学生们由于多年受框式教育模式的影响，他们的思路总是很有局限性的，看问题只朝一方，想问题也非此即彼，要么全盘否定要么全盘肯定。条条框框的东西太多，思维被束缚住了，思考问题缺乏宽度和深度。例如，在讲到迪尔凯姆的《自杀论》关于整合程度高与自杀率的关系。有些学生一致赞成整合程度高自杀率高，另一些学生赞成赞成整合程度低自杀率高。没有学生想到整合程度太高太低都不好，整合程度适中才是最合适的。在问及对工薪所得的起征点提高的问题时，学生们都看到了提高个人所得税让百姓可以少交税而受益，却忽视了另外一个问题，交税意味着纳税人的权利，可以把自己与社会、国家紧密联系起来。在讨论离婚问题时，有些学生单纯强调离婚容易了标志着社会的进步，另些学生单纯强调离婚容易了标志着社会的退步。
（二）解决问题的探索
二、缺乏独立的见解且羞于表达
（一）学生缺乏独立的见解且羞于表达的表现及原因
针对中国学生不敢“标新立异”这一现象，教师要常常鼓励学生对于任何问题，首先要去积极地思考，全面的分析，建立自己的判断，也要敢于表达出来自己的想法、看法，先不要考虑对错问题。不要因为对错而扼杀了创新的灵感、智慧的闪光，况且一个人的能力不可简单地用对错来衡量。为了改变学生这种状况，培养他们成为有自己对立思想的人并敢于把自己对问题的看法、想法表露出来，这是社会学课堂教学值得探索的。教师要选择最为生活化的实例，最为贴近学生的例子阐释理论说明问题，同时巧妙合理设计问题启发他们思考，联系他们的实际，从而引导他们进行表达自己的可能并非正确或成熟的观点，这样做最主要的目的无非是让他们无论何时何地都能在众人面前，自信地形成自己的观点而且能有机地组织好语言阐述自己的想法，做有独立见解的人。教师可以通过设计贴近学生感兴趣的话题为案例引入，让学生有话可说又很容易理解抽象的社会学理论。由简及难、由浅及深、由少到多，步步为营、层层深入、积极引导，学生在回答过程中不断思考着答案中也暗含着自己的观点和想法，这样促成他们建立自己的独立观点也能表达出来。
三、思想道德有失偏颇需要引导
（一）学生思想道德需要引导的原因
中图分类号：G424文献标识码：A
ReformofCollegeNon-sociologyProfessionalIntroduction
toSociologyTeachingPhilosophy
XUJianjiao
（DepartmentofAdministration，XinhuaCollege，SunYat-senUniversity，Guangzhou，Guangdong510520）
AbstractGoodteachingmethodshaveaveryimportantrolefortrainingstudents'innovativethinkingability，toachievegoodteachingresults.Usingthecasemethodteachingsociologycoursesasaninnovativeteachingmethodsinfavorofchangingthetraditionalteachingmode，playadominantpositionofstudentsandpromoteindependentthinking；whilealsohelpingteachersimprovetheirownquality，andultimatelyimproveteachingquality.
Keywordssociology；teaching；reform；independentcollege
1社会学概论课在高校非社会学专业中的开设的意义
1.1内化价值观念，传递社会文化
1.2掌握生活技能，培养社会角色
社会化过程就是角色学习的过程，角色学习首先必须以基本生活技能和某些专门技能的掌握为基础，例如，在课堂扮演学生的角色，在家庭扮演父母或儿女的角色，在工作岗位上扮演职责的角色，在此基础上了解自己在社会关系中的地位，按社会中所规定的规范行事。使每一个社会人都能够符合社会的要求，使其在社会生活中承担起特定的责任、权利和义务。社会学的社会化研究就是要使个人在社会中扮演不同的角色，掌握各种生活技能，并履行好所扮演的角色。
2社会学概论课程教学方法研究
2.1课前启发式教学
2.2多元情景教学
2.3案例教学
社会在发展过程中出现的各种社会问题和社会现象都可以通过案例教学的方式成为教学的内容。在教学的过程中，笔者常常选取社会生活中热点和焦点事件，如教育、养老、医疗、就业等典型案例作为学生讨论的话题，因为此类问题贴近现实生活，学生感觉案例的研究和讨论能够对自己现在或将来的生活、工作有较强的借鉴意义，从而激发他们参与案例讨论和辩论的积极性。例如围绕“社会保障与社会工作”这一章节内容，引导学生们发散思维，比较讨论全国不同地区和城乡的社会保障体系的差异以及完善的对策；围绕“社会分层与社会流动”，学生参与了“一年一度大迁徙之春运”的热点问题讨论。针对不同的案例，采取不同的讨论方式，为了让每一个学生都有展示自我的机会，针对每个学生的特点，自由发言和点名发言相结合，让学生针对案例各抒己见，充分发表自己的见解。或者全班分成不同小组，由一位学生充当小组组长，在小组内部讨论，汇总整个小组意见后再上台发言。
2.4立体化教学
课堂是第一教学场所，此外在教学过程中可以根据教学内容发展的课外、校外实践教学活动有机结合起来。实践课是利用课堂以外的时空组织的教学活动，主要采用参观、实地调研、现场参与等形式。使学生走出校门，深入生活，接触社会，在课本之外进行实地调查，亲自了解社会。例如在学习“社区”这一章节时，带领学生们深入社区进行实地考察，使同学们真切感受到社会化过程中社区所发挥的作用；在学习“社会变迁与社会现代化”这一章节时，鼓励学生了解自己家乡三十年以来的历史变迁和发展变化，调研家乡人民的生活水平和经济发展状况的改善情况；在讲到“社会保障”这一章时，组织学生去福利院慰问老人，了解老人的喜怒哀乐，倾听他们的心声。社会实践不仅有助于学生对所学知识的深层理解，同时也增强了学生的使命感和责任感。
2.5参与式教学
传统的教学方法过分重视教师讲课、学生听课的效果，不能激发学生思考的积极性。为了更好地锻炼学生的创造力和表达力，笔者采取了参与式的教学形式，具体做法是：把全班分成几个小组，把书本上的内容拿出一些章节，每个小组选择自己感兴趣的课程内容，以小组成员分工合作的形式提前备课，等到提前备课的章节，小组同学来当老师，轮流上台讲课。学生在课后对自己上台讲课的内容做足了准备，都能把所讲的内容讲得生动活泼，有滋有味。或者针对某一个社会问题，让学生以小组为单位到社会中做调查，把调查的结果整理汇总，到课堂进行展示。通过这种让学生换位扮演教师的角色自我参与到课堂教学的模式，激发了他们学习的主动性和创造性。同学们也普遍反映更能接受这种教学方法，更能深入掌握学习内容，经过这样的锻炼，学生的表达能力和组织能力也大大增强。
3结语
参考文献
[1]郑杭生.社会学概论新修[M].中国人民大学出版社，2003：13.
