1.小张同学成绩不是很好，平时做作业比较马虎，因此同学们都认为他在班集体工作上也应该是个不负责任、马马虎虎的人，于是不选他为班干部，这属于。
A、首因效应
B、晕轮效应
C、近因效应
D、对比效应
2.小丽看到一斤棉花和一斤铁时，她认为一斤铁更重，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小丽此时思维正处于。
A、前运算阶段
B、感知运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
3.近日，阳光社区为社区内有小孩的家庭举办了首届“阳光亲子”活动。其目的在于“凝聚”社区力量，共建和谐家庭”，按照布朗芬·布伦纳提出的生态环境理论，社区属于。
A、微系統
B、中系统
C、外系统
D、宏系统
4.马斯洛将人类的众多需要分为若干个层次，根据需求层次理论，在现实的学校生活中，学生最主要的缺失性需要往往是。
A、良好的成长环境
B、爱和自尊
C、富有教学经验的教师
D、教科书
A、场独立型
B、场依存型
C、冲动型
D、系列型
6.记者在采访钢琴家郎朗的亲友时，他们对朗朗的描述各有侧重，如“热情、好学、自律、爱国”等，但所有人都提到了“勤奋”这里的“勤奋”属于个人特质中的。
A、首要特质
B、中心特质
C、次要特质
D、动态特质
7.在面对一致信息时，人们会倾向于注意和评价信息中好的方面。这表明态度具有。
A、调节功能
B、过滤功能
C、价值表现功能
D、适应功能
8.新生开学的第一堂课上，班主任引用了“师父领进门，修行靠个人”的俗语，旨在鼓励学生们进行。
A、自我反省
B、自我接纳
C、自我评价
D、自我完善
9.课堂上，随着老师的一声：请看黑板，原本目不转睛地看着课本的同学纷纷将自己的目光集中到了黑板上，这种过程应属于。
A、注意分散
B、注意分配
C、注意转移
D、注意起伏
10.不同学生对同一漫画作文的审题立意各不相同，这种心理活动的差异源于知觉的不同。
A、整体性
B、理解性
C、恒常性
D、选择性
11.根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为两种大的类型，即互动式和非互动式，以下属于非互动式的是。
A、教师示范
B、出声思维
C、提出问题
D、改编教材
12.抽烟是中学生很容易养成的不良习惯，为了让小刘不再抽烟，张老师采取了多措施。以下措施中，张老师采用了替代性经验的是。
A、说明烟草的原理，劝说小刘不要抽
B、带小刘到医院去看里因为抽烟而得了癌症的病人
C、让小刘自已在抽烟的过程中体验抽烟的害处
D、警告小刘，再发现他抽烟就要告诉家长
13.学生小文会正确运用公式U=I*R来对串联、并联电路的U、I或R求解，则这时学生小文正处于智慧技能层次中的阶段。
A、辨别
B、具体概念
C、定义概念
D、高级规则
14.学生在道德与法治课上学习了什么是刑事违法行为、民事违法行为和行政违法行为，这种学习属于。
A、感性知识的学习
B、程序性知识的学习
C、陈述性知识的学习
D、技能的学习
15.学生李某学习了“鸟”的概念后，认为就是能飞的动物，因此蝙蝠、蜜蜂都属于鸟，这属于概念学习中的。
A、变式
B、分化
C、泛化
D、同化
1.本题考查印象形成效应。当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推断该人其他方面的特征，这就是晕轮效应，也称为光环效应。晕轮效应是一种以偏概全的评价倾向，严重者可以达到爱屋及乌的程度，即只要认为某人不错，便认为他所使用的东西、跟他要好的朋友、他的家人都不错。例：“厌恶和尚，恨及袈裟”“情人眼里出西施”。该定义与题干中描述相吻合，B项正确。
A项：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象称为首因效应，也叫最初效应。与题干不符，排除。
C项：近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。与题干不符，排除。
D项：对比效应是指两个反差很大的事物引起的不同的心理体验。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
B、C、D三项：均为干扰项，与题干不符，排除。
故正确答案为A。
3.本题考查布朗芬布伦纳提出的人类发展生态系统理论。微系统是个体直接面对和接触的一些活动、角色和人际关系模式，微系统中的每一个因素都会对个体的发展造成积极或消极的影响。对于儿童来说，微系统主要包括家庭、班级、邻里等。题干中社区属于微系统中的邻里，A项正确。
B项：中间系统是处于微观系统中的两个事物（如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区）之间的关系或联系，中间系统对个体发展的影响取决于微观系统内部因素之间发生相互联系的数量、质量及程度。题干中只涉及到社区，并未强调两个事物间的关系。与题干不符，排除。
C项：外部系统是将中间系统延伸到其他的社会组织，诸如家长的工作单位、朋友等。与题干不符，排除。
D项：宏系统是指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态，可以看作某种文化、亚文化或其他更广阔的社会背景，它们通常是指社会阶层、种族或地区、不同的职业、时代或生活风格等。与题干不符，排除。
4.本题考查马斯洛需要层次理论。学生最主要的缺失性需要往往是爱和自尊。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。
B项：场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围的人特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。与题干不符，排除。
C项：冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。与题干不符，排除。
D项：系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的。与题干不符，排除。
6.本题考查奥尔波特的人格特质理论。首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质。例如多愁善感可以说是林黛玉的首要特质；狡猾奸诈可以说是曹操的首要特质。题干表明所有人对于郎朗的描述都提到了“勤奋”，说明“勤奋”这一特质最具有代表性，A项正确。
