开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职业英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、简明扼要，浅显易懂
Ifyouarelookingforlifelikesoundfromsmall，beautifulanddurablespeakers，listentoourBosespeakers，andbegintoliveyourlifetomusic.（如果您正在寻找一台漂亮又耐用的音响逼真的小型扬声器，那就听一听我们的“博士”扬声器，让您的生活伴着音乐开始吧！）；GiveyourclientsthefullpictureofHongKong.（恭请浏览香港全貌）
二、生动形象，含义深刻
Moresunandairforyoursonandheir.（这里有充足的阳光，清新的空气，一切为了您的子孙后代。）
Oncetasted，alwaysloved.（一旦品尝，爱之终生。）结构相同两组词形成鲜明的对比；Loseounces.Savepounds.（失去几盎司，省下数英磅。）对称结构，读来上口，便于记忆。
三、诙谐幽默，富于美感
【关键词】高职英语教学职业能力专业技能
一、高职英语职业能力培养体系构建的理念
高职学校培养的是集实践能力、探索能力、专业能力为一体的高素质专业人才，在能力培养构建体系中应该始终坚持以企业需求为准。学校应该建立相应的信息机制，及时了解社会的信息反馈，对学生进行就业追踪，了解学生的就业情况，以及企业对毕业生的需求趋势，从而做到更科学的设置课程，在教学中更具目标性和针对性。
在以就业为导向的高职教育中，我们应该转变教学观念，将学生从找工作者培养为工作需要的专业人才。为了充分体现出高职教学的职业性特点，应该将专业化教学作为教学核心理念，分析未来工作中所需具备的各种能力，结合培养目标，制定相应的课程内容。
在高职英语教学中，除了加强对学生的培养力度之外，还应该壮大教师队伍整体水平，引进高学历、高技能的“双师型”教师，高职英语教师除了具备深厚的英语口语水平，同时应该具备丰富的执教经验，不可只重视教师的学历而忽视了教学能力，否则高职英语教学水平还是难以取得实质性进展。
二、高职英语职业能力培养体系应包括的内容
根据高职院校教育规划大纲要求，应该树立以就业为导向的教学观念，因此在高职英语教学中，除了英语应用能力的培养外，还应该加强对学生职业能力的培养，只有进行全面的培养教育，学生才会获得全面的发展，在未来就业竞争浪潮中会更加占据优势。英语能力的培养主要体现在听、说、写、译等方面，这些是英语学习的基础，应该加强练习。所谓职业素养，就是要求学生养成良好的工作习惯，遵守工作规范，树立正确的人生价值观念，端正个人品性，具备创新能力和实践能力。
在高职英语教学中，培养学生语言表达能力非常重要，可以有效促进学生英语写作水平，熟练掌握与人沟通技巧，与人进行更好的开展交流。
三、高职英语职业能力培养体系的构建
高职教育的英语人才培养规划中，应该明确培养目标，在教学内容课程设置上，需要了解企业情况，明白企业需要什么类型的人才，然后根据企业需求设定课程内容。
英语语言能力培养。提高英语能力水平的同时，应该进行精准的定位，要根据专业选择以及未来就业情况进行侧重发展。比如幼师专业的学生参加工作后，对于发音和表达能力要求较高，就要专门提高发音的准确性。旅游专业学生才加工作后可能从事导游等工作，对英语听说能力要求较高，商务专业对学生语言交流能力要求加强等，都应该根据专业特点进行英语能力拓展。
人才培养方案。构建仿真教学环境。为了强化学生实践能力，查找自己的不足之处，可以充分利用校内资源构建仿真的教学情境，建立实训平台，提高学生学习兴趣，让学生提早体验工作环境，刺激学生学习的积极性和自主性。比如有时专业的学生可以将教师模拟成一个幼儿园，进行仿真情景教学，学生可以尽情的演练。创建校外实践基地。为了促进学生就业，学校可以和校外企业用人单位建立合作机制，企业为学生提供就业培训和实习岗位，而学校为企业进行定制的技能培养，为企业输送大量的高质量、高技能的专业人才，激发学生学习积极性和有效性。加强学生创新意识的培养，加强学生就业指导。面对即将走上工作岗位的高职学生，应该不断强化创新意识的培养，要求学生在掌握知识和能力的同时，善于总结，及时发现自己的不足并加以改正，促进自身不断进步。
为了对学生进行综合化评估考核，除了对学生进行英语知识的测试外，还应该增设口语交际能力考评，语音考评、项目考评、专业能力考评等，统统纳入综合考评的范畴之内。并且，为了提升学生综合素质，除了要求学生拿到相应的英语等级证书之外，还应该根据学生专业拿到相应的专业证书。
总之，在高职英语教学中，应该坚持不断创新的教学理念，注重对学生英语交际能力的培养，构建以企业需求为核心，以就业为导向的英语职业能力培养体系，全面提高高职英语教师的整体素质，提倡建设“双师型”教师队伍，加强校内与校外企业合作机制的建立，培养出能够快速适应岗位要求的优秀人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性[J].外语界，2004，（5）.
[2]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界，2008，（1）.
有关职业选择的英语作文
2008年12月英语四级作文考前预测：选择职业
Directions:Forthispart,youareallowed30minutestowriteacompositiononthetopicChoosinganOccupation.Youshouldwriteatleast120wordsfollowingtheoutlinegivenbelowinChinese:
1.选择职业是一个人要面对的众多难题之一。
3.选择职业时可以向多人寻求建议和帮助。
ChoosinganOccupation
Oneofthemostimportantproblemsayoungpersonfacesisdecidingwhattodo.Therearesomepeople,ofcourse,whofromthetimetheyaresixyearsold“know”thattheywanttobedoctorsorpilotsorfirefighters,butthemajorityofusdonotgetaroundtomakingadecisionaboutanoccupationorcareeruntilsomebodyorsomethingforcesustofacetheproblem.
