导语：如何才能写好一篇体育教学与体育课程的关系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
前言
1.体育课程与体育教学概念的研究
1.1研究体育课程与体育教学概念的必要性
体育是教育系统中的一个分支，教育学的发展为体育学科的理论建设奠定了最原始的基础。但令人遗憾的是体育学科研究尚不完善，体育课程与体育教学研究更是最近几年才开始的，起步较晚，而且关于体育课程与体育教学研究的专著和书籍并不是很多。我们要了解体育课程与体育教学的关系问题，首先要弄清楚什么是体育课程？什么是体育教学？要了解体育课程与体育教学的含义，我们必须要了解课程与教学的基本概念，弄清楚两者所研究的问题和范畴，这样才能够探究好什么是体育课程、什么是体育教学，而且在平时教学的实践中，体育课程是指导体育教学的前提。
1.2体育课程概念的界定
要想界定什么是体育课程，首先要知道什么是课程？我国教育学家胡德海认为：课程是依据一定社会的教育目标和学生年龄特征为一种载体而把作为观念形态的教学内容规范化、程序化和具体化。这是我们进行体育课程研究，指导体育教学的基础。
当前关于体育课程概念的研究还没有一个统一的定论，例如李艳翎对体育课程下的定义：体育课程是指为实现学校体育目标和学生自主发展目标所赋予的体育内容及其结构、进度和进程。这些观点为我们进一步研究体育课程概念提供了重要的参考。但是，这些概念中缺乏对体育课程概念界定的理由和依据。对于体育课程概念的界定，本人倾向于以下观点：体育课程是国家和学校为学生提供的，并在一定程度上为学生规定的，以及学生在不同的学段所要达到的体育文化和技能素养、实践能力和体质健康标准的总体规划或设计。这一概念的提出，进一步阐述了体育课程概念内涵的基本问题以及体育课程教育的组织形式和功能特点，基本明确了体育课程的范畴。
1.3体育教学概念的界定
根据教与学的起源与发展历史，结合现代教学论的基本观点，本人将体育教学的概念概括为：体育教学是为实现体育教育目标，以体育课程所规定的内容为媒介，以特定的体育教学内容为依据，以身体练习为主要手段而进行的教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的专业知识和基本技能，发展能力，增强体质，形成完善的个性品质和思想品德，促进个体身心健康和社会适应能力提高的过程。
2.学校体育课程论与体育教学论
2.1什么是学校体育课程论
2.2什么是体育教学论
根据教育史料的考察，德国的拉特克第一个提出“教学论”概念，他的教学论主要研究怎样教的问题，他把新的教学技术称为“教学论”；后把这些理论用加以理论化和系统化，形成了传统的教学论思想，对我国的教育有很大的影响。教学论发展到现在，有三种主流观点：（一）教学论是研究教学一般规律的学科；（二）教学论是研究教学一般规律的科学；（三）教学论是研究教学的一种理论。
3.体育课程与体育教学之间的关系
3.1课程与教学的关系
现代课程论的基本观点认为，课程与教学属于目的与手段、内容与途径的关系，课程与教学虽然相对独立，分别侧重于教育的不同方面，但是它们之间存在着相互影响的关系，课程内容直接规定教学内容，教学也不断对课程的实施进行反馈，指导课程理论发展不断完善。美国学者塞勒曾经用三个隐喻来说明这个问题的实质，对我们颇有启示。隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。隐喻二：课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程。隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。体育课程与体育教学的关系正是如此，有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。对于一份同样的课程方案，不同的教师对这个方案的理解会有偏差，教师的专业能力等诸因素也会有差异，因此在体育教学实施的过程中就会有所不同。而在教学的过程中也可以不断地对课程方案进行评价，使课程理论螺旋式地向前发展，以促进新一轮的课程改革做铺垫。
4.小结
参考文献
[1]胡德海，关于“课程”、“素质”两个概念的认识和界定问题[J]，西北师范大学学报（社会科学版），2002：81
[关键词]体育教学；教与学；主客体关系
正确认识和把握体育教学中教与学之间的主客体辩证联系，并将其运用于体育教学实践过程中，是提高体育教学质量的关键所在。
一、教与学主客体间的辩证关系
