与出入库材料，最大程度实现了标准统一。
参考文献
[1]陈祉如，王平欣，杨杰，杜艳.智能电能计量器具库房管理系统的研制[J].制造业自动化，2016（01）.
统计学是财经管理类专业的基础核心课程，统计中所涉及的数据处理和分析技术等方法，被广泛的应用于各个领域。然而，对于高职高专学生而言，统计学中涉及大量的公式及烦琐的计算使得统计学被认为是一门枯燥、复杂的数学学科，学生们失去了学习统计学的兴趣和动力。这和传统的统计学教学模式有很大的关系，在传统的统计学教学中，教师过分强调理论知识，而忽视了统计方法在实际中的运用。针对统计学教学现状，本文提出非统计学专业的统计学教学可以实施案例教学模式。
2高职统计学教学中存在的问题
2.1统计学教学缺乏实践性
统计学是一门工具性的课程，根据定量来认识问题的对象，是解决现实社会中各种问题的必要工具，具有较强的实践应用性。目前的教学重点还是集中在介绍统计学的概念及公式计算统计上，至于统计方法的使用范围及如何使用，提得很少。教学的目的仍旧以要求学生掌握统计学的理论知识为主，对运用基本的统计方法，对社会经济活动如何进行统计设计，统计资料收集、整理，统计资料的分析、预测等都只是教材和教案中的空话。
2.2教材内容陈旧，教材缺乏创新
2.3教学方法滞后，实训课时不足
统计学一般被设置为经济管理类专业基础课程，大多数学校的授课方式还是沿用“老师讲、学生听”的填鸭式教学，实训课时占总课时比例一般在20%左右。教师在讲授统计学这门课时，突出理论教学以及习题讲解的方式，没有起到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。现代的统计学教学应当把现代教育与技术引入教学中，以此为工具，把采集到统计数据，充分利用SPSS软件、Excel等工具，将实际数据转化为反映事实的重要信息，同时引导学生通过对数据的分析，对统计学中涉及的实际经济应用性问题进行探索。
3案例引导式教学法在高职统计学教学中的应用
基于对目前高职统计学教学中存在的问题分析，将案例引导式教学模式引入到统计学教学中，不仅能够将教学与实践相结合，还能提高学生的自主学习能力和实践能力，提高学生学习的主动性，实现教学中学生的主体价值。案例引导式教学法强调以学生为中心，认知的主体是学生，引导学生主动进行知识的构建。学生通过协作学习以实现知识迁移的要求。在教学中，教师以以项目开发作为教学的总目标，将整体的一个项目分解为若干个子项目，每个各子项目有相应的典型案例，通过对案例的分析引导学生逐步掌握项目任务中所需知识点。实现了高职教学中强调的“教中学，学中做，做中学”的教学方法，最终通过“案例模仿―案例实践”来参与完成项目实践。整个项目的实施中，学生为主体，教师要随时要补充知识点，学与教交互贯穿整个流程，学生在对案例的学习中达到理论与实践紧密结合。
根据案例引导式项目教学法设计要求，在汉中职业技术学院经济与管理系的统计学教学中运用了该教学方法。结合学生实际情况，学生自主组成案例分析团队，每组成员5-8人左右。设置“汉中职院学生消费行为研究”为教学总项目，分为5个子项目：调研方案设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计分析报告。通过项目分解，使统计教学过程流程化；以完成项目任务为目标设计15个典型案例引导项目学习，分阶段实施，由浅入深，层层递进。首先，统计工作流程将项目分解为以下五个子项目：①高职学生消费行为调研方案设计，②高职学生消费行为调查，③高职学生消费行为资料整理，④高职学生消费行为统计分析，⑤高职学生消费行为统计分析报告。接着，引导学生进行分项目学习，我们选取具有针对性的典型案例进行案例课堂教学，努力架构各种统计情景，使学生通过课堂案例建立统计学知识框架。最后，项目学习完成后，学生对项目的完成情况进行总结汇报，对项目开发过程中运用到的统计调查与分析方法进行总结，达到知识的巩固，激发学生学习的积极性。
4案例引导式教学方法实施效果总结
【关键词】实训；教学质量；分析
Clinicalpracticefactorsonmedicalstudentsimpactanalysisoftheclinicalteachingquality
wujianyong
DepartmentofBasicMedicalCollegeNanyang473003
【Abstract】theclinicalpracticeistocultivatestudents'clinicalthinkingabilityandpracticalskillsinthekeysteps.Asamedicaleducationintheprocessofaveryimportantconstituent,clinicalteachingleveldirectlydeterminethemedicalstudents'practicaleffect,thusstrengtheningtheinfluencefactorsoftheclinicalteachingqualityanalysisisnecessary.