Choosinganoccupationtakestime,andtherearealotofthingsyouhavetothinkaboutasyoutrytodecidewhatyouwouldliketodo.Youmayfindthatyouwillhavetotakespecialcoursestoqualifyforaparticularkindofwork,oryoumayfindoutthatyouwillneedtogetactualworkexperiencetogainenoughknowledgetoqualifyforaparticular.
Fortunately,therearealotofpeopleyoucanturntoforadviceandhelpinmakingyourdecision.Atmostschools,thereareteacherswhoareprofessionallyqualifiedtogiveyoudetailedinformationaboutjobqualifications.Andyoucantalkoveryourideaswithfamilymembersandfriendswhoarealwaysreadytolistenandtooffersuggestions.
关键词：英语水平职业能力轮机员听说能力阅读能力写作能力
2014年6月25日全球第四个“世界海员日”，交通运输部海事局在上海主办的“中国海员发展战略研讨会”上，提出了“建设海员强国”的海员教育发展战略。然而中国作为世界第一大海员国，每年外派的远洋船员却比不上菲律宾。要改变这一现状，成为一名合格的远洋船员，就必须通过国家海事部门的考试，其中的专业英语能力测试就是最大的拦路虎。为了能够改善这一窘迫的状况，提高海员的英语职业能力，首先要做的就是充分地了解船员岗位英语职业能力标准。本文是对船舶的第二大部门轮机部，轮机员岗位的英语职业能力的要求进行了两方面的调查。一是对航运企业，海事专家和行业专家等的调研，二是对政策法规的解读。
1对航运企业，海事专家和行业专家等的调研
1.1问卷的内容
本次对航运企业和海事专家，行业专家的调查问卷是由课题组的同事们共同设计的，设计的内容全面，合理，具有一定的科学性。调查从5个大的方面来进行，首先是调查单位或者个人基本情况；其次是持证上岗，特别是英语方面的持证要求；三是英语阅读能力的要求；四是英语听说能力的要求；最后是英语写作能力的要求，共计30小题。
1.2调查对象的情况
这次调查的主要单位是航运企业，而海事专家主要选取了海事局船员管理中心的同志。而行业专家主要是在职的海船船员，既包括了船上的操作级船员，如机工，机工长等，也包括了船上的管理级船员，如船长，轮机长等。
1.3调查的方式
本次调查主要是采用了实地走访和随机问卷调查的方式。实地走访主要是对客滚轮“北部湾一号”和大连海事大学的教学船“育鲲轮”的调查，而对于海事专家和行业专家则采取了随机问卷调查。问卷由学校船员管理中心分发给海事局的船员管理中心的同志和在职的海船船员。由被调查者当场填写，当场收回。共发放问卷50份，回收48份，回收率为96%。为保证调查问卷的科学性和有效性，问卷回收后对回答问题的完整性和真实性进行的细致的检查，剔除了一些漏题较多，答案有规律性的问卷，最后的有效问卷为42份。
1.4调查结果的分析
在实地走访中，我们发现在船舶上随处都可见很多的英语，写在设备上的设备名称，型号和功率，船舶的分布图，应变部署表，驾驶室内的雷达，卫星导航等设备的操作界面都是英文的，机舱内各类设备的操作和保养说明书也以英文居多。英文占有率在60%左右。在“育鲲轮”上的英文占有率更高，达到了95%，基本所有的文字都是英文，包括各类表格，轮机日志和油类记录簿都是英文撰写的。从这些发现上我们可以知道，英文作为世界语言在航运业上的运用是很高的。从走访结果看，主要是在英文阅读能力和书写能力方面给我们的轮机员提出了高要求。简单地说，就是能够看懂设备的名称，阅读设备的操作和保养说明书，能够掌握船舶上的各种各样的表格的填写。
在问卷调查中，通过对这次调查报告的结果的分析，专家们对轮机员的英语职业能力的要求，可以总结为以下几个方面：
（1）对证书方面的要求，只要是船员就必须持用船员证和相应的适任证书，但在英语证书方面，就没有统一的要求，只有15%的专家认为管理级的轮机员最好能持有大学英语四级证书。对于操作级和支持级的轮机员则没有证书要求。
（2）英语的听说能力方面，最注重的是有效的工作沟通用语，占82%，其次是日常用语，占64%。
（3）英语的阅读能力方面，是专家都很看重的能力，78%的专家认为轮机员要具有较高的阅读能力，特别是能够进行设备说明书的阅读。词汇量也有一定的要求，72%的专家认为轮机员应具备4000左右专业词汇量。
（4）英语的写作能力方面，各类表格和记录薄的填写，占88%，各类报告的撰写，占62%，专家们在意见和建议一项中写到，表格和记录簿的填写是固定的，有一定的模式，在中职阶段的教育中，建议能够在教学中把船上常用表格的填写和轮机日志的撰写作为重点。
2对法律法规的解读
在法律法规方面，我们要了解轮机员职业标准对轮机员英语能力的要求，主要通过“STCW公约马尼拉修正案”和11规则即《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》（交通运输部2011年第12号令）下的考试大纲来了解。对它们的解读我们主要采取的是网络检索。
首先是对“STCW公约马尼拉修正案”的解读。STCW公约的全称是《海员培训、发证和值班标准国际公约》（InternationalConventiononStandardsofTraining，CertificationandWatchkeepingforSeafarers），2010年在菲律宾的马尼拉对该公约进行了修正，就被称为“STCW公约马尼拉修正案”。公约规定了轮机员的最低知识要求，其中就包括了对英语职业能力的要求。
3调查体会
本次调查主要集中在值班机工和三管轮这两类轮机员岗位的职业标准。通过调查我们明确了要成为合格的值班机工和三管轮所要具备的英语职业能力，同时也让我们教师明确了教学的方向。虽然对学生和教师提出了很高的要求，但是我们应该相信自己，在不断学习中，不断研究中，能够攻克英语难关，成为一名符合轮机员职业要求的优秀轮机员。
[1]纪娟，张大鹏.STCW78/10公约对高职生的英语能力新要求及应对这[J].科技信息，2012.25.