课程代码：00034
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.属于斯宾塞主要社会学代表著作的是
A.《实证哲学教程》
B.《社会动力学》
C.《社会静力学》
D.《政治经济学批判》
2.马克斯·韦伯认为，社会学的研究对象是
A.社会发展
B.社会行动
C.社会心态
D.社会问题
3.达伦多夫的代表著作是
A.《社会行动的结构》
B.《社会理论与社会结构》
C.《冲突的社会功能》
D.《工业社会的阶级和阶级矛盾》
4.艾尔弗雷德·舒茨创立了
A.现象学社会学
B.后现代社会学
C.理解社会学
D.符号社会学
5.在广州长兴里万木草堂开设“群学”的是
A.康有为
B.梁启超
C.章太炎
D.谭嗣同
6.在社会学的研究方法中，田野调查指的是
A.实验法
B.问卷调查
C.文献法
D.实地研究
7.定量分析的资料整理的步骤是
A.审查、分类和编码、汇总
B.汇总、分类和编码、审查
C.审查、汇总、分类和编码
D.分类和编码、审查、汇总
8.人类创造出来的一切物质产品和非物质产品的总和被称为
A.自然资源
B.文化
C.人口
D.环境
9.某种文化元素随同社会交往而扩散，为其他社会所采借或吸收的过程，被称为
A.文化采借
B.文化冲突
C.文化传播
D.文化震惊
10.各个国家、各个民族常有一种倾向，常将自己的生活方式、信仰、价值观、行为规范看成是的，是优于其他民族的，这被称作
A.文化中心主义
B.文化优越主义
C.文化排斥主义
D.文化相对主义
11.再社会化也称
A.二级社会化
B.文化反哺
C.继续社会化
D.重新社会化
A.两种水平四个阶段
B.三种水平六个阶段
C.四种水平八个阶段
D.五种水平十个阶段
13.社会角色的扮演一般要经历的过程是
A.角色领悟角色期待角色实践
B.角色领悟角色实践角色期待
C.角色期待角色领悟角色实践
D.角色实践角色领悟角色期待
14.在合作的类型中，金钱借贷属于
A.指导性合作
B.制度化的传统合作
C.契约式合作
D.自发性合作
15.社会网络的形态以个人在社会网络中获得的利益来区分，可以分为
A.稳固形态和松散形态
B.互利形态和互补形态
C.封闭形态和开放形态
D.集中形态和分散形态
16.配偶双方或配偶一方曾有过婚史，而且配偶双方或一方将与前夫或前妻所生的子女带到新的家庭，这种家庭被称为
A.丁克家庭
B.断代家庭
C.重组家庭
D.残缺家庭
17.以群体成员的归属为标准，群体可以分为
A.初级群体和次级群体
B.正式群体和非正式群体
C.内群体和外群体
D.成员群体和参照群体
18.在组织过程中，组织成员之间通过各种形式的交往以传达思想、观点、态度、感情或情报的过程是
A.组织设计
B.组织沟通
C.组织控制
D.组织决策
19.“X”理论和“Y”理论的提出者是
A.麦克雷戈
B.巴纳德
C.法约尔
D.洛斯奇
20.在解释集体行为的理论中，奥尔森提出的是
A.搭便车理论
B.价值累加理论
C.资源动员理论
D.乌合之众理论
21.根据劳动的二重性，劳动可以分为
A.有薪劳动和无薪劳动
B.体力劳动和脑力劳动
C.具体劳动和抽象劳动
D.主要劳动和次要劳动
22.在消费的社会学理论中，凡勃伦提出的是
A.消费文化论
B.消费社会论
C.生活风格理论
D.炫耀性消费理论
23.在城市群研究的理论中，麦吉提出的概念是
A.田园城市
B.组合城市
C.城乡融合区
D.城市区域
24.中国城镇化发展中的大起大落阶段是
A.1949-1957年
B.1958—1977年
C.1978年至今
D.1978—2000年
25.在体质形态上具有共同生活遗传特征的人群被称为
A.等级
B.种族
C.阶层
D.种姓
26.1949-1952年中国的基本阶级格局包括
A.两个阶级
B.三个阶级
C.四个阶级
D.五个阶级
27.农民因拆迁离开了原来的村子，迁到另一个村庄继续务农，这种流动属于
A.水平流动
B.结构流动
C.自由流动
D.竞争流动
28.在默顿的失范理论中，既放弃了社会鼓励的目标，也抛弃了社会认可的手段，这是
A.退缩主义
B.形式主义
C.反叛
D.革新者
29.社会问题是一种被相当多的人认为是偏离于他们所持有的价值观念的社会状况，这种观点来自于社会问题研究理论中的
A.社会解组理论
B.价值冲突理论
C.社会病理学
D.社会建构理论
30.在社会现代化理论中，美国社会学家丹尼尔·贝尔提出的是
A.世界体系理论
B.信息社会论
C.依附理论
D.后工业社会论
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
31.社会学的功能表现为
A.整合功能
B.研究功能
C.教育功能
D.社会管理功能
E.社会批评功能
32.暗示根据受动条件，可以分为
A.直接暗示
B.间接暗示
C.自我暗示
D.模仿暗示
E.反暗示
33.资源动员理论认为，社会运动所需要的资源至少包括
B.参与者规模
C.金钱与物质资源
D.外界支持
E.理念资源
34.世界城镇化进程中的主要模式有
A.北欧模式
B.南美模式
C.墨印模式
D.欧美模式
E.中国模式
35.社会变迁的原因有
A.文化的发展与传播
B.观念的改变
C.社会生产力的增长
D.外来入侵
E.人口状况的改变
非选择题部分
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
36.统计调查
37.社会网络
38.社会运动
39.城市群
40.偏差行为
四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）
41.简述如何实现社会学本土化目标。
42.简述社会的特征。
