导语：如何才能写好一篇微课资源建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词
高中地理；微课资源；教学模式
1前言
2高中地理微课资源整合类型
高中地理微课资源不同于传统课程资源，但是它是在继承传统地理课程资源基础上的再发展与再创造，高中地理微课教学是新的教学模式。微课资源主要在地理教学视频、教学设计、教学素材、教学反馈、学习指导等多种资源的基础上，又根据在高中地理教学中的运用价值与运用领域，主要分为三大类型。
2.1知识型资源
知识型微课资源是以传授地理知识为主要目的的微课教学资源。教师围绕地理教学的某一知识点，进行微课资源的开发与建设，发挥教师在地理教学中的主导作用，通过微课资源的利用，组织学生通过讨论、启发等学习活动，帮助学生掌握高中地理教学中的基本知识与知识重点、难点，帮助学生有效突破教学难点。总之，知识性微课资源以传输知识、培养学生地理知识构建能力为主要任务。
2.2活动型资源
活动型微课资源主要是围绕高中地理学习活动与实践活动而开发的教学资源。为了推动学生课堂活动的有效、有序进行，教师借助微课资源，对学生进行适当引导。学生在微课资源的引导下，开展自主与合作学习活动；为了提升学生地理应用能力，地理教师往往借助微课，让学生在地理学习中以实践活动为主线，采用体验法、参与法、置换法、演示法等实践活动方式，通过有效的实践活动促进学生地理知识的吸收与内化，提升学生运用地理知识解决实际问题的能力。
2.3辅助型资源
辅助型微课资源主要是指在地理教学中发挥辅助作用的微课教学资源，它着眼于拓展学生地理知识面，帮助学生进行有效的自主性学习。辅微课资源尽管不是直接作用于学生的地理课堂学习，但是对学生地理学习起着重要的促进与辅助作用。如教师为了引导学生进行自主预习，可以利用微课帮助学生实现自主学习；同时在地理教学中，教师也可以借助链接型微课资源，帮助学生开阔地理认知视野，对高中地理教学起到有效的补充与拓展作用。因此，辅助型微课资源也是高中地理微课资源的有机组成部分。
3高中地理微课资源整合建设路径
高中地理微课资源只有通过有效的资源整合，才能充分实现其价值与效益。
3.1高中地理微课资源整合路径
高中地理微课资源是针对微课这一新型教学模式的开展进行的资源整合，是高中地理教学资源的一个有机组成部分。因此，高中地理教师必须要具有强烈的资源整合意识，推动地理微课资源体系与学科资源的有效整合。
1）新旧教学资源整合。鉴于高中地理微课资源是整个地理教学资源中的一种新的资源，高中地理教师必须要加强地理新资源与旧教学资源之间的整合，使微课资源更好地丰富地理教学资源库，形成相对完善的、持续的地理资源体系。微课资源与旧资源的整合，首先，要继承与发扬传统资源的优势；其次，微课资源要创造性地开发新的地理教学资源。要充分发挥微课教学模式在高中地理教学中的优势，就要通过资源整合的方式，提高新旧教学资源整合的整体效益。如教学“区域发展差异”这一课，为了帮助学生进一步强化区域发展差异，对教学资源进行再整合。把传统的多媒体课件有机融合在微课中，使之成为微课的一个有机构成部分，这样既发挥了传统地理课件教学资源的作用，又通过微课模式，凸显微课的教学优势，实现传统课件资源升值[2]。
3）不同学科资源整合。现代教育理论注重构建开放的教育教学模式，高中地理微课资源整合也要坚持开放性原则，以一种开放的姿态将微课资源与其他学科资源有机整合，实现不同学科知识之间的融会贯通。同时，这种整合既要立足于地理课程教学实际，又要充分考虑地理学科与其他学科之间的关系，抓住地理学科与其他学科的整合点，这样才能发挥资源整合的优势。地理微课资源与其他学科微课资源的整合将进一步丰富高中学校教学资源库，推动学生在不同学科之间的学习迁移，进一步促进学生思维的发展。如高中地理学科与高中历史、高中政治等学科具有一定的关联性，知识互相交叉、互相渗透。高中地理微课资源可以尝试与高中历史、政治学科微课资源进行有机整合、互为补充，通过不同学科微课资源的整合，促进教师教学思维的发展，用联系的教学思维提升高中地理微课资源的含金量。
