导语：如何才能写好一篇流体力学基本知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、重视“绪论”课
在正式绪论课之前，先以“引子”的方式引入流体力学的概念，并列举生活中存在的流体力学现象，例如球类运动，运输行业，长距离体育项目激发学生对流体力学的兴趣，并强调流体力学存在于自身身边，并不是高深的学问，打消学生对学习困难的顾虑。
二、教学手段的改革
1.利用辅助教学手段，将抽象教学转换为形象教学
1.1针对流体力学课程制作助教型和助学型两套多媒体辅助教学软件。利用目前国际上比较前沿的软件Fluent（在美国的市场占有率为60%。凡跟流体，热传递及化学反应等有关的工业均可使用。它具有丰富的物理模型、先进的数值方法以及强大的前后处理功能，在航空航天、汽车设计、石油天然气、涡轮机设计等方面都有着广泛的应用。其在石油天然气工业上的应用包括：燃烧、井下分析、喷射控制、环境分析、油气消散/聚积、多相流、管道流动等等）、Flash、虚拟现实、录像等手段针对流体力学课程制作助教型和助学型两套多媒体辅助教学软件。
1.2充分利用助学型教学软件，使授课系统化。授课前先将流体力学助学型教学软件下发至每一位学生，要求部分内容自学，部分内容课堂讨论、部分内容自行设计、搭建模型并求解，充分解决传统讲授部分学时占用过大，大部分的学时均被教师用来课堂推导、计算、分析、总结，没有充分调动学生的积极性和主动性的缺点。并将一些涉及到科技前沿应用的知识点、和日常生活非常接近的知识点以及涉及到的相似相近内容体现在助学型教学软件中，增加学生对课程学习的兴趣。
1.4充分利用助教型教学软件，使教学不再枯燥乏味。在流体力学教学过程中，经常会遇到简单口述和简单二维图片无法阐述清楚的内容，在教学过程中辅助老师的讲授进行演示，不仅可以减少教师的无谓劳动也可以增强学生对这些知识点的理解。
2.增加习题课比例，注重实践性习题
三、考核方式的改革
传统教学模式中，考试卷子可谓“分量最重”，学生对该门课程的掌握程度完全凭借一张试卷中的十几道试题体现，在题目的设置、试卷的审阅、批改过程中难免会遇到平时课堂表现不错但实际考分却并不理想的学生，因此，笔者将《流体力学》课程考核方式设定为40%平时成绩+60%考试成绩组成，平时成绩由课堂随机提问、习题课习题完成情况、作业成绩、课堂出勤率共同组成，强调在随机提问与习题课中，只要积极回答问题就会得到相应的加分，鼓励学生积极参与课堂讨论。考试试卷也由原先的重视计算题和应用题转为多种题型增强多种形式的考核，从多方面考查学生对知识的掌握程度。
也可以通过开卷或大作业形式考核学生灵活运用基本理论分析问题、解决问题的能力，题型可为一些综合性的计算题和分析题，如：简单管网的计算、简单管网系统运行工况的分析等，分值可计算入平时成绩并在平时成绩中占60%～70%的比例。
四、结语
《流体力学》是面向应用型工程技术人才的课程，教师在教学时要注重教学理念的转变，不断进行教学方法的改革，使学生全面学习和掌握知识，进一步提高“工程流体力学”课程的教学水平。
参考文献
[1]朱俊锋，梅群，李一帆.浅谈土木工程专业工程流体力学课程教学改革[J].山西建筑，2010，36（23）：224～225
[2]施雯，王琪.油气储运专业“工程流体力学”课程教学改革[J].中国电力教育，2011，16：129
1.课程内容与课程体系不合理。目前在液压方面的课程主要分为《流体力学》和《液压传动》两门课程。课程设置较为单一，且课时总数较少，无法具体讲授重点和难点。且讲授《流体力学》和《液压传动》这两门课程为不同的教师单独教授，不能将这两门课程的相互关联分析透彻。同时随着液压技术和电气传动技术的发展，电液相结合是一种必然趋势，而当前的液压传动类课程和电气传动类的课程基本上是分开设置的，导致学生不能真正理解液压与电气的相互交叉优势，且侧重理论知识及专业知识的传授，缺乏工程实践训练和综合素质与能力的培养。
2.教学实践对学生工程素养的培养力度不够。多年来，实践教学平台依然选用专用的本科教学液压试验台，这种试验台的液压回路均已事先设计好，对学生而言只是单纯的记录数据，无创新可言。目前的本科教学平台设计的实验技术滞后于时展的技术，甚至部分实验手段和方法的原理也出现错误。比如液压动态流量的检测，大多本科教学平台采用容积式的流量计进行检测，事实上，由于容积式的流量计的动态响应较慢，根本不能检测动态流量。而超强的能力和素质对刚踏入社会的毕业生而言无疑是最大的筹码，但目前绝大多数毕业生在面临实际的工程项目问题时，多表现为动手能力差，不能独立思考，创新意识不强，缺乏团队合作精神和应有的工程意识及能力。
3.教学模式偏重于传统教学方式。目前，教学过程以教师为中心，按自拟的教学方案进行授课，照本宣科；但在教学过程中没有注重学生的兴趣，这些不利于学生对液压传动知识的掌握和运用。现行的教学仍沿用传统的灌输方式，缺乏启发式、讨论式的教学方式以及师生之间的互动交流，导致学生缺乏独立思考的能力和创新精神。
4.与企业社会沟通和交流过少。许多工科院校在实践培养环节上存在较多问题，如与相应的企业联系不够紧密，致使学生不仅不能明确区分课堂教学和企业生产、制造、检验和调试的不同；而且缺乏对基础设备、工艺装备技术及国家行业标准的了解，使其在工作过程中表现为自身的专业性不强。
二、教、学、做一体化教学内容改革