43.简述家庭与婚姻观念的变化。
44.简述社区的功能。
45.简述社会问题防治的意义。
《社会学概论》课程是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程，既是社会学专业的入门课程，又因其的实用性和科学性，成为很多非社会学专业学生的学习内容，目前我院的物业管理专业将《社会学概论》作为必修课程。对非社会学专业的学生来讲，《社会学概论》这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度，同时高职更重视学生动手能力的培养，强调创新能力和创新能力开发与培养，培养学生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会。
对此，如何结合高职学生特点，改善《社会学概论》这种基础入门课程的教学效果，使学生会学、乐学、善学，笔者在教学实践中进行了潜心的探索与实验。
一、一种教学理念——学生参与
二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，具体看来可从以下几个方面操作。
1.明确学生需求是学生参与的根本
明确学生参与的教学理念，就要求教师在教学的每个环节用心去体察学生的需求。
2.创造参与机会是学生参与的前提
在《社会学概论》的教学过程中，本人注重引导学生在课堂中的参与，将学生推向教学的舞台中央，主要采取以下方法：
第一，学生参与教学。使学生参与到教学内容的选择中，要求教师对教学课题有所选择。一方面要能够与学生所关心的社会现象、社会现实结合起来，并且能够联系学生所掌握的背景知识以及生活应用知识实际，另一方面要结合学生的能力，让学生参与到教学内容中，这样学生就会倾注很大的热情在学习中。
第二，学生参与课堂互动。学生参与理念告诉我们，学生也能是学习活动的创造者，学生参与课堂互动，有利于调动其学习积极性，挖掘潜能。如下文所示，教师可采用多元化的教学方法，如案例分析法、讨论法等为学生参与课堂互动创造机会，除此之外，教师可引用一些活泼有效的教学活动，激发学生学习兴趣。讲到“社会化”这个知识点的时候，笔者借鉴心理学中的“我的生命线”这一活动，引导学生回顾自己从出生到现在甚至未来的成长历程和规划。学生在体验心理游戏的形式中，发现了社会化过程中家庭、朋友、同学、老师等多群体的影响，对社会化的过程有了真切的理解。
二、多种教学方法——综合使用优化组合
在《社会学概论》课堂中，为了达到最佳的教学效果，需要根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以综合运用。
1.角色扮演法
在角色扮演中，学生作为课堂的主体，掌握了学习的主动权，培养了学生团队协作能力，激发学生创新潜能，有利于加强学生对专业的热爱。
转贴于
2.讨论式教学法
讨论式教学法，指在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，并通过师生、生生间的多边交流，寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。
在“文化”一章的学习中，笔者就提出选题——“谈谈你家乡的文化”，引导学生从生活中寻找文化元素，同学们纷纷积极参与，从饮食、娱乐、名声、姓氏等角度阐释自己眼中的文化，将专业视角和普通生活结合起来，对社会现象的认识更准确，达到了良好的教学效果。
3.案例教学法
案例教学法是以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论，对典型案例进行分析、思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。
案例教学是一种开放型教育，集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进了教学相长，加深了学生对基本理论的理解，有利于弥补传统教学中“填鸭式”灌输知识的缺陷，是《社会学概论》教学中不可忽视的一种教学方法。
4.项目教学法
项目教学法，指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在此过程中，学生可以自行安排自己的学习行为，全部或部分独立组织、安排学习行为，最后有明确而具体的成果展示，一般流程为“信息收集—方案设计—项目实施—成果展示—最终评价”。“
在“城市社区”一节的学习中，教师可将城市社区的特点、发展现状、趋势等作为学习项目由学生独立探究的项目。首先，经过师生共同设计和论证，将项目主体确定为“现代社会的城市社区建设”。然后，学生经过社区调查和前期资料搜集，分组确定项目的主要目标，或者为城市社区建设的主要措施；或者为城市社区服务工作的主要内容，或者为和谐社区建设；或者完善为社区教育和卫生等，并根据目标确定相应的工作方案。第三步，项目实施阶段。根据项目目标，不同组别的学生分别奔赴社区现场，完成进一步资料收集。第四步，汇总资料搜集的结果，撰写社区建设方案，最后，各个小组展示研究成果，教师、小组成员和其他小组要从各个角度对这个项目的实施情况进行评价，以利于提高下一次项目教学的质量。
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在解决在处理项目中遇到的困难的同时，提高了学生的兴趣和学习积极性，增强了学生实践操作的能力，对社会学的方法有所体会和了解，它改变了之前的闭门造车的做法，使学生学到了许多课本上、课堂上、理论上都无法学到的东西，还有助于营造企业岗位氛围，锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力。