3.2高中地理微课资源建设路径
高中地理微课资源建设是一项系统工作，高中地理教师必须要在学校课程资源建设思路和总体方案引导下，结合高中地理教学和学生实际、微课教学特点，有序、有效推进高中地理微课资源建设。
1）合理规划。为了提升高中地理微课资源建设的效率，避免微课资源建设中的资源浪费与重复建设，高中地理微课资源建设必须要进行合理规划[3]。地理微课资源建设首先要根据高中学校的统一要求，具体由高中地理备课组为实施主体。各位地理教师在备课组长的领导下，对高中地理课程标准以及高中地理考试大纲进行深入解读，根据课程标准的要求与考纲要求，制定地理微课资源建设方案与建设流程，尤其要把微课资源合理定位，使微课资源能够贴近教材，紧扣地理知识点；贴近学情，充分考虑微课背景下学生认知特点与学习能力、习惯等，将微课与地理课程教学紧密结合起来，更好地发挥微课在高中地理教学中的优势。
2）搭建平台。平台是微课资源价值实现的物质基础，高中地理微课资源建设离不开资源平台建设。高中地理要根据“三通两平台”（即宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）的建设要求，强化互联网平台建设，推动高中地理教师之间的微课资源开发与建设互动，互相借鉴、互相促进。此外，还要善于借助互联网平台，开展地理教师基于微课的多种形式的比赛活动，如微课大赛、微课题研究等，激发高中地理教师微课资源开发热情，提升教师微资源开发与研究水平，使平台真正发挥出辐射作用，建构起地理教师之间微资源建设的桥梁，营造出融合“微课建设、管理、资源开发与应用”的立体化服务环境。
3）微课制作。高中地理微课资源建设的关键是微课制作，它是一项十分复杂的工作，不仅需要高中地理教师具有精湛的教学技术，还需要教师具有较高的信息化素养。高中地理微课制作要重点突出“三性”，即科学性、技术性、艺术性。首先，微课制作要具有科学性。按照高中地理知识与能力发展的需要，科学地制作微课，符合学生的认知规律与认知特点。其次，微课制作要体现技术性。高中地理微课制作必须要合理运用现代科学技术，制作出具有一定技术含量的微课资源，以确保微课资源的教育教学价值，有助于凸显微课优势。最后，微课制作要具有一定的艺术性。为了更好地展示微课的魅力，需要高中地理教师优化微课设计，融入艺术元素，使学生在获得知识的同时获得审美享受。
4）应用改进。微课资源建设的最终目的在于应用，为了推动高中地理微课资源的应用，高中地理教师要通过互联网平台实现资源共享。这不仅有助于实现资源的价值，更有助于推动高中地理微课资源的改进。在共享的过程中，教师将根据自身对地理教学的理解与自己积累的教学经验，提出改进意见，提升高中地理微课资源建设水平[4]。此外，高中地理微课资源改进还要善于借助互联网平台，通过同行点评、专家点评等形式，推动微课资源建设更大范围内的互动，促进高中地理微课资源建设水平的再提升。
4结语
总之，在互联网背景下，高中地理教师要深刻地认识到微课教学是一种必然趋势，微课在高中地理教学中的运用必将推动地理教学的新发展、新突破。高中地理教师必须要强化实践探索，基于微课教学模式积极探索地理微课资源整合建设路径，更好地发挥微课在提升地理教学效率中的积极作用，为高中地理教学增添更精彩的一笔。
作者：张正勇单位：青岛市城阳第一高级中学教科室
参考文献
[1]何晓萍,蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化,2014(9):43-46.
[2]苑雪.微课资源开发的实现路径分析[J].电子世界,2014(9):178-179.