【Keywords】trainingteachingqualityanalysis
临床实训是医学院校教育过程中的重要一环，是培养学生临床处置能力和实践技能的关键步骤，临床教学质量的好坏直接影响着医学生的实训效果和培养质量。临床实训阶段学生如果能够经过系统学习和扎实培训，他们就能够整合所学的基础理论知识和操作技能，更好服务于医学实践。因此学生的临床实训效果对于培养一名合格的医生有着极其重要的意义，加强临床实训对教学质量的研究十分必要。
1对象和方法
1.1研究对象以南阳医专2009级中医及药学专业五年制毕业学生作为研究对象，学生的专业、年级、层次相同，共有104人。临床实习医院有南阳医专附属医院、市中心医院、市第一人民医院、市公疗医院等7家医院，基本情况接近。
2统计分析
2.1教学医院学生考试成绩比较
如上表所示，C和E临床实训学生总分高于其他医院，排名在前两位;B和G临床实训学生总分低于其他医院，排名在最后两位。经方差分析，其自由度为6，F值为2.477，P=0.021
2.2学生在实习医院得到操作机会的比较学生操作机会统计分析结果如下表所示，K-w检验统计量H＝11.101221，P=0.0248437
2.3各医院的教学硬件水平的比较
统计分析结果如下表所示，K-W检验统计量H＝15.12285，P＝0.0070120
所调查的学生来自同一学校，层次和专业均相同，因此可以认为学生的基本素质和学习能力相似，不存在差别，学生之间考试成绩的差异主要是由于学生自身的努力和外部因素造成的。在实训期间，学生分派到不同的临床教学医院实训，各个医院的综合条件等都各不相同是产生差别的主要原因。
统计结果显示，各医院学生得到的操作机会不同，其中E医院平均秩次最高，为62.75，B医院的平均秩次为37.77，排在倒数第二位。这与各医院学生的客观考试成绩排位相同。也就是说，在对学生的调查中F医院临床实训学生得到的操作机会最多，学生操作能力较强，实训效果好，而B医院学生得到的操作机会比其他医院要低。学生在临床实践中获得的操作机会是影响他们的临床技能的重要因素，它是帮助学生培养临床思维能力、获取临床知识和经验的重要途径。近年来学校不断扩大招生，医院无法为学生实训提供足够数量的教学病例，同时出于对医疗纠纷的担心和病人隐私权的尊重，许多医院和带教医生也不敢放手给学生充足的实践机会，学生往往看得多做得少，缺乏动手能力。在临床实训得不到保障的情况下，如何提高学生的临床实践机会，是一项函待解决的问题。
4总结及建议
随着社会发展，医院的硬件设施虽然有了很大提高，但教学的硬件设施跟学生的实训需求相比还有一定的差距。医院的教学环境和条件是临床教学质量的有效保证，然而临床教学是一项投入大、见效慢的工作，面对目前临床教学存在的问题及新形势下对医学人才的要求，临床实践教学工作亟待加强全社会的关心和支持，医院的临床教学建设还有很长的路要走。
［1］张梅青，赵世明.1999年临床医师资格考试考生背景对考试成绩的影响.中华医院管理杂志，20()l，17(8):459一461.
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［5］施建辉，袁波等.五年制医学生临床实习影响因素的分析和对策.医学研究生报，2006，19(2):155一156，1的.