1.课程体系的改革。将《流体力学》与《液压传动》相结合，将流体力学的各个基本知识交叉在《液压传动》的基本知识内，并将电气传动中与液压课程交叉较多的知识点，全面提高实验学时数。液压系统由包含多种液压元件的各种回路组成，各种回路之间协调工作，完成液压系统的既定功能。在液压系统工作过程中，需要控制各种阀的开启、关闭和比例调节，这就需要通过适当的电气回路设计实现液压阀和液压回路的相应功能，因此液压传动的讲授还应与电气传动知识点相结合，真正地实现机电液一体化。
2.启发式、项目式与精讲相结合的教学方式。《液压元件》教学中教师发挥主导作用，学生发挥主动学习精神。新增课程《液压系统仿真和设计》在学生基本掌握新知识的基础上，只要求教师发挥主导作用，学生发挥主动学习精神，结合教师精讲使学生进一步加深对新知识的理解。在课程的教学中，除配备有综合性系统实验支持外，课程的教学内容实现讲授与现场教学（科研实验室进行）、讲授与研讨（专题讨论）、讲授与自主学习（科研论文及宣讲）等综合型教学模式，培养学生的综合素质。
三、实践教学方法改革
四、结束语
关键词应用型本科传热学教学探索
1应用型本科学校与“传热学”课程的主要特点与矛盾
1.1应用型本科学校的主要特点
应用型本科学校的主体是“应用”，这类学校的出现也正体现了当今社会的发展趋势。在新的社会发展背景下，高等教育的主要方向逐渐转向培养满足社会和经济发展需要的综合性人才。高校应积极探索新的学科方向、专业结构和课程体系，教师应通过更新教学内容和教学手段，提高教学质量，为社会培养具有更强适应力和竞争力的毕业生。
南京工业大学浦江学院作为我国本三类应用型学校，其生源质量上不如本一、本二类院校，普遍具有以下特点：心理上表现为思想不够成熟，意志薄弱、缺乏刻苦钻研的精神；学习上表现为知识储备量少，基础知识相对薄弱，并且缺少良好的学习习惯。因此，本三类学生的培养既不能以本一、本二类学术型、科研型人才为目标，也不能按照高职类纯操作型、岗位型的人才培养，而是应该立足于自身情况，在教育中既让学生掌握理论知识，又锻炼学生动手能力，从而培养出一批既具有专业知识，又具备动手技能，符合社会和经济发展需求的应用型人才。
1.2“传热学”课程的主要特点
“传热学”是建环、能源、动力等理工科专业交叉的经典学科，始于工业革命时期，发展至今已经有了一百多年的历史，核心理论体系是传热的三大基本理论，即热传导、热对流和热辐射。该课程建立在基础课“高等数学”、专业基础课“工程热力学”、“流体力学”等课程之上。其基本理论，如传热基本定律、传热方式、传热条件、影响传热的因素、增强和减弱传热的方法等，又是暖通空{、供热工程、制冷技术等工程技术中所有涉及热量传递规律理论的基础。所以，传热学中涉及的定律多、公式多、概念多、方法多，且这些定律、公式、概念与方法应用十分广泛。
1.3应用型本科学校与“传热学”课程的主要矛盾
应用型本科学校的生源大多不具备较为丰富的知识储备和较强的学习能力，但是由于传热学中涉及的公式、概念和定律数量多、范围广，学生在学习过程中普遍存在以下问题：“
（1）概念理解不深刻。传热学以高等数学等学科为基础，涉及的实际应用学科又较为广泛，并经常会用到较深的数理基础知识。因此本来就基础薄弱的学生对如此庞杂的概念和公式只能机械记忆，而难以深刻理解。
（2）分析计算能力弱。传热学课程中的热传导、热对流与热辐射的计算和推导涉及大量的经验公式与数理方法，计算过程繁杂且难度较大。很多学生面对计算时只会生搬硬套已有公式，不能捋清正确的计算步骤和方法。
（3）理论、实践结合能力弱。受传统教学方式的影响，学生在学习过程中更多停留在理论层面，难以针对实际问题的特点运用已有的知识进行具体分析，并利用传热理论解决实际生产、生活问题。
针对上面几点普遍存在的问题，结合应用型本科学校的培养方针和具体特点，在培养方式上，首先应该引导学生正确认识应用型本科学校的培养方针和目标，具体到学习传热学的基本要求及在专业学习中的重要性，帮助学生正确定位传热学在专业知识体系中的位置；同时切实改革“传热学”课程的教学方法，以将学生培养成符合社会和经济发展需求的应用型人才为目标，合理安排课程教学。
2课程建设
2.1认真了解授课对象
该课程的授课对象是指该校建环专业大二或大三的全体学生，教师应充分了解这些学生的心理特征、知识基础与培养目标，根据学生的具体特点，结合学校的教学能力，树立正确的教学目标，选择合适的教学方法，活化自己的教学艺术。
2.2合理选择教学内容
2.3积极重组考核内容
2.4打造“双师型”教师
所谓“双师型”教师是指具备以下两方面能力的教师：在理论上具有较高的专业理论水平和教学水平，同时具有较强的科研能力：在实践上具有熟练的专业实践技能，能够组织生产经营，能够指导学生进行自主创新创业。
作为应用型本科学校的教师，都应该以成为“双师型”教师为目标，严格要求自己：及时了解和掌握所授专业最新科技动态和行业发展水平；在教学中通过专业授课、实训、实习等方式，使学生掌握必需的职业技能；引领学生学会理论联系实际，掌握分析问题和解决实际问题的能力，提高学生自身技能；通过介绍当下最新研究成果和行业新型技术等活动，培养学生的技术革新意识和动手能力。
3课程教学方法的改革
3.1注重启发、注重兴趣
“传热学”课程贴近生活，可以很好地解决生活中遇到的问题，应该引导和启发学生主动进行思考，提高学生的学习兴趣。
3.2融入最新科技
随着科技的不断发展，传热学的许多理论被应用到很多专业工程领域的最新成果中，在课堂上应向学生介绍传热学发展的最新研究成果，如抵荡热学、微尺度传热学以及纳米流体、微肋管等新型换热设备等。当然对于刚刚接触本学科的本科生而言，理解这些新概念、认识这些新现象、了解这些新设备都是比较困难的，但从人才培养的长远角度来讲，这样的教学方法可以拓展学生的视野，提高学生的创新意识。