关键词：优质微课资源开发建议
一、微课的基本含义和特征
微课这种教学模式，突破了传统的教学模式，丰富了教学方式，具有现代的特点。微课教学以某一知识点为核心开展教学，因而其教学主题十分明确，有具体的教学目标和方向。微课教学强调的是资源，是对资源的利用，因而微课教学的资源具有多样性。通过教学视频和教学课件，可营造良好的学习环境，创设学习情境，辅助学生学习，增强教学成果。
二、我国优质微课资源开发的现状
我国微课目前只是初步发展，在微课资源开发的过程中仍然存在一些问题，有待进一步完善和改进。
微课的主要内容是视频教学，因而视频镜头和角度的问题会影响视频的教学效果。教师的视频教学效果会受到计算机设备的影响。由于现阶段教师虽然熟悉计算机的基本操作，但其并非是计算机专业人士，在声音系统设置方面还无法熟练地掌握，因此，制作的课件的声音效果不佳，影响了教学质量。除此之外，微课视频的录制有时候是用智能手机和摄像机拍制的，这些设备的音频采集功能并不能达到最佳的效果，不够完善，易对录制产生不好的影响，且教师拍摄的地点、环境都可能影响微课教学。
微课教学中，课件的制作是重要的内容之一。但现阶段的微课资源开发时，教师对于课件制作的重视程度不够，所设计的课件无法达到微课教学的要求。在页面设计方面，不够简洁大方，不符合学生的认知特点；课件的风格未统一，整体感不够强，不具有层次感；排版上不够合理，配色不够协调；配图上缺乏合理性，图标的设计不美观，在课件中所采用的网络链接也经常无效。
总的来说，微课教学所需要的资源配套不够齐全，还需要进行补充和充实。微课教学是对资源形式的创新，但是其课堂教学缺乏趣味性，无法培养学生的学习兴趣，某些教师也对此种小型的教学模式不太适应，无法充分利用微课教学。
三、优质微课资源的建设策略
（一）采用开发流程规范性策略，制定微课设计流程。
优质微课资源的建设是一个稍显复杂系统化的工程，它不是传统的大课堂教学公开课，也并不是简单地进行教学视频制作，而是包含教学的各个方面，将多种教学资源结合起来的教学模式。因此，在开发微课时，要将其各环节有机地结合起来，实现微课教学的应用价值。微课的开发是需要制定规范的流程的。首先要确定微课的教学目标和合适的教学内容，细分所有讲授的知识；根据教授对象的学习特点，设计微课教学的教案和课件，并准备合适的练习题供学习者训练；其次，进行教学视频的拍摄和制作，实施教学活动，并根据编辑好的微视频进行教学反思，将其上传到微课程平台；最后，实施微课程教学，优化微课资源，增强教学效果。
（二）采用资源完整策略，保证微课教学质量。
微课教学有别于传统的教学模式，突破了单一资源类型的限制，实现了资源多样化。教学视频虽然是微课教学的核心内容，但并不是全部。微课教学的教学资源不能只停留在微视频上，而是要将相应的微课件、微练习、微点评、微反思等结合起来，丰富教学资源，以完善微课教学的配套资源，充分发挥微课教学的价值。
（三）坚持科学发展观，调整微课教学的教学内容。
目前，微课教学的教学内容主要是对单一知识点的讲解，随着教育事业的发展，这种单一的教学内容将无法满足教师的教学要求和学生的学习需求，因此，微课教学需要不断地完善和发展，可将单一的教学内容转变为单元性的讲解或是专题讲解，以帮助学生完善知识结构体系，进行完整的系统的总结复习，培养学生的自主学习能力。
四、结语
微课教学是一种创新的教学模式，对优质微课资源的开发是推动我国教育信息化的重要动力。
【关键词】微课微课资源英语微课
一、微课
国内学者对微课的定义比较有代表性的是胡铁生，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
信息化教学时代，在线学习、移动学习、泛在学习等学习方式下，微课成为一种新型的教学资源，成为了高校教学资源建设的一个新动向。
二、微课作为教学资源的特征
4.场景情境化。微课视频一般通过实景、实物展示、或者电脑科技虚拟场景进行教学，使得教学内容直观、生动，这是一般教材和多媒体课件多无法比拟的。
三、高职微课资源的主要类型
1.理论讲授型。以语言传递信息为主，采用的教学方法通常为讲授法、问答法、启发法、讨论法等，适合于以教师为主导，围绕某一学科知识点或教学主题展开微课堂教学。一般情况下，一节微课只讲述一个学科知识点，教师通过知识点去搭建学生的知识结构和培训学生的学习能力。
2.实践演示型。以练习、操作、实践训练为主，采用的教学方法通常为演示法、练习法、实验法等，适合于在教师的指导下，围绕某一个教学环节或教学活动展开微课教学。一般情况下，一节微课只开展一节简短而完整的教学活动。
目前，国内大部分学校的微课都可以归入上述两大类型，也有的微课属于两者兼而有之，但是从数量上来考虑，国内现有微课以实践演示型的微课为主，这和国内微课大赛的评价标准有极大的联系。
