导语：如何才能写好一篇设计中的空间概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
多中心理论在建筑空间设计中的应用可以根据不同的建筑类型来进行划分。一般分为商业建筑、办公建筑以及住宅建筑等三种类型。多中心理论的应用从如下几个具体方面进行表现:
(1)商用建筑。为了划分商业建筑与办公建筑的区别，本文将商用建筑定义为直接经营即直面客户的经用商业建筑(如餐厅、室内游乐场、培训机构等)。此类建筑的室内空间主要是针对客户体验而构建的室内空间布局，因此在多空间的布局与功能分布方面主要分为对外面积以及对内面积两个方面，其中对外面积的功能承载要求更高;在室内空间规划的过程中应该从建筑的框架结构设计方面入手，通过合理科学的规划建筑的柱体，在保障了必要的建筑安全合规性的基础上对建筑内部的空间进行合理分布。同时，由于对外面积的功能重要性，我们可以将不同的室内空间中具有同等功能或者类似功能的空间进行合理的整合，如接待部分与客户服务部分，在具体的空间设计方面可以采用一体化设计思想来进行。而在具体的室内装饰设计过程中也应该采用同等规模、风格与规模的室内装饰来进行实现。
(2)办公用建筑。办公建筑与商业建筑有所不同，其功能划分以对内面积为主要，在此类建筑的设计过程中应该以对内的员工体验为主。因此，在建筑的功能中心的划分过程中可以有更多的多样性选择，如在具体的设计过程中办公用建筑的室内空间应该包含了办公功能、娱乐功能、生活功能以及服务功能等多个层面。其中办公层面与服务功能层面应该整合成为一个中心，在具体的建筑空间设计过程中则主要表现为带空间带动小空间的方式来进行。另一方面，娱乐功能与生活功能空间应该成为另一个中心，这样的建筑内部空间设计能够使得建筑功能更为明确，同时提高建筑空间的使用率。
(3)住宅建筑。住宅建筑内部的功能相对单一，目前多以客厅为功能中心，即重视日常生活的客户体验。而在实际的设计过程中我们应该对其他功能的空间进行有效的区隔。如将住宅建筑内部的空间进行细分，形成以书房、卧室为中心的综合办公区;以客厅、阳台等为核心的室内休闲空间、客厅与厨房为中心的生活保障区域等。这样的建筑设计空间思想能够提高室内的相对面积，进而使得相同面积下的功能承载更为全面。
2多中心理论应用的注意事项
上文讨论了多中心理论在建筑空间设计中的具体应用。而在其具体应用的过程中我们还应该注意如下几个方面的问题:(1)多中心的构建过程中应该以功能的划分为基础，并在基础的功能的基础上进行有效的整合，如办公区域与服务区域的空间联合;或者生活保障区域与娱乐区域的空间联合等。(2)多中心建筑结构空间的建设并不是单纯的将室内空间进行细分，而是在建筑空间设计的过程中引入功能建设理论，对后续的室内设计进行有效的规划与指导，进而避免室内面积损失与利用率低下等问题的出现。(3)在实际的多中心构建过程中，不同的空间可以采用不同的空间实现方式来进行。具体的方法选择根据实际的建筑设计要求来进行。但是，在不同的中心空间布局层面应该以功能实现为核心思想进行指导设计。
3总结
［关键词］学习环境设计；地理空间思维能力
一、学习环境设计视角下的地理空间思维能力培育现状
二、学习环境设计视角下的地理空间思维能力培育路径
1.运用GE展现地理事物的空间形象，提高学生的地理空间想象力。地理空间思维能力存在于人类想象的深处，GE可以通过呈现各种学生仅凭经验而难以想象的空间表征，来帮助学生在头脑中构建地理事物的相互关系图景来提高学生的空间想象力。例如：可以通过GE帮助建立经纬网的空间概念。
2.运用GE展现地理事物的空间分布，帮助学生建立各种尺度的地理事物空间表象。很多地理事象，如大尺度的地理空间过程、空间关系和地理景观等等，往往难以直接感知，可以利用GE形成的直观、真实、模拟、二维、三维的影像来帮助学生建立鲜明和正确的地理表象。
