一、英语口语学习在网络环境下的现状和优势
二、网络环境下英语口语教学模式的改革
（一）网络学习的特点
网络作为一个无形的、巨大的信息储存库，存在于我们的生活、工作、学习当中，它可以随时随地的调动一切学习资源，完成自主学习任务。如果我们将它充分运用到教学当中，就会成为一种极为有利的学习工具来辅助我们学习。教师可以利用它来搜集资料做好教学工作，教师根据教学任务可以任意搜集课堂所需的文字、图片、视频、音频等各种有效资料，利用这些来辅助自己的教学工作，可以使课堂生动形象，加深学生的学习印象和记忆。而学生则可以利用它自主学习一些自己感兴趣的东西。他们可以借助网络平台观看名师讲解，免费下载学习资料，还可以利用一些先进的学习软件检验自己的不足，提高学习质量。
（二）教学过程
教师在教学过程中用充分利用网络的特点，转变传统的教师主导课堂的做法，采用以学生为中心、老师为辅的新型教育模式。注重教师与学生之间的沟通协作，老师积极向在教学中充当引导者、信息传播者的身份靠拢。在口语课前教师要提前定好教学内容，选好教学主题，而且主题一定要新颖有趣，级同学则小组形式分组讨论，通过讨论、实时对话来共同完成教师布置的任务。通过运用网络、计算机等多媒体技术，突破传统教学方式的古板与无趣，多元素地去学习英语口语，激发学生学习英语口语的兴趣，让他们在学习过程中潜移默化的掌握英语口语的说话习惯和方式。给学生一个相对自由宽松的学习环境，能够激发学生主动接受新事物，学习新知识的积极性，同时注重课后巩固环节的重要性。
三、大学英语口语教学模式中的改革难点
（一）硬件设施短缺
虽然说网络学习已成为必然趋势，但是由于受到网络教学设备之类的硬件限制，部分高校并不能给学生提供充足的网络学习环境，这种教学资源的短缺导致无法满足不同层次的学生的学习需求。一些计算机、语音室的硬件设备跟不上生源太多的高校，这就剥夺了学生应该享有的学习资源。尤其是在这种口语语言的学习中，对这些设备的要求更高，学生需要借助这些软件设备来提高口语素质。但是现实情况与实际要求存在一定出入，这也就成为了推行口语教学改革的最大障碍。
（二）课程设置不合理
目前，在很多高校的英语课程设置中，有些读写、听力课程只是摆设，几乎不给学生开口的机会，老师、学生在潜意识里也对口语不够重视，而且这些语言课程也一般是由中国教师来授课，外教的缺失使学生缺少对话对象和现实的语言环境，这也是学生缺少口语锻炼的一个重要原因。而且这些口语课程的上课次数较少，尤其是在学生毕业前期，课程大多较少，这些口语课更是容易荒废。这就直接导致了学生毕业后对英语口语交流的生疏，甚至不能流利的开谈。
（三）缺乏监督机制
虽然网络学习是以学生为中心，教师担任辅助指导的角色，给了学生较多的学习自主权。有利于学生的个性学习，但是另一方面也不可避免的导致了学生在缺少了教师的学习监督的情况下，而出现散漫、不能认真对待学习的诸多问题。监督机制的缺少也直接影响了对学生学习成果的检测和考察，这很不利于一些自制能力较差的学生的自主学习。所以加强和完善监督机制是必不可少的一个环节。
四、结语
在大学英语口语教学中，首先要摆正态度和位置的就是教师和学生，他们必须尽快完成角色转换，形成以学生为主、教师为辅的学习意识。学生要消除学习口语的心理障碍，要敢于乐于去交流。学校、老师、学生利用好网络普及环境下的学习方式，多样化去学习口语，把英语作为一门有效的语言工具来掌握，充分认识到它的重要性，为将来进入工作岗位打好坚实的基础，使自己在将来的就业中能够做到日常的交流和一些涉外活动，全面的提高自身素质。大学英语口语教学模式的改革任重而道远。
作者：张静瑶单位：邢台广播电视大学
参考文献：
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第二篇：大学英语口语课程教学及考核模式改革
英语的实用性成为越来越多的英语学习者学习的重点。针对当前大学英语口语教学重输入而轻输出的基本现状，必须通过改革来使口语教学朝着培养学生英语综合应用能力的目标迈进。改革的具体手段应该是多样化的，尤其应注重现代信息技术的应用，以提高大学英语口语教学的效率和切实提升学生的口语运用能力。
英语口语教学改革输入输出考核模式