四、高职大学英语微课资源建设的探索
1.建设工作需要常规化。目前国内的微课资源主要是通过微课大赛产生的。大赛中产生的作品，很少采用录频软件制作，大部分都是摄像、计算机虚拟等技术，10分钟的微课制作成本高达几千。大赛中的作品都是零碎的，分布在不同学科中，不成系统，所以微课使用的有效性很低。且通过竞赛产生的教学资源，无形中抬高了资源建设的门槛，部分学校和老师望而却步，不利于资源的长期建设。所以，微课资源建设更应该侧重于常规化建设。
2.建设工作需要整体规划。微课是针对某一个知识点或者教学环节的短小精炼的视频，但是微课资源却一点都不短小，而是涵盖某门课程的几乎所有知识点，因此高校微课资源的建设不是一件一蹴而就的事情，而是一个长期的、循序渐进的建设过程，微课资源建设需要整体的规划，明确的建设方案、有序的组织以及技术支持，避免重复和无序开发。这个组织协调工作可以是教学行政部门、高校或者出版社。国家有关方面有必要形成建设的规范和体系，在征求意见后统一，作为有针对性、分阶段实施微课资源建设和应用的主要依据。
3.建设工作需要制度改革。微课资源的开发是一项庞大的工程，既需要拥有丰富专业知识和教学经验的教学团队，也需要会拍摄懂编辑的技术团队，还需要将微课资源用于翻转课堂、移动学习、泛在学习的网络技术。目前来说，很少有老师同时具备以上的能力，但是如果要合作开发微课资源，那么在现行的学校教学管理模式下很难开展长期有效的合作。因此，我们的教学改革要包含制度的改革，从考核上面来说确保老师们投入微课资源建设的热情。
4.建设工作需要商业化。在信息化教学时代，微课资源建设已经远离了传统意义上的备课，目前大多数学校不具备在学校内合作开发微课资源的条件，技术上达不到，或者制度上不支持，老师缺乏工作热情。并且相比于以往的备课，微课资源的成本也成百上千倍地增长。鉴于此，在微课资源使用的初级阶段使用出版社或者企业开发的现成的微课资源无疑成为比较适用的。
关键词：公安英语微课资源翻转课堂
1.引言
2.微n与翻转课堂优势分析
2.1微课
微课（Micro-Wcourse，Micro-Lecture）是微时展的产物，由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出。它是一种先进的教学理念，实质就是以学生为本，根据学科知识点和教学任务，有针对性地精心设计5分钟左右的微型教学视频，并辅以微课件、微练习等辅教学资源，帮助学生更好地理解课程重难点，实现情境化、个性化、移动化、碎片化学习。微课属于一种半结构化、主题式教学单元资源包形式，集教学设计、学习任务、反馈交流等于一体，具有主题明确、生动有趣、知识紧凑、简单实用等突出优点，传播方式多种多样，学生可以借助电脑、手机等多媒体随时随地学习，实现“5min完成一次学习，300s经历一次思考”。
2.2翻转课堂
3.在公安院校英语中实施翻转课堂教学的必要性
与普通高校的英语教育不同，公安院校英语教育的主要目的就是提高公安干警的职业技能与素质，增强其在涉外警务中的沟通交流能力。例如，香港警察必须精通两文三语，而且警察学院授课统一采用英语，即使是操练口令也是使用英语。内地公安院校英语教学则相对不足，还存在很多问题与不足，制约了公安院校英语教学质量的进一步提高。
4.加强公安英语微课资源建设与翻转课堂教学实践的有效策略
4.1分层次设计翻转课堂课前学习微课资源
微课是翻转课堂的基础，也是学生课前自学、课后复习的辅助资源，其设计质量直接影响到翻转课堂的教学效果。公安英语教师在设计微课资源的时候应坚持以学生为本，充分考量学生的个性差异，创建层次化微课资源、层次化微测验，以促进学生个性发展和全体学生共同提高。这样可以激发学生主动学习英语的积极性，使其由浅入深地从基础进阶到精通，提高公安英语翻转课堂教学的指向性。
4.2以任务为驱动进行课堂内互动学习
“教学有法，教无定法，贵在得法”。利用微课资源，可以将公安英语教学内容模块化，使学生能通过模块学习，更好地学习和理解知识。在此基础上，英语教师可以根据公安警务实践，布置探究性任务，创设学生喜闻乐见的课堂教学情境，采取小组合作、情境练习、案例教学、角色扮演等方式，强化学生应用公安英语知识的能力，驱动学生进行问题解答和知识内化。教师则及时给予指导和援助，并对学习结果进行展示与评价、启发。微课资源建设需要立足公安警务际，坚持任职需求导向，翻转课堂学习要与专业建设、课程建设、共享资源建设等有机结合，这样，才能加强对学生英语语言实际运用能力的培养，使英语教学与学生的岗位技能有机结合。
4.3以多元化评价引导师生课后反思