[2]IMO.1978年海员培训，发证和值班标准国际公约[J].2010年修正案.
关键词：商务英语职业技能就业竞争
高职教育贯彻“以就业为导向”的办学理念，推行学历证书和职业资格证书并重的制度，凸显职业行为能力。为实现毕业和就业“零接轨”，高职学生要具备扎实的专业理论知识和较强的实际操作能力，增强就业竞争力。在培养商务英语人才时，高职院校应提高和强化对学生的职业技能培养，满足社会对职业能力强、上岗快、应用型人才的需求，以更好地为区域经济服务。
一、商务英语职业技能的内涵
职业技能培养体系强调以学生职业能力的培养为教学活动的中心，把强化学生的职业技能训练作为教学主要内容，以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标，强调理论教学为职业技能训练服务，突出以“能力为本位”的理论教学与技能训练的互动结构(罗德礼，2005：357)。
高职商务英语专业培养外贸行业所需的具有扎实英语基础知识、掌握国际贸易基本理论和技能、能进行国际商务运作、面向涉外企事业单位的应用型商务人才。培养体系包括职业素养、语言技能、商务技能和办公技能，突出“英语”和“商务”专业应用和实践操作技能，提高学生综合性跨职业素养。职业素养包括敬业协作的职业道德、积极向上的工作态度和自主创新的核心能力；语言技能涵盖英语听说读写译及综合运用能力；商务技能强调商务知识获取和应用，包括商务信息获取和商务谈判技能等；办公技能包括计算机操作及现代化办公能力等。
二、培养商务英语职业技能的途径
1，构建职业技能培养体系，保障商务英语人才培养。
我校地处浙江中西部，外贸经济活动比较活跃，毗邻义乌国际小商品城。外贸进出口比重很大。本市2008年2―3月人才需求排行榜中，外语、外贸类人才需求名列第四。虽然面临全球金融危机，但今年义博会上的外贸势头不减反增，区域经济特色非常明显。
近年来毕业生就业情况的调查发现：学生主要从事报关员、跟单员、外贸业务员和涉外文秘等工作；用人单位考核毕业生范围很广，包括敬业爱岗、沟通协调、开拓创新和业务知识能力等。对调整和构建商务英语人才培养模式参考意义很大。
2，构建商务英语课程体系，凸显人才培养特色。
职业能力培养体系依托课程体系设置来实施。合理、全面、科学的商务英语课程体系直接影响到商务英语人才的培养质量。职业教育就是就业教育，课程设置应突出教学内容的职业性和教学环节的实践性，开设包括职业素养、语言、商务和办公技能等有利于提高学生综合素质、可持续发展的课程，增强学生的职业意识和现实感。
职业素养课程包含马哲、礼仪和实践创新等，培养交往和协作等可持续发展能力；语言技能课程包含综合英语、商务英语阅读和英语综合技能实训等，培养学生语言知识和商务英语沟通谈判能力：专业技能课程包含单证缮制、进出口业务函电、洽谈和国际贸易实训等，培养学生涉外事务处理能力和商务业务能力；办公技能课程包含文书、计算机和电子商务等课程，培养学生文字处理和办公自动化等操作能力。
3，结合职业资格技能培训，开展多元化技能培养。
《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。为增强学生就业竞争力，职业教育倡导职业资格技能的培养贯穿教学全过程，在专业教学课堂上强化学生技能训练，推动学生职业技能水平的提高。
21世纪，职业教育培养的人才应该是宽口径的、多元化的。学校应积极引导学生向一专多能方向发展，进一步提升社会适应能力。根据近年来毕业生就业方向和商务人才市场需求的调查结果，学校举办包括报关员、外销员、单证员和涉外秘书等职业技能的培训班，课堂内外安排强化辅导，促使学生尽早熟悉专业方向和环境，提前感受社会职业情境中的工作。锻炼实际操作能力，确保毕业后上岗即能胜任工作。
4，依托校内外实训基地，强化学生职业技能。
职业技能的培养应更强调教学途径的多样化，教学手段的现代化。学生可利用校内实训资源，比如用语音室进行校音和模仿，提高听说能力；用电子阅览室收集资料、了解行业动态等，捕捉市场信息；在商务实训室模拟训练国际贸易实务，提高业务实战技能。
学校与多家企业签订合作协议，推行“校企合作”校外实训基地建设，强化学生对职业和岗位的认识，强化学生的职业意识；学校安排学生下企业顶岗实训、见习锻炼、转变角色，提高解决实际商务问题的综合技能；学校邀请高级商务人员和企业家做讲座，介绍企业运作方式和人才需求状况。学生体验真实的工作环境后，会提早认识未来就业岗位的职业特征。
5，开展各类社团活动，施展学生职业技能。
为提高学生学习职业技能的兴趣和热情，提供学生施展技能的平台，学校依托学生会、团委和各种协会有计划、有组织地开展社团活动和社会实践活动，促进学生综合素质的发展与提高。
为强化语言技能，学校组织英语角、英语演讲比赛和国际商务风英语专刊等活动；为强化专业技能，学校组织科技文化节和专业技能展示比赛等活动；为提高学生职业素养和办公技能，学校开展文明礼仪讲座和中英文输入竞赛等活动。学校组织学生参加志愿者等公益性活动和寒暑假社会调查实践活动，比如参加义乌博览会，了解和体验国际商务操作，锻炼语言应用和人际沟通能力；暑期参加三下乡活动，培养社会工作能力，锻炼学生“爱岗敬业、吃苦耐劳”的良好品质。
三、结语
关键词：汽车专业英语教学问题对策
1汽车专业英语教学实施过程中存在的问题
（1）高职培养目标不明确。职业教育阶段英语教学分为基础英语和专门用途英语两个教学阶段。然而，大部分高职院校普遍强调英语教学的基础阶段的教学，而忽视了专业英语教学的要求。大多数英语老师认为英语技能的培养是通过基础英语教学才能达到，因此大力鼓励和要求学生参加高等学校英语测试（PRETCO或CET-4）。同时，大多老师认为专业英语的教学内容只是对基础英语教学的补充和扩展，学生在以后的工作中通过自学可以获得。这实质上已违背了高等职业院校以培养适应性人才为培养目标和以市场为导向的教学要求。