参考文献：
1、明确课程性质
社会学起源于19世纪的西方世界,我国社会学于上世纪七十年代末开始恢复重建,它是一门利用经验考察与批判分析来研究人类活动与社会结构的学科。其研究对象范围广泛,小到几个人面对面的日常互动,大到全球化的社会趋势及潮流。其研究重心很大一部份放在现代社会中的各种生活实态,不但注重描述现况,也不忽略社会变迁。现在社会学概论不仅是社会保障、社会学、社会工作的必修课,也是公共管理专业的必修课,对于大学生来说,通过学习社会学课程,不仅可以对自己生活的环境又一个更加清晰的认识,更好的理解社会现象、社会问题、社会结构,同时也能帮助其将来更好的融入社会。
对于非社会学专业的学生来讲,还需要面对另外一个问题就是社会学与常识的的关系。因为社会学所涉及的内容大多都来自于日常生活,为人们熟悉。所以在一开始会有部分学生认为社会讲授的是众所周知的事物、是一些常识的集合。但实际上社会学有着自己独特的研究方法、研究对象,并得出了系统的、科学的社会学理论。关于理论与常识的区别吉登斯曾说,社会学的理论比之一般人由日常生活提出的看法更有组织也更自觉,社会学者的研究依赖相当的资料,社会学针对广泛的社会议题作总括性的思考。
2、合理布局课程内容
课程在简要介绍基本概念和理论的基础上注重理论与实践的统一,通过对个人社会化、社会现象、社会结构、社会制度的分析来认识和学习社会学。关于社会学概论性质的教材比较丰富,以彭华民、杨心恒主编的《社会学概论》为例,本课程主要包括以下五个方面的内容:(1)绪论,主要讲解社会学的产生与发展、研究对象、研究方法、学科地位及其应用;(2)个人与社会互动,主要包括人的社会化、社会角色、社会互动等;(3)社会结构,主要包括社会群体、社会组织、社区、社会不平等、社会分层与流动等;(4)社会制度,主要包括家庭制度、经济制度、社会保障制度、宗教制度等;(5)社会变迁与发展,主要包括社会变迁、社会问题与社会政策等。这本教材的设置按照从微观到宏观的逻辑思维编排从个人的社会角色、社会化入手,逐步过渡到社会互动、社会组织、社会分层、社会变迁等。笔者认为,这种内容安排既保证了学生对学科有一定的整体认识,又能由浅入深增加学习兴趣。
3、注重理论与现实的结合
社会学的理论流派较多,每个理论流派都有自己的代表人物。这对于非社会学专业的学生来说,有的理论理解起来有一定的难度,那么在讲授时就要做到理论与现实的结合。例如,在讲授理论与学者时,可以从学者的生活背景、生平和学术生涯入手,这种方法十分有助于学生更好的理解理论,在这方面《发现社会之旅》是一本十分不错的参考书籍。再者,在讲授理论可以结合最新的国内外研究成果进行介绍,我在讲解迪尔凯姆的“自杀论”时,吴飞的《浮生取义》作为对中国自杀的研究具有重要的借鉴价值。这种内容安排能有效的提高学生对于理论的理解。
二、教学方法
随着社会的发展变化,学校和学生对于满堂灌式的教学都已经持否定的态度,为了调动学生学习的积极性,满足对学生能力培养的需求,我在教学中主要使用了以下几种教学方法。
1、思维启迪法
改变单向灌输的教学方法首先就要让学生参与到教学中去,让学生的思维跟随老师一起运转起来,激发学生发现问题、解决问题的能力。例如,在讲授“个人社会化”这一节的内容时,为了让学生发现媒体对于个人行为的影响,笔者展示了四张不同影星抽样的剧照:一位中国男性、一名中国女性,一名外国男性、一名外国女性。让他们观察这四张照片的共同之处,共同之处一:抽烟,这一点很快被他们发现,当然这不是重点。共同之处二在我的提示下大家发现:四张照片都很酷、很有吸引力。继而提出问题:影视作品中的这些镜头为什么这样设置这样设置对于青少年吸烟有什么样的影响最后我又展示了一张现实生活中几个中学生抽烟的照片,这引来了一阵笑声,因为两者的反差实在太大。打开他们的思路,让他们思考。这样一方面增加了课堂的兴趣,另一方面提高了观察探究思考的积极性。
赖特·米尔斯提出了“社会学的想象力”的概念,“社会学概论”课程的目的也就在于此,对于以后可能从事社会管理的公共管理类学生来说,主动思考,看到现象背后的实质是十分重要的心智品质。
2、案例教学法
案例教学法是实践性教学常用的方法,社会学研究的内容和日常生活有着紧密的联系,这为案例教学提供了大量的素材。通过对案例的分析引出社会学理论,既可以加强学生对理论的理解度,又是一次利用理论分析现实问题的尝试。社会学的理论比较抽象,仅靠概念的诠释是不够的。如在讲授“社会学的想象力”这一概念时,仅仅指出这是“一种认识到个人经历与广阔的社会之间的关系的心智素质”。很难让学生理解,我在教学中主要通过“喝咖啡”、“离婚”、“失业”等案例让学生思考这些事件可能产生的后果,以及这些事件与世界经济、文化的关系。这样学生才能明白社会学想象力的意义,即“个人只有通过置身于所处的时代中,才能够理解他们自己的经历,并把握自己的命运,他只能变得知晓他所处的环境中所有个人的生理机遇,才能明了他自己的生活机遇。”
3、体验教学法
社会学是一门研究社会与人类行为的学科,所以,仅仅让学生学习知识是不够的,更重要的是能够让学生根据自己真实的体验理解、掌握社会学知识。为此,我在教学中采用了体验式教学法。
体验方式分为两种,一种是结合自己的亲身经历来获得体验,如在讲授社会化这一章节时,我首先跳出自身回顾了自己二三十年来的经历,在我的带领下,学生们也回顾了自己的成长经历。通过回忆,发现在各人的成长中家长与社会通过服装、玩具在塑造着自己的性别角色,通过不断的奖励与惩罚塑造着自己的个性。另一种方式是通过社会调查增加学生对社会的理解。社会调查是社会学获得研究资料的一项重要手段,也是增加社会观察的一条重要途径。实地调查的感性体验使学生走出了象牙塔接触了社会,这有助于克服知识理想化、真空化的缺陷。
三、考核方法