多元化评价既包含了评价主体的多元化，又包含了评价方式的多元化。公安英语是一门工具性学科，专业性和职业性比较突出，要使其真正成为消防工作中沟通交流的工具，就必须要贴近公安实际进行教学。在评价的时候，也要充分考量评价结果的引导性，采取终结性评估和形成性评估相结合的方式，将学生本人、同学、教师等，都纳入评价主体，通过定性和定量评价，全面、客观地反映教学效果。评价的目的是引导学生进行反思，不断改进和完善学习效果、态度、方法等，确保学生都能体验到学习的乐趣，获得英语知识应用技能的提升，真正践行“以生为本”的教学思想和素质教育的理念。
5.结语
公安院校英语教学成效直接关乎公安干警队伍英语技能与综合素质的提高，在教学实践中，英语教师应顺应教育潮流，积极创新教育教学模式与方法，加强微课资源建设与翻转课堂教学实践研究，以促进公安英语课堂教学效果与质量不断提升，为我国培养高素质、应用型优秀公安干警人才。
参考文献：
[1]张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015，18：104-107.
[2]薛丹云.警务英语教学模式探讨[J].海外英语，2016，07：22+27.
二、国内外微课开发设计及应用研究现状
微课的定义众说纷纭，目前广泛认可的定义为：长度不超过10分钟，以视频为主要载体，围绕某一具体知识点，进行数字化教学设计后形成的数字化学习资源，包括文字、视频、声像和动画等。最有影响力的定义为：微课指的是以视频为主要载体记录教师围绕着某个知识点或技能点或能力点开展的尖端、完整的教学活动（摘自中国微课大赛通知中）。从上述两个定义可析出微课既是一种资源，也是一种教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是与学科教学结合走向“微课程”。微课也被视为一种全新的教学模式，适用范围广，可广泛应用于高职的理论教学、实践教学和理实一体化教学。
国外针对微课的理论研究相对较早且较深入和成熟，但研究数量并不多且未形成完整的体系。国外微课实践应用研究主要集中在以下几方面：微课在基础教育课堂教学中的应用研究；微课在特殊教育中的应用研究；微课在网络在线课程中的应用研究。微课实践应用研究比较有名的案例包括：①英国2004年7月启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目；②美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维彭罗斯（DavidPenrose）首创的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）；③Shieh，D（2009）以美国某地区12所相对比较有代表性的中小学为研究对象，通过实地调查微课在这些学校的应用情况；④可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。国外微课理论研究和实践研究的成果为我国微课研究提供了不少的借鉴。
三、高职微课资源开发、应用
（一）理论依据
建构主义学习理论。建构主义认为：学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。建构主义学习理论提倡在教师的指引下，最大程度发挥学生的自主学习能力，既要强调学习者的认知主体作用，同时又不能忽视教师的帮助促进作用。要求教师可以利用教学工具，通过创设符合教学内容要求的情景全面激发学生学习兴趣，促使学生形成良好学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。微课资源建设的出发点是为了满足学生主动地建构知识的过程学习需求，培养学生的综合职业能力。微课可以随时随地为学生提供便利的学习资源，满足学生自主学习、个性化学习的需求；微课可以为学生创设真实的学习环境，促进学生对知识的认知与意义建构。
（二）卓越校建设对微课资源建设的导向作用
（三）结合高职学生特征设计微课资源
（四）高职微课资源的在教学中的应用
众所周知，微课既可以用作传统教学模式的有效补充，也可以用于翻转课堂，或者慕课教学，还可以单独作为学生自主学习的资源。在卓越校背景下，建议微课与专业学科教学融合――最终构建具有专业特色的微课程资源。至于微课/微课程教学平台，建议校际、校企联合开发建设微课程资源并共建微课程资源交流共享网络平台。这样的微课程资源和微课程交流共享网络平台既适用于教师的课堂教学，也适用于学生自主学习，还可适用于企业员工培训。
四、结束语
【关键词】微课程；移动学习；资源建设
0引言
1理论研究与实践现状
1.1国外的研究及实践现状
在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；可以看出，国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，成功的应用案例极大的促进了“微课程”在教育、培训等领域的应用。
