导语：如何才能写好一篇英语口语学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
曾任新东方学校副校长，从事英语教学、翻译和同声传译多年的杜子华教师说过，要学好英语口语，首先要在语音上下工夫。我也认为这是十分重要的，当我们还在咿呀学语时，没有人告诉我们“爸爸”这个词是四声降调，也没有人告诉我们这个字应该怎样写，可我们就在父母及家人的语言环境中学会了“说”。英语也同样如此，在初中学生的英语语音还未定型时，教师应该引导学生去模仿英语朗读带，仔细的听发音、辨口音，然后模仿着去说，听得多了，说得多了，自然就会掌握标准的英语发音。
第三，英语听力是学好英语口语的关键。在孩子咿呀学语时，父母的字字句句就像学生学习英语的录音带，听得多了，不会写但一定会说，即便不会说，他也能听懂。所以，笔者在教学过程中使用多种英语教学手段，比如：教他们唱英文儿歌，听简易英文歌曲，看英文动画片，在学生不知不觉地接受内容时，已灌输了纯正英文，他们的耳朵也在不自觉中接受纯正英语语音。比如，笔者在一节活动课上教了一首儿歌：
Headandshoulders，kneesandtoes，kneesandtoes，
Andeyesandears，andmouthandnose，
Headandshoulders，kneesandtoes，kneesandtoes.
这首儿歌看似简单，但单纯通过“听”很少有学生能听懂，通过笔者的手势再加上反复播放录音，学生逐渐听懂了这首儿歌，并最终掌握了语音连读，培养了语感，学会了这首纯正的英文儿歌。最重要的是，通过这种方式的教学，既通过听力掌握了纯正的语音，更激发了学生学习英语的兴趣。
第五，英语写作能力的高低与英语口语的表达能力相附相承，应在学生的初中阶段就培养他们的写作习惯，比如笔者要求学生每天坚持写英语日记，小到一句话，大到一段对话或故事的转述等等，这对于口语表达有很大的帮助。
关键词：模仿大学新生英语发音纠正口语提高重要性
随着全球化程度越来越高，英语口语作为一种世界通用的语言交流工具的地位也越发显得重要了。尤其对于大学毕业生来说，多数招聘单位都要求应聘者具有相当的英语听说能力。这就意味着目前我国的大学生们的英语口语提高已经迫在眉睫。但是我国大部分的非英语专业的大学生的英语口语却并不令人满意。大部分的学生很难流利自如地表达自己的想法，甚至部分学生所掌握的完全是“哑巴英语”。即使是能够进行英语交流的学生，发音不标准、不正确的问题也非常严重，这就给交流带来了很大的问题。而这样的现象在我国的大学生群体当中屡见不鲜，而且已经直接影响到了学生毕业后的就业情况。所以，合理有效地纠正大学生的英语发音和提高其英语口语问题已经成为了目前大学英语教学中的关键。
参考文献：
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关键词：中职英语英语口语口语教学方法
中图分类号：G712
文献标识码：A
英语口语与英语书面语不同，英语口语指的是人们在谈话时，用英语模式思考，紧接着用英语表达思想的谈话方式，进行口头交际的能力，是语言交流中最主要、最自然的方式。口语的好坏直接影响交际能力和交际效果。而英语口语教学主要是在培养学生听说能力的基础上，输出英语这门语言，达到社会交际的目的。因此，教师应帮助学生养成较好的口语交际能力，能自如地表达自己的思想,加强英语思维能力训练。通常情况下，学习者习惯用母语思考，因此排除母语的干扰，培养英语思维方式则是英语教学中的重点。而在培养学生英语思维习惯的过程中，应该让学生听地道的英语,创设相应的语境，让学生更好地理解语言的使用场合，并在正确的场合使用正确的口语表达方式。在口语交际过程中,学生能否在交际中成功使用恰当的英语,不仅取决于英语知识的积累,而且取决于使用英语的频度和强度。
2中职英语课堂口语教学策略