（2）选取教材不符合规范。大多数现有的汽车专业英语教材选自英文原版教材和一些国外的出版物，有些是原版全文，有的是摘录，文体风格单一，不利于课堂教学。同时，大多数汽车专业英语教材又是以专业阅读为目的，采用“课文”+“翻译”的形式，且课文内容单一，难使学生对课文产生兴趣。同时，虽然目前部分高职院校用的是校内自编教材，但是年限较长、版本较老，不能够反映专业领域最新的知识，导致学生不感兴趣。
（3）专业英语教师队伍匮乏。目前，大多数职业院校里担任汽车专业英语教学的老师来自英语专业毕业的教师和英语较好的专业教师队伍。基础英语教师，具有扎实的听说读写英语技能，对汽车专业知识了解很少。而汽车专业英语是建立在汽车专业知识基础上的，其专业化的程度和技术含量较高，所以基础英语教师想担任好该课程的教学具有一定的难度；而对于英语较好的专业教师而言，虽然专业知识扎实，但缺乏专业的英语教学培训，不太注重外语教学的基本规律和教学方法，在很大程度上影响了教学质量。
（4）教学以翻译课文和讲语法为主，忽略学生的交际能力培养。目前很多职业院校的汽车专业英语课还是传统的“阅读+翻译”的教学模式。教师在课堂中起主导地位，翻译课文意思、讲解语法和词汇，而学生则是被动的知识接受者，不积极参与课堂活动。这种教学模式忽略了英语语言的实际应用能力的训练，不符合教学大纲所要求的提高学生的语言交际能力的要求。
（5）考核方式单一。目前汽车专业英语考核大多为终结性考核方式，期末成绩以笔试为主。这样大多数学生平时不努力，考前要求老师划重点，死记硬背。终结性考核方式使学生处于被动地位，学生对自己的学习情况并不了解，只能在考试后知道自己的成绩，但仍然不知道自己掌握了哪些知识以及没有掌握哪些知识，从很大程度上忽略了学生在学习中的主动性、能动性和创造性。
2汽车专业英语教改应采取的对策
（1）明确汽车专业英语教学的培养目标。我们培养的学生毕业后大多从事汽车行业的工作，我们在进行英语教学时要紧扣这一特点，必须“以就业为导向，以企业需求为依据”制定明确的专业培养目标，学生通过学习不仅掌握牢固的英语基础知识，而且掌握一定的汽车专业英语知识，为汽车行业输送高质量的人才。此外，通过探索英语教学改革，摸索出一条适合职业院校开展具有专业特色的汽车专业英语教学的路子，努力提高教学质量和教学水平。
（3）提高师资队伍素质。师资队伍的建设是教学成败的关键因素所在。作为汽车专业英语教师，应既具有扎实的汽车专业知识，又具有较高的英语水平。这样才能在教学实践中将基础英语教学与专业英语教学统一起来，更好地开展教学活动。目前担任职业院校汽车专业英语课程的教师多为专业课教师，他们虽有扎实的专业知识，但英语能力相对较弱，因此自身要不断加强学习，强化英语技能，以求胜任专业英语课的教学工作。同时，学校要加强重视，加大投入与政策扶持，加强对专业教师的英语培训，最好能给汽车专业教师提供国外短期培训或进修的机会，多组织教师进行口语培训，从而提高汽车专业英语教师的双语教学能力。
（4）改革教学模式。“以教师讲授为主”的传统的汽车专业英语教学模式表现为教师在课堂上逐字逐句地翻译，内容枯燥无味，没有创新。为了激发学生的学习兴趣，帮助学生更轻松地掌握所学知识，汽车专业英语的教学要尽量多借助挂图、模型、实物等教具，用幻灯、投影、录像、多媒体教学课件等现代教学手段，用英语将工作原理生动直观地显示出来，可以大大提高教学效果。同时，在教学中，要采取项目教学法、小组讨论、情景教学法等教学方法，既可发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果。
（5）采用多元化过程性评价方式。汽车专业英语的考核应脱离应试学习模式，采取多元化过程性评价方式。教师应改变传统的考试成绩加平时成绩（作业和考勤）的方式，要注重过程性评价，通过问卷法、观察记录法、问答法、作品分析法等方式对学生进行考核。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以督促学生不断学习，检查学生的掌握情况，以便教师调整教学进度和改进教学方法。
总而言之，汽车专业英语教学是一个系统工程，需要在长期的教学中持续探索与实践。汽车专业英语教师要打破“以传授知识、满足测试为目的”的传统教学模式，应树立现代的教学观念，以“建立职业需求、面向能力建设为中心”的新的教学系统，培养学生的创新意识和创造能力以及其它对应的职业技能，反映了语言服务专业的特点。同时，教师应该做到“与时并进，不断更新自己的知识，不断反思教学改革教学方法，提高学生的专业和文化素质，培养高技能人才。
参考文献
关键词：高职院校；公共英语；职业英语；教学衔接
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.008
随着我国教育的不断发展和改革，我国的教育事业取得了丰硕的成果。高职院校公共英语和职业英语教学的衔接越来越紧密，越来越有利于人们学习和进步。公共英语和职业英语教学的衔接在无形中提高了学生未来岗位的职业能力，更值得赞赏的是，通过这二者的衔接转变了教师的教学观念和教学方法，也实现了教材、师资等方面的衔接，对各大高职院校建立合理的高职英语教学体系起到了示范作用。本文主要针对高职院校公共英语和职业英语教学的衔接进行分析。
一、高职院校公共英语过去存在的问题
二、高职院校公共英语与职业英语教学的衔接
（一）转变教学模式
一个学校的教学模式对学生的影响及其大，为了使高职公共英语教学与职业英语教学有效地衔接，首先需要转变教学模式，确立正确的教学目标。在这一环节中，教师需要发挥自身的主导作用，将自己的传统教学观念转变为以发展学生的能力为目标的新型教学观念，使教学方式多样化，真正从培养学生的能力出发，不带任何功利性的考试目的，培养社会真正需要的人才，从而使高职院校公共英语与职业英语教学模式可以得到很好的衔接，这将有利于高职院校公共英语与职业英语教学模式的整体衔接。
（二）将职业英语纳入公共英语教学课时
（三）职业英语知识的引导
（四）理论与实践相结合
[关键词]普通高校职业英语建设
[作者简介]李顺春（1964—），男，四川简阳人，江苏技术师范学院，副教授，研究方向为比较诗学和英美文学。（江苏常州213001）