成绩考核是整个课程的最后一个环节,考核是检查学生学习效果的有效措施,对教师来说是总结教学效果、进行教学反思的重要途径。
作者简介：修路遥（1982-），女，河南开封人，河南大学哲学与公共管理学院，助教。（河南开封475004）
“社会工作”是一门应用性很强的学科，如何培养适应社会发展需要的合格人才是教学工作者一直思考的问题。本文以学科专业基础课“社会工作概论”为例，谈谈对该课程定位的认识以及教学方法的实践。
一、从课程特点出发明确课程定位
1.奠定专业基础的课程定位
“社会工作概论”是社会工作专业的专业基础课程，绝大多数学生对本专业的认识是通过学习这门课程而建立的。学好概论课对确立专业认同感，培养学习兴趣以及树立以社会工作为治业的志向至关重要。作为专业学习的开端，突出专业基础课的特点是教师讲授该课程的必要任务。
（2）提供清晰的学科知识架构。现有“社会工作概论”课程将社会工作理论、方法、实务三大内容囊括在概论课程中，几乎涵盖了社会工作专业将要单独开设的课程。学生可以从宏观上了解该专业的基本概况、课程性质和作用。在这里容易出现专业基础课与专业课的“撞车”问题，教师应注意做好内容衔接。例如，在“社会工作概论”课程中，教师主要引导学生学会用社会工作的专业语言和专业理论分析问题，而不是把教学重点放在个案工作、小组工作、社区工作等专业方法的讲解中。
2.树立专业价值观念的课程定位
社会工作是一门助人自助的专业，目的在于帮助个人、服务群体、改善社会福利，解决并预防社会问题，维护社会正义并促进社会的和谐与发展。长期以来，社会工作专业的发展以明显的价值倾向为基础，逐渐形成一系列核心的价值观和伦理原则。面对工业化带来的残酷社会现实，社会工作从起源发展到建构体系都充满了博爱与人道主义的温情，彰显了专业理念的独特魅力。没有一定价值体系的指导，社会工作就不会存在，更不可能得到发展。相比其他专业社会工作特别强调专业工作者在道德原则的指导下科学地解决问题。对于刚开始接触社会工作的学生，专业教育业不能仅重视知识和技巧的传授，教师应充分重视价值观和专业伦理的介入，强化学生对专业价值观的理解和认识。价值理念问题要渗透到各个章节，贯穿教学始终。
3.培养兴趣，倡导专业理念的课程定位
二、理论结合实际完善教学内容
1.密切联系社会发展实际
2.融入最新学术研究成果
3.西方经验与本土导向
社会工作是从西方起源的，笔者在教学中非常重视对西方社会工作历史进程的讲解，力图使学生了解一个专业从无到有，以至提升到专业化层次的全过程，准确把握社会工作的特点与发展规律。按照顾东辉的观点，本土导向一方面强调外来者对进入文化区域的适应性变迁，一方面还有注重对本土经验的专业化，包含了中国文化对西方理念和模式的选择、融合与接收的过程。[2]因此在教学中，需要有选择性地引入西方社会工作的模式和技巧，注重从中国的现实情况出发，注意收集和整理本土化的社会工作模式和技巧。
三、突出实践思维探索教学模式
模式是指对前人积累经验的抽象和升华。[3]笔者根据“社会工作概论”课程已有的教学经验结合自身教学实践抽象归纳出四种教学模式。基于社会工作专业的实践性、操作性特点，概论课程不宜完全遵循理论主导型基础课程的教学模式，在完成专业价值观、基本原理、理论和规律学习的同时，应该适当融入实践思维的教学训练，为学生搭建从理论过渡到实务的桥梁。
1.模拟问题模式
模拟问题模式，一般由教师提出已经发生过或可能发生的问题，供学生分析讨论并提出解决问题的方案。[4]如：讲述社会工作价值观和职业伦理时，把社会工作实践中可能遇到的伦理困境设计成假设的情境呈现在学生面前，让学生思考当弱势群体福利与健康人群福利发生冲突时当做出何种抉择？同一社工处于不同角色时会遭遇来自各方的期待，当这些期待难以两全时社工该如何处理等问题。这种做法简便易实施，不需要额外的教学资源，使学生在没有风险的状态下参与到解决问题的过程中。但由于问题是由教师设计的，学生提供的解决方案无法接受真实情况的检验，因此，对学生实践能力提高存在局限性。这种教学模式为学生提供主动参与课堂教学的机会，极大地活跃了课堂气氛；克服了依靠死记硬背学好概论课程的错误观点，激发了学生的创造性思维能力，使抽象理论变为真实体验，使孤立的知识变成有机的整体，使学习从任务变成了乐趣。
2.案例分析模式
3.课堂讨论模式
课堂讨论模式是训练学生思维能力和应变能力的教学方法，同时也是检验学生学习水平高低、是否具有专业性以及思考深入程度的有效手段。其具体步骤是：第一，老师课前结合教学内容布置讨论主题，学生课前做好发言准备；第二，课堂讲解从问题出发引导学生进行讨论；第三，学生广泛参与，热烈讨论；第四，教师对发言进行总结。作为教学的重要环节，课堂讨论不仅是对学生思维的训练也是对教师引导能力与应变能力的检验。要获取好的课堂讨论效果，首先要选择合适的主题。原则之一是该题目在理论上没有确定观点和主张，使参与讨论者有选择和辩论的空间；原则之二，发言不设限制，但注重实效，这需要教师根据学生发言的导向控制讨论范围，避免偏离主题。原则之三，始终鼓励学生发言，争取让更多的学生参与讨论。
4.实地体验模式
实地体验模式是广泛利用校外资源进行专业思想教育的教学方法。以社区服务机构、社会福利机构参观访问为主要形式。安排学生参观社区服务中心、儿童福利院、养老院等社会福利机构，这些机构的服务对象大多是社会弱势群体，学生可以在实地走访中感知社会工作服务的开展状况，体会社会工作的价值所在。在注重本土化教学思路的引领下，要使社会工作这个最先发端于西方的学科在中国文化土壤中生根开花，必须在引进西方专业社会工作理论和方法的同时，广泛结合国内实际情况，不断在实践学习中发掘出顺应中国社会发展趋势的工作空间和符合中国文化传统的专业服务。
[1]李芹.“社会学概论”课程的改革与实践[J].中国大学教学,2007,(3).