3.运用GE展现地理事物的空间关系，提升学生空间推理能力。在培养中学生地理空间推理能力过程中，GE可以提供一些具有内在逻辑联系的图表和现象来帮助学生建立空间推理能力，例如：从局部到整体，从已知到未知，从而预测地理现象的发展变化状态。评价中心环境设计：运用表现性评价促进学生在真实情境中解决地理空间问题的能力。评价中心环境设计力图持续评价学生，而不是仅仅在学习终了给予学生评价，同时为学生提供通过评价来自我管理学习的机会。
与此同时，地理学所解决的问题具有真实性、情境性、复杂性、开放性和动态性，因此将强调情境、重视“实作”与“表现”，并与教学紧密结合的表现性评价应用在对学生地理空间思维能力的评价中是必要和有效的。表现性评价的设计有自身的技术规范和开发流程：基于标准设计评价目标，基于目标设计评价任务，基于任务中产生的作品或者活动来设计评分规则。
参考文献：
从备考来看，在这三轮复习中对高考成绩影响最大的就是二轮复习。在二轮复习中，基础知识仍是重中之重。但是复习基础知识绝不是简单的重复。将地理知识图形化运用于二轮复习中，可以凸显地理知识间的关联，突出重点，形象思维与抽象思维相结合，更利于理解、记忆和巩固地理知识，也有利于发散思维和空间思维能力的发展，以便更好地综合运用地理基本知识、基本原理分析、解决地理问题。
地理知识图形化就是把以文字为主的地理知识通过图形化的方式展现出来。这里所说的“图形”包括知识结构图、地图、统计图、成因示意图、思维导图、景观图等各种图形和图像。
一、提升掌握和运用基本知识的能力――知识结构图
一轮复习基本上是按照书本的章节顺序复习基础知识，并建立每章节的知识网络结构图。同学们所掌握的知识比较浅显和零散。地理学科的综合性决定了仅有这样零散的知识是提升不了能力的。
“点”即知识点和考点，需要逐个落实、查漏补缺、夯实基础。例如按专题建立知识框架体系，可整合为宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换及自然地理环境的整体性和差异性、生产活动与地域联系、自然环境对人类活动的影响、人口与城市及人类与环境的协调发展这五个专题。“线”即人地关系这条主线，把有关的同类知识相应归类、串联起来。例如，以时空分布和时空变化为线索，把地球运动、大气环境、海洋和陆地环境等自然地理知识串联起来，并进一步联系到人文地理知识中的人口、城市分布和农业、工业、交通运输业等生产活动，最后以环境问题进行概括和总结。
知识结构图可以看一些现成的图，以加深对知识的理解。如下面的知识结构图(图1)为有关地球知识的二轮复习提纲，这幅知识结构图比较复杂，有一定的思维顺序，能很好地将地球的知识及对地理环境的影响充分表现出来。
知识结构图也可以自己设计，理顺知识点和考点之间的关联。在建立自己的知识结构图时不求一次完成，可以留有充分的余地，在学习中随着对知识间相互关系的认识不断深入，再加以完善。
二、强化空间概念――区域地图
地理学习的基础内容主要是各地理现象的空间分布及其成因，空间性是地理学科的突出特点，地理学科的能力培养是以地理空间概念和空间能力为核心的。知识网络结构图给了我们知识的概念，要形成空间概念，还要将地理知识落实在地图上。有的同学对地理基础知识熟悉到可以倒背如流的地步，但一到考试就懵了，原因就在于缺乏空间概念。因此将地理知识与地图融为一体，培养空间概念和空间思维是非常重要的。
例如，在一张8开的世界空白地图上，用不同颜色的笔标注主要的地理知识，凸显地理原理和地理规律。
1.标上重要的纬线(赤道、南北回归线、南北极圈)。
2.标注主要的地形区。
3.标注气压带和风带。
4.标注主要的气候类型、典型植被和自然带。
5.标注主要的农业地域类型。
6.标注主要的工业地域。
同学们也可以参照这种图，将其他区域(例如我国的长江中下游地区、东北地区、西北地区、珠江三角洲及世界其他区域)的自然要素和人文地理在空白图上标识出来。图文结合，形象生动，易于记忆和理解，强化空间概念。
三、提高获取和解读地理信息的能力――课本插图
关键词：透视绘画艺术建筑空间