众所周知，普教的英语教学重点是学习词汇和传授语法知识，学生学习到的英语知识更注重于应对考试。而中职英语教学不为升学，注重实用，所以熟练运用口语要比掌握繁杂的语法知识重要得多。尽管“哑巴英语”已经不是一个新鲜名词，但它仍是英语学习中的困境。如何摆脱这种困境，是无数英语教师和学者共同探究的问题。本文主要基于中职学生的兴趣特点和专业特点，谈谈提高英语口语教学效率的方法及途径。
2.1缓解英语学习压力，上好开篇第一课
良好的开始是成功的一半。中职校的学生都来自不同的初中学校，开始彼此互不相识，来到一个新环境，都有认识对方的渴望。这时，老师关键是要充分利用《英语》基础模块1教材Unit1“Nicetomeetyou”中的内容上好第一堂课。尽管这些学生英语基础不好，词汇没记住几个，语法更是一知半解，但他们总是在初中学了三年英语，所以对“Hi,Hello,I’m/Myname’sLiLei.I’mfrom…”这样的问候与介绍还是耳熟能详的。老师在第一课时就先来个简单的自我介绍和问候，然后让学生逐一自我介绍。本着对新同学的好奇和青少年想表现的天性，每位同学都想有个精彩的亮相，所以他们都会开口说上一两句，一节课就在这轻松新鲜的介绍与问候中度过了，学生们没有了初中学量词汇和语法的压力，同时也解决了“开口难”的问题,为接下来的教学做了很好的铺垫。
2.2活跃课堂气氛，营造口语环境
语言学习需要相应的环境，Krashen语言习得假设认为,有两种语言学习的方式：一种是自然的环境,学习者通过与语言接触自然吸收,即语言习得;另一种是课堂环境,学习者在正规的课堂里学习语言的形式。中国学习者通常缺乏一个地道英语的环境,对语言的学习、理解和运用产生很大的阻碍。因此，教师在课堂教学过程中，有的放矢地选择各种恰当的情景，营造一种语言学习的气氛以及背景，让学生不仅获得相应的语言知识，还学会在恰当的场合运用自如。比如，当我们学到《英语》基础模块1Unit6“Wouldyouliketoorder”时，可以将学生带到饭店服务与管理专业的实训基地进行模拟演练，熟悉点菜用语和就餐习俗。让每个学生都融入都角色扮演中，体验学习的快乐和成功。
另外，教师应充分了解学生专业的特点，并以此为中心设计教学活动,激发学生积极参与,最大限度地拓展学生的英语潜能。根据专业的需求，为他们设计一些能引起他们共鸣的声音、肢体动作和语言。如给定话题，根据教材内容自编自演英语话剧，或在课前十分钟进行英语笑话讲述、潮流英语词汇灌输、专业术语识记、英文歌曲演唱等。在教学过程中，应该仔细观察发现各个专业学生的学习风格，并设计相应的口语教学方式，并且在实践过程中根据学生的学习情况不断调整，这样不仅能激发学生对语言学习的兴趣，还能做到专业对口，活学活用。
一、通过电教媒体教学方式进行教学，创设适宜学生表达口语的环境
电教媒体有效地应用现代化科技的三维方式，能够创设生动、形象、逼真的教学情境。在普及多媒体技术设备的影响下，初中英语教学中普遍地出现了幻灯、录音、DVD、多媒体课件等，并且受到了广大师生的青睐，在初中英语教学中融入电教媒体，能够营造理想的口语语言环境，让学生在教学课堂上由被动学习者向主动者、参与者转变。另外，教师还能够由网络上下载学习资源，有效地融合动漫、音乐、图片、文字等，体现多重元素（色、形、声、光等）的功能，创设声像图文并茂的教学情境，从而使教材语言文字变得鲜活，激发学生的各种感官参与，让学生更加深入地学习和把握语言交流环境。事实表明，在初中英语教学中应用电教媒体教学方式，能够转变孤立、乏味的教学知识为生活化、交际化，进而激发学生的口语表达意识，实现学生口语表达能力的
提升。
二、以听说读写的方式实施系统的教学，提高学生的口语表达能力