3.3教学多样化
（1）多媒体教学：随着信息技术的飞速发展，使得传统的教学模式有了很大的变化，PPT、动画、视频等多媒体技术的介入，对理解一些抽象的术语、概念和定理有了很大的帮助。教师应该充分利用这些新的教学工具，解决教学中的一些复杂问题，例如可以用动画等方式将传热学中一些难以理解的问题直观、生动地传递给学生，从而营造一种立体的、全面的、轻松的、动态的学习场景，激发学生的学习热情。（2）模型教学：课堂教学时配备一部分教学模型，如换热器模型，让每位学生在学到相应知识点时，能够近距离接触设备实体，有个感官的概念，以培养学生的动手操作能力及空间想象思维。
3.4注重实用软件
关键词：锅炉原理；实验教学；教学改革
引言：
我校《锅炉原理》课程的授课对象是能源与动力工程（原热能与动力工程）专业的本科生，本课程是一门综合性、实践性较强的主干专业学位课程，具有浓郁的电力生产特色。我校这门课程为上海市教委重点建设课程和上海市精品课程。为了适应能源与动力工程专业“卓越工程师教育培养计划”要求，强化学生工程能力和创新能力的培养，本课程在教学过程中加强了实验教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。
《锅炉原理》课程是以“电站锅炉”为研究对象，通过本课程的学习，使学生初步掌握综合应用已学的专业工程热力学、工程流体力学、传热学和工程燃烧学合分析的方法。本课程以其他专业基础课程（比如：工程热力学、工程流体力学、传热学和工程燃烧学）为基础，与实际电厂生产之间联系紧密，需要在讲授过程中将理论与实践紧密结合，使学生注意掌握将理论应用于实践的方法。
实验、实践教学在培养学生严谨的科学思维和创新能力、理论联系实际，特别是与科学技术发展相适应的综合能力方面有着不可替代的作用。在《锅炉原理》课程教学过程中，运用锅炉原理的基本知识及方法解决工程实际问题是教学的目的也是教学的难点。为此，必须加强实践教学环节，增加实习和综合性实验内容，以助学生对《锅炉原理》课程理论教学内容的理解和解决工程实际问题方法的掌握。针对电力行业特色，课题组对《锅炉原理》课程实验内容进行了精心设计、改革了实验方法、改进了考核方式，形成了一套完整的实验教学体系，包括综合性实验、锅炉实习参观、计算机仿真训练以及检修实训。在帮助学生充分理解并掌握教学内容的基础上，增强动手能力，拓展第二课堂、提高创新能力。
一、《锅炉原理》课程的实验教学目的与基本要求
实验教学的目的：通过锅炉课程的实验使学生获得锅炉实验技能的基本训练，掌握锅炉实验的基本方法，学会常规测量仪器的使用方法，同时借助实验中显示的物理化学的现象和数据，进一步深化对“锅炉原理”课程中有关重要理论和概念的理解。同时掌握实验基本方法，锻炼动手能力，培养创新思维。
基本要求：
（1）通过实验使学生强化对锅炉理论知识的认识、验证理论知识的结论。
（2）使学生掌握常规仪器的基本原理与使用，学会完成实验的方法和操作程序。
（3）学会从实验数据的分析中得出反映基本原理和定律的结论。
（4）整理实验过程取得的数据，完成实验报告。
（5）学习完成简单的设计性的实验。
（6）通过实验教学环节培养学生实事求是、遵循客观规律的科学态度和严谨认真的工作作风。
二、《锅炉原理》课程的实验教学内容
依据实验教学的开课目的，《锅炉原理》实践教学内容设计为综合性实验、锅炉实习参观、计算机仿真训练以及检修实训四个部分。通过综合性实验和电厂实习参观，使学生进一步加深燃料成分、锅炉热平衡、锅炉热偏差的形成机理以及锅炉设备及系统的理解，并掌握基本实验方法和测试技术；通过计算机仿真训练，开展形象教学，可从根本上改变专业课程教学中存在的涉及大型设备、复杂系统，在课堂上难以讲解和学习的设备运行及工作过程等问题；而检修实训的主要目的是培养和提高学生动手能力和综合应用能力的实践环节，也是强化学生工程师基本技能的训练，培养和加强学生的实践能力和创新能力。通过实训，学生可以了解锅炉的泵与风机、燃烧设备等的结构特点、工作方式及有关的技术经济指标，熟悉锅炉设备的结构和性能、设计及计算方法，将理论和生产实践相结合，巩固和扩大专业知识面。
结合《锅炉原理》理论教学的授课模块：燃料及燃烧特性、燃料燃烧计算和锅炉机组热平衡、煤粉制备及系统、锅炉受热面、锅炉工作原理等，开设了相应的实验教学：燃料的工业分析实验、燃料的元素分析实验、燃料发热量测定实验、灰熔点测定实验、锅炉热平衡实验、煤粉细度测量实验、过热器热偏差实验。受实验时数的限制，上述实验部分是作为第一课堂必修实验进行的，而部分是放在第二课堂选做的。再结合校企合作平台，第二课堂上还开展了相应的锅炉检修和实训，作为相应实验课程的有力补充，锻炼动手能力，培养创新思维能力，提高创新能力。
三、锅炉原理实验教学模式的探索
四、锅炉原理实验教学考核方式
五、结束语
《锅炉原理》课程的实验教学是将《锅炉原理》教材的理论知识与工程实践相结合、基础理论学习与实验能力培养相结合的教学活动，是培养学生创新能力的重要环节。针对电力行业特色，进行了《锅炉原理》课程实验内容的设计、实验方法的改革、考核方式的改进，形成了完整的实验教学体系，包括综合性实验、锅炉实习参观、计算机仿真训练以及检修实训，有利于学生充分理解并掌握教学内容，增强动手能力，拓展第二课堂，提高创新能力。这种实验教学方法得到了学生的一致好评，教学质量提高明显。
参考文献：
【关键词】转型发展建筑设备教学改革应用技术型
