导语：如何才能写好一篇心理学与行为科学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
在课堂上，让孩子们经历由不知到知的过程，享受学习的乐趣，获得成功的喜悦。为了激发学生的学习热情，我对文中的小动物图片进行资源重新组合，把课件制作成一幅美丽的情境图：在一片茂密的大森林里，猴子正爬到一棵桃树上摘桃子，还扔下几个桃子给站在树下的小兔子；一只美丽的孔雀正在河边散步，展开五彩的尾巴，欣赏自己在河水里的倒影；鸭妈妈带着几只鸭宝宝在一条清清的小河里欢快地游着；神采奕奕的公鸡站在一块石头上伸着脖子打鸣；不远处有几座漂亮的小木屋，木屋前有一位小姑娘在唱歌，活泼可爱的小松鼠听到了这么美妙的歌声正翩翩起舞……
课堂开始，我给孩子们读一封动物王国寄来的信：“小朋友，你们好！我是森林王国里的广播员百灵鸟，今天我们森里王国要召开一次大赛，听说你们班的小朋友非常聪明，所以，森林王国想邀请你们参加我们的活动，并且请你们当播音员、裁判员、评委。”
请学生当当播音员，宣布这次比赛的内容，指导“比尾巴”三个生字的读音，特别是“巴”在这儿要读轻声。
比赛要开始了，到底有哪些小动物来参加比赛呢？请学生先在课文中圈出小动物的名字。提问：谁愿意来试一试当一名“小播音员”，响亮地把参赛选手的名字报一报。
当“播音员”宣布小动物的名字时，出示小动物的图片和名字卡片，让“播音员”带着大家读一读，读完后打乱图片顺序，让学生把小动物和名字卡片对应起来。
动物们都到齐了，它们太兴奋了。个个都高高翘起了尾巴，同学们现在你们都是评委了，下面我宣布—比尾巴大赛开始了，到底比些什么？请你们到课文中找一找。谁来当当裁判宣布一下比些什么？学生争着发言：“谁的尾巴长？”、“谁的尾巴短？”、“谁的尾巴好像一把伞？”、“谁的尾巴弯？”、“谁的尾巴扁？”、“谁的尾巴最好看？”
仔细观察一下这些句子后面都有一个什么标点？生答：问号。然后指导学生怎样念问句。在这个过程中，指导学生识记“弯”“把”“扁”等生字，比如：
报这个项目：“谁的尾巴弯？”提问：还有什么是弯的？生答：月儿弯弯，眉毛弯弯，小船弯弯的？
报“谁的尾巴好像一把伞？”时，提问：还可以说一把什么？生答：一把尺，一把刀。
报“谁的尾巴扁”时，告诉学生如果这个字连续出现两次就是“扁扁”，你们还知道扁扁的什么？生答：鸭嘴扁扁的。
比赛的结果是怎样的呢？请同学们认真读课文，用“——”画出来。请小评委来宣布一下。
学生朗读宣布。
比赛的结果出来了，老师把它们一一请到前面来，让评委们一同来欣赏冠军的风采吧！为它们颁奖吧。请小评委颁奖，然后带领同学再念一遍。
最后是拓展延伸环节：（一）那你们知道动物的尾巴有什么用吗？
生：我知道猴子的尾巴是帮助他在树上跳来跳去和挂在树上的。
生：我知道开屏的孔雀是雄孔雀，它开屏是为了吸引雌孔雀。
生：松鼠的尾巴是降落伞，还可以当被子和枕头。
师：那么其他三种小动物的尾巴又有什么用呢？
生：不知道。
生……
（二）谁能根据课文中的句子来编一句儿歌呢？比如说：“谁的尾巴粗？老虎的尾巴粗。”也可以把你在幼儿园学到的背一背。
生1：谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴细，金鱼的尾巴最好看。
生2：谁的尾巴软？谁的尾巴硬？谁的尾巴长钩子？猫的尾巴软，恐龙的尾巴硬，蝎子的尾巴长钩子。
生3：谁的脖子长？谁的脖子短？……
我（愣了愣）大家不要笑，请让他说完。
生3：谁的脖子短？谁的脖子最好看？长颈鹿的脖子长，猪的脖子短，丹顶鹤的脖子最好看。
我（竖起大拇指）你说得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身体的各个部位都可以比，谁还能再来比一比？
（一石激起千层浪，学生热烈讨论起来。）
生1：谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵像扇子？猫的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像扇子。
生2：谁的嘴巴长？谁的嘴巴短？谁的嘴巴长钩子？啄木鸟的嘴巴长，小鸡的嘴巴短，老鹰的嘴巴长钩子……
[关键词]科学事业单位;无形资产;核算管理
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.22.002
长期以来，科学事业单位都承担着国家科研的重要职责，负责国家科技支撑计划及自然科学基金资助等许多重要项目，拥有大量的专有技术及科研成果等无形资产。无形资产不仅是科学事业单位的重要智力资源和智力创造源泉，更是科学事业单位的宝贵经济资源。随着近年来我国经济的迅猛发展，我国科学事业单位也逐渐认识到无形资产的重要性。因此，科学事业单位应进一步加强对无形资产的管理，理顺产权关系，改变核算模式，加强无形资产的价值发掘和开发利用，切实保护自身财产权利，保障我国的社会效益服务和国民经济效益。
1科学事业单位无形资产核算与管理的重要性