传统的“教师中心说”强调教是主体，而学只是被动地以客体形式存在的。我们认为，教和学都具有作为主体的条件，不能一味强调某一方始终是主体，另一方始终是客体。教和学不是单向的运动，教师和学生在教学过程中的改造与被改造、反映与被反映的关系也不是单向的，而是双向的、多级的。既然教学双方都具有其相对独立的一面，那么从教与学，即施教――受教、求学――助学两个方面有一定特殊性的活动立场去考察教师和学生，也可确定两者都具有相对独立性的认识主体，而在此相对独立性之上，教与学两者又必须具有相对统一性。
体育教学过程中教与学主客体双方的辩证关系，是随着教学理论的发展而被逐渐认识和理解的。过去，在体育教学理论和实践上，往往强调教师的主体地位，而忽视对学生主体地位的研究；强调学生的主体地位，而又忽视教师的主体地位的研究。因此，对体育教学中主客体的关系缺乏辩证的统一性研究，极大地影响了教师的主导作用和学生主动性、积极性的发挥，阻碍了体育教学理论的发展和实现体育教学过程最优化的进程。无论是教师作为主体，还是学生作为主体，他们都具有多种特性。一般来说，教师主体的特性主要表现为社会性、实践性、能动性和创造性。而学生主体的基本特性则包括独特性、整体性、自由性、发展性和创造性等。弄清学生主体的基本特性，对于在体育教学过程中有效地确定学生主体地位，有着深刻的现实意义。
从认识论角度看，主体与客体的关系有以下特征：一是主体和客体是互为存在的根据。没有主体，就无所谓客体。对主体的研究不能脱离客体而抽象进行，主客体是互相规定，互为前提的。二是主体和客体相互作用是双向的。主体对客体的控制过程，也是客体对主体的认识过程。主体将目的、计划、方案、认识付诸实践，使主体达到客体化；而客体把主体当做认识对象，同时也被主体所认识，使客体达到主体化。三是认识进程是主体和客体相互关系中的一个环节。主体和客体的相互作用，是主体通过实践手段作用于客体，使客体被改造、被控制。由此可见，体育教学活动中，教师与学生的主客体地位是相互规定、相互依存，辩证统一的。
二、主客体关系在体育教学中的作用
一、“基于问题的学习”（Problem-basedLearning，PBL）
虽然我国英语语言教学不断进行改革，但相对而言，仍主要局限于增加学生词汇量、巩固基础语法、加强基本技能训练、推行单纯理论学习的阶段。[1]
二、PBL教学在中医英语课程的应用
1.教学实施过程
选取我校英语专业大三54名学生为授课对象。此时学生语言运用能力较全面，对英语各项基本技能能够较熟练地应用。在PBL教学前，先进行LBL教学，即采用传统讲授教学授以中医基础理论知识，为实施PBL教学打下基础。
进行PBL教学时，按照平均每组5人将学生分成学习小组。每次授课提前发放讨论资料，各组学生针对资料分析、整理、提出中医英语学习中可能的问题假设，形成讨论提纲并制作幻灯片。授课当日各小组集中讨论，1名学生作中心发言。在最后的讨论中，学生针对内容的重难点作课程总结，以书面形式整理上交教师。[3]
2.评价体系
包括问卷调查和综合成绩评定。设计调查问卷以初步了解PBL在优化英语专业中医英语课方面发挥的作用，反映学生对该模式的意见和看法。综合成绩包括：①统一命题考试，即学期末进行试卷考试，占综合成绩70%；②平时课堂表现，包括PBL讨论发言、PPT制作（问题提纲及解决办法）、中医病例英译等，占综合成绩30%。
2.综合成绩分析
经统计，综合成绩90分以上（优秀）的学生为1.85%；80分以上（良好）的为20.37%；60分以上（合格）的为77.78%。
从成绩来说，达到良好以上的学生仅约1/5，不算十分理想。这体现出一个矛盾，即一方面学生认可PBL，也觉得从中受益，但另一方面却又对该门课程缺乏足够兴趣，感到所学非用。对此，应适当调整课程设置，如增加学生的中医基础课程。此外，在学生的培养方向或将来的就业方向上予以适当引导，使之正确认识该门课程的设置意义。
四、讨论
总的来说，PBL教学模式在英语专业中医英语课的实施中得到了学生的认可，值得推广。它具有独特的优势，也需适当地加以运用。
三、结果分析
1.问卷调查结果与分析
PBL教学结束后，共计发出问卷54份，回收52份有效问卷。
关键词：工学结合职业教育课程体系
目前，我国职业教育发展已进入模式转型的新阶段，由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变，这是大力发展中国特色职业教育的必由之路。这一模式从我国社会主义市场经济体制的实际出发，在宏观发展上强化宏观调控。在院校运行上强化市场导向，重视学校与企业合作，注重教学过程的开放性。注重学生能力与就业市场的对接。推进工学结合，是职业教育课程体系建设的关键举措。
1、把握职业教育模式转型的特征与条件
2、推行工学结合。把握校企合作的切入点
3、加强职业道德教育，是人才素质与用人单位对接的重要目标