在初中英语口语教学中，教师需要摆脱传统教学模式的束缚，让学生在教学课堂上练习读写能力、听力、口语，从而提高学生的语言表达能力和读写能力，在如此的立体教学过程中，能够有效地统一学生的说和听，并且也是一种互动的过程，这也有利于课堂教学趣味性的提升，激发学生的口语表达主动性与积极性。而初中英语教师在教学中应当激励学生敢于表达。例如，教师在教授“Whatthingsdoyoulovecollecting？”这一部分知识的时候，要求学生在课前收集自己喜爱的东西，然后在教学课堂上呈现给大家，在呈现的过程中，教师能够结合学生收集的具体东西加以分类，且要求学生划分成为若干的学习小组，清楚分工与任务内容，通过集市摆摊的形式让学生扮演各种角色，如此还能够让学生练习买卖方面的知识。在完成任务之后，要求学生以小短文的形式写出这个过程，且教师选出优秀的短文，让学生读给大家听。
总而言之，在初中英语口语教学中，教师应当通过电教媒体教学方式进行教学，创设适宜学生表达口语的环境，以及以听说读写的方式实施系统的教学。只有如此，才可以调动学生的口语表达热情与兴趣，大大地提高学生的口语表达能力。
【关键词】大学英语口语教学探析教学方法
一、前言
步入21世纪以来，我国与国际的合作不断深入，全球的通用语言――英语，也在不同程度地影响着我们的生活。人们对于学习英语的重视程度也在不断提高，自大学英语新教学要求出台后，口语表达能力的培养随之得到重视。但是，在整个教学中面临很多难以解决的问题，尤其是英语口语教学方面。传统的教学模式中，教师在教学过程中起主导作用，而学生只是被动地接受知识，缺少必要的语言情景，这就出现了学生对于所学的口语知识缺乏兴趣，致使大多数学生口语会话达不到基本的交流水平，出现“哑巴英语”现象。这与我们的教学目标相悖。教师必须要改变这种状况，创新教学方法，提高学生的口语会话兴趣，从而提高学生英语口语表达能力，培养出符合社会发展需要的有用人才。
二、大学英语口语教学现状
（一）教学模式陈旧，缺乏与社区的联系
我国教育不断地进行深化改革，但是目前教育模式仍受传统教学模式的影响。在整个教学环境中，教学内容基本上是以教材、教室、教师为中心，且教师仍沿用旧的、传统的教学模式――封闭式教学，忽视了对教学环境的要求，没有将学校与周围的社区联系在一起，忽视了社区环境的重要作用。在传统的教学活动中，教师对口语的教学，只是简单地在教室之中，让学生之间进行简单的对话，并没有营造出英语口语会话的情景。教师没有担负起营造情景的职责，教学的重心过于偏重课本知识，而与社会的“现实”生活脱节。使学生缺少理论知识联系实际生活的机会，无法将学到的课本知识在现实生活中灵活运用，致使学生丧失学习口语的积极性，大大影响了学生的英语口语表达能力的提高。
（二）教师对英语口语教学的准备不充分
三、提高口语教学质量的策略
（一）明确课堂教学目标
教师在进行口语教学的过程中，一定要明确每堂课的教学目标（Teachingobjectives），即对教学过程中必须要达到的标准、要求做出规划。口语教学目标是指语言目标和交际目标。所谓的语言目标就是指需要学生掌握的用于交际的词汇量；交际目标则是指学生所掌握的进行口头交际所要达到的能力要求。教师在设计教学目标时一定要切实可行，具体一些，这样便于实施且易把握。教师可以根据学生的现有水平和能力，把教学目标细化成一个个小目标，且在口语练习过程中相对应。同时，向学生说明教学目标，学生会明确本堂课所需掌握的内容和需达到的交际水平，便于学生评价自己的口语表达能力，了解与教学目标的差距。这样有明确的教学目标，教师不仅能够把握学生掌握口语表达能力的情况，提高整个口语教学的效率，而且还能够使学生产生责任感，增强学生学习口语的动力。
（二）导入式教学策略