科学事业单位的无形资产管理对科技水平发展有着重要作用，这主要体现在以下两个方面：一是有利于提高科技水平，转化生产力，形资产大多是技术含量较高的资产，因此，加强对无形资产的核算和管理有利于对知识性劳动成果的保护，促进科学事业单位技术能力的提高，为我国科学技术水平做出重大贡献;二是能防止无形资产的流失，资产流失是我国当前经济发展中存在的重要问题，科学事业单位中无形资产的流失更为严重，妨碍了中国的科技发展与经济运营。因此，科学事业单位需要加强无形资产的管理，建立无形资产保护制度，防止资产流失。
2科学事业单位无形资产核算与管理存在的问题
2.2无形资产评估方法不科学
目前，国内有许多无形资产评估方法，这些方法计算口径多样，没有统一的标准，这往往会导致不同评估方法对同一对象的审核会产生不同的结果，限制了科学事业单位经济的发展。因此，国家要建立符合中国国情的资产评估体系，保证无形资产评估的准确性。
3科学事业单位无形资产核算与管理的改进对策
3.1提高无形资产管理保护意识
科学事业单位要规范涉及无形资产的有关经济行为，具体措施有以下几个方面。一是要参照企业管理模式，规范计量研发成本。科学事业单位对科技成果的研发需要投入大量的人力资源和经济资源，而这些资源都是国家无偿性的投入，然而这也导致科学事业单位对成本不加计量，浪费严重。因此，科学事业单位要参考企业成本管理模式，分阶段计量研发成本。另外，科学事业单位要在净资产中设立临时基金，在资产账户中对临时资产进行借贷反映，使得资本化支出的临时基金和资产可以转到无形资产中入账，使无形资产的处置更加规范。二是引入竞价机制，建立竞价平台。对于科学事业单位而言，无形资产评估作价是一个十分棘手的问题。因此，科学事业单位要自创无形资产的合作与竞价平台，让研究人员以竞价方式来确定合适的价格，这种做法有利于资产权益单位维护资产的收益权，促进科学事业单位无形资产的价值发现。
3.3提高单位知识产权管理水平
科学事业单位想要提高无形资产的核算与管理能力，还要提高单位知识产权管理水平。科学事业单位首先要加快产权制度改革，建立健全的现代管理制度，对有关单位的无形资产形成激励和保护机制。同时，科学事业单位还要建立专职的无形资产管理部门，结合科学事业单位的特点，强化对无形资产的保护工作，为组织机构的无形资产管理工作提供保证。
4结语
科学事业单位需要加大科技研发力度，提高单位知识产权管理水平，以获得更大的经济效益，实现科学事业单位财富最大化，推动单位科技的进一步发展和进步。
主要参考文献
[1]徐耀星.新会计制度下行政事业单位固定资产和无形资产的核算及管理[J].财政监督，2015（3）.
中职时期是青少年生理、心理继续发展和趋向成熟的时期。心理学家认为在此时期，青少年的生理发生急剧变化，将出现体力、智力、社会需求、创造、超常行为的高峰，对应的心理特征是“好奇、好胜、好动、好疑”。在这一时期，他们希望受人尊重，把他们看成大人，但在他们的心目中，什么是正确的幸福观、友谊观，却又是一个谜。他们容易产生逆反心理，故意违背家长、老师的意志行事。中职学生的这种心理状况如不能及时的纠正，就会滑向行为偏差生行列。行为偏差生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯等）较差的学生，在我们的美术教学中，我们除了面对一般群体外，还要面对行为偏差生的教育。在这些行为偏差生中，要让他们接受美育，健康快乐地成长，心理因素占据了很大比例，这是每一位教师的重要任务之一。那么，如何在我们的美术教学中帮助他们，在心理上给予健康指导？答案是要解决行为偏差生的心理障碍。
1行为偏差生有哪些不良的心理特征
作为行为偏差生，普遍存在行为习惯差、自我控制能力低；学习态度不够端正、听课习惯和效果不佳。那么美术行为偏差生是指：在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力，缺乏审美情趣和体验；学习态度不端正、美术成绩较差；上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度。行为偏差生给班级带来了负面影响，使教学效率难以提高。其形成原因大多数都是由心理方面原因造成的，归纳起来主要有这样几种心理：
1.1心理滞后型
这是行为偏差生的普遍心理。现在普遍中职学生认为比起普中的学生低人一等，智力比不上他们。而对美术基础学科，认为学了对以后就业也没什么大帮助，也就对美术基础抱着“冷漠”态度，得过且过。他们由于听不懂课，成绩差，害怕被同学嘲笑，所以产生焦虑和自卑心理。有的对作业拖拖拉拉，乱画一气，从未获得过成功，导致后来讨厌学习，甚至干脆就不学了。
1.2意志薄弱型
1.3动机缺乏型
学习动机是学习活动的出发点。但偏差生在日常生活中常常动机不明确，把学习的目的归因为为“父母学、为老师学”。他们认为自己画画不好是由于客观如材料不好、发挥失利等，并把今后学习希望寄托于此。
2根据上述心理特征进行心理拨正教育
2.1指导学生正确认识学习美术的心理意义
美术基础的学习不仅仅是一种单纯的技能训练，而视为一种文化学习。学好美术对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处，还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力。通过绘画可以抒发自己的想法和情感；通过工艺制作，如制作贺卡可以加深同学之间的友谊和协作精神；通过校徽设计体验自己设计的成就感。