职业教育要把立德树人作为根本任务，坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展。职业教育是培养生产第一线的劳动者。据我们多次调研，绝大多数企业对这类人才的要求不仅仅是知识和技能，更看重的是职业道德水准，企业总是将人品、敬业、责任感作为聘用员工的先决条件。这就是说，职业道德素质已经成为职业教育人才培养的重要目标。职业院校要把职业道德教育融入人才培养的全过程，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，在此基础上强化学生的实际操作训练，帮助学生掌握职业岗位(群)所必备的技术技能。增强就业竞争力。
4、重视专业建设。增强专业设置与企业技术岗位的适应性
5、加快课程教学改革，增强学生职业技能和就业能力
6、注重“双师”结构。增强职业院校与企业更深层次合作的能力
职业院校教师队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，着重加强“双师型”教师队伍建设。要把优化“双师”结构作为专业教师队伍建设的重点，尤其要加快聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，加大兼职教师的比例。不少国家职业院校都十分重视聘请企业专家担任兼
7、吸纳社会资源建设实训基地，改善并提高职业教育与企业合作的基础条件
“生生互动”这一活动应怎样在课堂中有效的实施呢？
一、构建学生之间的和谐关系
（一）学生合作与竞争的和谐
合作与竞争是现代人才必备的素质。在英语课堂中有了学生间的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了竞争，学生之间才会形成你追我赶的学习风气。教师在这一过程中应安排好优差搭配，充分发挥优生对他人的带动作用，从而达到理想的合作效果。课堂中强调合作，更不能忘记引进竞争机制。竞争可促使学习者刻苦学习，奋力拼搏；增强责任感和集体荣誉感。但要防止不良竞争意识，提倡合作中的竞争、竞争中的合作。
（二）学生主动性的培养
学生是教学活动的中心和主体，教师应引导学生积极参于到教学活动中去，并充当教学活动的主角。要发挥学生的主体作用，我们要：
1、善于激励学生的自我学习动机
学生学习动机对学习兴趣形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。
2、激发学生的学习兴趣
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就高，学习的效果就越好。那么，课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参于行为的重要场所之一，在教学上教师应注意尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动活泼，有吸引力。那么，如何组织我们的教学就是关键了。
二、课堂中有效组织生生互动活动
在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作有组织地进行自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。经过多年的教学实践，我在英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式:
（一）合作释疑
（二）合作活动
学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。而合作活动是更为优化的学习途径。在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。
1．交际活动
1创设情景，组内交际
组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。
在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。比如在教关于jobs单元后，我让学生用自己的文具仿照课文组织对话。要求小组成员每人做一次售货员，同时要求其余成员必须买一样东西。由3号组员（合作鼓励者）负责监督。这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际交际打下了基础。
2营造氛围，组际交际
在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。仍旧以购物交际为例，在教学中，我要求每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物一次。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂气氛。