Abstract:discussesthetraditionalspacesomeinconsistenciesofexpression,seekarchitecturaldesignfrompayingattentiontoconcerningthepossibilityofmodellingofspace
Keywords:perspectivepaintingartbuildingspace
1、无法在二维介质中表达艺术品
美国艺术家詹姆斯特瑞尔的艺术作品多数与光有关，通常他会将他设计的装置安置在一个矩形的房间中，试图使人们感知到光对空间形状产生的影响。特瑞尔曾表示：“我将光当做一种材料，但是感知才是我的媒介。我希望你能看你所看，感你所感。”他的作品无需照片记录和文字描述，也无法用照片记录，因为特瑞尔奇特的装置常常把三维的空间伪装成二维，照片记录的只能是虚幻的假像。因此要想感知特瑞尔的艺术恐怕只有身临其中这唯一的办法了。
有趣的是特瑞尔创造他奇幻的作品的过程与建筑师惊人的相似――只绘制建造图或施工图。以他其中一个作品为例：特瑞尔在一个无窗的长十米宽五米高四米的空间中央加设了一道墙，这道墙其实只是一个各边半米的中空矩形框，参观者从开在短边上的门进入其中半个空间，通过这个矩形框看到另外半个空间，然而参观者看到的却不是有着三维立体感的空间，而是一个具有某种色彩的片状物（似平面）。这道隔墙和隔墙后的空间在特瑞尔的精心打造下变成了一副镶着边框的画。据说常有观众不确定自己看到的到底是二维还是三维空间，便靠近隔墙去用手触摸“画面”不慎失去平衡就跌入半米高的边框后的“画”中。特瑞尔也就成了许多说不清打不完的官司的被告人。
2、建筑图背后的空间概念
建筑图是建筑概念传达的媒介，充其量只能是建筑概念的替代品，但是却要求我们以观看的方式去体验建筑。“图在作者和读者之间起着中介作用，鼓励读者从创造的角度去看，将图片的体验和建筑的体验的等同起来。建筑讨论的对象往往是图纸或者是照片，因为他们相比建筑，更加容易满足建筑师和历史学家将其作为艺术而进行审视的欲望和期待。”于是人们就把这种图片里的建筑与现实的空间概念画上了等号，但那是这种断章取义的片面理解往往会曲解建筑师的意图从而出现空间概念传达的断层。
这就好比中国古代的园林，如果给你一张留园建筑的照片一张狮子林里建筑的照片，你可能完全分不清谁是谁，因为即使这两个园林你都看过，也不会很清楚地知道它到底是什么样子。留在你脑海中的只会是下不停变化的空间，关于园中具体的建筑的记忆却不是那么清晰，可是园林依然给人们留下了深刻的印象，这个印象就是时空的印象。古代园林的设计过程不同于现在的建筑设计，设计者并不进行平面图的绘制，而是通过在基地上确实的或想象的漫步中产生的。可以说这样直接置身于空间本身的设计过程比间接利用建筑图作媒介的方法产生的作品跟忠于作者的概念，也更忠于环境。
4、如何表达空间
[关键词]空间展示设计人性化
一、展示设计中的空间概念
展示艺术与空间是密不可分的，甚至可以说展示艺术就是对空间的组织利用的艺术。从展示设计的概念，展示设计的本质与特征，展示设计的范畴以及展示设计的程序，我们可以发现，“空间”这个概念是贯穿始终的。展示设计是一种人为环境的创造，空间规划就成为展示艺术中的核心要素。所以，在对空间设计进行探讨之前首先明确空间的概念是非常必要的，也是每一个设计师需要把它当做“理念的基石”铭记在心的。
1.空间的两重性
空间这个概念有着相对和绝对的两重性，这个空间的大小、形状被其围护物和其自身应具有的功能形式所决定，同时该空间也决定着围护物的形式。“有形”的围物使“无形”的空间成为有形，离开了围护物，空间就成为概念中的“空间”，不可被感知；“无形”的空间赋予“有形”的围护物以实际的意义，没有空间的存在，那围护物也就失去了存在的价值。
3.空间的流动性
在展示环境中，空间具有流动性是必然的，是由展示空间的功能特点决定的。展示空间是一门空间与场地规划的艺术，是在特定的空间范围内用一定的表现手段向观众传达信息，它使观众犹如置身于一个巨大的艺术雕刻中，用陈列手法的动态表现，规划上有意识的引导，使观众在三维空间中体验时空产生的第四维效应。二、展示空间设计的一些基本原则