1.2国内的研究及实践现状
佛山市教育局胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。张宝君老师主持的《天津市小学“习字与书法”网络微课程资源的建设与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题，其目标是建设一至六年级12个学期192条《习字与书法》网络微课程并推广应用。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究，他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究，并充分利用信息技术开展“微课程”设计，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校“微课”教学比赛。一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广与普及“微课程”的活动自此展开。
2基于移动学习的“微课程”资源建设流程
2.1微课程内容或知识点的选取
结合教育技术能力培训内容，选取适合进行讲解和演示的内容或知识点作为微课程的主要内容进行微课程的设计与开发。
2.2微课程的设计
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对“微课”分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将“微课”划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。选取一个学习专题或知识点，结合“微课”类别，设计具体的“微课”的教学设计。
2.3微课程的资源开发
2.4微课程资源的整合与应用研究
在微课程教学设计的指导下，将开发出来的微课程资源进行组合、整合与统合，利用架构好的移动教学平台，实践微课程的移动学习、开放学习和泛在学习。并实现平台间同类微课程或不同微课程之间的交流与应用，实现微课程资源的开放共享。
2.5微课程的评价与反思
微课程开发、应用与交流共享之后，需要对微课程进行多元评价和微课程的教学与应用评价，为接下来微课程内容的设计与开发提供指导和参考意见。教育评价、多元评价等多种评价方法都可以用于微课程的评价，及时的评价与教学反思可以促进更优秀微课程的开发与共享。
3“微课程”发展趋势
在网络web2.0时代，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
【参考文献】
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比研究[J].开发教育研究，2013（2）：65-72.
记者：作为理工附中发展建设的掌门人和多年从事教育的管理者，请您谈谈贵校数字校园建设对学校教育教学的实际意义是什么？
记者：在理工附中数字校园的建设过程中，您始终强调信息化建设要依托学校核心服务需求去规划、去建设、去完善，那贵校教育信息化建设的总体要求和重点任务有哪些？
陆云泉：我校数字校园建设的总体要求是一定要借助各类信息化应用诊断、发现和读懂用户的真实需求以及痛点。切实做好服务转型工作，尤其是服务于学生的在线教育类应用，务必要保护学生探究质疑的欲望。同时通过不断累积的大量历史数据分析挖掘出师生变化趋势，促进教育附加值和增量不断上升，这也是教育信息化建设需要追求的目标和新动力。同时，我校数字校园建设的重点任务有这么几点：
1.服务教师
使用信息化手段构建开放的教学环境、支撑创新的教学模式，减轻教师工作负担，提升教师综合信息素养。
2.服务学生
通过一站式微课社区的建设，鼓励学生进行自主学习和小组学习，全面提升学生自主学习能力。
3.服务管理
通过信息化手段实现管理的流程化和扁平化，降低管理成本、提升效率，为广大师生提供无处不在的办公管理和服务环境。
4.效益优先
以实用、可行、效益最大化为原则，综合考虑学校实际需求、服务效益情况，理性选择成熟、易用、稳定的系统。
记者：请您介绍一下贵校有哪些基于深化教育改革和服务转型建设优秀的数字校园成果，它们的应用为学校的教学起到哪些积极作用？
陆云泉：我校有三大块数字校园建设的成果比较有特色：
1.数字化办公平台
2.教务教学一体化平台
（1）其中教学评价系统的应用改变了以往由各班教师组织评教的繁琐局面，减少了人为因素引发的评教偏差，保留实用的客观评价指标和评教流程，增强评教的合理性、客观性，体现了教育工作的公平公正性。
3.学生自主学习空间