《建筑设备》作为设置土建类专业的高等院校广泛开设的一门课程，其主要章节包括建筑给排水、暖通空调和建筑电气三部分内容，主要是让学生掌握建筑设备的基本知识和技术，了解建筑设备的功能和用途，学会建筑设备的系统布局。广西科技大学鹿山学院目前在《建筑设备》的教学过程中，也正处于学校积极向应用技术大学转型的背景下，为了保证教学效果，响应转型发展时期应用技术型人才的培养方针，深入开展了《建筑设备》课程教学改革研究与实践。
1建筑设备课程教学改革的意义
1.1课程是应用技术型本科人才培养的核心环节，加强课程建设是实现人才培养目标的根本保证，是提高学生知识水平和提升实践能力的重要途径。因此，改变《建筑设备》课程的教学现状，进行《建筑设备》课程的理论教学及实践教学改革，对于提高教学效果具有特别重要的意义。
1.2《建筑设备》作为注册建筑师、设备工程师、造价工程师等执业资格考试中的必考科目，如果能结合以上考试大纲来开展《建筑设备》教学改革，使课程教学与各类执业资格考试相联系，课程实践环节与当下建筑设计的发展相适应，可以使学生初步具备综合考虑和合理处理各建筑设备系统与建筑本体之间关系的能力，为学生今后的职业生涯打下一定基础。
1.3现在用人单位更希望大学生能在毕业后尽快适应工作岗位创造经济效益，这就要求学生在校期间通过实践环节掌握初步走向社会的能力。因此开展和完善《建筑设备》课程的实践教学环节，能够使学生了解到社会需求，通过自我锻炼，有针对性提高而更加适应社会需要。
2建筑设备课程的教学现状
结合我校实际教学，经分析总结得出，目前《建筑设备》课程的教学主要存在以下几个问题：
2.1授课主要以基本理论、原理为主，结合工程实例过少；
2.2教材内容繁杂、没有针对性，教学内容不能体现专业特点；
2.3教材部分内容陈旧，与建筑设备新技术的发展及新规范、新标准的出台不能完全同步；
2.4缺少实践教学环节，由于我校实践基地建设不完全，老师带领学生参观有关建筑的课程操作等存在困难，教学计划的实践学时未能正常进行；
2.5考核方式以考试分数作为评价学生学习优劣的唯一标准，形式过于单一。
上述问题的存在，直接影响了《建筑设备》课程的教学效果，阻碍了我校学生工程应用能力的提高，无法使学生从建筑设计开始就对建筑设备系统的运用做出主动地设计回应。由此可见，《建筑设备》课程现有的教学方法及培养模式已经无法满足转型发展时期我校应用技术型人才的培养需求，课程改革势在必行。
3建筑设备课程的教学改革
3.1教学内容的改革
充分遵循应用技术型人才培养的基本规律，淡化《建筑设备》课程中相互独立的理论教学和实践教学的界限，将理论课与实践性教学环节重新分解、整合，构建理论与实践一体化教学模式。教学内容要体现专业特点，对建筑学专业，重点应放在满足建筑的功能性、舒适性、安全性的建筑设备的选择及对各种建筑设备的统筹布局上，教学内容要增加流体力学的基本知识、室外给排水工程概述，以满足建筑特殊功能的建筑设备设计及配套设施设计的要求。
3.2教学方法的改革
结合当今建筑行业的发展趋势，充分运用现代化教学手段，用多媒体教学给学生传授与时代同步发展的新技术、新知识。本课程可采用三维动画、设备实物图、现场施工录像、工程制图等手段将建筑设备的大量知识信息传递给学生，从而使学生在宽松、愉快的氛围中掌握具体的设计、施工方法。在使用建筑设备多媒体课件教学时应注意板书和课件的有机结合。比如：在讲授建筑给水系统所需水压的确定时，坚持用黑板讲解水压计算公式的意义，然后辅以多媒体动画演示。
3.3实践教学的改革
充分利用各类社会资源开发实践教学平台，重点联系能全面反映建筑设备功能和布局的实训场所，使学生参观后能生动了解建筑设备在建筑中的系统布局，同时加强学生实践和创新能力的培养，逐步实现对建筑设备的初步设计。如在讲解集中式空调系统时，带领学生参观有中央空调系统的图书馆，看人工制冷机、表面式冷却器、冷却塔、风机、送排风管道、送回风口等。如此一来，学生会很容易地记住集中式空调系统的4个组成部分，即工作区，空气的输送和分配部分，空气处理设备部分，空气设备的冷、热源部分。
3.4考核方式的改革
根据课程实践性强的特点，在对学生的考核中淡化技术细节，重视工程原理和方法的考核，重视学生分析能力和综合能力的考核。根据建筑学专业特点，课程考核应重视基本原理和应用能力的考核。因此，考核采取平时与期末考试相结合的形式。在平时作业中，强调从设备体系角度出发，锻炼学生以技术构思为出发点的建筑设计能力及建筑设备知识的应用能力。在期末考核中，强调对注册建筑师考试大纲内容的考查，使学生熟悉大纲内容，为未来的注册建筑师考试打下一定的基础，有利于培养学生的综合素质。
4结语
基于转型发展的地方院校重点培养面向工程实际的应用技术型人才，建筑学等专业开设的建筑设备课程要紧跟科学发展的时代脉搏，与时俱进。授课教师要不断提高业务水平，勇于探索新的教学手段，努力进行教学改革，把建筑设备课程的教学提高到一个新的水平，培养出适合21世纪需要的高素质应用技术型人才。
【参考文献】
【关键词】海洋科学；专业课；教学方法
一、多媒体现代教学法
二、实验教学法
实验教学法是科学实验法在教学条件下的运用，是教师指导学生在特设的条件下，根据教学要求，利用一定的仪器设备，使科学现象再现其产生和变化过程，以获得知识和操作技能的一种教学方法。实验教学法对培养学生科学精神、探索能力和实验技能都有积极意义。