作者简介：
二、基于工作过程的综合实训法的效果
三、结束语
标准化患者（standardizedPatient，SP）又称模拟患者，就是经过培训，能够稳定、逼真地模拟临床情况的人，具有模拟患者、考核者、指导者职能的正常人或患者[1]。SP教学自20世纪70年代在在国外医学教学中早已开展应用，国内也开始有多数院校将SP运用于医学教学和考核中[2、3]。基础护理学实训课程是护理专业教学的基础和核心，是连接临床的桥梁课程。我校在本科护理学生基础护理学实训课程中开展以学生作为标准化患者（studentsstandardizedPatient，SSP）教学，效果满意。现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取我校14级护理本科学生70人作为研究对象，其中女生61人，男生9人。按学号将学生编号，根据随机字母表，将70名学生按学号分为2组。对照组和实验组，其中实验组35名，男3名，女32名；对照组35名，其中男4名，女31名。两组学生年龄、性别、学习成绩等一般资料经比较差异无统计学意义，具有可比性。使用传统的实训教学方法对两组学生进行备用铺床和无菌技术教学，教学结束后对比2次操作考试成绩差异无统计学意义（P>0.05），说明两组学生动手操作能力无差异，具有可比性。
1.2.1实验组
1.2.1.2SSP教学的实施每个项目实训教学前1w，组织讲课教师与SSP共同备课，授课教师与SSP根据实训项目教学剧本演示该实验项目，其他指导老师和SSP对其演示进行纠正和补充。上课前把实验组分为5个小组，每组7人。授课教师与1名SSP配合演示实训内容并进行讲解，然后每组分配1名SSP进行练习，教师巡回指导，最后教师、学生和SSP一起总结点评。
1.2.2对照组采用传统实训教学法，分为5个小组，每组7人，老师示教讲解-学生练习-学生回示教，最后教师进行点评和总结。
1.3评价
1.3.1实训技能考核实训教学结束后进行技能考核，监考老师统一培训统一考核标准，并统一使用《基础护理学操作考试评分标准》进行评分。
1.3.2标准化患者教学效果调查问卷自行设计并由专家审阅。课程结束后，采用问卷法进行调查。问卷包括7个条目，每个条目有赞成和不赞成2项。共发放问卷35份，回收35份，有效率100%。
1.4统计学方法对资料检查核对后，将数据输入SPSS17.0软件进行统计处理，采用独立样本t检验。
2.1两组学生技能考试成绩比较见表1。
2.235名实验组学生对SSP教学效果的评价见表2。
3.1SSP教学可以提高学生的护理操作技能本研究显示，与传统的教学相比，SSP教学可以提高学生的护理操作技能（表2）。这与胡增青[4]和Yoo[5]的研究相一致。医学院校生源增多，临床资源不足和患者要求越来越高的情况下，如何能让学生准确掌握操作技能，是医学院校面临的棘手问题。传统的技能教学是让学生机械的反复练习，学生没有主动思考的愿望，学生并不深入了解操作的目的，比如不同年龄病情的患者，护士应该怎样调节滴速；青霉素皮试后护士应该给患者告知哪些注意事项等。学生没有形成完整的知识体系。传统课堂学生面对的模具或是模型人，不能对学生的操作做出反应，限制学生的思维和操作。SP教学为学生学习提供了接近真实的模拟环境，能表现出患者的一些症状体征，学生能与SP进行互动和沟通，促进学生思考，对自己的操作进行反思，加深记忆。传统教学操作练习时，老师是主要的指导与纠正者，由于学生人数多，老师很难纠正每个同学的操作。SSP作为指导者，与教师一起指导学生，使学生的操作更准确。
3.2SSP教学能够提高学生的人文素养社会的进步与现代医学模式的转变，患者对护士的服务要求越来越高，要求护士在临床工作中有娴熟的技能时也要有较高的人文素养。88.57%的学生认为SSP教学可以提高与患者的沟通能力。这与闻彩芬[6]和李沛霖等[7]的研究相一致。在进行SP教学过程中，学生想要完成操作，需要跟SP有良好的沟通，如核对患者，静脉穿刺没有一针见血，口腔有溃疡的患者因为疼痛不愿意去做口腔护理等临床问题出现，学生要运用综合所学的知识向患者解释、安慰患者，取得患者的信任，尊重患者，形成良好的护患关系。为患者做操作增加爱伤的观念，提升对患者的人文关怀。通过SSP教学，学生在课堂上有更多机会与患者交流，从而使学生的语言表达和沟通能力得到提高，加强了理论与实践的结合。
