建构游戏也叫结构游戏，是指幼儿通过操作各种结构材料进行物体构造的一种游戏。《中国学前教育百科全书·教育理论卷》指出，建构游戏“是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创作来反映周围现实生活的游戏，是幼儿的一种典型的、有特色的游戏”。在建构游戏中，幼儿的手部精细动作、手眼协调能力、创造力和想象力都能得到很好的发展。同时，建构游戏促进了幼儿对事物的外形特征、结构特征、操作材料及其物理属性等方面的了解。因此，人们常称建构游戏为“塑造工程师的游戏”。
二、建构游戏的分类
建构游戏的材料十分多样，积木、串珠、塑料插片、插棒、泥、沙等都是幼儿建构游戏的重要材料。根据材料的不同，建构游戏可分为九类：
（1）积木游戏；（2）积竹游戏；（3）积塑游戏；（4）串珠游戏；（5）金属构造游戏；（6）编织游戏；（7）拼棒游戏；（8）拼图游戏；（9）玩沙水、泥、雪游戏
三、建构游戏的特点
（一）建构材料是建构游戏的基础
（二）对建构原型的观察与了解是建构游戏的前提
（三）运用结构材料表达艺术构想是建构游戏的核心
（四）赋予作品意义与利用是建构游戏的终结
四、建构游戏的观察与分析要点
（一）建构游戏中的主动性与专注力
例如：无论作品难易，小班幼儿能否持续10分钟左右，中、大班能否20分钟以上来完成一个作品。
（二）建构游戏中表现出来的建构能力
小班幼儿最基本的建构技能就是平铺和垒高，这是最简单的建构技能，也是小班幼儿最喜欢的建构技能。小班幼儿在不断垒高、推倒的过程中，情绪会非常兴奋，并不断习得垒高的经验。
中班幼儿在原来垒高和平铺的基础上，发展出架空和围合技能。例如给小动物搭一个家，显示了幼儿思维由二维空间到三维空间的转变。
大班幼儿通常可以在原有技能的基础上根据建构作品的需要综合运用各种技能，如对称、排列、组合、插接、镶嵌、转向、盖顶等。
（三）建构作品的完整性和复杂性
（四）对建构材料的创造性使用和问题解决
观察幼儿在游戏中喜欢的材料，能否自主寻找适宜的材料，能否解决材料不足问题。能否创造性地对材料进行组合、拆解、旋转，能否积极主动地投入到问题解决过程中。
（五）幼儿游戏中的互动交流与合作
观察幼儿在游戏过程中的互动、交流和合作的情况，分析幼儿能否主动与同伴交流合作，协商搭建主题和建构方案，能否分工合作，能否耐心倾听和尊重别人的意见，能否主动沟通、协商，解决游戏中的问题和纠纷等。需要观察几个幼儿合作？他们是怎么合作的？这个合作小组是如何组建的？他们的合作过程是否顺畅？合作过程中的主导幼儿是谁？他起什么作用？合作过程中是否有纠纷？若有，则如何处理纠纷？
（六）游戏中掌握与遵守游戏规则情况
游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和以规则为基础的同伴协作交往等，是幼儿智力和创造性发展的有力保证。游戏后的简单点评是很有必要的。教师需要观察幼儿是否注意听教师布置游戏活动的任务，是否一起动手搬运结构材料，是否坚持认真参加建构游戏活动，是否爱护建构游戏材料，是否能与小伙伴进行必要的协商等等坚持这种评价有利于减少活动中的争执、干扰及材料损坏现象。
幼儿建构游戏水平评价表1-1
项目
评价标准
评价结果
材料运用
1．只拿着玩，不会搭；
2．对积木形、色有选择，意识不强；
3．有意识选用材料，反复尝试；
4．迅速选定材料，并能综合运用材料，运用得有特色。
建构形式
1．简单排列，堆高，铺平；
2．能架空搭出门；
3．能围合建构；
4．造型比较复杂，能命名，但形象不逼真；
5．按特定形象逼真建构，运用对称并能装饰。
主题目的性
1．无目的，无主题；
2．目的不明确，易附和他人；
3．能确定建构主题，但会出现变化；
4．主题明确，能坚持并深入开展。
项目项目
情绪专注力
1．注意水平低，情绪呆滞；
2．一般情绪状态，注意力易分散；
3．情绪良好，注意力集中；
社会性水平
1．独自搭建；2．平行搭建；
3．联合搭建；4．合作搭建。
规则意识
1．遵守玩积木规则；
2．爱护玩具；
3．能收放整理，动作迅速。
创造表现力
1.建构主题与造型方式模仿、重复；
2.建构主题与造型方式富于创造性。
幼儿建构游戏水平评价表1-2
五、建构游戏的支持策略
（一）提供建构游戏的材料和场地
木质结构材料，金属制结构材料，塑料制结构材料，其他材料：自然界或日常生活中的自然物或废旧物品或原料，如木棍、纸张、绳子、易拉罐、火柴盒、各种纸盒等，以及玩沙、玩水、玩雪游戏中的沙、水、雪等。
第一，拓展幼儿的活动空间。室内、室外、走廊都可以成为幼儿游戏的空间。
第二，提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料。为小班幼儿提供色彩鲜艳、大小适中、便于操作的材料；为中班幼儿提供种类各异的、有一定难度、需一定力度操作的材料；为大班幼儿提供精细的、有难度的、创作余地更大的结构材料。
第三，在一定时期内为幼儿提供的材料的种类不宜过多。以3～4种为宜，但数量应多一些，以使得每个幼儿都有操作的机会，熟悉材料。
（二）引导幼儿确定主题并根据主题进行搭建
小班幼儿往往先要经历一个无意义建构的阶段，即无目的地随意摆弄结构材料阶段。教师应引导幼儿逐步学会选择、确定主题，并依据主题建构。
中班幼儿在建构游戏开始时往往能确定较为明确的主题，再根据对实际事物的回忆，产生基本造型结构的构思并加以表现，即确定自己要搭建什么东西之后再开始搭建。
幼儿在造型之前选择主题，并对事物的基本形态、所需主要材料、搭建难度等方面都有所考虑，这有助于幼儿建构游戏的成功。教师在组织与指导幼儿建构游戏时，应注意引导幼儿先思考确定搭建的主题事物，并对事物的结特征进行观察、回忆、分析，而后再进行搭建。
（三）学习建构的基本知识技能
主要的技能有：排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等。纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能。积木等块状几何图形要排列组合、铺长、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能。形状多样的各类积塑需要接插，接与插也分为两种不同的形式：接包含镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接；插包含一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等。塑料或木制的螺丝系列需要捶打、敲打、旋转等技能。
（四）在幼儿建构游戏造型活动过程中进行有效指导
（控制：无效指导）要遵守规则，要搭什么，要怎么搭，一味追求幼儿搭建出完整的、美的作品
（六）重视幼儿作品
（引用：孙玲，殷娴，韩燕.幼儿行为观察与分析【M】.长沙:湖南师范大学出版社，2021(1)：124-130）
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