“万事开头难”，英语口语教学也是如此。教在课堂教学中要做好充分的准备，可以说好的开始能够事半功倍，反之会使学生失去学习兴趣，之后的课就很难有序地进行下去。可运用导入式的教学策略，即上课伊始通过导入与教学内容存在内在联系的图片、文字、电影短片等，集中学生注意力之后进行教学。这里需要注意两点，一是导课一定要对学生的年龄、心理、知识能力基础等情况进行分析；二是导课一定要简洁生动。导课的主要目的是消除教师与学生、学生与教材之间的距离感，让学生对于将要学习的知识有一定的心理准备，集中精力。在口语教学的过程中，如果教师能够运用好导课技巧，可以缓解学生心理紧张感，激发学生的学习兴趣，使其快速进入学习状态。英语口语教学中主要的导课方法有：图片评说、话题导入、设疑导入、媒体导入、情景导入等等。通过图片、话题、设置疑问、多媒体播放、创设教学情境来引入教材内容，以此激发学生的学习兴趣。
比如在口语会话教学中学习“ourattitudetolove”会话内容时，教师可以利用教材中的插图进行导入。学生在不看教材的情况下，让学生根据教师所提供的图片对会话的主题进行猜测，或者请一两位学生用英语描述一下图片内容，以此激发学生对英语口语学习的求知欲，将sacrificeforlove、loveisaresponsibility等教材内容渗透其中，激发学生对口语会话练习的兴趣。
（三）课堂互动教学策略
比如在学习“Whatshouldyoudoifyouaredisappointedinlove？”会话内容时，教师可以根据现实生活中出现的场景，对学生进行分组对话，每小组4―6个人。将教材中出现的需学生掌握的词汇quarrel、disappointed、environment、difficult等融入其中，组与组、组员与组员之间进行充分的互动，在互动中学习到新知识，并能够熟练运用到实际生活当中去，这样才能有效提高口语交际能力。
四、结束语
总之，英语口语所面临的一切困难，只要找到良好的教学方法就会迎刃而解。在英语口语教学活动中可以说没有一种方法是灵丹妙药。这就需要教师根据不同的授课对象、根据具体情况做具体分析，灵活运用英语口语表达，以提高大学英语口语教学效果，从而提高大学生的英语口语交际能力。
【参考文献】
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关键词：新媒体高职英语口语教学创新
（二）促进英语口语教学的多元化发展
（三）满足不同层次学生的需求
（四）能够做到英语口语练习的实时指导
（二）学生对新媒体的学习产生依赖
新媒体的出现使得学生能够利用新媒体观看英语影片、听英语广播、查找英语单词以及进行英语口语学习经验交流等。其功能的全面性使得不同学生的学习需求都能够得到有效的满足。但是同时也会使学生产生对新媒体的依赖感，一旦遇到学习上的问题，马上利用新媒体进行查询，这种学习模式容易使学生缺乏学习的独立性。比如对一个单词的发音。学生很少自己去拼写单词的音标，而是直接利用新媒体进行查询，听到发音后简单记忆即可，而没有对单词发音进行仔细的研究。同时还有一些W生习惯遇到问题就直接利用新媒体进行查找，产生思维的惰性。
（三）使学生产生浮躁心理
（二）打造口语为本的多元化课程教学形式
高职院校的口语教学主要是为了教授学生语言应用能力，这种能力无法用特定的方式进行量化的衡量，而是需要学生能够随机去掌握和理解.进而完成口语任务。教师在备课的阶段就要为学生设置相应的口语练习任务。以期能够打消学生的畏惧心理，提升口语教学的效率。在口语教学中，教师需要转变传统的教学思维，改善教学方式，为学生营造良好的口语交流氛围。比如，教师可以选择一个学生们都比较感兴趣的话题。同时这个话题要能够贴近生活，利用多元化的教学方式来提升课堂氛围，丰富教学内容，积极诱发学生的思考。同时还可以利用新媒体先为学生播放英语影片视频。然后针对视频进行速问速答活动，这样能够提高学生的注意力。提升学生的英语口语学习兴趣，引导学生在课堂中利用英语进行表达，提升学生英语信息的输出能力，得到更加丰富的英语交流感受，逐渐建立学生的口语表达自信。
（三）开展英语兴趣小组课外活动