3.3提高学生学习的兴趣88.57%学生认为SSP教学能激发学生学习的兴趣，80%的学生提高了主动学习的能力。SSP教学让学生和患者有交流，能够让学生主动参与临床中，避免了枯燥的练习，促进主动学生的学习。
护理心理学是护理学与心理学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理人员和护理对象心理现象及其心理活动的规律、特点，解决护理实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用性学科。护理心理学实训教学作为护理心理学教学中重要环节，有助于促进理论与实践相结合，帮助学生更好地实施整体护理服务，全面提高护理质量。当前，护理心理学教学过程中存在着对护理专业学生的职业能力培养与护理岗位的职业要求不完全一致，理论、实训等教学环节衔接不够紧密等问题，不利于护理专业学生综合能力培养。因此，为了适应现代护理岗位需求，课题组尝试建构以岗位需求为导向的护理心理学实训教学体系，探讨对高职护理专业学生护理心理学实训的教学效果，以期为探索培养临床实用型人才的教育方式提供参考。
一、对象和方法
（一）对象。2014年9月初，采用方便取样，在广西卫生职业技术学院2013级护理专业平行班级中随机选取4个班级，其中两个班为对照组，另外两个班为实验组，对照组117人，年龄（20.14±0.73）岁，实验组118人，年龄（20.10±0.66），两组均为女生，学生在性别、年龄方面差别无统计学意义（P>0.05）。
（二）方法。具体如下：
1.对对照组实施传统模式的护理心理学实训教学，即对照组先进行理论学习22学时，再安排实训学习8学时。实训分为若干项目，每个项目包括学习目标、操作流程、注意事项等内容。例如在放松训练的实训项目教学中，老师提出学习目标：掌握放松训练的原理和操作方法，给学生进行操作演示后让学生分组练习。
3.实施教学的场所及人员。对实验组与对照组进行实训教学的场所均为广西卫生职业技术学院心理学实训室，实训室配备了模拟病床单位、心理测评软件、生物反馈仪等仪器设备，并装有摄像头、音响、电脑、大屏幕液晶显示器等多媒体设备，教师可利用多媒体设备组织学生开展单向观察、开展影像资料播放等多手段的教学活动。
进行实训教学的教师为具有国家二级心理咨询师及高校教师资格的“双师型”教师、骨干教师，并定期到医院进行临床实践，具有丰富的临床心理工作经验及实践教学能力。
（四）统计学分析。使用SPSS22.0统计软件进行数据处理，计数资料用率描述；计量资料用均数和标准差表示（±s）；采用独立样本t检验对实训前后两组过程性考核分、操作考核分、回答问题分，教学效果问卷调查进行组间比较，以P0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组过程性考核分、操作考核分、回答问题分比较。教学后，实验组过程性考核分、操作考核分、回答问题分均高于对照组（P0.05或P0.001）。
（二）实验组对教学效果评价。实验组118人，发放问卷118份，回收问卷118份，有效问卷118份（100%）。实验组80%以上的学生认为以岗位需求为导向的实训教学模式有利于提高学习的积极性和兴趣、提高操作能力、语言表达及沟通能力、人文关怀能力，有利于加强对护理心理学知识的理解，有利于培养团队协作能力和敬业精神，有利于促进心理健康。
三、讨论