通用英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）是我国普通高校教授的基本英语知识，强调大学生理解英语的基本语言结构，包括词法和句法。其重点是培养大学生综合运用英语的能力，具有普遍性或通用性，缺少应用性、实用性和职业性的特点。目前，我国普通高校的通用英语教育日趋完善，无论是教学大纲、课程设置、教学内容还是教学手段等均已臻成熟。普通高校一般开设两年通用英语，多以全国四、六级英语考试或自主命题测试作为评估教学质量的手段。大学3～4年级，或开设英语选修课，或开设专业英语课，但很少开职业英语课，甚至根本不再开设英语课程。随着全球经济一体化以及职业国际化的不断深入和发展，外语的工具性、应用性、实用性和职业性日益凸显，作为行业交流工具的职业英语将发挥越来越重要的作用。
一、职业英语的概念
20世纪80年代，随着科技的迅猛发展，通用英语已难以满足择业、就业、职业和社会发展的需要。哈金森（T.Hutchinson）和沃特斯（A.Waters）将英语分为通用英语（EGP）和专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，ESP）。专门用途英语又可分科技英语、商务英语和社科英语。据此，各种职场与沟通、商务、日常工作管理、经济活动等有关的英语，皆属商务英语（BusinessEnghsh）。但社会实践中的商务英语并不能涵盖所有职场用于沟通的英语。后来，专门用途英语又细分为职业英语（EnglishforOccupationalPurposes，EOP，如饭店、旅游、秘书和物流英语）和学术英语（EnglishforAcademicPurposes，EAP），见下图。
职业英语，与学术英语同属第五个层级系统，与学术英语具有同等重要的地位。1997年，联合国教科文组织（UnitedNationsEducational，ScientificandCulturalOrganization，UNESCO）的《国际教育标准分类》（InternationalStandardClassificationofEducation，ISCED）将教育体系分为三个系列七个层次。普通高等教育在A系列中位列第五层次；职业教育为B系列，高等职业教育在该系列中同样位列第五层次。可见，职业教育和普通高等教育同属一个层次，只是系列和培养目标不同而已。职业英语是与通用英语相对的一个概念。职业英语是以行政管理、医学、金融、IT、制造、法律、商务、工程、技术等为职业目标的一种综合性和职业性的工作语言，注重语言交流能力和运用能力，强调在不同工作环境下个体的综合语言能力。本文所论及的职业英语则指普通高校的学生在完成通用英语学习的基础上所开设的一种职业英语课程，其目的是为大学生择业、就业和今后的职业发展做好充分的准备，使其更具竞争力，更好地发挥综合才能。
二、职业英语的特征
在课程设置、学习需求、教学目的、教学内容、教学方法及学习的目标群体等方面，职业英语与通用英语都有诸多相异之处。职业英语以学习者的学习和专业目标需求为本，强调实际语言运用情景中的多种因素，并以此决定教学内容和教学方法。
三、职业英语的课程建设
1.以行动体系为理论依据。职业英语的目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。因此，职业英语应为行动而学习、通过行动来学习，并以此为基础构建“行动体系”课程体系。课程结构可分学科体系和行动体系，前者由以结构逻辑为中心的专业学科构成；后者由以过程逻辑为中心的实践情景构成。前者传授理论性知识，培养科学型人才；后者强调获取自我建构的隐性知识，即过程性知识，主要解决怎样做（经验）和怎样做更好（策略）的问题，其目的是培养职业型人才。
行动体系既是职业英语有别于通用英语的理论基础，也是体现职业英语课程设置与课程评价的理论依据。职业英语课程体系不是传统的学科体系，而是以培养满足生产、服务和管理第一线需求的人才为目标，以全面提升学生专业能力、方法能力和社会能力为导向的行动体系。作为行动体系的课程结构，职业英语课程设置须遵循三个基本原则：教学目标要以专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向；教学过程要以专业所对应的典型职业活动的工作过程为导向；教学行动要以专业所对应的典型职业活动的工作情境为导向。
四、职业英语教学过程
1.需求分析。专门用途英语的内容和教学方式均取决于学习者的学习需求，职业英语也应如此。职业英语教学的目标应根据学生对英语的功能和实际应用的需求决定。需求分析包括目标需求（targetneeds）和学习需求（learningneeds）。前者分析学生学习英语的目的、动机和使用情况，后者分析学生为在将来的学习或工作中有效交际而应掌握的语言知识和技能。前者重起点和结果，后者重教学过程。在需求分析的基础上，职业英语应设计以语言、技能和学习为中心的三大课程模式。可见，职业英语教学是一个完整的教学体系，为教学提供了一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法及评估方式。需求分析理论强调从专业和个体需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。将需求理论贯穿整个课程设置、教学过程及教学评估中，实现职业英语与通用英语、职业英语与专业知识的融合，使学生真正适应市场的需求。
3.教学方法。职业英语模式是职业英语的主要教学方法，是一种适应学生职业能力培养的目标明确、针对性强、强调实用的教学体系，以交际性和职业性为原则，以情景分析为基础，以学生为教学活动中心，以真实的工作任务及过程为导向，培养学生的职业能力，强调把英语作为职业能力的手段和工具学习，注重课程设计的动态生成，探索一条从学生现有水平到职业生涯实际需要的、提高英语应用水平的途径。