语言是人类最重要的交际工具之一。英语作为一种国际性语言，其交际的功能和作用尤为显著。我国的大学英语口语教学改革也一直朝着满足英语交际功能的方向和目标迈进。根据二语习得理论，在英语教学中主要包括输入（input）和输出（output）两个过程，大学英语的口语教学更是体现出输入和输出过程的有机统一。输入的知识经过理解和吸收，最终要转化为可输出的知识结构，这样才是一个有效的口语学习过程。有输出需要的输入更易转化为程序性知识，有输入帮助的输出更利于语言体系的拓展，输出与输入相结合的教学活动更具有交际的真实性[1]。在目前教学过程中，问题突出体现在输出环节上。输入的知识不能被很好地运用于实践，无法完成知识的有效输出。2007年教育部下发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[2]。这一要求正是体现了对英语教学中，尤其是口语教学中的输出过程的要求。因此，本文将重点分析大学英语口语课堂教学和考核改革应该采用何种模式来真正实现口语的交际功能，使学生能够运用英语口语进行较为流畅的交流。
一、课堂教学手段和方式的改革
在国际交流与合作中，口语在英语的各种技能中显得尤为重要。当今大学生在英语的学习过程中对口语重要性的认识也逐渐增强。为适应社会的发展和学生学习的切实需要，大学英语教学也不断向口语教学方向倾斜。上文提到，当前口语教学中所凸显的问题是不能够做到知识的有效输出，输入不可能自发转化为输出,从输入到输出,学习者必须经历一系列的认知过程[3]。要从根本上解决这个问题还要从知识的输入环节入手。
（一）根据学生的实际情况划分不同层次班级
（二）创建教师置身其中的有趣的课堂活动
（三）充分利用现代信息技术，多角度促进学生口语能力的提高
（四）注重教师自身能力的培养和提高
二、大学英语口语课程考核模式的改革
大学英语口语教学方式的多样性也从客观上对其考核模式的多样化提出了要求。从总体上来说，大学英语课程的考核应将形成性评估和终结性评估相结合。在形成性考核方面，基于对学生自主学习能力培养的考虑，对学生的成绩考核，尤其是形成性考核应该支持和鼓励学生的参与。此外，现代信息技术，尤其是网络技术在英语口语教学中的运用，决定了对学生考核模式多样化的要求。教育部在《大学英语课程教学要求》中指出：“形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习”[7]。在这一要求下，学生的学习主动性将会在很大程度上被调动起来，学生在课堂中的“主体”地位也将得到充分体现。关于大学英语口语课程的终结性考核，《要求》中进行了如下阐述：“形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等”[8]。此外，通过多方面多角度的考核模式，教师对学生的学习状况和优缺点将会有更全面深入细致的了解和掌握，更加有利于下一步教学工作的调整和开展。
三、结语
作者：陈艳华单位：重庆文理学院外国语学院
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第三篇：交际教学法大学生英语口语表达准确性提高
口语表达能力是大学生英语综合能力的一个很重要的组成部分。针对目前我国大学生口语表达上存在的问题，本文从交际教学法的角度阐述了如何提高口语表达的准确性。为教师的教学和学生的学习提供了很好的借鉴。
交际法英语口语
引言
一、关于交际教学法的研究
二、交际教学与口语表达准确性的联系
三、如何开展英语交际教学
首先必须认识到开展交际性教学活动的必要性。学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。
1.可以通过设置真实情景来辅助教学。
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行枯燥的教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解。通过设置的的情景，让学生把所学的词汇得以运用，反复练习，进而掌握交际内容，也能达到让学生在情景中学，在情景中用的目的。
2.以学生为中心，组织活动进行教学。
老师要秉着在交际中学习语言，使学生从中获得交际技能的教学理念。交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主角”变为指导。也就是说在交际教学活动中，应该注重使学生处于积极主动的核心地位。即让学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节中，用口语去表达，提出问题，讨论问题。同时交际语言教学法强调集体学习的重要性，学生活跃在小组或全班的课堂活动中，直接影响课堂活动。