我国的社会保障制度正在迅猛发展和完善，急需具有社会保障专门知识的人才。但是，在我国目前高校开设的社会保障课程的教学实践中可以发现，以前沿袭的传统教学模式，即以学科为基础，以知识为本位，在教学活动中突出的以课堂为中心、教师为中心和书本为中心，已越来越难以适应新形势的需要。因此，近年来我校遵循高等教育的基本规律，树立以能力为本位的教学指导思想，开展了对社会保障概论教学模式的探索和改革，并在实践中形成了一些思路。
一、社会保障概论传统教学模式存在的弊端
（一）教学过程程式化。从整个教学组织过程看，固定的学制，相对稳定的教材，从头到尾的灌输等像流水线加工产品一样，忽视了学生的个性，不能因材施教。以教师为中心的单向灌输使学生缺乏求知的主动性，学生的创新之火被老师的说教所淹没，成了储存知识的容器，其个性才能不能得以全面展现。
（三）教学过程与实际工作脱钩。以课堂和书本为中心，教学活动流于理论上的抽象说教，使学生学习起来如隔靴搔痒，不能触及要点。而且在较短的学习期间内，理论也难以系统化，基本技能又得不到掌握，学生分析问题和解决问题的能力差。
（四）毕业生难以适应社会的需要。在教学过程中，教师注重书本知识的传授，并以书本知识的掌握程度作为衡量学生水平的唯一标准，忽视了学生心理、社交、语言表达、合作与创新精神等综合能力方面的训练与培养，使学生走出校门后不能很快适应实际工作的需要，缺乏发展的后劲。
二、社会保障概论教学模式改革的目标和内容
三、社会保障概论教学模式的改革与实践探索
根据专业教学改革目标，通过广泛的调查研究，我们成立了学院社会保障教学改革领导小组。起草了《劳动与社会保障专业改革可行性论证报告》、《劳动与社会保障专业改革实施方案》；成立了由专家组成的专业改革指导委员会，对教学改革的各项阶段性成果予以审查并做出针对性建议。教师则结合本专业的特点和实际工作情况，分别承担教学改革中各项具体能力的研究和开发。教师通过对社会保障基础知识与能力的研究和开发，拟定相应的教学计划、贯彻落实改革方案和学生学业成绩的考核。
（一）更新教育观念，明确培养目标
改革以前，我们把培养从事社会保障工作的中、高级专门人才作为培养目标，社会保障专业的毕业生主要面向各级劳动与社会保障、民政等政府部门的管理岗位。然而，随着社会经济的发展，社会基层部门、非政府组织、民间机构等的大量出现，社会保障专业的培养目标也随之发生了较大变化，逐步转向了培养从事社会保障应用型专门人才。也就是说，社会保障专业教学的重点在于应用能力的培养。为此，在教育观念上要实现下列转变：从偏重知识传授的教学观念转向注重能力培养的教学观念；破除唯书、唯分就是好学生的观念，培养具有创新精神与实践能力的人才，改变高分低能的状况；由单一的知识传授转向全面素质教育观念；由学生是客体的观念转向学生是学习主体的观念，培养适应社会主义市场经济需要的具有个性的人才。
（二）注重能力培养，构建新的课程体系
通过广泛的调查研究，我们认为劳动和社会保障专业学生具备的能力应包括两个方面：专业能力和非专业能力。专业能力包括：社会保障理论与实务操作能力、熟知社会保障法律法规的能力、社会保障咨询和服务的能力。非专业能力包括：社会交往能力、应用写作能力、普通话和英语会话能力。从培养目标出发，我们对传统的内容进行了整合和重组，创新理论教学体系，摒弃学科本位的思想，以能力培养为中心，按照社会保障岗位的实际需要设置教学内容。强调以基础素质教育为主，注重应用性和实践性；专业基础知识以必须够用为度；专业技能知识加强实际操作能力的训练，体现综合素质和人文精神的培养。
（三）加强实践教学，构建实践教学体系
《社会保障概论》是实践性、专业性较强的课程，为落实改革的教学计划，我们加大了实践教学比重，加强了实践性教学软、硬件的建设。充分利用多媒体教学；利用计算机房和电子阅览室扩大学生视野；利用校外实习基地，让学生接触社会，培养学生在实践中分析问题和创造地解决问题的能力。
（四）改革教学方法与教学手段，提高教学效果
传统教育中普遍存在着教学方法机械、教学方式单调的现象，说教式、灌输式的教学方法仍然是主流的方法，这严重影响了教学效果。为了突出学生能力的培养，我们结合本学科的教学特点，对教学方法进行了大胆改革和摸索，形成了一套相对完善的教学方法，提高了教学效果。
2、课堂辩论教学法。改变学生被动学习的倾向，结合教学内容开展课堂辩论，培养学生的理论思维和口头表达能力；结合案例进行辩论，培养学生的法律思维能力。
3、网上答疑法。任课教师运用现代教学手段，把教学内容制作成多媒体教学课件并放在网上，学生如果需要可直接上网查询；学生如果有什么问题或要求不能直接向任课教师提出的，还可直接向有关教师的专用信箱发送电子邮件与老师进行交流、沟通。这样既解决了下课后学生无人可问的问题，又通过计算机网络技术的使用，提高了学生的计算机使用水平。
4、强化训练法。为了适应我国经济社会发展的需要，对学生的社会活动应用能力进行了强化培训。运用多种形式激发学生的学习兴趣，定期举办对话晚会、演讲比赛、写作比赛、辩论大赛等，为学生提供展示自己才华和学习成果的机会，为适应激烈的市场竞争提前作好准备。
（五）建立教学质量考核评估体系