（四）完善评估机制利用新媒体能够对学生英语口语学习的过程进行有效的督促和评估。对学生的学习进行全程的记录。使学生在课后通过对课堂的教学内容复习来修正自身的不足。同时通过对学生的学习记录以及与多媒体的互动。形成详细的数据资料，通过对数据的分析，教师能够更好地判断学生的学习程度，给予更加准确的评估，及时查找学生学习的不足，给予学生针对性的帮助，提升学生学习的主动性。
随着全球一体化进程的加快，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，大学毕业生的外语素质不断提高，他们的英语水平也有了显著的进步；尤其是随着社会对毕业生外语口语的要求越来越高，大学生更努力地提高自己的外语口语水平。然而，大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，能说一口流利的英语的人仍是少之又少。我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评，由此可见，大学英语口语教学任务仍然相当艰巨。面对学生的抱怨和用人单位的不满，大学英语教学特别是口语教学的出路到底在哪里呢？如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学，仍是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。
二、大学英语口语教学的现状
（一）传统教学环境对英语口语教学的影响
在传统的教学环境中，教学活动只是以教师、教材、教室为中心，教师习惯采用老套的教学模式进行教学，忽视了学校和社会的关系，忽略了学校和社会相互依托和相互开放资源的关系。在传统的教学活动中，教师没有将课本和实际生活中的英语知识相结合，只是一味地偏重于课本的知识，这种封闭式的教学环境会导致学生将英语理论知识和实际运用能力进行隔离，从而造成学生形成“哑巴”英语的现象，严重阻碍学生口语表达能力的提高。
（二）缺乏英语语境
语言的学习必须要将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，英语也是如此。这样才能够有效培养学生对语言形式的判断和语境的了解，从而为口语的学习提供依据。但是在目前不少大学英语口语教学，缺少说英语的语境，有限的课堂口语练习也只是教师引导下进行的机械性练习，缺乏师生之间，学生和学生之间情感和思想上真正有意义的。
英语交流，致使口语的实际应用和表达能力难有实质提高。
（三）学生英语基础较薄弱
（四）教师自身的英语水平有限
三、大学英语口语教学中存在的问题
（一）教师的教学模式无法适应学生的需求
（二）学生在口语学习中自我效能感低
“根据班杜拉的学习动机理论，自我效能是指个体对自己是否能成功进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。”目前中国大学生在进行口语表达时普遍不自信，在课堂上羞于开口，不肯主动发言，更不愿意与外国人交流。越不敢开口越不会说，越不会说就越是不开口，形成了一个恶性循环。由此可见，学生自我效能感低下，对口语学习有一定负面影响。
四、大学英语口语教学应遵循的原则
1.要以学生为主体，教师为主导的原则。在英语口语教学中，需要教师的引导，这种口语训练是双向的，离不开教师的组织和引导。在口语教学中，需要掌握和不断练习英语的主要是学生，教师的主要功能是帮助学生并鼓励学生，在口语训练的过程中需要启发学生、在一些特定的时候需要提示学生，并对学生的综合表现进行总结和归纳，指出优缺点，并让学生加以改进。
2.以理论为依据，为实际训练为主。在口语教学的过程中主要是通过不断的练习才能够提高口语能力。教师在传授学生理论知识后，需要及时的训练学生运用所学的知识进行交流，使得学生熟练掌握所学的口语技能，从而提高口语表达能力。