3.采用多种教学手段组织教学。
除了传统的教师讲解外，多媒体教学，多模态教学可以大大丰富教学内容。此外，还要利用多种活动形式，加强口语训练。如：包括猜词，接龙在内的英语小游戏等。英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。如：课前口语练习；分角色模拟会话；讲故事；情景剧表演等。
4.要重视语法的基础训练。
交际法的早期创始人之一海默斯(DellHymes)就认为交际能力包括语法形式的正确，语言的可接受性和语言的恰当性。所以在英语课堂教学中，语言的基本知识以及语法概念也不能忽视。但是，知识点和语法教学不应孤立地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲授的语言和语法内容与真实的语境结合起来。从培养交际能力的角度来看，对于学生的语法错误也不可忽视，无论是影响交际的错误还是不影响交际的错误。
四、结论
在如何提高英语口语准确性这个问题上，我们不应该孤立的强调交际能力的培养或语法基础能力的训练，我们应提倡把语法能力与交际能力相结合的观点。即教师要设法在交际性教学活动的设计中，重视语法知识的基础训练，以提高学生英语表达的准确性。交际能力中包含语法能力，如果只评价学习者的语法能力，往往还不能完全确定学习者的交际能力。如果将语法放在特定的交际情景中去评价，则能够较好地确定学习者的交际能力。另外要通过培养学生用英语思维的习惯，以便能提高学生口语表达的准确性。
作者：陆凤珍单位：汉口学院外语学院
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第四篇：研究合作学学英语口语教学重要作用探析
研究合作学习大学英语口语教学
目前，我国大学生英语口语教学大多数还在沿袭传统的教学方式，导致口语教学效果不理想，极大地影响了高校教学的整体教学质量。研究合作学习作为一种创新型教学模式广泛运用于大学英语口语教学实践过程中，在本质意义上实现了大学英语口语教学由传统向创新的转变，实现了教学信息化的深入改革，能有效提升教学质量，促进学生综合英语水平的有效提高。
一、关于研究合作学习
二、研究合作学习在大学英语口语教学中的有效作用
（一）激发学生学习英语口语的热情
（二）提高学生的语言应用能力怎样调整
教法以提高学生英语口语能力是当前最重要的任务之一。对于身处EFL（EnglishasaForeignLanguage）氛围的学生而言，教师在实际教学中可以采取角色教学来锻炼学生,促进学生口语能力的提高。将地道英语对话里的句子先输入大脑，实战时无需多想就能脱口而出。在建立“口语数据库”开展角色教学前，教师应先选择难易适当的口语话题素材，树立学生敢于开口表达自我的自信心。让学生不怕讲，不怕错。从模仿角色转变到创造角色，通过不同角色体验引发共鸣，最终成为口语对话的主导者。教师可采用三人活动形式，抑或多人角色互换进行场景会话，让搭档成为彼此的监督者和支持者。当然教师也可以自发性多分几个角色来拓展故事，增加其趣味性，这种角色教学能够全面调动全体学生参与，还可让学生在练习中应用自己所掌握的英语口语扩充口语对话内容，以此提高自身的语言应用能力。教师在最后应对学生的表现认真地进行综合评价，尤其对表现好的学生予以表扬及鼓励，多积极鼓励学生应用自身所学到的英语口语知识来进行对话，提高英语口语学习效果。
三、结束语
英语口语教学是英语教学中的重要环节，也是学生必须掌握的一项技能。教师要想提高学生英语口语水平，必须要加强对学生英语基础知识的巩固，多进行课外阅读，增加词汇量，为英语口语教学奠定基础。与此同时，教师必须采用研究合作学习策略，加强对学生合作精神的培养，打破传统教育观念的固化性，及时转变教学观念，加强英语口语课堂教学强度，根据学生的不同特点去具体实施，激发学生英语口语的学习兴趣，促进我国教育事业的全面发展。
作者：盛维单位：贵州商学院
参考文献:
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第五篇：语境构建与大学英语口语教学研究