2013年9月，理工附中成立了微课平台建设工作组，专门建设了教师微课工作室，开始进行微课平台的开发设计工作，由校长亲自给项目教师开展微课项目启动培训，探索改变传统教学方式的微课教学。学生利用微课社区，根据老师的指引，结合自身情况自主选择学习内容，开拓了通过网络向教师、同学及其他人群学习的新途径。学生自主个性的学习欲望和探究质疑的学习态度得以保护，从而真正成为了学习的主人。学生自主学习空间大大地推动了教学模式的变革。
陆云泉：我校在数字校园建设过程中经过不断地摸索与实践，总结出了一套符合自身特色的建设经验。
1.建设前期
我校优先成立项目骨干小组，目的在于明确项目成员责任，深入开展需求调研工作，对建设内容进行系统规划。聘请专家领导提供科学的指导和建议，建立完善的保障机制，以制度完善管理，保障、引导各项工作向着健康、平稳的方向发展，从而实现规范化、系统化、有序化的数字校园建设。
2.建设过程中
学校本着“求真务实”的建设原则，围绕实际需求开展应用规划，不求大而全，但求产生切实的效益；在建设过程中本着“循序渐进”的方法，根据需求分层建设，边建边用；同时根据使用反馈，反复修整改进，“随需应变”，确保建设系统贴合实际需求，实现使用价值最大化。
3.推广过程中
采取分期分阶段推广的方式，根据实际需要制定不同的优先级，保证推广一个功能、稳定一个功能，由少到多，边建设边推广，不断丰富平台功能。同时，通过经验积累，总结出“抓住应用时机，先小范围试用、后大范围推广”的推广策略，规避因功能不稳定所带来的负面影响。学校采取多种激励机制，以绩效考核为手段，不断提升师生信息素养，扩大数字化校园的建设效益。
收稿日期：2013-01-03
作者简介：楚保玲（1959-），河南大学艺术学院副研究馆员。1院系特色资料室与高等院校图书馆的关系
2河南大学艺术学院音乐资料室发展史及现状
3河南大学艺术学院音乐资料室馆藏特色及功能
3.1加强资料室建设，突出馆藏特色，为教学科研及学科建设服务
河南大学艺术学院音乐资料室既然是特色专业资料室，那么所存图书期刊资料就不能像大文大理那些学科一样搞“大而全、多而广”，不能贪多求全，而是要利用有限的经费保障专业所必需的图书资料，做到“少而精、少而优”，以“精”为核心，突出“特色”，必须要与院系专业设置紧密结合，围绕学科专业设置为中心购置、增添图书资料；同时还要保持专业必备资料不缺失，为科研和教学提供完善的、翔实的资料保证，这是该资料室的主要特点。
3.2为研究生教学服务是院系资料室的一项主要工作
作为高等院校的“二级图书馆”——院系资料室，一方面要为本院系广大教师的教学科研和学科建设服务，另一个重要的方面就是为研究生教育服务。河南大学艺术学院音乐资料室在为音乐专业研究生教育教学和科研服务方面做了很多扎实而具体的工作。
楚保玲：加强高校特色院系资料室建设为教学科研学科建设服务楚保玲：加强高校特色院系资料室建设为教学科研学科建设服务3.3兼职承担科研统计任务是院系资料室工作的又一特色
4.1抓住机遇，促进资料室网络化建设
抓住高校大力发展校园网的契机，自觉将资料室自动化系统作为校园网的重要组成部分，积极参加校园网建设。2010年暑假期间，河南大学艺术学院音乐资料室在院领导班子的大力支持下，购买设备，组织人力，在专业技术人员的指导下，将资料室馆藏的35，000余册中外文书籍、9，000余册中外文期刊的全部目录基本信息输入电脑，把具有专业特色的文献资源转化为数据库资源，并入学校图书馆数据库网络自动化管理系统，有效地整合了院系资料室的资源，同时也使资料室图书自动化管理迈上了一个新台阶。
4.2利用校园网资源提高特色资料室服务质量
利用学校和图书馆的现有资源和网络优势进一步扩充资料室的专业资源涵量，实现资源共享。目前河南大学计算机网络已覆盖全校各个院系，河南大学图书馆建成了“现代化技术应用管理系统”局域网、光盘局域网，连通了校园网、中国教育科研网、国际互联网，装载“中国学术期刊”、“维普科技期刊”、“万方硕博论文”、“数图电子图书”“人大复印资料”等全文数据库。这些彻底改变了图书馆传统的管理与服务模式，使工作效率和服务质量得到了极大的提高，为广大教师改革教学内容和模式、提高教学质量、快出科研成果提供了强有力的保障；为当代大学生学习方式的多样化、多渠道全方位地学习补充专业知识技能打开了方便之门。同时，在把院系资料室各具特色的文献资源转化为数据库资源后，也为资料室利用学校图书馆网络资源从而进一步扩充专业资源和发展提供了机遇，使学校图书馆与院系资料室以及院系资料室之间实现资源共享成为可能。
总之，河南大学艺术学院音乐资料室在为特色专业教学、科研、学科建设发展服务方面做了大量有意义的工作，较好地发挥了应有的后勤保障作用，同时也加强了特色专业资料室的自身建设。
[1]杨惠滨.高等院校院系图书资料室专业和特色问题刍议[J].教书育人，2005（5）.