（二）以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式有利于提高学生学习兴趣、积极性和促进心理健康。对照组的实训教学在理论授课结束后进行，使得理论和实践脱节，增加了学生在实训学习的难度，学生没有学习的积极性。实验组在完成知识模块的理论授课后安排相应模块的实训课教学，使理论和实践不脱节，提高学生学习兴趣和效率。同时，教师课前精心准备案例，培训标准化病人，模拟临床情境进行示教，让教学更接近临床护理岗位的工作过程，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中学生通过角色扮演等环节，掌握心理评估和心理干预的方法，也学会了解自己、自我心理调节的方法，激发了学习兴趣和积极主动性，同时促进了心理健康。
（三）以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式有利于提高学生语言表达及沟通能力。在实训教学中，教师要求学生进行角色扮演练习，并按护理职业岗位需求，模拟临床情境对标准化病人进行心理护理的操作，使得学生通过护患对话的练习，更好地学习如何接触和了解病人，提高了学生语言表达能力和沟通交流能力。
（四）以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式有利于培养学生团队协作能力。在实训教学中，教师提出学习任务，要求学生分组进行角色扮演练习，学生在练习中通过分工与合作，相互接纳和支持，彼此指出不足之处，共同完成任务，提高了团队协作能力。
1.调查研究对象与内容
本文以浙江省嘉兴市中职学校的实际现状为案例进行分析，以会计专业实习班学生为样本研究对象，调查内容为在校会计实训教学课程设置及内容、老师采用什么样的教学方式、教学的场所是什么样的、老师的个人能力有没有达标、学生个人成绩的测试会用什么方式等等。
2.调查研究方法
（1）文献研究法。在探索目标的指导下，利用网络、图书馆等资源，查阅海内外在这方面的研究成果有哪些，在学校论坛等地方与其他人进行交流，听取别人的意见，再整理总结，做好分析工作。
（3）访谈法。针对论文当中要研究但是不能通过问卷得到很好答案的问题，要换一种方式进行研究。
二、调查研究结果与分析
为了能够得到充足的论据，一共做了200份实际调研的问卷，调研结束后收回了190份，能够用来做数据用的一共有180份有效问卷，回收率是94.7%。从调查反馈的信息来看，无疑会对笔者本次的研究提供很重要的依据。
1.中职实训教学内容
经过调查可以发现大部分实习生对会计实训教学较为满意，而不满意的学生认为实训教学主要存在以下几个不足之处：实训内容与岗位需求不对接，实训内容较难，实训教学课时少，实训教学设备落后。
2.中职实训教学方式
经过笔者的调查统计，发现中职学校实训教学方法主要有传统教学、任务驱动、案例教学以及情景模拟。
中职学校对于所开设的专业课程必须要考虑好授课对象自身具有的特点以及空缺岗位有什么样的具体要求，制定一个符合实际的教学体系和具体的实施方案。将有效问卷进行深入分析研究后发现，大多数被调查的对象觉得对学会计的学生进行实训教学没有实际的效果，起不到激发学生主动学习的热情，这个调查结果充分说明学生对学校提出的实训不是很满意，希望实践教学的形式能够不断创新。此外，还能够说明本校的学生现在还没有达到将所学理论知识运用到实践中的能力，所以专业课老师应该进一步提高学生专业知识能力。
另外，通过实际调研发现学校现在对会计专业学生所设置的实训，老师大部分只是选择案例教学法；其中被调查的教师中，有60%会在上课时选择任务驱动的教学方法；但是依然有49%的专业老师在上课时选择以往的陈旧教学方法，大约有41%的学生在问卷中说其任课教师会在课堂上选择情景模拟的方法来激励他们，还有20%的学生说自己的老师会在课堂上选择项目法，有10%的实习生不确定教师用的教学方式。
3.中职实训教学场所
通过实际调研数据发现，调查问卷的对象大部分是学生，占有81%的比例，他们中很多学生对学校提供给他们的实训地点不满意，其中63%会计专业的学生觉得学校提供的实训场地不够正规，氛围也不好，不能够达到实训的目的，有大约13%的学生指出，学校安排的实训中没有提供先进的设备，还有12%的学生觉得进行实训的场地太小。对于学生进行实训练习来说，要想取得预期的学习效果就必须引进一些比较先进的设备、有足够的场地甚至具有高度的仿真性，因为企业更愿意招聘那些具有丰富经验的学生。