五、提高口语能力的教学方法
1.培养大学生口语学习兴趣
2.语言训练与思维训练结合
说是一项通过语言表达内心想法的言语活动。语言和思维关系相辅相成。两者互相影响、互相推进、互相制约。语言和思维又有着一种错综复杂的关系，这主要因为两者的存在都离不开社会；只有当人类在和外界环境接触和相互作用时，才会产生语言与思维的共鸣。由于人类的不同民族既有共性，也有个性，所以，他们运用语言的方式是各不相同的。外国人用英语体现生活经验的形式相比我们用汉语体现我们的生活形式也是不尽相同的。语言在表达上的不同，取决于思维方式的不同。所以，当我们在进行口语训练的同时，更应注意培养大学生用英语思维想问题的习惯。
3.提高大学生的认知水平
提高大学生的认知水平是提高大学生认知和思维能力。在很大程度上，对于语言学习，思维和认知发展的水平起着至关重要的作用。就学习英语口语而言，认知水平的作用主要表现在两方面：语言学习并不能靠死记硬背，而是一种运用总结性规律的心理活动行为。而且，语言本身在一定程度上标志着心理的成熟程度。所以，提高大学生的认知水平，可以极大程度地帮助大学生更好完成英语口语的学习。
关键词：高职生；英语口语表达能力；对策
随着与西方国家贸易往来及文化交流的口益频繁，英语口语表达也显得愈来愈重要。而高职生的英语整体水平相对较低，其英语口语表达的现状甚为人忧。本调查试图从影响口语表达的一些常见因素及其影响程度入手，对高职生英语口语表达的现状进行进一步深入了解，并提出了一些相应的对策，以期能提高高职生的英语口语表达能力。
一、调查对象及方法
参加本次问卷调查的学生共100人，年龄在16～20岁之间。分别是怀化职业技术学院商务英语专业06级高职班20人，06级营销专业高职班20人,06级模具高职(1)、(2)、(3)班各20人(是本班英语成绩相对较好的学生)。
调查所使用的方法有三个：一是问卷调查。该问卷是笔者自行设计的关于影响高职生英语口语表达的因素的调查问卷；二是个别访谈。笔者先后与一些英语口语表达较好，中等及较差的学生进行访谈，了解影响其口语表达的因素，三是口语测试。笔者给接受调查的对象一些特定的情景或话题，对其口语表达能力进行测试。
二、调查的结果分析与思考
1、词汇量不足
由于对英语口语词汇的特点缺乏足够的认识，在“词汇量不足是影响口语表达的最大障碍”这一选项中，“非常同意”的占被调查者的49％，“同意”的占45％，只有10％的被调查者选择“不同意”。可见，学生们普遍认为词汇量不足是影响其口语表达的最大障碍。在个别访谈中，大多数学生也认为无法找到恰当的词汇表达自己的思想观点，或是害怕用词不当而不敢轻易开口说出自己的想法。
2、自主学习能力不足
自主学习的概念源于20世纪60年代关于培养，学习能力的讨论，其核心是让学习者自己承担学习的责任。在调查中发现，商务英语专业高职班的学生自主学习能力相对较强。据统计，该班65％认为“自主学习能力不足”只是影响其口语表达的轻微因素，而其它被调查班级则有70％以上的学生认为“自主学习能力不足”是影响其口语表达的第二大因素。在个别访谈中，笔者也了解到，除了商务英语专业的高职生外，其它专业的高职生课后练习说英语的人几乎寥寥无几。这势必影响其口语表达能力的培养及提高。
3、语言环境缺乏
5、语法结构了解不够
语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用语法知识。笔者在个别访谈及口语测试时发现，有一部分学生口头表达较为流利，语音也较为纯正，但却无法确切地理解其表达的意思。换言之，太多的语法错误，导致其意的曲解或误解。在调查中，有近40％的被调查对象认为“语法结构了解不够”选项是影响其口语表达的因素之一。
6、语音知识欠缺
