《导游日语》是“旅游外语”专业三年级开设的专业必选课，课时46节，授课对象为零日语基础的职中生。课程目的是，培养学生的日语导游技能，了解中日文化的差异，扩大学生的就业面、增强学生的就业竞争力。
因零起点、课时少、专业性强，不能系统地学习普通日语教材，所以我针对本校实际自编了一套教学资料《导游日语》。这本书以任务为导向，按导游工作过程把课程分成三大任务（接团、带团、送团），八个子任务（迎接、车上工作、住宿安排、景区活动、餐饮安排、退房、送别）。适合在有日语全陪的情况下，中国导游作为地陪，与全陪沟通在佛山旅游的各项安排。
【教材分析】
本课属于“接团”任务中的第2个子任务——“车上工作”，题目是《もうすぐ仏山です》（到佛山了），该课情景为：导游在机场接到一个日本旅游团，正驱车前往佛山。工作任务是：在巴士上简单介绍佛山的历史、人口和主要景点。
本课是导游工作的重要环节，既是对前三课句型的总结与应用，又对接下来的八个任务起到简介与引领的作用。本课涉及的景点、历史等词汇也是本书的高频词，需要重点学习，为以后的任务打下好的基础。
【学情分析】
旅游外语专业三年级的学生已具备了相当的导游专业知识与技能，掌握了日语音标和数字1-10，能用日语简单地介绍人物和日常事物。他们表达力强，性格活泼，课堂踊跃。所以“小组合作学习”的方式容易在该班开展。但他们的独立能力不够,习惯于依赖老师,所以我提供情景,设置任务,引导他们“探究学习”，为以后的工作生活奠定独立思考、积极探索的好习惯。
【教学目标】
根据本课工作任务，制定如下教学目标：
知识目标：
1、学生能掌握有关景点名称的词汇。
2、学生能掌握数量词的表达。
3、学生能掌握存在句型“～は～があります/います”（……有……）。
能力目标：
1、学生能用名词句型“～は～です”（……是……）介绍各景点名称。
2、学生能用存在句型和数字介绍佛山的历史和人口。
情感目标：
1、学会人际交往中的礼仪，注重敬语的使用。
2、学会合作，增强日语自信。
教学重点：
用存在句型介绍佛山历史、人口及景点名称。
教学难点：
存在句型“～は～があります”与“～は～がいます”的差异。
【教学方法】
以“任务驱动法”为主导，辅以“情境教学法”和“实训作业法”。
【教学用具】
黑板、电脑、投影仪、课程PPT、单词教学卡片
教学结构简图
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
课前
1.复习数字，了解佛山信息。
2.制作佛山景点单词卡片。
布置任务，远程指导。
1.熟读数字1~10
2.上网搜索佛山旅游资料、形成文字。
3.制作单词卡片。
通过自主性探究学习，让学生初步了解本课任务，激发学习兴趣
课中
创设
情境、
激发
兴趣
5’m
1.复习名词句
2.引出本课任务
提问：1.怎样介绍图片上的各教学场所？
2.佛山有哪些著名景点？
1.用名词句介绍身边教学场所
2.说出佛山的各大景点。
由已知到新知,由身边教学场所到附近景点,激发学生好奇心,导入新课。
任务初探、渐入佳境20’m
任务一：学习佛山景点单词
1.学习
2.巩固
3.运用
1.引导学生根据日语汉字读音规则猜测读音并带读。
2.在游戏“眼疾嘴快”中，展示PPT景点图片
3.用PPT呈现图片，并配以介绍景点的句型。
4.展示导游场景图片和问答句型。
1.订正自制的景点单词卡片并认读。
2.根据PPT图片迅速说出景点日语名称。
3.根据句型用完整的句子介绍图片所示景点。
4.小组成员互抽单词卡片，用日语进行导游场景对话。
1.让学生摸索和积累日语汉字的读音规则。
2.调动学生的眼耳口等感觉器官，加深大脑印象。
3.在句子中学单词，掌握正确的语音和语流，直接形成单句的表述能力。
4.加强对话意识，形成导游职业技能。
任务二：
学习存在句型
1.提问：如何向游客介绍“佛山有…景点”？引导学生复习已学、找出未学知识。
2.引导学生学习存在句型
1.说出已知的单词
2.学习未知的单词“有”，并带入存在句型。
找出已学知识，突出新知识，减轻学生畏难心理，专注于新的学习。
任务三：
用存在句型表达佛山的历史和人口
1.提问：要表达历史和人口需要用到什么词？
2.教授量词。
3.引导学生用存在句型和数量词表达佛山的历史
4.引导学生区别两种存在句型。
1.复习日语数词。
2.学习量词“百、千、万、年”。
3.造句，表达佛山的历史。
4.在“对比、纠错、自测”这三个环节的课堂活动明白两种存在句型的区别，并造句运用。
让学生通过观察、思考和探究，解决本课难点。
小组活动，互评互助10’m
1.复习本课知识点。
2.小组合作，写导游词
3.组内模拟导游，选出本组代表。
1.在黑板上展示本课知识点。
2.在PPT上展示导游词的基本框架。
3.在各组巡回走动，指导学生。
1.根据黑板所示知识点复习并查漏补缺，组员间互查互助。
2.和组员写导游词，并以对话形式实践。
3.选出本组的导游代表。