2.2教师要有有教无类的博爱心理
教师要做到博爱，承认学生在认知、理解、能力及在创新思维中所反映出的差异程度，并针对不同的条件和智力实施教育，让每个学生都有平等参与、竞争的机会。特别是行为偏差生有了问题，老师要做认真分析正确引导，更不能不分青红皂白横加指责。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。”对行为偏差生，教师应热情地伸出双手，及时鼓励、评价，使他们在教师和同学们的面前都能获得尊重和信任。
2.3培养学生的美术兴趣
“兴趣是带有情绪色彩的认知倾向”。学生对美术学习感兴趣时，在学习中就较为主动，反之就会产生烦闷，从而放弃学美术。要调动学生的学习动机，就应该充分利用美术学科的特点来激发学生兴趣，让他们体验到学习的乐趣。如色彩《感受春天》教学中，可以让学生走入校园，用欣赏的眼光体验校园的春天美景，绘画春天的色彩；如手工《剪纸》教学中，我们可以请学生自己做模特，剪出人物肖像图样。通过有针对性地融入美术学习环境中，从感受美，体验美，创造美的过程中，学习的乐趣和魅力就油然而生了。
2.4培养学生良好的意志品质
美术学习过程需要付出一定的努力，是意志力和自我约束能力的体现。因为学生在学习过程中要通过视觉的观察、判断，应用形象思维并动手去解决问题，最后产生视觉艺术，在这个过程中学好美术要有学习的顽强毅力。
2.4.1树立自信，形成“我也行！”的观念。对于行为偏差生在学习中的不足，教师应予以帮助，一般先选择比较容易的问题让他们完成，然后再一点点地增加难度，要给予他们充分的信心和期望，他们更需要成功。信心和期望能激励孩子更快的进步，这就是心理学上所谓的“皮革马利翁效应”。
2.4.2磨练克服困难的毅力。坚强意志是在克服困难中逐渐形成的。老师可以在学习中设置一些有难度的问题让他们完成，对行为偏差生要给以更多的锻炼机会。比如学习了素描《艺术造型语言的表达》，可以选择相对有趣而简练的静物来完成作业，老师要不断地鼓励，让他们一步步提高难度去继续探究。又如学习《策划一次画展活动》，学生往往会觉得那么多策划内容要做多久？其实，老师可以把学生分成小组，组内人员可以根据能力或特长分工完成策划内容，这样人人都有任务，最后由老师作整体和合作效果评价。结果不重要，在整个过程中同学间互动合作有趣，面对合作成功的喜悦便油然而生。
一、学生实验不良学习心理
1.依赖心理导致自我忽视学生是教学的主体，对于初中化学实验教学亦不能外，而在实验过程中，有些学生总是忽视了自我在实验过程中的作用，简单地等待教师灌输知识和方法，这个跟长期传统教学模式下灌输式教学方法有关，理论知识教学过程中，学生的主体意识被扼杀了，到了实验教学中，学生也不愿意主动思考和动手探究，而更习惯于被老师领着走，围着老师转，在实验课上，学生像一个个正张着嘴巴嗷嗷待哺的小鸟，这种以来心理势必导致实验过程死搬硬套，潜能和身心发展被禁锢于狭小的空间，更谈不上创新了.
2.速成心理导致过程轻视很多学生对实验的目的没有准确的理解，急于想知道实验的结果，这样一种速成的心理势必导致对实验过程的淡化与轻视，其结果必然是对化学现象的认识肤浅化，下课后，实验过程变成了过眼云烟，对知识的本质、实验的注意点理解的深度不够，更谈不上创新，导致在考试时，实验题成为了我们同学的软肋.实践经验表明，“欲速而不达”，学生的速成心理是导致学生“消化不良”，所以学习和复习不断在炒冷饭，感觉课业负担较重.
3.观望心理导致体验缺失有很多学生到了实验室，由于是分组的，小组内部有“高手”，所以自己自愿成为观众，导致虽然小组完成了实验探究和观察的任务，但是个别组员由于处于观望的视角学习，导致实验方法和操作体验缺失，真正要自己独立动手实验或是实验考试时，“南郭先生”就露陷了.
4.畏惧心理导致创新缺失实验教学过程中，能力在学生的个体行为动机中并非起到主要作用，其主要作用的是学生的自我效能感，化学实验过程本身就是探究的过程、摸索的过程，在探究过程中遇到困难在所难免，低自我效能感的学生会试图拖延等其他同学成功了依葫芦画瓢，或是试图回避实验.尤其是在自主设计实验或是改进实验的过程中，每个学生都有其自己不同于他人的想法，不过当自己的想法与他人（“好学生”）有差异时，总觉自己错的，于是担心被其他同学笑话，所以不敢将自己的创新做法说出来，总认为自己旁观比较“安全”.还有些女生担心化学实验带有危险性，如氢气爆炸实验、浓硫酸稀释实验等等，对自己的操作的信心不足，所以不敢靠近观察实验，更加不敢自己动手实验，由于没有主动参与，自然也就无法熟练掌握实验操作技巧，更谈不上创新了.
二、以生为本的初中化学实验课堂管理策略
在化学实验教学过程中，虽说初中学生存在着上述几种不利于实验能力提升的心理，但是初中生的学习心理也有积极的一面，从初三学生的思维特点来看，形象性思维还占主要地位，抽象思维能力虽然不成熟，但也开始有所活跃.学生在初二学习了物理学科后，已经有了一定的实验基础，而且好奇心较强，对生活中的化学现象也表现出了较强的好奇心，我们可以借助学生好奇心强这一心理特点，以生为本、扬长避短，调动学生内在的学习动机，激发其化学学习正情绪，提高探究的效果，内化知识，提升能力.具体管理策略上有如下几点.