语音是语言的物质外壳，是语言的三要素之一。英语的语音体系包括音索、词句重音、连读、节奏、语调等几个方面。清晰的发音和正确的语音语调是口语表达的基本功，是让听者听懂的首要条件，否则英语知识再丰富也无法进行实际的口头交流。在被调查对象中，对英语语音音素方面“非常熟悉”的只占15％，“较为熟悉”的占20％，“熟悉”的占30％，“不熟悉”的却占“45％”。这表明被调查的绝大多数对英语音标的掌握情况不太理想。而对语音语调、连读、重音、节奏等方面的知识了解情况更为令人惊讶。在个别访谈中，有的访谈对象甚至连升降调如何表达都不清楚。可见，加强学生的语音训练是培养其口语表达的当务之急。
7、学习习惯及方法不当
培养良好的学习习惯及采用合适的学习方法，可大大调动学习者的学习兴趣和提高学习效率，收到事半功倍的效果。在调查中，针对“你有良好的学习习惯及恰当的学习方法练习说英语吗”选项，“当然有”的只占12％，“有”和“好象有”的分别占15％和18％，而56％的被调查者选择了“没有”或是“不知道”。在个别访谈中，笔者还得知，有些学生学习非常用功，经常喜欢背单词，朗读课文，甚至写英语日记，可其口语表达能力却并不令人满意。这说明因其学习习惯及方法不当而影响了其学习效果。
三、培养和提高高职生英语口语表达能力的对策
1，选择适当的教学方法，巩固学生的英语语言基础知识
如前所述，高职生英语整体水平相对较弱，其英语语言基础知识有待进一步巩固和提高。在问卷调查中，有近95％的被调查者认为“词汇量不足”是影响其口语表达的最大障碍；有近40％的被调查对象认为“语法结构了解不够”是影响其口语表达的重要因素；而绝大多数被调查者对基本语音知识的欠缺，发音不纯正，不清晰，严重地影响了其口语表达。因此，巩固学生的英语语言基础知识，是培养和提高高职生英语口语表达能力的重要环节。在实际的教学过程中，笔者认为，可采取模仿跟读、大声朗读、做替代练习、口头造句等教学形式加强对学生语音、词汇和常用句型结构的训练，以巩固其语言基础知识。还可以设计一些难易适度，学生参与性强的活动，如小组讨论、分角色扮演、讲故事、新闻报道、重述课文、谈感想等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和语言思辩能力，从而不断提高他们的口语表达能力。而且这样也能真正地营造“以学生为中心”的良好的课堂气氛。
2、注重学习方法的指导，培养学生自主学习的能力
3、指导学生的课外学习，创设良好的语言学习环境
摘要：随着国际交流的不断加强，优秀的英语口语能力对于高职院校的大学生而言越显重要，而现实中高职院校的口语教学存在很多不足。本文主要阐述了高职院校英语口语教学的重要性、存在的问题及对策。
关键词：高职院校英语口语教学存在问题对策
一、高职院校英语口语教学的重要性
随着世界各国之间交流的不断加强，英语作为世界语言所扮演的角色越来越重要。作为高职院校学生而言，在未来职业生涯中会不可避免地与国外同行进行技术等方面的交流，英语口语的能力对于学生的未来事业发展会产生重要影响。另外，英语作为世界语言，是一门交流工具，具备英语的交际能力已经逐渐成为当代人的一种基本素质。世界各国都非常重视本国国民英语的学习，比如当前法国更是掀起了全民学英语的热潮，原因还是他们发现英语在日常工作生活中起到了越来越重要的作用，人们已经离不开英语这门交际工具。所以无论从学生未来工作实际出发，还是从人具备的基本素质这个层面来说，英语能力尤其是口语能力是高职院校学生需要掌握的重要的能力，因而高职院校英语口语教学是非常重要的。
二、高职院校英语口语教学存在的问题
1.教师方面
教师的教学方法陈旧，很多老师还是老一套的方法，教师讲解句型，让学生死记硬背，不联系实际，不能设置场景，讲授方法亦不灵活，不能联系学生的专业实际，不能联系当前的社会热点，不能充分调动学生对于英语口语的学习热情和兴趣。