海洋科学课程是理论性和实践性都很强的学科，在实验方面共有3种方式，首先是海上现场观测，这是海洋学的地学属性决定的；其次是实验室的可控实验，体现了物理实验方法在海洋学中的应用；第三就是计算机的使用即计算机实验。因此，在设计实验教学培养方案时，这几点是始终围绕的核心，培养海洋科学专业学生应具备基本三个层次的实验技能，基本层次为大学物理的实验技能，计算机编辑、上网、资料查询等基本使用技能和Fortran等高级语言编程技能；专业基础层次为流体力学实验的基本知识和技能、海洋调查基本手段和方法、数据处理基本手段和绘图表达；工作层面为海上调查实践能力、物理海洋实验室实验技能和毕业论文的全过程中的知识和技能的综合运用。这三个层次由浅到深，每个层次的课程又都围绕着海洋科学人才培养要求设置的。因此在课程教学的过程中，理论和实验相结合，如《卫星海洋学》的教学过程中，串行一些卫星遥感资料的处理，增强学生对海洋科学的兴趣，引到学生学习的积极性，没有条件的情况下，教师可以利用多媒体进行卫星遥感图像演示，也有助于增强学生学习动力。
三、双语教学法
严格意义上的双语教学是指高校教师在课堂上使用原版外文教材，以汉语和某一种外国语（特别是英语）为媒介进行语言课以外的某些公共课和专业课讲授的一种教学模式。双语教学可分为不同层次：①双语授课（外文板书，以中文授课为主）；②全外语授课（用中作业、考试和答疑）；③全外语教学（全外语授课，用外语做作业、考试和答疑）。对于海洋科学专业的学生，应用较多外语是英语。由于涉及较多专业词汇，因此在双语教学过程中，不必拘泥于双语教学形式，采用中、英文混合式教学，如在《卫星海洋学》教学过程中，讲授海表面盐度、海表面温度、悬浮物浓度、叶绿素a等词汇时，采用中英文标注，引导学生阅读英文教材、网站等，激发学生学习的兴趣。
四、网络辅助教学法
关键词：中尺度气象学；教学；课程
一、“复杂的理论、丰富的图表、细致的归纳”相结合的教学方法
《中尺度气象学》历年来均是学生学习的难点。因为学生需要具备较完整的气象专业理论知识，以及较为熟练的基础专业分析能力，而此两点仅有部分学生能够做到。即便如此，能够在较为复杂的中尺度天气过程中将复杂的理论基础与合理的天气分析结合起来的学生少之又少。因此，“复杂的理论、丰富的图表、细致的归纳”相结合的教学方法应运而生。其一，与中尺度天气过程相联系的天气系统，如暴雨、龙卷、中尺度对流复合体（MCC）、重力波等，均是天气学分析与预报的难点，所用的基础理论更加复杂、更加系统；其二，学生对复杂的理论、非线性的偏微分方程的求解等难有感性的认识，必须辅以清晰的、合理的图表方能让学生进一步的理解；其三，归纳总结、对比分析是学生理解、掌握的最后保障。因此，只有引导学生逐一经过理论认识、感性认识、到系统认识的过程，才能增强认识问题与分析问题的能力。
二、启发性的教学理念
《中尺度气象学》的另一个主要特征是随着社会的观测网络与理论分析能力的提高，部分讲授内容在不断完善，部分研究理论在不断深入的特征。研究问题的复杂性使其仍存在许多正在解决或尚需要进一步研究的难题。而课程大纲要求学生学习的内容更偏向于天气发展的表象，对其原因的分析并不深入。比如学习完成飑线的定义、结构、天气特征后，合上书本，与学生一起把所学内容复结后，大部分学生可能感觉到掌握新知识的欣喜了。接着我会问飑线为什么会是这样的带状分布？它为什么会形成在锋面前沿的？对于这些没有明确解释的内容我会引导学生进行独立思考，鼓励大家发言。然后根据自己的理解给他们进一步地解释，也把问题清晰地留给学生思考，提醒学生学无止境，认识总在不断前进。
三、天气个案例析的教学思路
《中尺度天气学》是一门理论结合实践的课程，天气分析与总结是基础，复杂中尺度天气的机制认识与应用是关键。因此，课程的讲述中，典型的天气个案的分析与理解是必不可少的。比如，讲到飑线时，大家针对这一代表性的中尺度系统还是相对比较陌生的，对其发生机理、造成的天气影响等方面的认识还只停留在书面上。因此，我会先将课本上的典型个例给学生进行详细讲解；然后结合最近1-2年内的国内外的研究成果，选取具有代表性的个例（如，2009年6月14日安徽、江苏边界的飑线对流天气），首先针对课堂所学内容通过天气个例进行验证与加深认识，然后就目前的研究方向，提出研究问题，引领大家思考并简要介绍目前的主要研究手段与研究结果。这样学生对于飑线的认识就更加深刻了。
讲述环境风场的垂直切变对对流发展的作用时，首先通过理论推导得出即使大气层结非常稳定时，一定的环境风垂直切变仍然能够促进对流发展，因此很多强对流天气均伴有高低空急流的耦合作用。然后利用多个实际天气个例分析，说明不同的对流发展阶段，环境风垂直切变的作用不同，有时是对流发展的积极作用，有时又起到削弱作用。比如，对于台风发展初期，较强的环境风垂直切变是其发展的不利条件；而当台风发展到较强强度时合适的环境风垂直切变有利于对流层中层暖心结构的维持从而使台风不断发展。但是需要特别指出的是，环境风垂直切变对台风发展的影响非常复杂，在实际台风发展过程中总是能观测有些台风在环境风场垂直切变非常强的时候仍能够迅速发展。因此天气过程是复杂多变的，一方面其具有相对普适的规律，一方面具体问题需要谨慎对待。
《中尺度气象学》是一门需要教师与学生相互配合，理论与实践密切结合的课程。因为其一般与灾害性天气相联系，也是大气科学专业中难度较大但实践意义重大的课程，是大气科学专业本科生走向工作岗位或继续科研工作的奠基石。本文从“复杂的理论、丰富的图表、细致的归纳”相结合的教学方法、启发性的教学理念，以及天气个案例析的教学思路三个方面阐述了作者近几年来的教学心得，希望能调动学生的主观能动性，把《中尺度气象学》掌握好。
[1]寿绍文，励申申，寿亦萱，等.中尺度天气学[M].北京：气象出版社，2009：2.
[2]寿绍文，励申申，王善华，等.天气学分析[M].北京：气象出版社，2008：2.