1.创设问题情境激发学生的探究主动性
（1）设计真实的情景.真实的、熟悉的情景最能拨动学生思维的撞针，生成解决问题的强烈欲望，在化学实验教学中，我们教师应充分联系学生的实际生活相联系，将生产、生活中实际的素材转化为化学实验问题情境，激发学生发现问题的兴趣.例如，在和学生一起探究“溶液酸碱度”的实验教学时，我们从学生生活中常见的现象出发，抛出问题：“如何对头发进行护理呢？”学生有生活经验，很自然会联想到用了洗发剂洗头发后再使用护发剂.根据学生的回答，追问：为什么用洗发剂洗发后还要使用护发剂呢？想知道为什么吗？怎么进行探究呢？通过问题将学生的思维引向用pH试纸测定洗发剂和护发剂的pH，然后通过实践总结出“pH可以用来表示溶液的酸碱度”.在此基础上，再抛出实验情景：生活中的食醋、矿泉水、雨水、肥皂水和鲜牛奶等等液体的酸碱度是多少呢？透过这些问题，将学生的探究兴趣导向课外，同时学生也在实践中意识到化学问题就在身边，体验到学习的价值性.
2.丰富实验的多样化，维系学生探究的积极性
（1）趣味性实验演示.有趣的实验现象，能够调动学生探究的欲望，我在教学中时常给学生表演并揭秘“魔术”，例如，将手帕用75%的酒精浸湿后，点燃，手帕“烧不坏”；借助于高锰酸钾的氧化性给学生表演“魔棒点灯”；向澄清石灰水中吹气给学生表演“清水变牛奶”等等，通过这些奇幻的现象，激发学生自己尝试进行实验探究的欲望.
论文摘要：英语教师是英语课程实施的关键因素，是英语课程实施的活水和助力，决定着英语课程实施的方向和水平，因此必须不断地提高英语教师的自身素养。新的英语课程标准在教学理念、教学内容、方法等方面所发生的新的变化不仅给英语教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。这些挑战促使他们要对本身的课堂教学行为进行反思和积极的探索，以便更好地面对外语专业教育改革的挑战和需求。
一、高师英语专业教师课堂教学行为存在的问题
其次，在教学过程中，从事英语专业教学的教师过于强调学生学习的个性化，而忽略了自己作为教师的有价值的引导作用，使得教师教的行为与学生学的行为的关系出现失调，这也使得高师英语专业课堂教学行为走进了一个误区。
目前，有些师范院校的教师认为自己的课堂教学应顺应大学生学习方式的变革，于是，他们一改以往的“权威式”课堂教学方式，目的是想实现自身角色和自身作用的根本改变。诚然，大学课堂教学行为，不是教师的单向劳作，它应是教师教学行为与学生学习行为互动或交往的活动。以此为基础，有些教师就开始一味强调学生学习的个性化，将学生的个体差异、个性化发展放在了突出的位置，一味强调学生可以从不同的角度认识问题、采取不同的方式表达自己的想法，以实现多元化、个性化的学习。其实，这种做法本身是无可厚非的，但过分强调个性的同时，却忽视了一个关键的问题：教学过程应该是在教师引导下的学生自主探究和学生进行意义创造的过程。这也是培养适应新课程标准英语教师的有效途径。
最后，在教学手段上，有些英语专业的教师不分学科过于强调现代教育技术手段在课堂教学过程中的运用，在一定程度上影响了课堂教学的效果，这也是目前师范院校课堂教学行为体现出来的又一问题。
二、主要应对策略及措施
1.更新理念，调整课程内容，增强学生的知识迁移能力。理念是行动的先导，不解决认识问题，教学内容改革的实践就无法进行。这就要求我们应该进一步深入开展教育思想大讨论，明确新形势下高等教育的目标任务，转变育人观。表现在英语专业课程教学上，因为英语专业理论知识的掌握和英语专业知识的实践之间存在着一定的距离，教师在传授知识的同时，可以有意识地把一些似乎学生看得见、摸得着的“实用”知识引进课堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，关键是应遵循“四个有利于”原则：有利于保证英语课堂内容的基础性和前沿性；有利于促进知识由学术型形态向教育型形态的转化；有利于英语课堂内容整合与贯通；有利于促进学生自身英语素养的发展与养成。只有这样，我们才能在教学过程中帮助学生掌握化智为能的方法，引导他们做到举一反三，融会贯通。也只有这样，他们才能获得分析问题、解决问题及适应新课标要求的基础教育的施教能力。
另外，高师学生可以各种信息技术作为学习英语的平台。例如，他们可以自己借助信息技术学习有关的内容，探索研究一些自己认为有意义、有价值且自己感兴趣的英语问题，从而增加“做英语”的学习机会。目前看来，在高师英语教育中转变学习方式的一个重要方面是加大学生参与开展课题研究的力度，让他们在课题研究中实践新的学习方式，探索适应新课程标准的教学模式。
3.转变教学方式并注重信息技术的运用。现代英语观认为，英语教育应该重结果更重过程，同时还要重视应用和学习者个人的发展。这就要求英语教学观从传统封闭性、传授性的教学观向现代开放性、创造性的教学观转变。即，让英语教学走出单一的“讲授、练习加考试”的模式，让学习者在开放的、广阔的环境中去体验英语和英语教育。
