研学旅行课程属于综合实践活动课程中的考察探究类,是国家课程中的必修课程,与学科课程并列设置、相互补充,是中小学课程结构不可或缺的组成部分。研学旅行课程作为学科课程内容的延伸、综合、重组与提升。既是学科课程基础知识、基本原理的应用,也是跨学科生成课程的实践、培养学生核心素养的重要载体。因此研学旅行活动课程需要明确课程主题、课程定位、课程理念、课程目标、师资团队。规范研学课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等,应深刻理解课程及师资要素对研学旅行的关键作用。
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研学旅行课程之旅,在于过程要理解研学旅行课程中“旅”的概念,我们要带着三个问题去思索:一是出行前的准备,思考带着什么出去;二是研学旅行中的学习,考虑整个过程的内容选择;三是研学归来后的提升,探究课题如何持续。第一个问题要求我们明白无论是哪种形式的出行,都应在出行计划开始前,就能够方方面面地考虑到,出行的基本保障(衣、食、住、行等)是否已做好；出行的安全问题是否已经尽可能考虑全面；出行期间的突发情况是否能做到及时地应对。第二个问题正是我们需要仔细思考和探讨的问题:研学旅行课程中的旅行与旅游有什么区别。一趟出行带给学生的是怎样的体验活动,带回来的又是什么样的成果及评价。第三个问题我们所需要考虑的也是思想家庄子所考虑过的“吾生也有涯,而知也无涯。以有涯随无涯,殆已!已而为知者,殆而已矣”。知识不能简单地说“越多越好”,旅行的路走是必须要走的。但不应贪功冒进去追求杳无人迹的冒险之旅,通过研学旅行,掌握的知识越纯熟越好,而非杂而不精。研学旅行注重的是旅行的各种线路和形式,也不是“网红”的足迹,研学旅行的旅行更注重的是对人生的启示。
研学旅行课程之学,在于学习学习即是人在生活过程中,通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。自助学习作为一种获取知识交流情感的方式,已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要的内容。研学旅行的学,就在于学习的对象和学习的方法。鉴于研学旅行走出去实践的特点,故整个学习的过程可以是变换的环境,也可以是无师、互师的环境,也可以是课题之外的经验获得过程。换而言之,研学之学,在于就特定的场景内多个体共享的过程,多视觉认知和了解的过程,多元化利用资源的学习过程。
研学旅行课程之研,在于研究研学旅行中的研包含了探索、钻研、考虑和商讨,其研究本身所代表的主动研磨和探究,既表现出了主动寻求根本性的过程,也表现出了探求到更多可靠依据的目的。在研学课程活动的开展之初,作为一个诱因、作为一个目标被立项的,不受限于科技力量和实现手段,也不受思维模式的制约,在于探究和求证的过程。
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