教师存在功利思想，有的教师只抓学生的A、B级英语考试的过级率，因为过级率和教师的考核挂钩，但是却不注重高职学生英语口语的实际应用能力。教师本身对英语的口语不重视，直接影响学生对于英语口语的学习热情和学习动力。教师不能很好的引导学生对于英语口语给予足够的重视，学生也就根本不去努力地练习英语口语，直接影响学生的英语口语水平。
2.学生方面
3.教学材料的限制
当前的高职院校英语口语的教材大多是关键句式的堆砌，数量有限的几个对话，很少有教材能够真正贴近现实生活，很少有足量的贴近实际场景的对话材料及扩充资料，很多时候让广大师生感觉自己在现实生活中想说的内容在教材上找不到。如果想做对话，还需要再去查大量的单词及表达。很多高职院校英语口语教材内容上比较陈旧，不能够与时俱进，不能够吸引学生进而激发学生的英语学习兴趣。
4.考核欠缺
5.课时不足
三、高职院校英语口语教学存在问题的对策
针对学生对英语口语自信心不足，甚至有畏惧心理的情况，教师要鼓励学生大胆开口讲英语，从易到难，慢慢让学生养成良好的自主学习的好习惯。教师要在日常授课中和学生渗透英语口语对于学生未来求职及未来升迁中的重要意义，让学生充分认识到英语口语学习的重要性，督促学生在课下也要下大工夫进行英语口语的练习，让学生懂得要想学好英语口语要课下进行大量的练习。
3.教学材料的改进
对于教学材料不足的问题，教师可以自编教材来弥补教材的不足。教师可以根据自己所教学生的专业来自编适合不同专业学生的英语口语教材。教师应广泛收集适合学生专业的、与学生现实生活紧密联系的、与时俱进的英文资料，而且尽量找最地道的最常用的英文。
4.加强口语考核
考核方式和内容是学生学习的指挥棒。因此要在高职院校的大学英语考试中增加口语考核的部分。高职院校学生的英语口语底子相对薄弱，教师可以给学生留一些话题，话题首先90%的内容是平常学过的内容，10%的内容可以是课外的话题以给口语较好的学生发挥空间。之后让学生自己准备，到真正考试时可以让学生从这些话题中抽签。
5.增加课外活动的指导
[1]JeremyHarmer：“HowtoTeachEnglish”，外语教学与研究出版社，2000
随着我国对外交流的越来越频繁，英语口语的重要性也逐渐凸显出来。中等师范承担着为社会输送一线教育人员的重要责任，因此对中等师范学生的英语口语教学就显得尤为重要。当前中等师范英语口语教学质量并不令人满意，因此广大教师要积极思考原因，打破传统教学模式的禁锢，采用科学的教学方法进行教学。在此，笔者主要针对中等师范英语口语教学的优化谈一谈自己的看法。
【关键词】
中等师范；口语教学；优化
随着中国越来越多的进入到国际社会之中，英语口语的重要性也就受到了越来越多的人的重视。当前英语作为国际语言，其在国际交往之中的作用无与伦比，因此对学生英语口语能力的培养也就显得至关重要。如何提高英语口语教育的效率和质量是广大英语教师必须要仔细考虑的重要问题。而中等师范承担着为社会发展输送一线教育人员的重要责任，做好口语教学工作也就显得更加的重要。
一、当前中等师范英语口语教学存在的问题
1.学生基础比较薄弱。
当前中等师范英语口语教学面临着许多的挑战。学生英语口语基础比较薄弱是其中一个重要问题。实事求是的讲，中等师范的学生的学习能力和基础素质确实有待提高，而且英语口语教学对学生的英语基础能力要求的比较高，在这样的条件下当前学生的英语口语教学工作就更加显得困难重重。英语口语教学需要进行持续的训练才能够起到真正的作用，而口语教学的目的是培养学生的口语表达能力，这一直是我国学生的软肋之一。在实际生活之中很少有人主动用到英语口语，而通过交流提高学生口语能力是最有效的方法之一。此外中等师范学生的英语词汇量也有待提提高。另外在实际教学过程之中笔者也发现，不少学生对英语口语学习并没有兴趣，这对学生学习质量的提高会产生消极的抵触作用。即便是在课堂上学生也很难真正的集中注意力学习口语。长此以往学生的口语表达能力必然一塌糊涂。