1.采用动态的、序列化的、有节奏的的空间展示形式
前面提到展示空间最大的特点是具有很强的流动性，所以在空间设计上采用动态的、序列化的、有节奏的展示形式是首先要遵从的基本原则，这是由展示空间的性质和人的因素决定的。人在展示空间中处于参观运动的状态，是在运动中体验并获得最终的空间感受的。这就要求展示空间必须以此为依据，以最合理的方法安排观众的参观流线，使观众在流动中，完整地、经济地介入展示活动，尽可能不走或少走重复的路线，尤其是不在展示的重点区域内重复，在空间处理上做到像音乐旋律般的流畅，抑扬顿挫分明有致。使整个设计顺理成章，在满足功能的同时，让人感受到空间变化的魅力和设计的无限趣味。
2.在空间设计中考虑人的因素，使空间更好的服务于人
展示设计需要满足人在物质和精神上的双重需求，这是在进行展示空间分析时的基本依据。人类需要舒适和谐的展示环境，声色俱全的展示效果，信息丰富的展示内容，安全便捷的空间规划，考虑周到的服务设施等，这些都是人类在精神上对展示设计提出的要求。这就需要设计师仔细地分析参观者的活动行为并在设汁中以科学的态度对人机工程学给以充分的重视，使展示空间的形状，尺寸与人体尺度之间有恰当的配合，使空间内各部分的比例尺度与人们在空间中行动和感知的方式配合得适宜、协调，这是最基本的空间要求。同时人们应该是在一个舒适的环境中进行活动，如果不能创造一个给人以心理上亲近温暖感觉的空间，那即便是利用了最先进展示手段的环境也只是冷冰冰的机械组成的没有生机的躯壳。一个充满人性化的展示空间才是一个“合情”、“合理”的设计。
3.以最有效的空间位置展示展品
展品是展示空间的主角，以最有效的场所位置向观众呈现展品是划分空间的首要目的。逻辑地设计展示的秩序、编排展示的计划、对展区的合理分配是利用空间达到最佳展示效果的前提。因此，设计师中必须将空间问题与展示的内容结合起来进行考虑，不同的展示内容有与之相对应的展示形式和空间划分。给展品以合理的位置是展示空间规划首要考虑的问题，也是能否做成一个成功的展示设计的关键。
4.保证展示环境的辅助空间和整个空间的安全性
在一些大型的展示活动中，可能包括各种仪器、机械、装备及模型等需要消耗能源的设备。这些设备的运行大都需要一定的动力支持，如电力、压缩空气、蒸汽等，这些辅助设施也都需要占据一定的空间，而且必须考虑将这些设备的空间与展示环境隔离开，以防止噪声、有害气体的污染，并做好安全防范。考虑好对这些辅助空间的处理是顺利完成整个展示活动的保障。
在空间设计的过程中，观众的需求是第一位的。所以必须重视展示空间的安全性。如设想到各种可能发生的意外因素，如停电、火警、意外灾害等，必须考虑到相应的应急措施。
三、结语
展示设计是一个有着丰富内容、涉及广泛领域并随着时展而不断充实其内涵的课题。以上我们讨论了展示设计中所涉及的空间的问题，可以得知空间在展示设计中处于灵魂地位，展示活动需要传达的信息必须通过空间展现在公众面前，空间为我们的感知活动提供了场所，没有空间，我们将无法获得信息也无法和人交流。总之，正确处理好空间的问题是展示设计中的精髓；正确认识空间与展示设计的关系是做设计的前提和基础；较好的运用“空间”语言则可以赋予一个设计以实质的意义和生命力。
关键词：区域地图读图能力教学策略
区域性是地理学的本质特征之一。区域地图（包括政区图、地形图、河流水系图、气温及降水分布图、交通城市图、资源分布及土地利用图等）是学习地理的重要工具，是信息量大、精度高的知识载体，是建立空间概念、发展形象思维的重要依据。大部分地理事物和地理现象的空间分布都需要凭借区域地图来显示，研究地理事物的发展变化、空间结构与联系，也需要依靠地图。掌握地图知识，培养区域地图的读图能力，是学习地理的关键环节。教育部考试中心制定的地理高考能力要求，明确指出要熟练判读地图和地形剖面图，即依据地图比例尺、经纬网、等高线、图例和注记等要素，从图中正确选择判断，并获取判读所需要的地理信息的能力。近几高考文综地理试题中，区域地图作用都有充分的体现，因此，高中地理学习要对区域地图给予了足够重视。下面我结合教学实践，谈谈高中生区域地图读图能力培养的教学策略。