4.任课教师情况
调查结果显示，学生对会计实训教学任课教师的满意度是不高的，有60%的学生认为任课教师理论水平和实操能力都不强，有12%的学生认为任课教师理论水平不强，有2%的学生认为任课教师实操能力不强。只有26%的学生对任课教师的理论和实操能力是同时肯定的。调查对象普遍反映目前本校会计任课教师大多缺乏实训教学能力，要想能蚪学生在学校学习的技能水平提高，那么学生的专业教师就应该具有高水平的技能。
关键词：人事制度改革分类配置
在实验室建设的诸多因素中，人的因素是第一位的，合理地配备实验室现有人员，建立一支综合素质好、技术技能水平高、知识结构合理、工作职责明确的实验实训教师队伍，是提高实验实训工作效率的根本保证。
目前有很多高职院校的实验室人事制度不够完善，导致人员结构不合理，层次划分不清晰，实验室人员无论学历水平都从事着几乎相同的工作内容，不能做到各尽所能。就笔者单位而言，由于受体制的影响，现有实验室人员配置不齐全，岗位分工不明确，同时各项工作的评估考核机制不健全，缺乏相应的激励机制，因而导致实验室工作人员队伍不稳定，人员学历结构偏低，实验实训教学改革成果少。这些问题的存在，严重制约了中心的建设与发展。
为了深化事业单位人事制度改革，根据实验实训中心所承担的建设、管理和实验实训教学任务要求，拟将本中心人员按照岗位职责进行分类管理。通过构建合理的师资梯队、落实人员岗位责任制、建立相应的激励机制和加强科学管理等办法充分调动全体工作人员的积极，使中心工作人员能积极主动地参与实验实训教学工作和实验实训教学改革，从而促进学院实验实训中心教学科研工作的全面发展。
根据以上原则，拟将实验实训中心人员划分为以下四大类：管理人员、实验教师、技术人员、实验工人，其中管理人员又分为：实验实训中心主任、实验实训中心副主任、行政管理人员、教学秘书、固定资产管理人员、教研组组长。技术人员又分为：实验技术人员和实验员。
各自的岗位要求、岗位质、岗位职责如下：
管理人员
实验实训中心主任
岗位要求：具有较高的思想政治觉悟、有较高的专业理论修养、有实验教学或科研工作经验和较强的组织管理能力，并热心实验室工作的人员，具有副高级职称。
岗位性质：技术+行政(有行政级别，同时可评技术职称)
岗位职责：(1)全面负责实验实训中心工作，包括实验教学、科学研究、实验室建设和实验室管理，(2)组织制定实验实训中心工作计划和建设规划，并组织实施和检查执行情况。(3)组织完成实验实训中心的基本教学任务并负责实施实验教学改革，(4)搞好实验实训中心的科学管理，组织贯彻实施有关规章制度，(5)负责制定实验室各类人员的培训计划，组织安排各类人员的业务培训，(6)定期检查实验仪器设备的使用、保养情况，不断提高仪器设备的利用串和完好率。(7)组织和带领教师完成一定的科研任务。
实验实训中心副主任
岗位要求：具有较高的思想政治觉悟、有一定的专业理论修养、有实验教学或科研工作经验和较强的组织管理能力，并热心实验室工作的人员。具有中级职称。
岗位职责：负责实验实训中心的日常管理，协助实验实训中心主任完成工作。
行政管理人员
岗位要求：研究生学历并在本部门工作满三年的人员，本科学历并在本部门工作满五年的人员，其他学历在本部门工作满八年的人员。要求熟悉实验实训中心的情况，耐心细致，并具有一定的管理才能。
岗位性质：行政
岗位职责：(1)协助实验实训中心正副主任开展日常工作，(2)负责实验实训中心安全和卫生管理，(3)管理实验实训中心的账务，(4)负责实验用品的采购及出入账管理，(5)负责实验实训中心的财务报销工作。(6)负责实验实训中心人员的考勤和工作量计算。(7)完成上级交给的其他任务。
教学秘书
岗位要求；全日制研究生及以上学历人员。
固定资产管理人员
岗位要求：需具备本科及以上学历，熟悉各种仪器设备，具有统筹规划能力的人员。