2．游戏活动
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。我们通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前提下满足了全体学生参与游戏的需要。如：在教关于身体各部位的单词时，我事先将本课的小人画下来，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和脚复印成若干份，再依次配上独立的眼、鼻等器官，装入若干个信封，让学生在课堂上做“听命令，贴器官”的游戏。在游戏中小组成员合作分工，1号负责听命令，2号负责找器官，3号负责贴，4号负责校对。通过这样的分工，小组成员不仅合作参与了游戏，还操练了新授单词。教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，从而更乐意地接受下一次合作。
3．竞赛活动
（三）合作复习
根据艾宾浩斯的遗忘规律，初中生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。因此，如何组织学生及时合理的复习变得十分重要。但传统的复习方式（如：回家背书等）受学生年龄特点影响总是达不到预期的效果。在教学中，我及时组织小组成员进行课堂合作复习。如：我将小组成员结成两对，1号（学优生）和4号（学困生）结对，2号（中上生）与3号（中下生）结对。优生组织学习能力强，所以对学困生指导很有帮助，中上生相对来说组织能力差些，但中下生相对来说配合学习的能力较强，所以用这种组织方法较好。在进行合作背诵和朗读时，由优生和中上生向学困生和中下生提出学习要求，学困生和中下生要根据要求尽量回忆复述，碰到疑难由同伴帮助回忆甚至释疑。当学困生和中下生的学习任务完成后就与同伴交换角色。这样，不仅使学困生和中下生得到指导和表述的机会，也在改变角色时体会到民主平等的权利，并再次获得学习的机会。
（四）合作评价
我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。同伴间的相互评价要注意以下几点：
1．客观
学生在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点。因此在学习评价他人时，教师要善于通过举例或个案分析来帮助学生怎样正确认识评价他人。如教师可在学生合作学习时参与到小组中去，然后倾听学生间的相互评价。接着教师再对每位学生的学习做恰当评价。让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。
B．全面
虽然一次小组学习的内容有限，每个学生的活动也有限，但同伴在相互评价时也要尽量全面，既要评出优点也要评出不足。因此在全面评价同伴时，教师的示范作用仍必不可少。但是，由于小组中一般有四至六个成员。每个成员可以得到三至五个同伴的评价，评价会各不相同。每个成员在评价某一个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地评价同伴的良好合作心态。
论文摘要：《语文新课程标准》指出语文的工具性与人文性，即以培养学生的语文社会实践运用与提高学生个人语文素养为目的。新课程改革在语文教学中已提倡多年，其重要性已得到了广泛共识。但是按照新课程标准对教育模式与教育理念的改革还需要很长的路要走本文将结合自身教学研究经验，以《语文新课程标准》为线索，分析指出了当前契机下语文课改中所存在的问题，并尝试性地提出了对策方法。
1新课程语文理念
新课程语文理念中强调，“建设语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、隋感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养：同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”其中重点指出语文新课程改革中，应以培养学生的语文素养和语文思维为主，以“自主、合作、探究”为辅的方法的教育模式。
我们在研究新课程语文理念，重要的是分析指出语文新课程理念中的核心所在。可以看出，以新课程语文理念为标准的新课程要求旨在提倡运用在实际生活中的运用性，即其社会价值意义．因此．我们在以新课程标准为指导的教学基础上，应当体现语文教学的实践性与社会性为基础，发挥语文教育的核心推动作用。
也可以说，语文新课程理念即是强调以学生为本，以培养语文素养与语文思维为基础的理念。
2新课程改革中语文教育所存在的问题
语文新课程改革早已进入白热化阶段，进步显著。但是从整体上来看，由于新课程改革是一项立足长远的改革，因此一朝一夕的热潮必然推翻不了旧有制度对教育的冲击。改革还需继续前进．我国当前教育现状距新课程改革之目标还有一段很长的路需要走。分析其原因，总的体现与以下三个方面：