一、重视指导学生的读图方法和培养学生的用图习惯
在学习中，要切实使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。如读图要注意地图名称、图例及重要的地理界线。区域分布图要指导学生学会从下面几方面中尽可能获得多种信息：1.地理位置（包括经纬度位置、海陆位置、相对位置等。2.读出经纬网大致范围。3.读出主要国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名。4.读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律。5.引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理地征。
二、狠抓“地理位置”，突出“区域定位”，强化空间分析
近年来，高考区域地理试题一般都运用有注记的经纬网地图、局部政区图、含有特殊地理事物及注记（如湖泊、河流等）的地图、地理图表、资料、文字说明等为“背景”，在此基础上进行设问。一般来说，试题大都遵循以下设计思路：展示区域经纬网地图，进行区位空间定位，判断重要地理事物；提供区域地图或统计资料，分析区域地理特征，简述地理规律，剖析地理成因；根据区域环境特征，分析评价区域环境与人类活动的相互影响等。很显然，具备必要的空间位置概念和较强的读图能力是正确解答此类题的关键。所以，在区域地图的教学中要狠抓“地理位置”、突出“区域定位”、强化空间概念及区域分析。文综地理高考要求学生有清晰的空间概念和对重点地区空间位置的识记。“区域定位”是地理基本技能的一个重要方面。其基本方法包括：
1.经纬网定位：要求学生掌握标志性经纬度，重视一些重要经纬线经过的区域（如赤道、回归线、30°N以40°N、极圈，本初子午线、20°W、160°E、90°E、120°E、180、75°W等），能根据经纬度进行具体区域判定。如主要大洲和世界主要区域或其他重要地理事物的大致经纬度。
2.海陆位置及其他相对位置定位：如西欧位于大陆西岸；波斯湾沿岸产油国，等等。又如交通位置：马六甲海峡介于马来半岛和苏门答腊岛之间，联系太平洋与印度洋；第二亚欧大陆桥经过的国家或城市，等等。
3.自然、人文地理事物特征及分布规律定位：如根据气候、自然带等地带性分布特征进行空间定位，地中海气候分布在南北纬30°—40°大陆西岸。
4.特征地理事物定位（形状、轮廓）：根据一些突出的特征地理事物可以确定位置。如长城的符号、水系的形状、岛屿的轮廓、一些地理事物的组合关系等。
5.特殊注记信息（地名、数据等）：一些熟悉的地名信息或特殊的数据信息都可以作为定位的重要依据。
在明确地理位置的基础上，要注重指导学生分析地理位置带来的影响。要指导学生按照“认识区域、认识国家”的理念，学会从地图和有关资料中提取、分析信息、推测归纳区域特征的方法，把知识落实在地图中。要区分要素图和要素叠加图的使用，单要素图重点把握分布规律，要素叠加图要理解要素间的关系。如按照气候的形成原理，可以根据一个地区的纬度位置、海陆位置和地形特点，推知其气候类型、气候特征及与之相应的自然景观（植被、土壤、水文等）、农耕特点、复种制度等。
三、做好地图笔记，加深地图记忆
四、一图多思，多图并用，总结归纳
地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么？”“在哪里？”这样，由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维能力逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间联系，同时用几幅图综合说明、比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因（结合地形图、洋流分布图），又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。还可以对不同区域、不同国家、不同水系进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。