发挥小组优势，让每个学生都参与进来，通过合作学习，进行知识点的梳理和输出工作，互帮互助，用集体智慧解决学习中出现的问题。
勇往直前，展我风采10’m
1.小组代表模拟导游。
2.小组互评
1.组织学生营造巴士上的导游情景。
2.主持“导游风采赛”流程，，引导学生填写“小组互评”表格。
1.各小组代表模拟在巴士上的导游情景，对佛山进行简单介绍。
2.根据评价表对“导游”作出评价。
输出知识，突出职场运用能力，为学生搭建舞台，展示其职业风采，培养学生的日语自信。
课后
实训作业
布置作业，给予方式方法上的建议。
准备若干旅游城市的地图，标出主要景点，用日语介绍该城市的旅游资源。
【教学过程】
一、课前
1、复习已学日语数字1~10，并通过网络了解更多有关佛山旅游资源的信息（如历史、人口、主要景点、与友好城市伊丹的交往史等）。
2、制作佛山景点的单词卡片（正面中文，反面日语），并用工具书查出日语拼音。
[设计意图]此环节通过自主性探索学习，让学生初步了解本课任务，从而激发他们的学习兴趣。
二、课中
（一）创设情境、激发兴趣。（5’m）
例：ここは教室です。
そこは運動場です。
あそこは寮です。
2、展示佛山地图，标示景点名称。
老师说：“让我们走出校园，进入大佛山”，作为一个过渡，将学生带入预设情境。
[设计意图]由已知到新知，由身边教学场所到附近景点，激发了学生的好奇心，自然
地导入新课，进入下一个步骤。
（二）任务初探、渐入佳境。（20’m）
1、学习景点单词（任务一）
（1）学习
ぶつざん③そびょう①りょうえん①せいしょうざん③せいきえん③
仏山祖廟梁園西樵山清晖園
なんふうこちょう⑤れんかせかい④
南風古灶蓮花世界
步骤：推测读音→学生认读→老师带读→小组学习：订正单词卡片并熟读
（2）巩固
玩游戏“眼疾嘴快”。用多媒体展示景点图片，让学生迅速说出景点的日语名称。
[设计意图]调动了学生的眼、耳、口等感觉器官，形成一种紧张比赛气氛，加深
大脑的印象。
（3）运用
将景点单词带入已学句型“～は～です”，介绍佛山各景点的名称。
例：ここは梁園です。
そこは西樵山です。
[设计意图]在句子中学单词，不仅能掌握正确的语音和语流，还能直接形成单
句的表述能力。
b.职场问答
小组成员相互抽单词卡片，用句子“ここはどこですか”（这是哪儿）来提
问，其他组员轮流作答。
[设计意图]不仅巩固了新学单词，而且加强了对话意识，直接形成学生的导
游职业技能。
2、学习存在句型（任务二）
老师提出问题：如何向游客介绍“佛山有祖庙、梁园等名胜古迹”？
存在句型：～は～があります。（……有……）
句子组成：主题は叙题があります。
例：仏山は祖廟（梁園/蓮花世界/清晖園）があります。
将词组“～と～など”带入存在句型，丰富表达。
例：仏山は祖廟と梁園などがあります。
3、用存在句型表达佛山的历史和人口（任务三）
（1）复习日语数词1-10
いちにさんしごろくしち/ななはちきゅうくじゅう
12345678910
（2）学习本课所需量词
ひゃくせんまんねん
百千万年
（3）表达佛山的历史
例：仏山は千五百年の歴史があります。
（4）表达佛山的人口（本课的难点）：
学校は図書館が＿＿＿＿＿。図書館には十万あまりの本が＿＿。
コンピューターも＿＿＿＿＿。閲覧室には植物が＿＿＿＿。そこは
学生がたくさん＿＿＿＿。
[设计意图]学生通过观察、思考和探究，解决本课难点。
（三）小组活动，互评互助（10’m）
学生根据老师给出的参考模板，在组内进行模拟导游，并互相评价纠错，最终形
成本组的导游词。
1、复习本课知识点
2、小组合作，写导游词（二）——“在车上”
もうすぐ仏山です。
仏山は＿＿＿＿＿＿の歴史があります。古い都市です。人口は
＿＿＿が＿＿＿＿。仏山はたくさんの名勝が＿＿＿＿＿。例えば、
祖廟と＿＿＿などが＿＿＿＿＿＿。
祖廟は＿＿＿＿の歴史があります。……
3、组内导游模拟，并选出一名代表准备参加“职场风采秀”。
【设计意图】发挥小组优势，让每个学生都参与进来，通过合作学习，进行知识点的
梳理和输出工作，互帮互助，用集体智慧解决学习中出现的问题。
（四）勇往直前，展我风采（10m’）
1、请各小组代表模拟在巴士上的导游情景，对佛山进行简单介绍。
建议：
（1）可酌情加入自我介绍。
（2）注意插入话题时的礼貌语。
（3）注意肢体语言和敬语的使用。
2、请同学根据评价表对导游的服务礼仪、态度手势、语音语句等作出评价，写在“小组互评”一栏，老师顺势引导学生注意肢体语言和敬语的使用。
[设计意图]输出知识，突出职场运用能力。在课堂上为学生搭建舞台，展示其职业
风采，培养学生的日语自信。
三、课后
【教学反思】
教学任务设置合理、层次递进。在教学各环节中设置了一些操作性强的活动，让学生在“做中学、学中做”中，直接形成职业技能。
二、不足：
1、部分学生对日语拼音还不熟悉，在课程中不能很快认记新单词的发音，从而影响
了活动的开展，降低了课堂的参与度。
三、改进措施：
2、课前有针对地布置学生预习，课中营造活跃气氛，让学生多说多练。