2．1主观上的意识问题
新课程改革，是对当前教育制度的完善与教学方式的转换。教育是教育的终端执行者。大刀阔斧的教改应当先从教师自身“改革”而走，只有教师自身观念的改革，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，改革就成为空谈。
2．2外部条件的问题
当前许多学校，尤其是条件相对落后的农村中学，由于基础设施的不足，学校信息化不通畅，对新课程改革尚未引起重视，还停留于以往的教学方式上。另外在外部条件上，师资力量的欠缺与学校自身的宣传不到位，导致新课程改革的闭塞。同时，许多学校对新课程改革措施只采取走过场的形式，未涉足根本，未建立一套科学完善的课改评价体系。对新课改未能形成有效的监督。这导致学校新课程改革气氛不浓，总体进度不高，效果不显著等。学校的指导是对教师课改工作的有效促进，只有学校花力气，带领教师队伍的改制，才能促进学校课改的成效。
其次，在客观条件方面，由于基础教育的课程改革是一项长远的工作，其耗费人力物力巨大，由于经费条件的不足，或者专项资金的欠缺，造成课改的硬伤。使得学校无法进行正常的课改实验。
3新课程改革语文教学对策研究
政策条件作为新课程改革实施的必要添加，其在新课程改革中发挥着主观作用。只有在相应的政策条件下实施才能保证其理论性的完善，才能有依据地促进新课程的健康发展。当前形式下，新课程改革已事在必行，而政策条件则成为了阻碍新课程改革成功的阻碍。在政策支持方面，笔者根据多年的教学经验，理论性的将解决问题的对策归纳为以下两点：
3．1政策上理论性的规定
无规矩不成方圆，只有政策上的规定。才能保证新课程改革的实施，政策一方面指导着新课程改革的发展，而另一方面也限制并制约着新课程改革的实施，这主要体现在新课程改革无纪律性和无效性方面的实施。因此，政策在对新课程的改革上，具有鲜明的指导意义，只有政策的硬性规定，结合科学的评价体系，才能完善新课程的发展。
3．2政策上的物质条件地支持
新课程的实施需要硬件上的支持。由于新课程的实施，在具体的教学过程中需要耗费资金如教学器材的提供教学中实践经费的开支和教师的补助等都需要大量的资金。而相对与此，在资金上的苦难也是导致新课程改革出现瓶颈障碍的必然条件，尤其是相对经济条件欠缺发达的农村学校而言。地方财政的供给不足，导致新课程改革渐而远之。因此笔者认为。在国家教育部门大力提倡新课程改革的同时，应当给予一定的经济支持。只有硬件设施得到了充分的保证，才能完成新课程改革的重大任务。
关键词：《信息管理学》教学目标教学内容
《信息管理学》是教育部规定的“信息管理与信息系统”专业必须开设的六门专业核心课程之一。正因为《信息管理学》重要性，如何在避免与后续课程内容重复的基础上，把信息管理的知识体系和内容，通过合理科学的教学内容表现出来，并利用恰当的教学手段传授给学生，使其建立其本专业的体系，以及合理的知识结构，就成为一个非常重要的问题。本文将对以上问题进行探讨。
一、教学目标
《信息管理学》应与信管专业的培养目标相辅相成，这种关系是由其信息管理专业核心课程性质决定的，同时，作为一门专业基础课，其教学目标必须从属于信管专业的培养目标，又必须与其有所区别。
基于此，《信息管理学》课程的教学目标就应该是：通过本课程的学习，使得学生能够建立起信息管理科学的基本知识框架和学术体系，了解信息资源管理的基本理论，掌握信息资源管理的基本规律、一般原理、通用方法和技术；了解信息管理学科的整体发展趋势和研究进展，从而培养学生信息资源管理的能力，并为将来的专业深造打下基础。由此，《信息管理学》的教学目标可以划分为两个层次：一个是学生能够掌握信息资源管理的基本原理、方法和技术，这与专业培养目标中的“能在各行业从事信息资源管理”的培养目标一脉相承。因此这个目标主要是技能、实践能力的培养。另一个就是培养学生的专业兴趣，以及本领域的理论素养，为部分学生继续教育和以后的深造打下基础。
二、教学内容的设置
《信息管理学》的教学内容体系的设置应该体现其教学目标，以及信息管理专业人才的“培养必须面向市场，以就业为导向，培养社会需要的符合型人才”的总目标。［1］然而从目前市面上所出版的《信息管理学》（笔者把信息资源管理，或信息管理概论等教材也一并归入）教材来看，课程内容对信息管理领域的理论比较偏重，而信息管理领域的技能、方法部分不是特别多。笔者收集市面上主要的《信息管理学》的6种教材，现将其比较结果分析如下：
1.柯平、高洁主编的《信息管理概论》（科学出版社2002年版）