在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生归纳总结概括规律。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（如澳大利亚东北部、巴西东南部、中美洲东北部等沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，提高了学生知识迁移能力和多方位判断图像能力。
地理是一门空间观念很强的学科，地理教学在培养中学生空间思维、空间想象的能力方面有着重要的作用。针对初二学生的年龄阶段、身心发育及知识水平，结合课题研究方向的需要，作此次调查问卷。
三调查问卷的设计
根据调查的目的和对象，初二地理组设计了一份12道选择题的问卷，其中前十题为单选题，后两题为多选题。
四调查问卷的结果分析
1.学生对地理学科的认识
2.学生空间思维能力水平
4～9题主要反映的是学生的空间思维能力水平。从对问卷的分析，可以得出所调查的学生空间思维能力水平较低。而每道题中最能反映学生空间思维能力的选项中一般是男生比例高于女生，说明男生空间感更强。第4题和第5题学生所答选项较分散，反映出学生在应用地图和地理思维方法还很薄弱。
从以上六道题的调查结果可以看出经过两年的地理学习，学生具备了初步的地理空间思维能力，但对于地图辨识与区域位置的认定仍存在问题。因此，在今后的教学中，教师应加强这方面的教育引导，从而培养学生的空间多视角、扩散性思维能力，使学生分析各种地理事物和地理现象时都会在头脑中呈现相应的地图影像。
3.学生对空间思维能力及其在其他学科中的影响的理解方面
第10题是关于“什么是地理空间思维能力？”的调查。选择“知道”的学生占总调查人数的61.2%；选择“不知道，没听说过”的学生占总调查人数的11.6%；选择“老师讲过，但不太清楚地理”的学生占总调查人数的27.2%。从调查结果看，通过两年的训练培养以及地理知识的积累，八年级的大部分学生对地理空间思维的建立、对“将要被定位的事物”的时空特征在头脑中的构建已有成效，但仍有少部分学生空间思维能力欠缺，存在学习困难。在地理教学中，培养学生的空间思维能力仍是地理教学中的一个重点。第11题“哪些学科对地理空间想象能力的培养帮助较大？”的不定项选择中，选择“数学”的学生占总调查人数的65.3%；从调查结果看，大部分学生认为数学学科对于有效地完善学生的空间思维、发掘学生智力、促进地理空间想象能力有着非常重要的意义。
4.怎样培养学生的空间思维能力方面
【关键词】地理运动教学中学
一、信息技术在地理教学中的运用
1信息技术在调动学生学习积极性中的作用。在传统的教学模式中，是以教师、教材和课堂为中心的，在教学中教师处于绝对主导地位，学生往往处于被动接受的地位。在每堂课的教学中，信息技术可以起到桥梁的作用，把学生很好地引导到新课题上，跟随老师进入教学的意境中。
2运用信息技术帮助学生建立地理空间概念。在中学地理教学过程中，会遇到许多有关地理空间概念的知识。在传统教学过程中，教师只能通过语言描述和画图的形式来帮助学生建立空间概念，但是语言的描述和平面图的绘制，都较难帮助学生建立起立体空间的概念。而此时如果采用信息技术，利用电脑的三维立体动画，就可以方便地帮助学生直观地观察三维立体的地理事物，从而更清晰地在头脑中形成正确的地理空间概念，起到事半功倍的作用。
4运用信息技术分析地理事物的内在联系。地理事物之间往往有众多复杂的内在联系。在传统的教学中想要把这些纷杂的知识点整合起来相对比较困难。而通过信息技术则可以很好地解决这些困难。信息技术可以把影响一个地区的诸多因素进行层层叠加，使学生能更加清楚地认识到一个地区的各地理要素之间是相互联系、相互制约的，共同构成一个整体，帮助学生更好地分析掌握地理事物之间的内在联系。将教材中不同章节的知识有机地串联起来，让学生对知识的理解更加深刻、具体。