二是“输入+输出=交际”。语言是交际的工具，研究语言即研究语言的交际功能。职业英语具有明显的语言专业内涵，是技能训练与专业知识的结合。因此，职业英语教学首先要体现其交际功能，突出其实用性和职业性。大量的语言信息输入和输出是语言习得的关键。要以语言输入为起点，通过各种英语语言活动，内化语言体系，最后输出语言信息。输出促进学生注意语言的差距，从而激发有意识的学习；输出是检验理解力与语言规范假说的一种方式，使学生监控并内化英语语言知识。交际强调语言的真实性，可采用模拟现实的教学方法，如案例教学和情景教学。
三是分组活动。实践表明，分组活动有利于提高学生的职业英语水平和能力。英国教学专家韦德尔（M.Wedell）指出，当学生共同完成某些任务或用第二语言做游戏去完成任务或解决具体问题时，他们在学习过程中是积极的参与者。努南（D.Nunan）提到分组活动的重要性，这涉及利用信息差、制造信息和信息共享的原则。信息差是一种社会现象，而信息共享则体现了一种普通心理需求。信息差活动指两人或两人以上互相交际时，由于相互间信息的不对称而形成信息差。一个信息差即可构成一组任务和练习形式。如阅读活动中，学生掌握的信息不同，要让其根据自己的信息完成任务，画图或填表或回答问题等，然后小组间互相交换信息，或纠正或补充，最后得出完整的信息。在这样的环境中，学生带着渴求获得信息和传递信息的心理去运用语言。英国教育家约翰逊（K.E.Johnson）指出信息差设计对交际性语言练习的重要性，并提出信息差活动实际运用的五个特征，即无重复性、有意义性、全操练性、直观性和自由性。
五、结语
在外语的工具性、实用性、应用性和职业性日益凸显的今天，普通高校应大力开展职业英语教育，为学生从学校到职场的过渡打下基础。普通高校中的职业英语课程应在学生掌握基本语言技能的基础上开设，保证学生的语言基本技能得到提高，要以就业为导向，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心，注重文化素养与技能的培训，注重职业岗位需求与学习实践能力及技能的培养。职业英语水平是职业能力的重要组成部分。普通高校中的职业英语教育既是一种英语教学手段和方式，也是英语课程建设的一种新途径。
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[4]HutchinsonT，WatersA.EnglishforSpecificPurposes[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1987.
【关键词】高职英语职业能力培养策略
我国的高职院校是培养应用型技术性人才的重要基地，培养学生的职业能力是高职院校办学的宗旨所在，在高职院校的教学中，学生们职业能力的培养是所有高职院校教师教学任务的重中之重.随着当前国际化趋势的深化发展，英语教学已经成为当前我国教学内容中不可或缺的重要组成部分。高职英语教学要重视学生职业能力的培养，通过有效的策略培养学生职业能力，只有这样，高职英语教育才能获得有效的发展，学生的才能在毕业之后有效就业，有效创业，这对学生的发展具有积极的作用。
一、学生职业能力的培养需要不断进行教学观念的革新
二、学生的职业能力的培养是高职英语教学过程的重点
在高职英语教学的过程中，教师要研究学生职业能力培养的具体内容，要认识到职业能力培养包括的两大主题，也就是英语应用能力和职业技能，教师要分析用人单位在招聘学生的过程中首先要考查学生的英语语言的应用能力，在此基础上要考察学生是否具备良好的职业技能。教师要认识到学生英语应用能力和职业技能对学生未来发展的重要性，在英语教学过程中重点培养学生的职业能力，打好学生的英语语言基本功，全面提高学生的听说读写译的能力，培养学生的职业技能。具体而言，高职英语教学需要重点突出以下内容：
1.高职英语教学要注重培养学生的职业素质能力。在英语教学过程中，要重视培养学生的职业素质能力，要能够在教学的过程中，对学生进行职业道德、职业素质教育，要引导学生的各种行为使之更符合本行业的准则，重视对学生良好个人品德，完善人格个性的培养，重视对学生实践能力和创新能力的培养，通过英语教育要提高学生的职业素质能力。
4.高职英语教学要注重培养学生的开拓创新能力。在英语教学中，教师要认识到培养学生的开拓创新能力的时代性，要能够把培养学生的开拓创新精神贯穿于自己的整个英语教学过程中去，要能够使学生在熟悉英语理论知识的基础上，能够为学生提供一些机会，使学生能够创造性地将理论知识应用于自己的未来工作的实践中去，促进学生开拓创新能力的发展，促进学生个性的不断完善发展。
三、教学方式的创新要以培养学生职业能力为中心进行
关键词：职业化；职业化英语教学；无缝对接；民航职业院校
一、职业教育教学改革的前提及重要性
2011年8月，教育部出台了《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，旨在推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进职业学校办学特色，全面提升中职教育质量，提升其服务经济社会发展能力。因此，加快推进职业教育教学改革是职业院校得以继续发展的重要前提。
二、民航类职业院校的现状及问题
随着近几年民航业的飞速发展以及为适应更加开阔的国际化需要，培养适用于社会需要的高素质民航服务人才是摆在所有民航类职业院校以及所有民航用人单位的重要课题。
三、职业化英语教学的意义
随着经济全球化的进一步发展，职业英语教育越来越受到各类职业院校的重视，这就意味着中职英语教学不但要传授学生英语语言基础知识和基本技能，而且还要传授学生在职业岗位中所需的英语知识和技能，培养学生职场英语语言的运用能力，强调在英语教育中重视英语教学与学生就业标准的结合。这说明职业化英语教学在各类职业院校教育教学中的作用是非常大的。
然而，职业化英语教学在各类职业院校的教育教学中，并未形成较为系统的体系，所发挥的作用受到限制。