该书从揭示信息管理的内核入手，认为信息管理的基点是信息和信息资源；信息技术是信息管理内核的支撑；信息处理体现了信息管理的精华所在；管理信息系统是信息管理的工具，又是信息管理的生果和产品；知识管理是信息管理内核重组的根源。全书循着这一思路展开叙述，并结合专门信息管理领域和信息管理环境的有关内容，构成了全书的体系框架。
全书的内容体现出理论与实践相结合的特点，信息管理的基本理论与信息管理的应用各占书中的一半篇幅。这一写法能帮助学生全面认识信息管理在理论和实践中的作用，但是由于涉及面较广，容易造成内容泛化，重点不突出的缺憾。例如企业信息管理、政府信息管理等内容都有专门的学科研究，不必作为独立的章节来论述。
2.马费成等编著的《信息管理学基础》（武汉大学出版社2002年版）
该书从人类社会信息过程出发考察了信息管理活动，重点介绍了信息、信息管理的内容、特征，信息交流和信息分布的规律，信息获取、组织、检索、服务原理与方法，还讨论了信息系统、信息机构、信息政策和信息法律等方面的内容。
全书的内容丰富、体系完整，吸纳了较多的国内外研究成果。但是，将信息管理的各个环节分章论述，可能与后续课程的重复较多；另外，将信息用户的需求与行为规律放在信息服务一章中，不能反映信息用户需求和行为规律对整个信息管理活动的指导作用。
此外需要说明的就是，马费成于2004年1月份主编了一本《信息资源开发与管理》，电子工业出版社的教材，体系、知识上比较成熟，可以作为学生的参考辅助教材。
3.刘主编的《信息管理基础》（高等教育出版社2004年版）
全书结合了管理科学和信息科学的基础，以及信息管理基本方法的部分内容，就信息资源、信息技术、信息系统和信息经济学等信息管理中的几个核心内容进行较为系统的介绍；把侧重点放在以现代信息技术为支撑的信息管理新理念、新模式的介绍上，着重从微观角度展开，强调定量分析，从整体内容上力求充分体现最新的研究成果。
全书兼顾系统性、易学性、实用性，尤其是其中关于信息管理中新方法和新技术的应用部分能充分调动学生的学习兴趣。但是该书对信息系统的阐述过多，对信息管理的基本理论阐述较少，将电子商务、知识管理纳入信息管理学基础之中也不合适。
4.谭祥金、党跃武主编的《信息管理导论》（高等教育出版社2000年版）
该书立足于社会信息环境和网络环境的发展变化，全面介绍了社会信息化和知识经济条件下，信息管理、信息资源管理和信息系统管理的基本概念、原理、技术和方法，主要内容包括信息资源、信息社会、信息交流、信息管理、信息资源技术管理、信息资源人文管理、信息资源经济管理、信息组织、信息系统、信息管理方法论等。将信息组织单独作为一章，而对信息管理的其他环节未作介绍，是该书的不足之处。
5.杨善林、李兴国、何建民编著的《信息管理学》（高等教育出版社2003年版）
该书将管理学的基本理论与信息、信息资源和信息活动的特征结合起来，建立了信息管理学的新体系，在此基础上讨论信息管理学的基本问题和解决这些问题的基本方法，并按照信息管理的战略规划、计划职能、组织职能、领导职能、控制职能和管理创新与变革展开。
但信息管理并不是如战略管理、人力资源管理等这类管理学的分支学科，是管理学理论在具体领域的延伸，因而不适合按照管理的基本职能来展开论述。这样一来，有将信息管理等同于一般的管理活动的倾向，无法体现信息管理的特殊性和重要性。
6.娄策群主编的《信息管理学基础》（科学出版社2005年版）
该书是主要内容包括信息管理的基本理论，信息资源分布规律，信息用户与信息需求及信息行为，信息交流的机制，信息搜集、组织、分析、提供的原理和方法，信息管理技术，信息管理人才及培养，信息管理系统开发与管理，信息服务业的微观管理和宏观调控。该教材突出了基础性、全面性、通用性和新颖性等特点，在基础性方面，重点阐述了基本概念、基本知识、基本原理和基本技能；在全面性方面，涉及信息管理学的绝大部分内容；在通用性方面，充分考虑到不同专业背景的院系的需要；在新颖性方面，吸收了一些最新的研究成果。该教材的不足之处是对信息技术的介绍过于宽泛。［2］
由于处于以财经、管理为办学特色的我校信息管理系，其培养的信管专业人才主要到企业、公司去。因此在《信息管理学》的教学过程要从管理的背景来给学生讲述信息管理的原理、技术和方法。
三、教学方法
四、存在的问题
《信息管理学》目前的教材体系建设并不是很理想，很多教材都偏重理论，而对实践部分并不太重视，这使得学生觉得学了没有多大用处。由于该课的许多部分在以后的专业课中有所涉及，因此很多院系将这门课设为专业选修课（比如我们信息学院），更加导致学生学了四年感觉学了很多计算机技术，但又不精通，而对从事将来的信息管理工作又觉得没有学多少信息管理课程。因此，这门课通过搭建信息资源管理的科学体系，让学生在大学四年的通识教育的基础上，根据个人的爱好，选择信息管理的不同方向来规划自己的职业方向。
参考文献：
［1］邹国荣，乔好勤.信息管理学课程设置的社会基础与基本框架.图书与情报，2003，1，59.