为了适应教学改革的需要，检验教学改革的成效，学校对考核制度进行了全面的调整和改革。学校建立了由学生、教师、教务处、专家组组成的四级教学质量考评体系。成立了教学质量督查小组，随机抽查教师的教学业务原始记录，定期召开教师和学生座谈会，深入课堂听课，听取各方面的反馈意见，对每位教师进行测评；抛弃传统的纯粹书面考核制度，采取多种方式，把学生的能力测试提到了与闭卷考试同等重要的地位，培养学生自觉学习的良好习惯，进一步提高学生的综合素质和能力。
四、对社会保障概论教学新模式的初步评价
（一）体现了素质教育的基本要求，在要求学生掌握社会保障基础知识和基本行为规范的同时，更加强调学生通过实践性教学过程，培养学生将知识溶于实践过程的开拓意识和创新能力。更加强调实践技能的培养和提高，使学生做到学以致用，摆脱了单纯的繁琐而空洞的理论学习，使每个学生都得到发展和提高。
课程代码：03312
1.劳动的动因是
A.人类的需要
B.自然的需要
C.就业的需要
D.生产的需要
2.在知识经济条件下将逐步占据主体地位的劳动是
A.脑力劳动
B.简单劳动
C.体力劳动
D.重复劳动
3.劳动力市场不断成熟的基础是
A.内在的发育机制
B.有力的国家调控
C.外在的发育机制
D.有力的社会调控
4.解决我国就业问题的关键是
A.劳动力市场健全
B.就业观念转变
C.社会稳定
D.经济发展
A.20世纪50年代中期
B.20世纪60年代中期
C.20世纪70年代中期
D.20世纪80年代中期
6.社会发展的目的是为了
A.物
B.人
C.资本
D.消费
7.在科学分解生产过程的基础上所实现的劳动专业化是
A.劳动组织
B.劳动协作
C.劳动形式
D.劳动分工
8.适用于生产技术组织条件比较正常、产品品种少、生产批量大的企业的劳动定额的制定方法是
A.比较类推法
B.技术测定法
C.经验估工法
D.统计分析法
B.非全时工制
C.分职制
D.全职制
10.严格来讲，作为报酬的工资(wage)是付给
A.蓝领阶层
B.白领阶层
C.金领阶层
D.粉领阶层
11.认为工资是由劳动者本人及其家庭的必需生活费用决定的是
A.马尔萨斯
B.马克思
C.米勒
D.李嘉图
12.主张工资由劳资双方通过协商来决定的学说是
A.工资协约学说
B.生产效率学说
C.工资基金学说
D.生活费用学说
13.劳动者与用人单位确立劳动关系，明确双方权利与义务的协议，称为
A.购销合同
B.贷款合同
C.劳动合同
D.租赁合同
14.劳动合同生效以后未履行完毕之前，由于某种原因导致劳动合同一方或双方当事人提前断劳动关系的法律行为，这属于劳动合同的
A.变更
B.解除
C.终止
D.续订
15.我国劳动争议司法机构是指
A.海事法院
B.铁路法院
C.军事法院
D.普通法院
16.社会保障的最终责任主体是
A.政府
B.企业
C.个人
D.家庭
17.第二次世界大战后以英国工党为代表的社会保障思想流派是
A.新自由主义
B.中间道路理论
C.民主社会主义
D.科学社会主义
18.按社会保障责任承担主体分类，采取由雇员单独负担社会保障基金方式的国家是
A.英国
B.新加坡
C.瑞典
D.智利
19.我国社会保障管理体制中涉及制定规划、规定政策和管理法则属于
A.行政管理
B.业务管理
C.人事管理
D.监督管理
20.我国规定职工退休时领取的基础养老金为退休时社会平均工资的
A.10%
B.20%
C.30%
D.40%
21.下列选项中，开设“社会保障基金支出户”的部门是
A.社会保障行政部门
B.社会保险经办机构
C.财政部门
D.审计部门
22.根据1988年的《女职工劳动保护规定》，我国女职工正常产假延长为
A.30天
B.60天
C.90天
D.120天
23.下列选项中工伤保险费率的行业是
A.农林牧副渔业
B.石油加工业
C.交通运输业
D.采掘业
24.我国失业职工失业前累计缴纳失业保险费满1年不足5年的，可以领取失业保险金的最长期限为
A.8个月
B.12个月
C.16个月
D.20个月
25.在社会保障制度中，最早建立的是
A.社会救助制度
B.社会保险制度
C.社会福利制度
D.社会优抚制度
26.根据《城市居民最低生活保障条例》规定，对尚有一定收入的城市居民，其享受待遇采取的是
A.全额享受
B.差额享受
C.平均享受
D.等额享受
27.社区服务的组织管理中，属于民政主管的是
A.选定社区服务人员
B.明确社区服务内容
C.制定社区服务规划
D.具体实施社区服务
28.下列选项中，不属于我国多层次医疗保障体系的层次是
A.基本医疗保险
B.企业补充医疗保险
C.公务员医疗补助
D.个人商业医疗保险
29.我国养老保险规定，企业职工个人的缴费比例为本人工资的
A.6%
B.8%
C.10%
D.12%
A.医疗补助
B.救济金
C.生活补助
D.抚恤金
31.在设计组织结构时要遵循的原则有
A.青简原则
B.统一原则
C.效能原则
D.自动调节原则
E.管理跨度原则
32.工资制度可以从不同的角度进行分类。根据其特征不同可以分为
A.基本工资制度
B.工资等级制度
C.辅助工资制度
D.工资升级制度
E.工资定级制度
33.以合同目的为标准可以将劳动合同分为