四、职业化英语教学体系的形成过程
1、我国中职院校英语教学过程中存在的问题
中职英语教学目标不能与其职业性密切联系
中职英语教学的教学目标应该完整地将英语的基础语言知识与专业知识融合起来，培养学生在特定职业范围内使用英语的能力，从而充分体现语言的工具目的。而很多中职院校仍然以通用的英语能力作为评价中职英语教学质量的标准，从而造成实际教学培养出的人才很具普遍性而缺职业性。
2、过分重视基础英语，而对专业英语的认识重视不够
在很多职业院校的实际教育教学工作中，强调学习英语主要是学习英语的基本语言知识，包括词汇和语法，注重培养学生的基本语言知识和技能。虽然也有开设专业英语这门课程，但课时安排很不合理。有的院校甚至只开设一学期或者一学年的专业英语，但在总课时上远远少于基础英语。而这种只重语言知识训练，远不能满足用英语处理特定工作事物的需要，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系。
3、缺乏统一、实用的专业英语教材
中职英语要体现其专业特色必须开设专业英语课程，使用规范而又具实用性的专业英语教材。而在很多中职院校中，并没有统一的中职高专类专业英语教材，并且，中职类的学生英语基础不是很好，专业课程也只能从基础学起，想让学生突然对于这些从来没有接触过的较为深奥的专业英语教材感兴趣，并且学好学精，也是很有难度的。
五、职业化英语教学体系的形成
为转变传统中职院校在英语教学过程中的教学模式，探求中职英语教学的新模式，从而优化人才培养层次，改进人才培养模式，更加突出职业化教学特点。构建职业化英语教学体系是中职英语教学的必然趋势。
1、合理优化师资配置，提高整体素质
在构建职业化中职英语教学体系中合理优化师资配置是非常必要的，通过对基础英语和专业英语全面教学，让学生更加重视学习英语的重要性；其次，通过不定期的实践培训，了解各专业的行业背景，提升自身综合素质，逐步提高将英语教学融入职业教育的能力。
2、以就业为导向，促进学生全面就业
通过了解市场需求，创办校企合作、模拟面试等新型教学模式和教学观念，让学生的能力更加的适应社会的需求，从而提升学生整体的就业竞争力。
3、完善中职英语教材体系，凸显职业性
中职英语教材体系一般由基础英语和专业英语构成，而专业英语教材缺乏实用性和职业性。优化和完善中职英语教材体系，最重要的就是要结合中职院校自身所开设的专业，结合学生实际情况，通过自编教材，达到中职专业英语的基础性、实用性、趣味性、职业性的教材体系。
4、引进职业英语考试方式
中职学校英语考试主要还是以全国英语以及大学生英语等级考试为主，主要的考试方式也仍然是以词汇量、语法的掌握为主，从而对于学生英语水平的测试也以偏概全。中职学校应结合自身特点，采取多元化的英语考核方式，这不仅能够促进学生学习英语，还能帮助用人单位更为直观的了解学生在实际工作中展现出的英语水平。引进职业英语考试，不仅能够帮助学生更好的运用职业英语，还能帮助各类中职学校提高办学质量。
职业化英语教学体系的具体实践――以成都航空旅游职业学校为例。成都航空旅游职业学校是一所民办的中职学校，主要开设的专业有民航安全检查技术、航空服务、空中乘务。“培养高度职业化的民航员工，塑造现代绅士淑女”是该学校的培养目标，以“全面完善的就业服务、无缝对接”是学校的办学特色之一。
伴随着学校的发展，学校的规模也越来越大，为打造全国最大航空服务人才培养基地，树立学院优质化品牌效应，最初的教学模式已不适用于学校发展的今天。职业化英语教学体系的运用，使得学校在教学模式上得到的巨大的创新。
职业化英语教学体系在成都航空旅游职业学校的运用，具体体现在：
5、加强老师队伍建设，开展各类专业培训
（1）学校组织专业教师进机场，亲历飞行，熟悉乘机流程（办理手续流程、过通道流程、行李托运及领取流程等）；
（2）邀请国际航协（IATA）专家定期到学校做教师培训；
（3）邀请美国机场管理协会（AAAE）培训师到学校授课，介绍了全世界的机场安检工作内容，使得各专业老师对民航安检的专业知识又得到了补充和提高；
通过专业的、系统的培训，不仅在英语教学水平上的提升，其他专业课程的教学水平也得到了相应的提高。为确保学生更好的学习到更加专业化、职业化的知识打下了坚实的基础。
6、教学科研开发，编写教材
要培养素质优良、技能娴熟的民航服务人才，离不开高质量的学校，离不开高水平的老师，更离不开理念先进、内容丰富、形式新颖的精品教材。学校英语教师在教学管理过程中，通过对民航岗位的具体需求，以及用人单位的具体需求，搜集各岗位中常用到的英语口语服务，自创情景，自编内容，先后参与编写由“十二五”规划指定教材《航空服务实用英语教程》、《民航实用英语初级教程》《民航实用英语中级教程（一）》。
7、深化校企合作
学校先后与“九寨黄龙机场、北京首都国际机场、重庆江北国际机场、广州白云国际机场、携程旅行网”等全国100多家民航用人单位合作，实行“订单式”联合培养模式。学生在民航工种岗位上实习期间，即补充在学校里未能学到的社会实践经验，又能很好的运用在学校里所学的专业知识。通过在实际工作中的具体运用，学生的各项技能技巧得到提升，尤其是英语口语，无论是专业术语的使用程度、口语表达的流利程度，还是对应急场面的处理能力，都有了相当大的变化。
8、引入国际航协课程
学校为了缩短与民航企业用工的无缝对接距离，引入国际航协部分课程，学生通过全英文的课程学习，既掌握了民航专业知识，又锻炼了通过英语学习的能力。
六、对职业化英语教学体系的展望与讨论
通过职业化英语教学模式在成都航空旅游职业学校的具体实践表明，它不仅仅是只是在教学模式上的创新，更是在中职学校课程改革上的一种创新。这种体系，是适用于高度职业化发展的今天。那么，这种体系是只能适用于中职学校吗？这种新体系会带来更多的其他改革和创新吗？
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[5]王建华.浅议中职英语教育中存在的问题及其解决办法们.华东交通大学学报，2003.3.