教法与学法相互制约、相互影响，许多有效的方法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。师范生在校的学习方式直接影响着他们未来的教学方式和生活方式。经历“大学教法-学法-中学教法”的转化过程，实现从学生向教师角色的转变，这是高师院校教学所特有的规律。因此，为使高师学生适应基础教育新英语课程的教学，就必须改变高师英语教学的教学方式，在新的英语教育观指导下，从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”的单一模式中解脱出来，实行多元化教学，还要结合教学内容、根据教学手段的特征和教学过程中的实际需要，有量有度地利用现代化的教学手段。其实，教学手段和教学方法的改革，不应只停留在表面上，而是要结合教学内容，灵活选用与教学内容相适应的教学手段和方法。因为一切再先进的教学手段只能是为教学内容服务的，都只能是对教学起辅的作用。
论文关键词：高职院校；心理健康教育；实效性路径
进入21世纪以来，在经济快速发展的推动下，高职教育规模高速扩张。仅以安徽省为例，截至2011年初，高职生规模占全省高校在校生人数已超过60%。由于我国社会主义市场经济在发展过程中还存在诸多的不平衡、不完善，特别是涉及高职生的各种社会现象和思潮、成长环境、个人理想实现的难度等等因素，使他们的心理承载着各种压力和烦恼。如何帮助高职生认清存在的压力、化压力为成长的动力，提高他们的心理健康水平和自我调适能力，促进自身成长成才，是高职院校需要认真对待的问题。
高职院校心理健康教育状况引发的定位思考
（一）高职生心理健康的现状迫切要求提高心理健康教育的地位
经过对在校高职生调查问卷和心理咨询归类统计发现，高职生心理问题的表现主要分布在以下几个方面。
一是高考挫折感和厌学情绪较大。许多学生的个人愿望在高考中被击碎，无奈之下只好就读高职院校。而如今的高职教育学制短，学习任务十分繁重，对知识基础较差、学习方法又不能适应高职特点的学生而言，学习难度是很大的；高职招生时，许多专业均为文理兼收，文科学生学习理工科类的一些科目难度较大，有的学生所学专业是父母决定报考的专业，并非自己所爱，也就谈不上什么学习兴趣；有的高职院校教学实训条件较差，学生的技能得不到充分的训练提高，产生失望情绪。上述种种原因都会导致学生产生厌学情绪。
四是就业焦虑十分普遍。据《中国青年报》2010年10月11日报道，2007～2009年全国高校毕业生分别为474万人、559万人、619万人，预计今后3年内还将以每年50万人的速度增长。由于诸多因素的影响，高校毕业生就业压力很大，部分高职生产生应聘焦虑、恐惧、应聘退缩等心理问题。
高职生存在的上述心理问题充分说明有效开展心理健康教育是十分必要和迫切的。
（二）当前高职院校心理健康教育存在的主要问题要求深化定位
部分高职院校对心理健康教育认识不到位许多高职院校对心理健康教育的理解只是停留在安全稳定和落实教育部文件精神的层面上，并没有科学认识心理健康教育在高职生成长成才中的重要性和必要性，不能认识到有效地开展心理健康教育和心理咨询，能够提高学生的心理调节能力，培养学生良好的心理品质，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康协调发展，从而弱化了心理健康教育的地位。
要解决这些存在的问题，进一步提高心理健康教育的实效性，就要明确心理健康教育的新定位，采取适合高职院校特点的具体措施。
转变观念，明确心理健康教育新定位
在教育理念上，应认识到心理健康是高职生成长成才的重要基础之一健康的心理品质是承受和排解各种挫折和压力的良方，是拥有自立自强、积极进取、正确行为的前提，是应对学习、就业、经济、人际方面的压力和挫折的有效素质。拥有良好的心理品质，既是身心和谐发展的需要，也是使高职生符合我们所期望的成长成才标准的需要。
从校园安全稳定上看，心理健康教育是保持校园稳定、维护正常教学秩序的一个重要因素从前述高职生心理健康状况的调查结果可见，心理问题达到A类的学生比例占15%以上，这类学生如果不能及时有效地接受心理健康教育与心理咨询，很可能产生严重的心理问题，甚至心理障碍、神经症及精神障碍，将会带来难以预测的行为后果，可能对校园稳定和教学秩序形成严重的冲击和影响，甚至影响到学院的招生和就业。反之，如果能开展有效的心理健康教育，并配以适当的各类活动，学生的心理素质就会有效地增强，心理健康的分级占比就会良性地回归，属于A类的学生就可能弱化、调适成B类甚至C类；属于B类的学生就会回归到心理健康的学生群体中。
在心理健康教育工作结构上，要多方协调，共同开展心理健康教育活动心理健康教育工作是一项长期的系统工程。高职教育阶段是学生人格基本建立、认知结构基本形成的心理完善的阶段，社会、家庭、中小学对学生的心理成长和人格形成的关键阶段已经过去。因此，高职院校心理健康教育应遵循“以预防为主，以咨询为辅”的原则，对诱发心理问题的因素应予以及时排除。
综上所述，心理健康教育绝不是可有可无，也不是短期、狭隘的，而是关系到学生能否健康成长、能否承载祖国未来、能否保持教学秩序稳定的重要环节，必须抓紧、抓好、抓出实效。
多方协作，整体推进，提高高职院校心理健康教育工作的实效
根据实践与研究，笔者认为心理工作只有形成教育、宣传、咨询、活动、干预、机制保障、理论研究相结合的工作格局，协调发展、整体推进，才能达到预期的效果。