【摘要】计算机技术与应用的快速发展，迫使我们对传统的计算机课程与教学体系进行改革，这对我校计算机教师提出了更高的要求，作为计算机教师应该不断进取、不断更新教学观念、教学内容、教学方法、教学手段，才能适应当前的人才培养需要。
引言
随着计算机技术与网络技术的迅速发展，社会信息化程度的不断提高，对大学毕业生的计算机应用能力的要求也在提高，这不仅要求当代大学生必须具备计算机基础理论知识和基本操作技能，更要求大学生具有能适应本专业需要的良好的计算机实践创新能力。因此，计算机课程的设置与教学，必须得到足够的重视，进行必要的调整和改革，才能使我们培养的学生在社会上具有一定的竞争力。
一、我校计算机课程教学面临的问题
我们学校是交通类高职院校，属于行业办学，行业特色非常明显，根据专业方向大致可分为路桥类、机电类、汽车类、管理类。我校目前非计算机专业所开设的计算机课程主要有：计算机文化基础、高级程序设计、数据库基础、CAD、PROE等。目前教学中存在以下问题：1.1计算机基础是我院的公共基础课程，面向全院所有专业的学生开设。由于学生生源复杂，如果实行一体化教学，会导致教学效果很不理想。1.2计算机课程设置不合理。由于专业差异，计算机专业教师与其他各专业教师之间缺乏沟通，特别在课程设置、专业培养方向上很少交流，导致教学效果不好，一方面浪费了资源，同时对学生的培养也有所影响。1.3没有发挥计算机专业优势，没有统筹全校计算机课程教学。各专业某些计算机课程的教学目标达不到，影响教学质量。
二、计算机课程教学体系改革的目标
三、我校计算机课程教学改革的具体内容和方法
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.008
策略就是解决问题的计谋与数略，介于数学思想与教学方法之间，既利用数学思想作宏观指导，又利用数学方法作为直接的、具体的解决问题的手段。可以说，策略、思想、方法三者相容、很难分开。那么，如何帮助学生形成解决问题的策略，并在教学中体现数量间的关系呢？现谈谈个人的一些看法。
一、明确教材编写意图，把握“解决问题”的重、难点，弄清数量关系的掌握程度
在“解决问题”的教学中，信息呈现的方式很重要，过于简单，则不能吸引学生，学生的学习动机淡薄；信息过难，学生则容易产生焦虑，易丧失学习动机。同时，从解决问题的角度来说，一个问题可以有多种解决的方法，学生根据以往经验，可能会选择不同于例题的解决问题方式。我们必须树立“信息为策略所用”的目标意识，呈现能激起学生学习需求的信息，确保学生从例题策略的角度去解决问题。同时，还可以有意识地把例题所使用的数量关系融入教学中，以此为基础，教学解决问题的策略。
三、注重学生反复体验，经历策略的形成过程，感受策略为数量关系服务的目的
学生的解题经验往往比较琐碎，没有形成策略，需要教师帮助梳理和提升。只有上升到解决问题策略的层面，方能促进学生的思维发展，认识到策略的价值。因此，教师必须让学生经历、体验每一种策略形成的过程，加深对策略内涵的认识和理解。