一、职业教育中英语教学的现状
英语是一门重要的语言学科。然而，职业教育中英语教学问题却层出不穷。首先，职业院校的学生通常英语基础非常薄弱;其次，职业院校的老师往往一兼多职，不仅仅是因为职业教育中老师数量上的缺乏，更是由于师资队伍组成结构不够专业;再次，职业教育的英语教材都统归于一本，教材太单一，不适应教学的需要;最后，高职高专学校普遍存在着语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。
二、职业教育中英语教学的问题
1.学生积极性不高
职业技术院校的学生英语基础普遍薄弱，学习英语的积极性与自信心不高。但是教师的教学方式依旧是一成不变的传统填鸭式的教育方法，根本无法激发学生对于英语学习的兴趣和积极性。教师在教育中忽略了教学的重点在于学生，只有学生真正喜欢上英语，才能更好地调动学习积极性。
2.教师素质有待提升
职业学校初始的定义在于职业性的教育，技能上的重点培训是为了让学生具有出众的就业优势，但对于文化课的重视程度不够。在英语老师的聘用上，门槛非常低，有一些职业教育的英文老师教学水平本身很差，从而恶性循环造成学生的英语成绩屡屡提不上去。
3.缺乏明确的教学目的
三、职业教育中英语教学的对策
1.改革传统的英语教学方法，提高学生学习的积极性
职业教育院校应保证理论教学与时俱进，将教育重点转为与学生群体的互动。将填鸭式的灌输转变为理解与互动相结合，激发学生学习英语的兴趣。只有使学生真正喜欢上英语，才能更好调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，使学生有新奇感，变被动学习为主动学习。
2.加强教学资源、教师团队建设
首先，学校组织专门的小组，并与校际教师团队进行合作，认真细致考查学生状况与工作状况，开展教材编写工作，开发专业性的英语课本。另一方面，还应当加大投入，配置教学设施，比如英语图书、多媒体设备等。其次，学校还应加强教师队伍建设，不断加大对教师的培训力度，使其专业能力不断提升，具体可以聘请专家做报告、开办培训班、邀请企业既懂专业知识技能还懂英语的能手对教师进行培训等。还可以从外部引入高素质的教师，以充实教师队伍，注入新鲜血液，带动其他教师不断自我提升。
3.英语教学应体现专业及满足就业要求，提高教学的实用性
2、虽然职业考试开展得轰轰烈烈，职业英语培训班也是风声水起，然而有关如何培养、提高职业英语能力的专门研究却少之又少。
二、教改实施
为了适应我国通信工程企业开发海外市场的需要，我们认为，通信类高职院校的英语教学必须借鉴“商业托福”、“博斯”等职业英语培训的成功经验，强调职业英语能力的培养，即英语的交流能力和运用能力。为此，我们必须合理配置通信工程专业学生的英语教学，将基础英语、专业基础英语和专业英语做出综合的调整。在原来的基础英语教学阶段开设通用英语教学，为以后的职业英语学习打下扎实的基础，但教学内容应由原来的以考级辅导为主的应试教学向培养学生的英语综合运用能力过度，尤其要注重口语能力的培养；将原来的专业基础英语与专业英语进行整合，开设职业英语课程，侧重对学生专业英语词汇的培养，切实提高学生的职业英语能力。具体做好两方面的工作：一方面，我们首先应该从广义的职业英语的误区中走出来，探索研究适合通信工程专业、面向通信工程岗位群的职业英语。在此基础上，我们要收集大量的工程施工、工程维护、设备使用等方面的资料，作为我们开展职业英语教学的素材。另一方面，我们要运用项目教学法，加强学生的职业英语能力培养。将项目教学法运用到通信工程类学生职业英语能力的培养上，填补应用型研究的空白。
三、教改意义
四、教改中需解决的问题
教改的难点是实践性教学，即运用项目教学法提高通信工程类学生的职业英语能力，这也是教改过程中需解决的关键问题。我们应该采取以下措施予以解决。
1、强化试点班级的教学管理。教改之初，我们可以采用小班制的教学手段。我们可以通过学生自愿报名的方式，组织对职业英语感兴趣的同学组成30人的教学班。这样，在一定程度上，可以有利于口语交际能力尤其是职业英语能力的培养，更有利于加强对实验班的教学管理。