二、信息技术在地理教学中运用的反思
1明确信息技术在教学中起“辅助”作用。多媒体信息技术要根据课程的实际需要进行设计，而不能喧宾夺主，或只限于形式，内容却不够科学。多媒体信息技术的运用不能为了赶时髦。在地理课堂教学中，多媒体计算机只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。
关键词：空间设计；场所精神；设计思路；实例分析
0前言
1空间设计与场所精神
1980年挪威建筑理论家诺伯舒慈在其著作《场所精神――迈向建筑现象学》中提出场所精神的概念。场所与物理学广义的空间概念和原生自然环境有着本质的区别，它是由人与环境长期的相互作用并建立了复杂联系的基础上，思想和情感上产生了对特定地域的方向感、认同感和归属感，并因此综合形成的概念。人们对于场所本质的精神记忆，便是场所精神。
2场所精神下的空间设计思路与方法
场所精神下的空间设计有两种思路和具体方法：
一是“求同”。首先，要把握场所整体的历史文脉，对城市空间、建筑、街道的肌理结构进行图底分析，使得城市空间形态和肌理得以延续。其次，要注重对形成场所整体“氛围”至关重要的历史印记和老旧建筑进行保留和继承，包括空间形态、装饰艺术、历史事件等要素。例如，吴良镛教授主持设计的北京菊儿胡同建筑改造工程，从宏观上准确把握了北京城市空间形态和肌理，用现代单元式住宅的空间形态完成对于传统四合院空间的结合和创新，从北京传统民居上提取其建筑的色彩、造型、材料等要素并加以运用，在保留传统建筑历史文化符号的同时通过置换的手法，更新了老建筑的使用功能，赋予其新“生命”，重现了老北京四合院的场所精神。
3实例分析与思考
江南大学文浩馆新馆由杨茂川先生主持设计，很好地体现了“求同”的设计思路。首先，对老馆的形式特征、空间形态、装饰艺术、历史事件进行了深入分析，提取体现老馆场所精神的历史印记，融合在新馆的建筑设计当中。其次，也要与新馆所处的新校区的整体氛围相契合，如新馆“复制”了老馆半圆弧玻璃拱顶采光天棚的中庭空间，保留了老建筑的精华特色，不同之处在于新馆入口空间采用轻盈通透的现代玻璃幕墙，与老馆的实体墙面的厚重产生对比；将老馆“四大发明”的主题壁画和程文浩先生的半身雕塑整体“移植”到新馆的相同位置，并用新的科技成果为主题的壁画与其相对应；将文浩馆历史大事刻于墙面和雕像后部等。新馆的建筑通过对老馆历史印记的保留和继承，延续了老馆的场所精神，带给人们“似曾相识”的场所体验，现代元素的运用，实现了与老馆的对话，使新馆统一于新校区的场所氛围之中。
位于丹麦哥本哈根的超级线性公园的设计则完美地体现了“存异”的设计思路。丹麦作为历史悠久的“童话王国”，城市的空间形态和肌理具有鲜明的特色。该项目却没有延续丹麦的城市文脉形象，而是通过对于场地精神细致入微地挖掘，塑造了一个体现全球文化多样性的城市公共空间。超级线性公园长约800米，其位置处于哥本哈根市一个多民族聚居并且治安不佳的地区，项目正是准确抓住基于文化多样性的场地精神。用来自60个不同国家的物质文化展品，与当地居民的国籍相对应，并置在由红色块状空间与白色流畅线条叠合的线性公园场地中，营造了一种极具人文深度的场所精神，引发人们对自身价值的思索，也为这个相对古老和封闭的城市空间增添了一抹鲜活的亮色，这正是“存异”思路的魅力所在。
4结语
卢梭说过：“人是生而自由的，但却无往不在枷锁中。”空间设计艺术和其他艺术一样，都是“带着枷锁的舞蹈”，然而真正高明的艺术，却让人感觉不到“枷锁”的存在，达到“似是而非”的艺术效果。因此，场所精神下的空间设计，不应流于形式地模仿和再现，而是要通过对场地精神的深度理解，创造能让人产生认同感和归属感的精神家园，这也是时代赋予每个中国设计师义不容辞的责任。
[1]诺伯舒慈（挪威）.场所精神[M].施植明，译.武汉：华中科技大学出版社，2012.