由于目前大学英语教学更注重培养学生的交际能力和应用能力，所以英语口语教学成为大学英语教学的重要内容。以语境构建理论为基础展开大学英语口语教学是对大学英语口语教学模式的创新，能够有效地提升大学生的英语口语能力和整体水平。
语境构建大学英语口语教学
随着经济全球化的发展，英语能力已经成为评价高素质人才的一个基本标准，也是用人单位选拔人才的准则，而口语交际能力是其重要的组成部分。所在，大学英语口语教学越来越受到教育者们的重视，要想培养出适应社会需求的外语人才，需要对英语口语教学进行适当调整和改革，使其能够适应社会对人才的需求。语境构建为大学英语口语教学提供了全新的思想基础和理论支持，即适应大学英语口语教学语境，又能够提高英语教学的整体质量，对于英语教学目标的实现起到了较大的作用，有利于大学生综合素质的提升。英语作为一门语言需要在适宜的语境环境中进行不断练习和积累才能形成较强的语言能力。而口语教学作为英语教学的核心内容需要一个纯粹的英语语境，使学生的英语口语各项能力得到全面的提升，以提高学生的英语口语沟通和交际能力。
1大学英语口语教学语境构建形式
1.1英语口语教学中情景教学的语境构建
1.2英语口语教学中协作学习的语境构建
由于英语口语知识的复杂性和多面性的特点使学生通过不断实践和积累才能对知识进行全面的理解和掌握。在情境实践中通常会遇到需要学生独立解决的问题，但由于学生的能力和水平有限，需要通过他人和老师的协助以讨论的形式，对新的信息进行分析和处理，最终探索出问题的答案以完成情境任务，这个协助的过程即为协作学习。协作学习在英语口语语境构建中起到十分重要的作用。教师可以通过分组协作的形式让学生以口头交流练习的方式完成教学或课外任务，小组成员通过相互学习、互相帮助营造良好的口语学习环境，最终完成教学任务实现组内成员的共同进步。
1.3英语口语教学中的会话语境构建
会话属于协作过程中的一个重要环节，需要小组成员通过会话讨论的形式自己制定计划来完成任务，需要小组成员共同完成，会话的过程就是语境构建的过程，语境意义会随着会话内容的变化而变化，使学习者能够了解到更全面、丰富的口语知识。由此可以看到会话是语境构建的一个重要因素。
1.4英语口语教学中的意义建构语境构建
意义建构是对过学习内容所反映的规律、性质和与其他事物间内在联系的理解程度的表现，通过长期积累形成一定的知识结构，是学习者建构知识结构的过程。需要学生通过经常性的口语学习和练习，才能形成完善的认知结构，从而提高自身的口语交际能力和应用能力，这也是一种行之有效的口语语境建构手段，能够起到激发和持续学生学习动机的作用。
2通过语境构建提高大学生英语口语交际能力的对策
2.1灵活运用任务教学法
任务教学法是语境构建的主要手段，老师先将口语知识划分成若干任务，并通过有效的教学方式让学生去完成教学目标。任务教学法是大学英语口语教学的一种现代化的教学模式，为英语口语学习提供了全新的视角，学生在完成任务的过程中不断强化自身的英语交际能力和沟通能力，使学生对英语有更进一步的认知和了解，所以要以任务教学法为基础，构建一套完善的英语口语教学体系，使学生通过探索、思考，自主地完成学习任务并最终对英语口语有更深层次的了解，使学生的英语口语能力得到有效的提升。
2.2注重文化意识培养
2.3多元化英语语境
新课改要求在教育中要以学生为中心，在大学英语口语教学中同样要突出学生的主体地位，使学生成为课堂教学的主角，教师担当活动的指导者、设计者和引导者。在课堂教学过程中，老师要尽可能地让学生置身于英语情境之中，通过学生的主动参与完成教学任务从而掌握一定的英语口语知识。除了课堂情境教学外还要充分利用学校的资源在课外为学生创建英语语境，使学生通过不断的口语应用实践来提高学生的英语口语交际能力，从而有效地提高大学生的英语口语水平，并使大学生的英语整体水平也得到相应的提升。语境的构建更强调学习中学生的主体地位，通过情境构建达到意义建构的作用，不断完善大学生的认知结构，同时通过建立多元化的英语学习环境，让学生通过口语实践不断提高自身的口语能力，从而达到较高的英语口语交际能力。语境构建为英语口语教学注入了新的活力，使大学生通过有效的语言环境不断提高自身的口语沟通和交际能力，为培养社会需要的全面发展高素质应用型人才奠定的良好的基础。
2.4认识到会话的重要性