近年来，国内高等职业教育越来越受到重视。高等职业院校中的商务日语专业也如雨后春笋般冒出来。全国有多所高职院校开设商务日语专业，毕业生的质量也参差不齐。究其原因有很多，学生自身的学习能力问题、师资问题、教材问题以及课程编排、教学方法问题等等。放眼望去，大多数院校还是沿用了普通高等院校日语专业的课程编排形式和教学方法，无法鲜明体现高职日语教育的目的。作为高职日语教育工作者，如何彰显高职的特色，如何让学生尽快地掌握日语语言技能，是我们应该不断思考的问题。我们有必要不断地寻求一条适合自己的教学模式，而不是一味地借用普通高校的那一套方法。只有这样，我们的高职日语教育才有可能在良性发展的轨道上继续前进。
本文意从目前日语听说课程的整合问题出发，在课程的安排，教学方法，教学内容等方面，为本学院商务日语专业听说课程的建设提供一些思路。
高职商务日语专业听说课程的整合
关于听说课程教学的几点思考
1教学内容和课程安排方面
2教学方法方面
日语听说课程的教学方法也要多样化。利用多媒体环境进行教学，采用“启发式讨论式教学法”、“游戏互动法”、“自主探究式学习”等合作学习的模式是比较适合日语听说课程的教学的。
另外，在听说课堂中引入合作学习的模式也是比较合理而且有必要的。这种学习模式的原理是20世纪70年代由美国著名的教育家DavidKoonts首先提出来并加以使用的。是一种以学生为中心，以小组的形式，为了同一个目标进行相互合作学习，组员间互相合作，协调，策划，共同提高的一种学习方式。在听说课程的课堂里，学生可以分成几个小组，以小组为单位来完成教师布置的任务，教师给学生布置任务，然后对每个小组的学生的任务执行过程给予监控和指导。这样的学习方式里面既有竞争，又有合作，竞争是各个小组之间谁能够最好地完成任务的竞争，合作是每个小组内部的学生为了很好的完成一个共同的任务而进行的互相合作。这样的学习方式有助于学生提高自己的语言驾驭能力，以及养成一定的社交能力，使学生能够在合作的活动中学会负责，对自己，对合作者，对整个团队的负责。结对子、分组法等都是合作学习的形式。
3文化因素的导入方面
一种语言体现一种文化。日本文化融东西方文化为一体，在日语语言中尤其能够体现。日本文化最主要的特征是“耻感文化”。这样的文化的特点是十分在意他人对自己的评价，所以日本人的人际交往常常是十分谨慎，上下、内外关系分明，对不同关系的人使用不同的表达方式。从小被这样的文化熏陶成长起来的日本人与人交往时较为拘谨，言词委婉暧昧。通过不明确地表达出自己的观点的方式来试探对方的想法和态度。因为对日本人来说，坦白的言辞容易让说话者站在明确的立场上，并将自己的意见强加于人，可能会伤害听话者的自尊。我们学习日语时如果对于日语传承的文化有了一定的了解的时候，我们就能够较好地理解掌握日本人的思维及言行特点、从而也能更好地掌握日语的会话特征。因此在听说课程教学中采取文化因素导入的教学方法，在教学过程中引入所涉及到的文化背景知识，不但能够开阔学生的视野，使之了解日本人的思维方式，避免误解，也能够使学生使用更地道的日语，从而能够和日本人顺利地进行交流。
4课内与课外教学的结合
5教师角色的转变
教师必须脱离西方传统的语言教学方法。现代外语教学要求以学生为中心并不是削弱了教师的作用，正相反，教师的作用变得更加重要，因为教师是学生心理和行为的研究者、听说教材的选择者、教学任务的设计者以及学习过程的指导者和评估者。在日语听说课程的教学过程当中，需要教师发挥自己的宏观调控作用，来引导学生自主学习，合作学习。只有这样，才能有效的刺激学生的积极性、创造性，才能使学生的日语听说能力得到实质性的提高。