A.录用合同
B.长期合同
C.聘用合同
D.借调合同
E.短期合同
34.我国基本养老保险费征缴范围包括
A.国有企业
B.城镇集体企业
C.外商投资企业
D.城镇私营企业
E.国家机关和事业单位
35.企业补充养老保险的补充办法主要有
A.基值补充法
B.倍率补充法
C.工资比例法
D.绝对额分配法
E.相对额分配法
36.劳动组织
37.社会保障
38.社会保障基金
39.特殊社会福利
40.经济适用住房
41.简要回答确定工资级差的要点。
42.简述劳动合同应当包括的内容。
43.简要回答社会保障的功能。
44.简述我国城镇基本医疗保险制度改革的原则和思路。
45.简述中国社会保障制度改革的基本思路。
二、借鉴国内外先进教学理论
1.知识可视化理论。
知识可视化于2004年由国外学者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象复杂知识或程序性知识（如，技能学习）的构建和传达可以采用图形、图像等可视性手段达成。知识可视化的直观性、发散性等特点，不仅能帮助他人正确地重构、记忆和应用知识，而且对培养学生的视觉素养、学习兴趣以及创造性思维都有很大帮助。知识可视化的方法有很多，如幼儿看图学数字、高中几何画的草稿图、地理中的色彩表示法、多媒体教学、思维导图等等，都是知识可视化的表现形式。
2.探究性学习理论。
1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中，提出探究性学习观点，指出教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究性学习的基本步骤为体验情境、产生问题、提出假设、作出推论、试验并验证。美国著名教育家施瓦布建议，在介绍正规的科学概念和原理之前应该先让学生到实验室里做实验，用实验的证据来解释和深化教材中的内容，而不是在教室里照本宣科地教授知识。为了使探究性学习有更好的学习效果，老师要搭建共同交流的平台，使学生进行充分而深入的探究交流和知识共享，还要让学生得到权威（专家教师或者书籍资料）必要的指导。
3.项目式教学（PBL）理论。
项目式教学（Project－BasedLearning，简称PBL），是一种以学生为主体、以项目为中心、以实践为主线的教育模式，要求学生围绕某一个具体的学习项目组成小组，通过他人（同伴或教师）的协助或指导，利用广泛的学习资源，在实践中体验、在探索中创新，解决现实中的问题，从而获得必要的知识和技能。项目式教学一般可分为选择项目主题、制定项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流、项目评价与反思等几个阶段。从这几个阶段看，每一个阶段都需要学生发挥主观能动性，需要自主完成。因此，PBL有助于培养学生自主学习的能力与合作创新精神。
三、双实教学模式的实践应用
管静、万义平在对财务管理专业实践教学体系构建的探讨中，提出了“一个目标、两个保证、三个结合、四个层次”实践教学体系方案。“一个目标”是培养财务管理应用能力。“两个保证”一是实践计划保证，二是实践教材保证。“三个结合”是能力培养与素质教育相结合、课内与课外相结合、产学研相结合。科学建构双实教学体系，就要提出针对性的双实教学目标，科学设计双实教学计划，策略落实双实教学安排，多渠道提供教学效果评价与反馈。
1.双实教学目标。
教学总体目标是科学系统地构建实验实践教学模式，培养复合型、应用型、创新型心理学人才；教学子目标是促进理论教学与实验和实践的整合；促进观察与分析社会心理问题实际能力的提高；提高心理专业学生服务社会和解决问题的能力。进一步将子目标细化明确，我们编制了具体的社会心理学课程技能项目清单。在设计编写该实验实践类技能项目清单时，遵循了“两性一论”原则，“两性”是指一方面要掌握研究社会心理学理论的技能和方法，另一方面还要掌握将社会心理学应用到日常生活中的技能，“一论”是指技能条目的设计要以社会心理学研究的方法论为基础。
2.双实教学安排。
一、法律是社会控制的工具
二、普通法的精神
(一)法律至上原则
《普通法的精神》中“精神”二字，作为一种人的意识和心理状态，是一种至高无上的境界，庞德在该文中毫不迟疑的将法律精神作为一个时代一切社会制度的价值基础，意味着法律制度至高无上的权威性地位，是需要人们理性的捍卫遵守经过权威性制定并代表社会主流意识的法律精神的。在法律至上原则之下，没有经过人们的爱国情结、同情心和民族情结冲击之下的制度性例外，人们必须一致地，毫不迟疑的遵守法律的规定。这不是我们在现今时代，言论自由泛滥环境之下响彻于社会制度之中的一句完美主义的口号，而是渗透在我们的法律制度之中，代表我们普遍认可的主流意识的精神确认。于是，英国法官们和詹姆士一世在进行激烈论战之时所提出的法律至上原则，成为普通法精神中永不磨灭的原则，它既是民众意识的高度集中和反映，也是打破统治者造法，专制立法的力量源泉。自此，我们以只奉行理性法律而不再屈服于个人专制权力和情感意志为准则的法律至上原则，成为法律本身权威和我们普通个人、法官及法律学者甚至统治者在内对理性法律遵守和捍卫的价值基础。