岗位职责：(1)负责固定资产验收、入账、登记、建卡和统筹管理，(2)合理调配仪器设备，使仪器做到共用。提高利用率。对闲置、积压的仪器设备及时向上反映情况，尽量采取办法提高利用率，(3)掌握实验实训中心仪器设备的分布情况、装备水平、技术状态和使用情况，为仪器设备的合理配置、更新改造提供依据并据此制定仪器设备的采购计划。(4)定期组织、协助仪器设备管理人员保养仪器，及时排除故障，提高仪器设备的完好率。(5)做好仪器设备完好和事故的统计报表工作，积累与分析维修的原始记录，研究设备维修规律，协助制定和修订出适时的规章制度，(6)履行仪器、设备报废的申报和审批手续，做好仪器设备报废的鉴定及处理工作，(7)完成上级交给的其他任务。
教研组组长
岗位要求：教师或技术人员，原则上为具有一年以上工作经验的研究生或具有中级职称的人员。
岗位职责：(1)负责各教研组的日常和教学事务管理，(2)安排本教研组人员的教学任务，负责本教研组人员的考核，核定工作量，(3)检查本教研组人员备课、上课、辅导的情况，努力提高教学质量，(4)负责本教研组师资队伍的建设工作。负责向实验实训中心提出师资队伍的建设规划，重视青年教师的培养，努力形成年龄结构、学历结构、职称结构合理，学术水平较高的教师队伍。(5)负责提供本教研组的各种教学统计数据，(6)年初制定教研组工作计划，并认真组织实施，年末检查工作计划落实情况，写出工作总结，(7)完成上级交给的其他任务，积极协助实验实训中心正副主任开展工作。
实验教师
岗位要求：全日制本科(要求同时具有中级及以上职称)及以上学历人员。
岗位性质：教师，职称走教师系列。
技术人员
实验技术人员
岗位要求；大专及以上学历，获得专科学历后在本单位工作满五年或获得本科学历后在本单位工作满三年的人员。
岗位性质：教辅，职称走实验师系列。
岗位职责：(1)负责实验实训课的教学及辅助工作，(2)承担实验实训室的有关管理、卫生和安全工作。承担所属实验室仪器设备、教学用品帐卡建立、保管及清查核对工作。(])管理仪器设备，负责填写仪器设备使用记录和维修记录，负责建立和管理仪器设备的技术档案，做好维护工作，并进一步开发其功能，排除常见的设备故障，保证实验室设备有较高的完好率，(4)负责实验实训采购计划制定、成本核算，(5)编写实验实训教学大纲，实训讲义或实验实训指导书等实验实训教学文件，(6)指导实验员开展工作，(7)完成上级交给的其他任务。
实验员
岗位要求：中专(包括同等学力)及以上学历人员。
岗位职责：(1)负责实验实训课的准备工作，辅助教师完成实验实训教学工作。(2)承担实验实训室的有关管理、卫生和安全工作。承担所属实验室仪器设备、教学用品帐卡建立、保管及清查核对工作。(3)管理仪器设备，负责填写仪器设备使用记录和维修记录，负责建立和管理仪器设备的技术档案。做好维护工作。并进一步开发其功能，排除常见的设备故障，保证实验室设备有较高的完好率，(4)负责实验实训采购计划制定、成本核算，(5)完成上级交给的其他任务。
实验工人
仓库保管员
岗位要求：中专(或同等学力)及以上学历人员，要求工作细致、耐心，责任心强，熟悉业务。
岗位性质：技术工人
岗位职责：(1)做好现有库存物资的保管工作，做到各种物资均有登记，帐、物相符。(2)负责办理物资验收入库手续，做好物资的验收，严格核对发票和实物，对质量和数量不符的，实行拒收，验收后的物资及时登记造册，需要当时领用的，及时做好领用登记，(3)熟悉各种物质的性质、用途和贮存要求，分门别类，存放在适当的地方，(4)经常对库存物资清查、盘点，做到心中有数。经常检查库存物资的保养状况，做到有问题及时解决，(5)严格执行各项管理规章制度，做好实验仪器、试剂的领用、借用工作。坚持原则，按照有关规定办理借用领取手续，有权拒绝不合规定的领用要求。(6)负责搞好库房卫生和安全，保持良好库容库貌，(7)定期检查防火设施和安全设施，确保仓库防火、防盗，(8)负责收取损坏物品的赔偿费。(9)完成上级交给的其他任务。