B项：中心特质，构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上有5～10个。例：林黛玉的清高、直率、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于她的中心特质。与题干不符，排除。
C项：次要特质，个体一些不太重要的特质，只有在特殊的情况下才会表现出来。例：一个人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从。这里的“顺从”就是他的次要特质。与题干不符，排除。
D项：为干扰项，与题干不符，排除。
7.本题考查态度的功能。过滤功能，是指态度不但影响个体行为的方向性，也会影响个体对信息的选择。在一般情况下，人们总是接受与自己态度一致的信息，拒绝与自己态度不一致的信息。而且，在面对一致信息时，也倾向于注意和评价信息中好的方面。这使得在对新对象的认识与判断中，学生的已有态度担负着选择、过滤的作用。B项正确。
A项：调节功能，人的某些态度具有直接满足情感需要的作用，如一个好学的学生得到教师的肯定性评价，一个乐于助人的学生得到社会的好评等。兰伯特曾以实验证明，态度会调节个体的语言行为和非语言行为。而之所以如此，是个体为了消除内心的不安全感，为此个体就必须采取与需要相符的态度。与题干不符，排除。
C项：价值表现功能，价值观是人们对某一事物的善恶、是非及重要性的评价。人们常通过表态的方式来表现自己的价值观。学生的价值观往往取决于其需要、动机、理想、信念等个性倾向性。如果个性倾向性与价值观一致，就会产生积极的态度，反之则产生消极态度。所以，态度也是学生价值观的一种反映。与题干不符，排除。
D项：适应功能，人的态度是在对外部环境的适应过程中逐渐形成的，反过来又起着适应外部环境的作用。如儿童在交往活动中学会了什么样的态度是会被同伴集体所接受的，那么反过来，这种态度又会让儿童去适应不同类型的集体的交往活动。与题干不符，排除。
A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
9.本题考查注意的品质。注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。题干中同学的注意从课本转移到了黑板上，符合注意的转移的定义，C项正确。
A项：注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。与题干不符，排除。
B项：注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中，如“一心二用”。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
10.本题考查知觉的基本特征。在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。题干中不同学生对同一漫画产生不同立意，正是因为每个人的知识经验不同造成的，符合理解性定义，B项正确。
A项：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。与题干不符，排除。
C项：在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，这就是知觉的恒常性。与题干不符，排除。
D项：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中，被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。与题干不符，排除。
11.本题考查支架式教学。根据教学支架是否具有互动功能，可以将支架分为两种大的类型：互动式和非互动式的，其中互动式包括：（1）教师示范；（2）出声思维；（3）提出问题。非互动式的包括：（1）改变教材；（2）书面或口头的提示与暗示。D项正确。
12.本题考查替代性经验。替代性经验是通过观察他人的行为而获得的间接经验。老师带小刘到医院去看里因为抽烟而得了癌症的病人，就是通过观察别人的行为而获得的经验，属于替代性经验。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
13.本题考查智力技能。高级规则也叫作解决问题的学习，是由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的学习。题干中正确运用公式来对电路的问题求解，属于运用规则解决问题。D项正确。
A项：辨别的学习是对一个或几个相似的刺激做出不同反应的能力。与题干不符，排除。
B项：具体概念是指具体事物的特征如颜色、形状以及事物的位置。具体概念是定义概念学习的先决条件。与题干不符，排除。
C项：定义概念也叫抽象概念，是通过下定义揭示其正例的共同本质属性的概念。其基本学习形式是概念形成和同化。与题干不符，排除。
14.本题考查知识的学习。陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达描述的知识，主要用于回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”。题干中学习了什么是刑事违法行为、民事违法行为和行政违法行为，这属于陈述性知识。C项正确。
A项：感性知识是人在实践活动基础上得到的直观的、生动的知识，是对事物现象的认识，是理性知识的基础。与题干不符，排除。
B项：程序性知识是人脑中储存的关于步骤、程序、操作的知识，即“做什么”“怎么做”，是一种动态性的知识。与题干不符，排除。
D项：技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。与题干不符，排除。
15.本题考查概念形成的认知过程。在概括时，学习者易犯两种错误，一是过度概括，又叫泛化，是指学习者把不属于某一概念的例子包括进概念类别中。如学生认为，鸟就是能飞的动物，因而认为蝙蝠、蜜蜂都是鸟。二是概括不足，即把本该属于某一概念的例子排斥在该概念类别之外。C项正确。
A项：变式是通过变换同类事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度和方法，从而突出事物的本质特征。与题干不符，排除。
B项：分化是有机体学会对一种原始刺激产生条件反应，而对与原始刺激相似的新刺激并不产生反应。与题干不符，排除。
D项：同化是指不改变原有的认知结构，是对已有图式的丰富和加强。与题干不符，排除。