[关键词]岩土工程教学方法改革采矿工程
岩土工程是中国矿业大学（北京）采矿工程专业一门重要的本科专业基础课程。通过岩土工程课程的学习，使采矿工程专业的学生能够掌握岩土工程的基本知识和基础理论，分析岩土体的应力、应变、渗流变形和强度破坏的规律与特征，并能够运用岩土力学知识解决采矿工程中的一般岩土工程问题，为后续进一步学习矿山压力及其控制、井巷工程、露天边坡稳定等专业课程奠定基础。然而，在我校构建能源工业精英教育教学体系过程中，岩土工程课程传统的教学模式、授课内容和教学方法已不能适应新的形势要求。笔者结合该课程的特点和多年的教学实践，探讨了目前岩土工程课程教学过程中存在的问题，分析了岩土工程课程教学方法改革的思路。
一、岩土工程课程的特点
1.岩石力学学科特点
岩石力学是运用力学原理和方法来研究岩石（体）的力学行为以及与力学有关现象的一门科学，亦即研究岩石或岩体在各种力场作用下变形和破坏规律的理论及其实际应用的科学。作为一种经历漫长地壳运动和地层演化进程而形成的地质体，岩体是一种被大量节理、裂隙切割包围而形成的极端不连续、高度各向异性的材料，具有非常复杂的力学性态。岩体中还存在地应力，岩体工程的开挖将引起地应力以变形能的形式释放，而这种“释放荷载”正是造成岩石工程变形和破坏的作用力。因此，岩体无论是自身结构，还是其赋存状况、赋存条件均存在大量的不确定性，在一定程度上不应被视为一种结构材料或荷载，而应将其看作一种能够承担荷载的结构，从“系统”的角度采用不确定性方法进行研究。
由于岩石力学研究的对象是工程环境下的复杂系统，目前还很难像其他学科那样，为学生提供一个完整的理论框架和思想来解决今后遇到的岩石工程问题。因此，在教学过程中，不仅要讲授岩石力学的基本原理，更重要的是要让学生利用这些基本原理去解决实际工程中的各种岩石力学问题，为培养具有创新意识和创新能力的高技能人才奠定良好基础。
2.土力学学科特点
土是漫长地质历史的产物，是多孔、多相的不连续介质，碎散性、多相性和地质历史形成的自然变异性是土体区别于其他一切介质的三个特性。土的三大特性决定了土力学的理论体系特征及其研究内容，即强度问题、变形问题和渗流问题。这些问题相互独立又相互影响，使得土力学的研究内容零散，各研究问题之间联系不紧密。为解决上述三大工程问题，形成了土力学的三大重要理论――强度理论、固结理论和渗流理论。这三大基础理论构成了土力学的学科骨架，是目前解决土工问题的理论基础，也是土力学的教学重点。
3.岩土工程课程特点
二、岩土工程课程教学存在的问题
1.课堂教学方法陈旧落后
岩土工程的知识体系相对比较零散，理论教学过程中容易感觉枯燥无味。由于受到各种条件限制，岩土工程课程教学大都以课堂讲授为主，忽视了学生创新能力的培养，致使教学效果大打折扣。
2.课程教学手段单一
一些教师在课堂教学中仍采用单一传统的黑板加粉笔的教学方式。虽然部分教师采用先进的多媒体教学手段，但没有合理地选择和利用，一味地追求用多媒体教学替代传统黑板式的教学方法，造成一些需具体讲解的基本原理和公式的推导过程被忽略，影响学生理解和掌握，教学效果也很不理想。
3.与专业的实践性脱节
三、岩土工程课程教学方法改革思路
1.精心准备教案，充实课堂内容
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，而教案则是教师的教学设计和设想，教案编排和组织质量的好坏直接影响学生对教材内容的理解和把握程度。为了满足课程教学的需要，在充分掌握教材内容之后，要精心组织教学内容，编写教案，组织教学。教案应对每个教学环节进行精心设计，一份优秀教案应包括教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、板书设计、教具准备等内容，在每个教学环节设立创新点，让学生积极主动地学习。
兴趣是创造性思维发展的永恒动力，当代大学生对未知事物都怀有强烈的求知欲望，当面对一门新课程，他们会怀着好奇心聆听第一次课。教师在上绪论课时应巧妙设计教案，吸引学生注意力，进而激发他们的学习兴趣。在岩土工程绪论课的教学过程中，首先应阐明课程的任务和内容，在讲述课程内容的同时，列举一些近代或现代岩土工程中一些失败的和成功的案例，或是学生身边熟悉的工程实例，激发学生学习兴趣，甚至引发热烈讨论，让学生感觉到不是一些枯燥的理论介绍，而是与实际生产和生活紧密的联系。例如，通过介绍著名的法国马尔帕塞（Malpasset）拱坝垮坝和意大利瓦依昂（Vajont）工程大滑坡事故，阐述若对岩土力学缺乏足够的研究和认识，将会造成巨大的工程事故。
教学是一门艺术，如何在课堂上把精心准备的教案展示出来，这不仅取决于教案设计的好坏，还取决于教师的语言表达能力。岩土工程课程中有些内容比较枯燥、有些内容则难以理解，如何将这些内容讲的具有艺术性和趣味性是一个难题。教师在授课过程中要脱稿讲授，自信演绎；做到胸有成竹，思维敏捷；得心应手，运用自如；要充满激情，富有感染力；语速语调适当，抑扬顿挫；语言精练，通俗易懂。总而言之，课堂上采用生动的比喻和幽默风趣的教学语言，可以增加讲课的趣味性，活跃课堂气氛，并能调动学生的积极性，加深对知识的理解和记忆。
2.改进教学方法，培养创新思维
创新是知识经济的灵魂，在教学改革中应探索如何将创造性教育与创新能力培养充分纳入日常教学活动之中，通过教学体系和教学方法的改革与完善，实施启发式教学，培养学生创新思维和创造能力。
岩土工程是一门专业性较强的课程，作为采矿工程专业的专业基础课，又需要有一定的深度和广度。在以往的岩土工程教学模式中，课堂教学主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，遏制了学生学习的主动性。为了改变这种状态，真正形成学生主动学习的气氛，就应改革原先的教学方法，根据课程的特点和教学内容的难易程度，采用启发式、讨论式、研究式等多种教学方法，培养学生进行创造性思维。例如，对课程的重点、难点部分，采取详细讲解的方式，通过一个或若干个设计实例或工程案例进行引入，引导学生对问题的思考和分析，有利于调动学生的主动性；在授课过程中适当引入讨论课的教学形式，通过让学生课前查阅资料、课上各抒己见、课后归纳总结，在争鸣中解决问题，调动学生学习的兴趣和热情，培养学生自主学习的能力。