高职生心理健康知识教育要多层次、多形式开展才有生命力由于高职总学时数的局限，心理知识的教育宜结合高职教育的实际，采用梯队的形式开展，即每学年重点针对一年级学生开设心理课。在层次上，应分为普及性心理知识教育、专题教育、学生自我教育三个层次；在形式上，可采取入学教育、讲座、选修三位一体的教学形式；在教材和内容上，要采用适合高职生特点的教材，在教学内容上，最好能够针对高职生的心理特点，形成系统和板块，这样既有利于教学，也有利于讲座和自学；在师资要求上，最好是“双师型”教师，既是心理学理论教师，又是国家心理咨询师，最好能具备丰富的心理咨询实践经验；在教学方式上，要提高互动、案例、咨询等方面的比重，使学生在学习心理知识的同时，也学会如何应对各种情绪的影响，学会针对不同的心理压力和心理问题进行自我调适的方法；在选修课考核上，试卷内容应以案例分析、自我调适方法、一般心理问题的处理、应激性事件的援助等为主。
论文摘要:在职业教育新课程理念下，解决《外贸英语函电》教学效果“所学未用”和“所学无用”的问题，进行符合“职业性”、“技能性”要求的课堂教学改革，需要通过教材、教学模式和教学方法等进行整体配合与协调。教师应依托教材这一平台，构建以“师生”、“生生”互动为中心，以业务流程为导向，以情景项目教学为过程的新教学模式，以教促学，以学促思，把“够用”、“实用”的教学内容转化成学生自身的“会用”、“能用”，并协助学生形成以外贸综合思维能力为核心的职业能力。
一、问题的提出
《外贸英语函电》(以下简称《函电》)是五年制高职国际贸易实务专业中一门融国际贸易基础知识与英语写作相结合的高层次应用语言课程，是建立在进出口业务知识和英语语言知识基础之上的专业技能课。它旨在使学生能自如地用英语来表达进出口业务各个环节的过程，并最终有助于形成整体外贸业务能力。2005年全国职教育工作会议以来，着力培养学生的“职业道德、实践能力和就业能力”的课程改革思想指引着《函电》课程改革的实践。但由于一些教学认识上误区的存在和措施的偏差，导致目前《函电》课程的教学效果存在“所学无用“和“所学未用”的问题。
二、《函电》课程改革的总体原则和思路
课程是人才培养的载体。职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。《函电》课堂教学要构建体现“能力本位、任务驱动”项目课程特性的、以业务过程为导向的项目化、模块化新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，最终有助于培养学生的专业能力、学习能力、社会能力，成为社会所需要的技术型、技能型人才。因此，笔者认为，《函电》课程改革的总体原则应该是:基于“以服务为宗旨，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位”的新课程理念，教师帮助、引导学生把“够用”、“实用”的教学内容转化成自身“会用”、“能用”的专业能力和学习能力，帮助培养学生的外贸综合思维能力和商务英语应用能力。根据这一原则，《函电》课程改革的思路应该是:将教材、教学策略、教学模式和教学方法进行整体配合与协调，构建以教材为平台，以学生为中心，以业务流程为导向，以情景项目教学为过程的新的教学模式。以教促学，以学促思，帮助学生形成外贸综合思维能力和商务英语语言应用能力。
三、《函电)课程改革的实施方法
实施“大学生创新性实验计划”所隐含的前提是学生具有主体性，可以说学生具有主体性是创新性实验计划实施的基础川。因此，为了全而了解大学生参与科研活动的主观需求，笔者以西北农林科技大学本科生参与“大学生创新性实验计划”项目(以下简称“大创项目”)情况为研究对象，对大学生参与科研创新活动的客观情况和真实想法开展了问卷调查，以期为大学生参与科研项目或活动情况的评价提供参考指标，从而有效地促进大学生积极参与科研创新项目和科技创新活动。
一、问卷调查的设计
笔者针对本科生参与的“大学生创新性实验计划”项目设计了“本科生开展科研项目/活动情况的调查问卷”，问卷分为2个部分:第一部分为基本情况调查，包括调查对象所在年级和学院、参与科研项目的类别、在科研活动中个人所承担的角色任务等4个方而的问题;第二部分共设计了36个问题，对本科生参与科研项目活动的意愿和前期准备工作、本科生科研项目的实施和管理情况、本科生在科研创新活动中获得的支持情况以及进行交流和取得收获的情况、本科生对科研项目实施的建议等进行了调研。
对有效问卷进行统计可以发现，参与问卷调查的以大学二、三年级的本科生为主(如图1所示)，大学一至四年级的本科生数量分布分别为10,48,62,16人，所占比例分别为7.4%、35.3%、45.5%、,11.8%。这与西北农林科技大学实施的“大创项目”而向大学二年级及其以上学生的情况相吻合。同时，从调查对象参与科研项目的情况看(详见图2)，参与国家级、校级和院级科研项目的学生分别为12,54,52人，所占比例分别为8.8%、39.8%、,38.2%;其中，作为科研项目主持人的有38人，占32.2%，作为科研项目参加人的有80人，占67.8%。此外，有18人未参与正式立项的科研项目，所占比例为13.2%。