因为英语是一门语言，其教学的最终目的就在于让学生可以利用英语进行会话交流，所以要将会话渗透到各种教学活动之中，要使会话成为教学不可缺少的环节。可以通过分组让学生通过会话讨论学习计划和学习方案，使每个学生都有参与的机会，在组内要融合所有成员的思维成果，在教学过程中让学生通过相互学习最终取得共同进步，要使会话成为意义建构的重要手段。教师要能够通过会话过程完成语境构建，引导学生通过会话内容的变化达到内涵的重新构建，使学生对知识理解更加透彻，要使学生成为语境构建的主体，在语境构建中不断提升自身的英语口语水平。英语口语教学是培养学生英语交际能力和应用能力的重要手段和途径，是英语学习中的重点，也是学生必须掌握的一项基本技能。英语作为一门语言工具，需要通过大量的练习，所以教师要能够为学生构建一个灵活多元化的学习环境，为学生提供更多的实践参与机会，充分发挥学生的主观能动性来锻炼学生的口语能力，同时要兼顾培养学生的跨文化意识，使学生了解和掌握英语思维方式，最终使学生的英语口语水平得到明显的提升。
作者：张丹单位：吉林省经济管理干部学院外国语学院
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第六篇：大学生英语口语交际障碍的原因分析及对策
摘要:
中国学生在学习英语的过程中，普遍存在着英语交际能力薄弱的问题。本文通过分析，总结出大学生英语交际能力薄弱的三个主要原因:教学模式陈旧、语言环境缺失、文化视野狭窄。并有针对性地提出一些个人建议以改善这种情况，希望对广大的英语教师及英语学生能有所裨益。
关键词:
大学生英语口语交际能力
一、大学生英语交际能力薄弱的主要原因
(一)传统的教学模式不能适应形势的发展
培养学生的英语交际能力是英语教学的最终目标，英语教学质量的好坏最终应体现在学生对所掌握知识的应用上。虽然国内已经引进了许多先进的英语教学法，但是它们的推广应用还需要相当长的一段路要走。目前被广泛应用于英语教学中的仍然是以教师为中心的教学模式。这种教学模式下，学生只是单纯的“听”和“记”，学习较为被动，信息的流动是单向的，属于灌输性教学，教学的最终结果只体现在学生的成绩上，无法很好实现英语教学的最终目标。
(二)学生学习英语缺乏必要的语言环境
美国语言学家StephenD．Krashen指出:“学习与习得是获得语言能力的两种方式。学习是有意识的过程，而习得则是无意识的过程。”习得，在这里指的是在一定的语言环境中，潜移默化获得语言能力的现象。儿童之所以能够学会母语、能够自如地使用母语，在很大程度上就是环境影响的结果。而我们中国学生学习英语，是在非英语的语境下进行学习的，书面形式的语言知识是学习英语的主要途径，缺乏相应的语言环境成了他们学习英语的一大障碍。
(三)狭窄的文化视野使学生思维受限制
语言和文化向来就是不可分割的，可以说语言就是文化的镜像。著名的美国人类学家Sapir认为“文化是语言存在的基础”。StephenCrane也说过，“只有充分考虑文化因素，语言行为才能被充分理解，也才能更有效地进行交际”。美国教育家温斯顿．布伦姆伯格更是直接指出:“采取只知道语言但不了解文化的教学方法，是培养语言流利的大傻瓜的最佳办法。”所以说，语言教学离不开对具体文化的了解。但是，在我们的教学中，却存在着对文化差异不够重视的现象，导致了学生虽然对语言本身掌握得非常好，却无法表达自己的观点。
二、提高大学生英语交际能力的对策
(一)以学生为中心培养英语交际能力
在20世纪60年代，美国心理学家J．S．Bruner就提出了“以学生为中心”的理论，他认为“学习是学生积极主动的创造性活动”。英语学习跟学生个人的不懈努力与不断实践是分不开的，更主要还是依赖于学生个人的主观努力。以学生为主体的教学方式，信息的流动是双向的，教学不再以教师为中心，而是立足于学生自身的特点，以学生的需求为客观依据，教师只起到从旁指导的作用，能够最大限度地激发学生的学习热情，能更好地实现英语教学的最终目标。以学生为主体的教学方式应注意做到以下几点。
1．了解学生的需求。
著名语言教学法家WilgaM．Rivers指出:“除非学生和学生的需求成为教学计划及实践的中心，否则不管怎么变革，都只是换汤不换药。”所以，了解学生的需求是语言教学中不可或缺的，也是实现“以学生为主体”的基础。因此，教师必须要充分了解学生的个性特点以及兴趣爱好，透彻分析学生的听说读写能力。在此基础上，精心准备教学内容，灵活选取教学方法，合理规划教学步骤，引导学生主动学习，实现学习客体到学习主体的转变。