[2]徐磊青，杨公侠.环境心理学[M].上海：同济大学出版社，2002.
关键词：户外过渡空间；前廊；后院
对大学的观察表明，在天气允许时，大量的随意交流、偶遇、娱乐及班级间的学习交流都发生在户外。但是户外空间却常常被校园规划设计者所忽视，它并不是设计者用美丽的图形堆砌或者运用流畅线条贯穿那么简单。
我这次的研究报告也主要是围绕着“缘侧”这一灰度空间概念阐述一下关于校园户外过渡空间设计前应该考虑到的几种主要功能。
一、前廊过渡空间
房屋的前廊构成了由公共社区生活向较小社会群体（一般为家庭）的私密生活空间和心理上的重要过渡。校园建筑的前廊同样能提供这种过渡，从整个校园过渡到一个系或学院：它还是一个重要的聚会、学习、约会、进餐的场所。因为在建筑的内部我们都会感到应该做点什么，而在外部则可以什么也不做。因此，就会长生从紧张的学习中解脱出来的平静感觉，基于以上这些原因，建筑主入口前面的空间就变的非常重要。一些人可能还不能接受在公共空间晒日光浴和放松思想，但在一个熟悉的地方休息、沉思、浮想联翩，就像在自己的基地附近一样，周围都是认识的人，这可就易于接受多了。
所以，在设计前廊时应考虑到一下问题：
1、设计任何的新的校园建筑时，设计师应根据学生的步行人流确定建筑的主入口，进而设计某种形式的前廊。
2、前廊应部分围合，这样经过前廊的人才会觉得这是一个过渡的空间，同时使静止的使用者觉得自己与附近行人或自行车流有所分割。
3、主要行人流进出建筑的通道边应设有舒适的靠背座椅。
4、设计中应既有供1-2人使用的比较私密的座位，也可以有供3-4人的小团体聚会交谈的座位。
5、主要建筑的前廊处或附近应有价格合理的餐饮售卖点。
二、后院
就像每家通常都有一个路人可以看到的半开放前院一样，大多数家也有一个全部或部分封闭的后院，用于斯人休闲和其他使用功能。我认为一些校园建筑同样应设有后院——与建筑项链或被建筑部分围合的空间，“居民”会在此举行一些半私密的院系活动。
我们系的新教学楼就是一个很好的例子。它被大楼四面围合，其用途恰似一家住宅的后院。人们三三两两的走出来坐在的长凳上吃午餐。尽管这里不是下缘最优美的地方，但至少这里很安静、有屏蔽、很放松。另外，这里的空间还可以用于展览设计作品、照片、美术作业、进行乒乓球比赛等等。
显然，环境设计、艺术、戏剧和文学等院系很需要这样的后院用于非正式的课堂教学。我所考察的大学似乎都有大量潜在的后院空间，通常是那些因为对美学和功能需要的细节考虑不周而荒废或空置的庭院。
在一个适于建造后院的地点，应考虑以下方面：
1、这个空间应该远离主要步行人流，从它所服务的建筑又可方便地到达这里。它的位置应对建筑的经常使用者比较明显，而对过路者比较隐蔽。
2、大多数经过这里的人们应该将建筑本身作为目的地。后院不应成为大量过路者的通道。他应该让人觉得这是一块安静的绿洲，只有零星的路人。
3、尽管硬质铺地似乎最适合用于后院，但其材料也应该是温暖而且吸引人的。
4、座椅应围绕边界处布置，或靠近空间中的绿岛，因为人们在身后有墙或植被时会觉得更舒适。
5、在欠当的地方提供可移动的桌椅，使人们可随意组成小团体活动。