二、问卷调查结果的分析
(一)本科生对科研项目的了解及参与意愿情况
1.本科生对科研项目的了解情况
2.本科生对科研项目的参与意愿
(二)本科生参与科研项目的前期准备情况
(三)本科生对科研项目管理工作的意见反馈
问卷调查结果显示:①在本科生“大创项目”立项准备的预期方面，被调查者普遍反映立项还是有一定难度的，其中认为项目立项很难、需要认真准备的学生占60.9%、，认为项目立项不太难、稍微准备即可的学生占39.1%、，而没有学生认为项目立项不难、随便准备一下就行的。②在对本科生“大创项目”立项管理的评价方面，被调查者中有79.0%的学生认为项目立项很公正和公平，而认为不公正或不清楚的学生只分别占到12.9%和8.1%、0③在对本科生“大创项目”中期检查的评价方面，被调查者中有82.5%的学生认为检查很严格、需要认真准备，只有17.5%的学生认为检查不太严格、稍微准备即可。①在对本科生“大创项目”结题验收的评价方面，被调查者中有86.7%的学生认为验收很严格、需要认真准备，只有13.3%的学生认为验收不太严格、稍微准备即可。
从问卷调查结果可以发现，在本科生科研项目管理的立项、中期检查、结题验收3个环节，学生普遍认为总体上是严格、公正的，需要做认真的准备。但是，相对80%以上的被调查者认为中期检查和结题验收很严格、需要认真准备而言，立项环节比较薄弱。因此，高校应在以后的本科生科研项目管理中更加严把立项关，早做动员，提示学生早着手、早准备，以进一步提高本科生科研项目的质量。
(四)本科生在科研创新活动中获得支持的情况
问卷调查结果显示:①在指导教师提供的实验室支持方面，被调查者中有57.1%的学生认为指导教师提供的实验室条件能够完全满足科研项目研究的需求，有41.3%的学生认为能够基本满足需求，只有1.6%的学生认为不能满足需求。②在学校提供的实验设备和场所支持方面，被调查者中有51.6%的学生认为学校提供的实验设备和场所随时能用、很方便，有45.3%的学生认为预约后能用、比较方便，只有3.1%的学生反映使用困难、不方便。③在“大创项目”完成过程中学生获得的群体帮助方而，被调查者认为能从指导教师本人、师兄师姐、指导教师科研团队中的其他教师处获得帮助的比例分别为36.5%、,31.7%、,31.8%、;认为指导教师本人能全程指导科研项目的完成、提供阶段性支持的比例分别为34.90060.300，只有4.8%的学生反映指导教师很少予以指导。①在“大创项目”的经费支持和使用方面，被调查者认为指导教师能够给予配套经费支持的比例高达96.8%、，包括认为需要多少经费指导教师就支持多少的比例为49.2%、认为能够提供部分经费支持的比例为47.6%;同时，被调查者中认为经费够用或基本够用的比例分别为54.8%、,37.1%，只有8.1%的学生反映由于没有计划好经费不够用。
(五)本科生科研项目的实施情况
(六)本科生在参与科研活动过程中的交流和收获情况
问卷调查结果显示，被调查者中有35.0%的学生表示“大创项目”的各项目组及其成员之间会就科研思路和项目进展进行经常性的交流，有53.3%的学生表示会进行偶尔的交流，有11.7%的学生表示没有进行过交流;同时，在参与“大创项目”取得的收获方面，有73.3%的学生认为增强了自己的科研意识，有56.7%的学生认为受到了较为规范的科研训练，有35.U%的学生认为锻炼了自己的组织和协调能力，有31.7%的学生认为促进了自己专业知识的学习，有30%的学生认为促进了自己与教师的交流。
从问卷调查结果可以发现，本科生在参与科研活动的过程中收获很多，不仅促进了专业知识的学习，而且培养了科研意识、加强了科研训练、锻炼了组织协调能力、增进了与教师的交流与沟通。但是，从总体上看，学生间的交流还不够充分。因此，高校在本科生科研活动的管理中，应重视为学生间的学术交流建设有效的交流机制和平台。
(七)本科生对科研项目实施的意见和建议
从以上意见建议可以看出，本科生在加强科研交流方面有较强的意愿，希望通过不同科研项目间的交流丰富科研创新知识;同时，也反映出高校有关本科生科研创新活动的宣传、管理等工作还不够完善，有关科研创新活动基本思路、方法和技能的培训课程还较为欠缺。
三、基于问卷调查结果的思考
(一)本科生科研项目实施过程中存在的问题
1.前期的宣传教育不到位，学生对科研项目认识不足
2.学生个人兴趣的引导以及发现问题能力的培养较欠缺
4.对交流平台的搭建重视不够，学生的交流愿望难以满足
从问卷调查结果看，学生希望在科研项目进行过程中能够与指导教师及其团队其他成员有更多的交流机会，而且希望在各个项目组之间建立良好的交流机制，从而促进科研创新知识的拓展。但是，从目前的实际情况看，高校对搭建学生学术交流平台的重视不够，无法满足学生的需求。
(二)推动本科生积极参与科研活动的建议
1.做好本科生科研项目的整体宣传工作
3.构建多层次的学生科研创新活动交流平台
4.加强本科生科研项目实施的过程管理