3.采用先进技术，丰富教学手段
考虑到岩土工程课程的特点，使用传统的课堂教学方式，由于板书速度慢，许多重要的内容、复杂的公式推导、例题的讲解都很不方便，建议课堂教学采用以多媒体电子课件为主、黑板板书为辅的教学方式。精心制作的多媒体课件，图文并茂，表现力丰富，能调动学生课堂情绪，增加授课信息量。但由于多媒体课件授课内容多、信息量大、重点不突出，学生可能疲于抄笔记，影响了听课效果。将传统的“黑板+粉笔”教学方式作为多媒体课件教学的有效补充，可以及时解决课堂教学中出现的新问题，增强了教学的交互式，有效地抓住了学生的思路。
为了改善教学环境、丰富课程教学资源，还可以充分利用网络优势，提高学生的自主学习能力。例如，开发岩土工程课程的BB网络平台，在平台上放置各种教学资源，包括多媒体课件、授课录像、教学大纲、教学日历，自学指导等，还有课后自测题、师生讨论区、答疑区、通知等，形成网络“教”与“学”的集成环境。学生可以通过网络平台进行自学和自测，了解自己对课程的掌握程度，并能实现教学资源的最大程度共享；教师则可以通过网上答疑系统，及时回答学生提问，帮助学生巩固所学知识。
4.理论联系实际，加强实验教学
岩土工程是一门实验性非常强的课程。然而，岩土工程教学普遍存在实验设备短缺、实验场地不足的窘境，这就要求授课教师能统筹安排，做好实验教学工作。实践教学改革的思路是：把培养学生实验技能放在首要位置，虚拟与现实相结合，动手与动脑相结合。一方面，通过鼓励学生参加大学生创新性实验项目或参与教师的科研项目，将岩土工程的知识点融入到项目中，增强学生运用科学知识和方法解决实际问题的能力；另一方面，充分利用计算机仿真技术，采用数值试验的手段来弥补实验场地、仪器设备的不足。例如，利用ANSYS有限元软件或FLAC有限差分软件，在计算机上给学生演示标准岩样在单轴和三轴受压状态下岩石破坏的全应力-应变过程。
岩土工程学科的特点，对岩土工程课程建设和教学改革产生深刻影响，不能采用一般力学学科思路和方法进行岩土工程课程教学。应采用多种教学方法和教学手段相结合的方式，激发学生学习的浓厚兴趣，解决岩土工程课程知识点多、概念抽象、内容枯燥的教学难点。注重将工程实际中遇到的问题引入课堂教学中，理论联系实际，丰富教学内容，培养学生分析问题、解决问题、独立思考的能力。
[1]刘开云，乔春生，刘保国.研究生岩石力学课程教学改革探讨[J].高等建筑教育.
[2]蔡美峰，何满潮，刘东燕.岩石力学与工程[M].科学出版社，2002.
[3]孙彩敏.土木专业建筑工程测量课程教学改革探讨[J].矿山测量，2009，(2)：90-92.
[4]刘开云，乔春生，刘保国.研究生岩石力学课程教学改革探讨[J].高等建筑教育.
[关键词]高职物理教学人才培养
近些年，不少中专卫校通过整合重组教育资源升格为医学类高职高专，而作为重要基础课的物理学基本沿用了中专校的教学模式，与高职高专培养创新型高级应用技术人才目标要求不相适应。主要表现为：
一是课程内容设置不够合理，内容创新不够。反映物理学科新进展、新成果的内容较少，概念、定律和定理，以及解题思路和方法不少是高中物理的重复，不利于开阔学生视野、激发思维活力；与专业课结合不够紧密。教学内容基本一样，没有考虑不同专业的不同需要，教师就物理教物理，学生就物理学物理，缺少与其它学科的联系，不利于促进专业学习的深化。
二是教学方式不够科学。长期以来，课堂讲授式的教学方法占据主导，虽然具有可以系统完整地传授知识，经济、灵活和高效的优势，但也存在对学生进行大容量灌输物理知识，使学生学习处于被动状态，不利于培养学生科学思维方法和创新意识的弊端。而且教学时侧重于理论知识的讲授，缺少理论与实际的结合、教学与科研的结合，教出的学生缺乏把物理知识灵活应用在实践中的能力。
三是物理教师不够专业化。近年来，随着高校的改扩建，教师供求关系发生改变，基于学科专业发展的需要，卫生高职校中有相当部分物理教师并非来自高等师范这一教师教育系统，而是来自不同高校的大学毕业生，对教师职业所依据的双重专业知识基础，他们大多具有任教科目的学科知识，而缺乏教师教育所需的如教育学、心理学、学科教学论等方面的学科知识，职业专业化水平不够高，直接影响了高职校物理教学的质量。
为此，要提高物理教学质量，满足卫生高职校教育以人为本、培养创新型高级应用技术人才的目标要求，需要对物理教学不断地进行改进和完善。
1优化教学内容
1.1合理设置教学内容
用统一、整体的观点来看待物理学，把经典物理和近现代物理、物理理论课和物理实验课融为相互关联的整体。在教学内容的选取上要精炼传统物理的内容、增加近现代物理的内容，突出物理思想、物理方法和科学精神对其它学科的渗透与促进作用。对高职物理教材中的概念、定律、定理和原理进行分类和比较，精简压缩与中学物理内容相重复的部分，突出新物理教学内容对大学生施教的针对性和有效性。
1.2体现教学内容的前沿性
要求教学内容做到与社会发展和时代进步相适应，把现代物理学的新理论、新知识、新技术溶合到经典物理学教学内容中，如电磁学中的粒子加速器、核磁共振、磁疗、压电效应等的应用；光学中的全息技术、激光技术、信息光学的基本知识。这种“溶合”既包括在经典物理与现代物理对接处介绍物理学新成就、新发展，也包括用现代物理学的观点来审视经典物理学的内容，加大现代物理知识的普及教育，展现新的物理思想、理论和方法，帮助学生开阔视野，跟上时代的发展，提高科学素质和综合应用的能力。
1.3与专业学习相结合
2综合应用教学方法
知识需要通过不同的方式、方法传授给学生。现代教学理论认为，要充分发挥各种教学方法优点，才能获得最佳教学效果。在教学中除用讲授法进行教学外，还要根据实际情况，综合运用多种教学方法。
2.1问题法教学