2．采取互动式教学。
交际体现的是交流对话，而不是自言自语。所以，语言教学应注重“教”与“学”的互动，特别是英语教学更应如此。这就决定了英语课堂教学必须采取互动式教学，精讲多练，尽可能多地给学生创造会话机会。采取这种教学方式，课堂教学由传统的“教师一个人讲”转变为“教师与学生一起讲”，或者是“教师引导学生讲”，学生的学习兴趣会变得更浓厚，英语交际能力也会在会话练习中得到提高。
3．启发学生的思维。
学习的过程是一个思维的过程。作为教师，要充分调动学生的积极性，想方设法启发他们的思维，让他们的大脑“动起来”。因此，在具体教学中，教师要多提问一些启发性的问题，而不是机械性的问题。问题应侧重语义，而不是语法结构，要注重延伸。只有这样，才能引导学生积极思考，启发他们的思维。
(二)创设语言环境培养英语交际能力
作为英语教师，有必要为学生创设良好的语言环境来帮助学生学习英语。当学生置身于教师精心设计的语言环境中，耳濡目染，他们获得语言能力的速度将会明显加快。因此，在教学中，英语教师应该充分利用现有的教学条件，积极主动地为学生创设良好的语言环境，引导学生积极思考，主动运用英语表达他们的思想。创设语言环境可以采用猜谜语、讲故事、唱英文歌、场景剧等方法。不但如此，创设语言环境还可以是其他非语言媒介，比如教师的表情、手势等。另外，情景教学和真实交际场景也是创设语言环境的一种手段。情景教学可以让枯燥无味的课堂变得生动活泼，有助于学生参与意识的提高，有助于学生英语表达能力的培养。真实交际场景则能使学生口语表达的欲望得到激发，让学生一直处于积极参与的状态。
(三)采用分级教学培养英语交际能力
由易到难、循序渐进是英语口语教学应该遵循的一个重要原则。此原则在教学实践中的具体体现就是分级教学。第一级为初级阶段。此阶段主要目的是让学生尽可能多地接触英语，让他们有个大致的感受。对应的教学方法有感受模仿法。第二级为中级阶段。此阶段主要目的是培养学生运用英语连贯说话的能力。对应的教学方法有句子转换法、单词组句法、即时翻译法、场景表演法等。第三级为高级阶段。此阶段又称创造性阶段，目的是开阔学生的文化视野，培养学生自由运用英语和创造性使用英语进行交际。对应的教学方法有专题讨论法、材料扩展法等。经过这三个阶段的学习，学生能逐步做到自由运用英语来清楚地表达自己的观点、情感，能够具备较强的英语交际能力。
1．感受模仿法。
古代先哲Aristotle指出:“学习都是从模仿开始的。”学习英语也不例外，通过模仿，学生可以快速掌握发音、熟悉语调、培养语感、把握节奏，增强学生学习英语的自信心，激发学生口语表达的积极性。所以，教师通过播放课文录音、原声影片让学生模仿，达到提高学生英语交际能力的目的。
2．句子转换法。
3．单词组句法。
4．即时翻译法。
即时翻译法指的是教师根据学生知识的掌握情况，安排一些即时口译来锻炼学生。学生充当口译工作人员的角色，教师提供指导和提示，帮助学生即时将汉语翻译成英语。这种训练方式直观，学生通过具体实践能够感受到英语表达成功的喜悦。
5．专题讨论法。
专题讨论法指的是学生围绕教师提供的一个专题进行讨论。专题要贴近学生的学习生活，必须是学生感兴趣的、易于表达的。专题讨论法特别适合小组活动，学生可以自由平等的表述自己的观点。在讨论前中，教师可以在每个小组中指定一名准备充分、英语口语表达能力较强的学生引导组内其他同学开展讨论。
6．材料扩展法。
材料扩展法指的是学生根据教师提供的一则对话或是一个故事，发挥自己的想象，对内容进行扩展续编。材料扩展法既能调动学生积极开动脑筋，又能培养学生英语口头交际的能力。具体过程中，教师可根据学生已掌握的知识，适当提供一些句式结构或者是短语进行提示，帮助学生将材料顺利扩展开来。
7．场景表演法。
场景表演法指的是学生根据教材或者是视听材料自编自导自演一些短剧，可以说是达到了口语表达的一个比较高的层次。场景表演法富有情感的表达、抑扬顿挫的语调、跌宕起伏的音乐，提升了英语学习的趣味性，不仅可以提高学生的英语口头表达能力，还可以让学生在表达的时候注意到表情的变化，更好地提升英语交际能力。
作者：陈爱文单位：闽南师范大学外国语学院
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