高校应改变以往只注重成果评价的科研项目管理形式，对本科生科研项目实施过程管理，即从项目立项到学生在科研项目完成过程中承担的具体任务、开展的科研实践，再到学生科研能力的提升和科研成果的产出，进行全程的督促、监控和参与性评价，从而切实提高本科生科研项目或活动管理的有效性。
5.加强教师对本科生科研活动的指导
关键词：行为科学管理会计管理体制
一、传统管理会计的缺陷
(一)价值链太短。传统管理会计侧重于企业内部的作业。采用的是价值增值的观点，重点分析的范围从支付供应商货款开始，到收取客户的价款为止。最终目的是谋求两者之差最大化。传统管理会计虽然在一定程度上对项目的收益进行了预测与分析，但对风险的估计与评价不够充分。而且传统管理会计并没有注意到企业和供应商之间的联系，对原料的获取可能有更大的价值，对其投入一定数量的资金可能会得到更大回报，即良好的供应商关系会对企业的生产产生不可估量的作用，而这种作用在零存货思想中会体现得更加明显。同时传统管理会计还存在价值链结束太早的缺点。没有意识到企业和最终消费者之间的联系仍有很大的价值，仅仅分析到销售为止是不够的。
(三)研究的内容比较单一。传统的管理会计特别重视用数学模型来讨论预测、决策的行为，很少考虑人的因素。众周所知，一个企业的组织管理，是由几个因素结合在一起，即财力、物力、人力等，如何有效地运用以上几个因素，也关系到企业生死存亡的问题。在当今知识经济的时代，人是最为关键的因素。人作为知识的载体、知识的创造者、传播者、使用者、继承者、发展者，成为组织关键性的战略资源，才能生产出适销对路、物美价廉的产品，才能具有竞争优势。只有有效运用人力资源，才能创造企业的辉煌。但传统管理会计却没有做到这一点。
二、完善管理会计的措施
(二)改变评价企业业绩的尺度。传统管理会计只注重财务指标分析，一般以投资报酬率来评价企业业绩，忽略了非财务指标分析，如创新和质量、市场需求、工作能力的提高、市场占有率。随着信息时代扑面而来，使得有些非财务指标反而成为影响企业长期竞争地位地重要因素。企业利润是否稳定增长在很大程度上取决于企业竞争地位的变化。为此，战略管理会计将战略管理思想贯穿于企业的业绩评价之中，以竞争地位的变化带来的报酬取代传统的投资报酬指标。对采用不同的战略行为进行比较企业的竞争地位。以及由此带来的报酬变化，从而对新的战略方案进行评价和决策。战略管理会计应服从于企业的战略目标，战略管理会计正是通过对竞争对手的分析，运用货币的和非货币的指标，借助战略性业绩取得整体目标的一致性，增强企业的长期竞争优势。
(三)加强人力资源管理。知识经济的一个特征就是以智力和高新技术产业为投资对象。坚持人以为本，充分挖掘和使用人力资本作为企业管理中的首要问题。在一个企业中，一切经济活动都要通过人来完成，而人是有生命、有思想、有感情、有创造力的一种复合体，人是企业的主体，是生产力中最活跃的因素。管理会计在企业管理中的作用是通过人来实现的，而人们的工作态度对于实现一个组织目标是至关重要的。通过激励人来获取最大的人力资源价值，改变泰罗时代的“经济人”为“社会人”，克服以往管理者追求短期利益而不重视人力资源的急功近利行为，实现管理方法论的根本转向。即由“以生产为中心”到“以人的行为中心”的转变，由以物质利益的刺激和以强迫监制为主要手段的管理转变为按人的行为和心理规律的管理。对每一位有创新、有发明的员工都给予奖励，尽可能把员工的潜力挖掘出来。
三、行为科学与管理会计关系
对于什么是行为科学，目前国内外有不同的理解和解释，概括起来主要有广义和狭义两种。广义的理解，把行为科学解释为包括研究人的行为以至动物的行为在内的多种学科，是一个学科群而不是一门学科。得到公认的行为科学学科，有心理学、社会学、社会人类学以及在观点和方法与之类似的其他学科部分。狭义的理解则把行为科学解释为运用心理学、社会学、社会心理学、人类学以及
(三)行为科学与管理会计有机结合。行为科学是行为科学的一般理论在各个具体领域中的应用，在会计当中，应该与管理会计有机的结合。90年代以来，财务会计管理体制转轨变型，会计界开始走上国际惯例接轨的正确道路，为管理会计在中国的发展创造了新契机，管理会计应适应现代经济管理要求，不仅完善发展了规划控制会计的理论与实践，而且还逐步充实了以“管理科学学派”为依据的预测决策会计和以“行为科学”为指导思想的责任会计。实践证明，只有把两者学科有机结合起来才能使它更加完善。
四、管理会计的未来展望
(一)管理会计的环境不断地变化。特别是随着市场经济的发展，市场竞争、经营战略、信息加工技术的社会环境变化，将导致管理会计研究的目的、内容、方法也相应变化，企业管理也采取了相应的对策，如市场占有率、竞争能力分析，改变传统管理会计那种静态分析研究而用动态及不确定性的研究理论与方法。
(三)管理会计方法的创新。管理会计研究将向多元化方向发展，从过去单一的数学模型讨论企业经营决策变为以数学模型为基础并结合非财务指标来分析企业实现的目标。把定量分析和定性分析结合起来，因时、因事、因地制宜，灵活掌握，建立符合实际较高层次数学模型。改变事后控制与监督为事前控制，将短期行为(短平快行为)变为长期行为。多学科互相渗透，多种研究理论与研究方法相结合，把行为科学社会心理学、群体动态学、供理理论等有关知识导人其中，使研究结果具有更为广泛的应变能力。