[2]李婉华.网络环境下高校资料室建设与发展[J].世纪桥，2008（8）.
[3]杨惠滨.高等院校院系图书资料室专业和特色问题刍议[J].教书育人，2005（5）.
>>以学习者为中心的教学资源库建设研究以学习者为中心的精品资源共享课建设研究以学习者为中心的课堂教学“以学习者为中心”的教学以激活学习者为中心的英语演讲课课程环节设计“以学习者为中心”的广立学院英语口译方向课程设置初探营养指导课程以学习者为中心的教学探索以学习者为中心的高职课程开发探索创设以学习者为中心的职业生涯规划课程“以学习者为中心”的高职英语教学设施的建设以学习者为中心的学习支持服务系统的现状与对策研究以学习者为中心的远程学习支持系统研究以学习者为中心的高中英语自主学习实践与研究以学习者为中心的大学英语翻译课堂教学模式研究以学习者为中心的高职分组教学研究论以学习者为中心的教学策略转换研究以学习者为中心的教师角色定位研究以学习者为中心的政治课堂教学模式研究网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学法探索生态视域下“以学习者为中心”的综合英语课程教学探索常见问题解答当前所在位置：l，2012.
[2]刘名卓，刘名海.网络课程可用性质量的衡量与评估[J].中国远程教育，2011，（4）：27-31.
[3]张进宝，李松，陈鹏.网络课程内涵及其建设的核心要素[J].现代远程教育研究，2010，（1）：61-63，67.
关键词：科技信息资源中小企业服务科技创新
科技信息资源已成为各国竞争的战略资源,发达国家在积极推进信息资源的共享与利用，我国也在《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》中，明确指出加强科技基础条件平台建设，充分利用现代信息技术手段，建设基于科技条件资源信息化的数字科技平台，促进科学数据与文献资源的共享，构建网络科研环境，面向全社会提供服务，推动科学研究手段、方式的变革。
1科技信息资源在为中小企业服务中存在的问题
中小企业是科技创新的主体，但是，目前我国的中小企业规模和实力普遍较弱，而科技型中小企业的技术创新能力和竞争力不强，在发展过程中，融资难和研发条件薄弱。因此，建立科技信息资源平台就显得尤为重要，能够为企业提供更加透明的信息，为行业的高技术研究、产业技术创新，先导调研工作提供有力保障。
2积极建立科技信息资源公共平台
在此背景下，大连市科学技术信息研究所是科技情报信息研究机构，面向各类企业、各级政府部门、大专院校、科研院所及社会大众，提供科技信息服务。近年来，我所坚持以少量的增量资金和资源投入，带动现有各类大量的存量信息资源，建设基于本地区的科技信息资源中心暨公共服务平台，在更大范围内为本地区科技创新、科研开发和成果转化服务。
经过几年的建设实施，科技信息资源共享服务平台将科技信息资源进行整合、重组与优化，中小企业用户可通过平台的门户网站和“文献请求与传递子系统”“异构数据库检索子系统”，“虚拟参考咨询子系统”“互联网信息采集子系统”“数据库建设子系统”等5个软件子系统，共享科技文献资源，科技成果，科学数据，行业分析报告等科技信息资源，实现科技文献检索，全文下载，信息咨询等应用服务，充分挖掘分析各类资源的利用潜能，为中小企业以及社会公众等提供科技信息资源共享和增值信息服务。
3科技信息资源共建共享中的主要体会
3.1为了保证科技信息资源共建共享的实施，必须自上而下建立起完善、科学高效的信息资源组织与运行管理机制，加强对全市信息资源建设的宏观调控和有效管理，协调整体布局，广泛交流、达成共识，使信息资源共建共享工程的开展获得强有力的组织保障。加强信息资源建设单位的联系与协作，明确各参与机构的权利与义务，统筹规划、确立一套科学合理的建设方案，避免重复建设，提高经费的使用效益。