问题法教学是培养学生分析问题、解决问题能力的一种当代教学方法。从惯常的“从知识到问题”转换为“从问题到知识”，极大地调动了学生学习的积极性。问题教学法由教师利用系统的步骤，指导学生发掘和解决问题，一般有演绎和归纳两类方法。演绎法的步骤为：提出问题一分析问题一提出假设一选择假设一验证假设。归纳法的步骤为：提出问题一分析问题一收集资料一整理资料一总结结论。问题法教学的优点在于，学生直接参与教学过程，由学生负责解决问题，教师只起指导作用，学生的积极性较高；学生在不断分析问题、解决问题的过程中，创造性思维能力不断得到培养。
2.2讨论法教学
2.3案例法教学
2.4多媒体教学法
顾名思义，多媒体教学法就利用现代多媒体技术(如计算机及其网络)进行辅助教学的一种方法。多媒体教学具有形式灵活、教学内容多、单位教学时的使用效率高等优势，通过提供文字、声音、图像、动画等信息，可以生动、直观地将抽象深奥的物理理论和内涵以具体的形象展示给学生，帮助学生建立起清晰的物理意境，增加对物理知识的理解。如对在一般实验室环境下很难完成的物理实验，利用计算机模拟和仿真，可以很好地展示出来。如光电效应、磁场的描绘与导光纤维等。利用多媒体技术教学平台，可以更好地促进学生的观察能力、实验能力和创新思维能力的养成。
3提高教师素质
师者，传道、授业、解惑也。教师是教学的具体实施者，教学质量的提高离不开高素质的教师队伍。因此，提高教师素质成了提高教学质量的必然要求。
3.1提升核心专业素养
3.2建立健全教师教育一体化培养模式
一是学历教育与非学历教育的一体化，即一个教师所接受的教育应该贯穿在他的整个教育生涯中。在学校里要接受的职前教育即学历教育。另一个是非学历教育，即走上工作岗位时要接受入职教育，并通过教师考核，获得教师资格证书；进入工作岗位后，要进行在职提高，逐步从一个新手教师成长为一个有经验的教师、一个熟练教师、最后成为一个学科教育专家。二是教学和研究的―体化，教师在重视并作好教育教学工作的同时，结合教学实践进行教育教学研究，总结教学经验，提高自己的教育理论水平和学科教育水平。
3.3积极参加继续教育
教师的专业化是一个动态发展的过程，教师需要树立终身教育思想。在职教育是高职物理教师最可行、最重要的知识更新路径之一。一是补偿教育。教师根据自身的具体情况，充分利用继续教育激励政策，尽可能地完成硕士、博士等学位的补偿教育。二是学习培训。积极参加学术交流、短期培训，出国考察或是自学等，开阔视野，了解物理学前沿动态，及时更新物理学专业知识和技术，进一步优化知识结构。
目前，矿山机械生产实习主要还是沿袭传统的教学模式和管理方法，在取得一定实习效果的同时，也暴露出一些问题，影响了实习质量，亟待解决。
(一)实习单位缺乏积极性，生产实习难以开展
市场经济体制下，多数企业以创造最大产值，追求最大利润为根本目标，大学生来单位实习并不能创造经济价值，反而会给企业带来生产上和管理上的诸多不便，特别是矿山机械生产实习，实习环境多为煤矿生产现场及煤机制造一线，危险因素较多，安全风险较高，极易危及学生人身安全，严重时还会影响整个矿井的正常生产及井下工人的生命安全，导致越来越多的厂矿企业不再愿意接收大学生来厂(矿)进行生产实习;即便同意安排学生实习，也缺乏积极性，多为应付搪塞，给实习工作的正常开展和高技能专业人才培养带来了困难。
(二)实习模式不合理，影响实习效果
(三)生产实习缺乏知识准备，难以把握重点
在实习过程中知识准备的缺失表现在以下几方面:(1)带队教师和企业指导人员缺乏必要的专业知识，或对实习现场的设备、生产过程、工艺流程等没有提前进行了解准备，以至于无法回答学生的提问，更谈不上为学生现场剖析、讲解;(2)学生没有专业知识的预备，在实习过程中看到陌生的机械设备和生产现场，大部分同学都只是在“看热闹”，即使有少数同学会留心学习，但由于基本知识的缺失，也会让他们无法准确把握实习的重点。
(四)教学与实习内容脱节
矿山机械生产实习中，教师和学生会遇到一种尴尬的局面，那就是“课本上讲的东西现场找不到，现场用的设备课本上却没有讲”。课堂教学与实习内容出现了严重的脱节，主要表现在两个方面:(1)课本知识的更新严重滞后于现场设备，比如现代化矿井主副提升机基本都已采用电机直联主轴装置的拖动方式，而课本上还停留在电机+齿轮减速器+主轴装置的驱动模式;(2)矿山机械教学与现场联系不够密切，教学内容把握的重点与煤矿生产现场不符，例如教材上的关于矿井压气设备主要介绍活塞式压气机的原理及结构，而现代化矿井的新型压气机多采用离心式或螺杆式结构，已较少采用活塞式压气机。
二、生产实习的改革措施
鉴于目前矿山机械生产实习过程中出现的问题，我们提出了以下几点改革措施。
(一)明确各方权与责，建立新型实习关系
加强学生的安全教育，严格遵守实习纪律，服从企业工作人员和带队教师的安排，最大程度地避免干扰实习单位的正常生产秩序;学校要加强与实习单位的沟通联系，明确生产实习目的和责任，争取实习单位的理解和支持;在履行必要的实习手续和支付应有的实习报酬的同时，还要给予实习单位招聘毕业生，职工培训及科研合作等方面的优先权;企事业单位要具有社会责任感，理解生产实习环节的意义和必要性，积极为高校生产实习提供必要的场所和条件，为高等教育事业贡献自己的力量。从而建立一种学生、高校及企业之间三方和谐共赢的新型实习关系。
(二)改革实习模式，做好知识准备
(三)结合生产实际，开展现场教学
(四)进行科学考核，掌控实习质量
实习考核是保证生产实习质量的重要一环，要完善质量监控，严格考核程序，进行科学考核。考核内容涵盖学生在整个实习过程的方方面面，包括乘车、出勤、住宿、参观、学习等各个环节。考核的方式包括:(1)考勤及实践表现;(2)书面总结材料(作业、实习报告等)及质量评定;(3)个人汇报和答辩。为了保证矿山机械生产实习考核的公正性和科学性，一方面要加强对学生的考核力度，细化考核指标，建立科学合理的评价体系;另一方面实习考核工作由学校指导教师和企业单位的带队人员共同完成，并且允许学生对有异议的成绩进行申诉，成绩不合格者则需要进行重修。