学生干部在学校上下管理以及学风建设中起到了不可或缺的作用，学生干部的培养在国内外高校中更是倍受重视。在成长为合格且独立的学生干部之前，对学生干部的培养以及引导教育就落在了当下高校教育者肩上。在短期内，让学生干部认知自我责任，塑造自身能力以及注重团队合作是培养学生干部的关键所在。有关以上问题，国内外高校教育者根据新形势新情况都做了许多研究。
一、干部培养方法以往成果以及问题
人才培养自古以来都是教育业的重中之重、就如何培养人才问题，国内外各大高校均以各种各样的方式进行探索，而运用“学生干部培养”进行探索方式是最具效益也是最科学的一种研究方法。让学生在在校期间通过各种形式进行自我能力塑造，既能为学校各项工作添砖加瓦，更为走向社会做一定铺垫。就此方向，国内外学者在多方面进行研究，在各个层面上取得了不错成绩。
着眼当下，学生干部培养也存在以下问题：学生干部能力单一;学生干部之间合作意识不强，缺乏交流能力;学生干部责任意识不强，工作出问题后找不到负责人;学生干部工作性被动，自我激发能力欠缺;学生干部创新能力薄弱，仅对自己擅长方面了解，应具备的基本素质建设不够全面。
本文针对以上问题进行了研究，从理论上升至实践层面，通过“团队式”训练，不仅建立了一套理论体系，更加注重实践的力量、在实践中运用理论知识，不断提出问题，解决问题，完善理论。这样的良性循环，促使本课题研究更加具有推广意义。
二、团队协作式培养方法
1.自我探索认知、能力塑造以及合作思维的建设关键点
21世纪不仅仅需要的是专业对口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社会吸纳人才时往往出现瓶颈，即高技术人才占人才总数比例较多，而全能型、创新型人才较少。高速发展的社会不仅仅需要前者这样的人才，更需要像后两者这样对专业、人际以及社会更加了解的人才。然而如何将在校大学生培养成社会需要的高才生，是当今教育界所需要面对的问题。而对在校学生干部的培训以及在日常工作中的锻炼是解决这一问题的有利解决方法。针对学生干部现状，我们不难发现，在工作中，学生干部广泛缺乏团队协作意识。
根据吉炳轩同志发表的《领导干部要知责任、长本领、守纪律》讲话中，我们得到启示。创新这一课题，通过对学生干部的团队式培训，从实践中，让学生干部不仅仅体会到团队协作的力量，更重要的是体会到作为学生干部应该具备的责任感、使命感、积极性、创新性以及纪律性。从多方面完善学生干部素质，使学生干部在在校期间渐渐成长为社会需要的全能型人才，从而起模范带头作用，带领大学生全面提高自身素质。
2.自我探索认知、能力塑造以及合作思维的建设实践方法
大学阶段，学生不仅仅需要知识的储备，而且还需要从一个倍受呵护的角色蜕变成独立自主的成年人，积累走向社会所需要的素质以及能力。在这一关键时期，学生们的自我探索往往不足，需要教育者加以指导和培养。本文力在从实践中指导，让学生干部成长的更加迅速。
本文着重从学生干部的团队协作中，让学生体会到合作的意义、掌握探索自我能力、良好自我定位以及学生干部必备的领导能力。将经验以及理论融入培训项目中，分为三期培训，首期由老师带领，讲述经验;二期为过渡期，由老生带领，主在轻松的环境下探索自己，提出问题，在互动中探索自我创新能力，并且在认知自我能力的情况下，学会信任他人，学会团队间沟通，学会团队间的合作分工，体会集体的力量;三期实践前两期积累的经验，在团队合作互动以及游戏任务中，让学生将自己的心得付诸于实践，又在实践中查找自己的不足。三次培训完成后，做总结与交流，加深学生干部对探索自我，以及团队合作精神的理解。
本文着眼于对新学生干部培养，让学生干部不仅在理论层面上学习到经验，而且在实践中去摸索以及完善能力。三环相扣，形成探索、认知、修正的良性循环系统。让学生干部在短期内端正良好的工作态度、提高工作能力以及形成团队合作意识，将自己打造成全方位人才，进而能够在将来立足于社会，为自己的理想添砖加瓦。
3.本文结论
参考文献：
关键词：中学语言教学元阅读能力元阅读教学策略
1.引言
新课程标准倡导教学要强调学生的主体地位，充分肯定学生的主体性。越来越多的教育工作者认识到了元阅读的重要性，并通过元阅读激发学生的学习兴趣，使其产生积极健康的情感，形成良好的阅读心理。传统的课堂教学观念已无法满足学生个性化的发展需求，因此，中学语言教学要不断改革，积极探索元阅读能力的培养策略，提高语言教学的效率和质量。
2.中学语言教学中元阅读能力培养的重要性
2.1元阅读能力的内涵
在元认知的基础上产生了元阅读能力，元认知是认知主体对自身认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节，它控制着认知主体的认知活动，并制约认知主体的思维。元阅读就是指认知主体对自己阅读过程的调节与监控，根据自己的阅读状况调整阅读行为，审视自己的心理活动及阅读结果，它是一种高于阅读内容本身的心理加工方式。读者能够依据自身的实际情况确立阅读目标，且在阅读过程中存在两条视线：一是对阅读材料本身的信息加工；二是对信息加工过程的调节和控制。广义的元阅读能力主要包括阅读资源管理策略和元认知策略，狭义的元阅读能力主要包括元阅读知识、元阅读体验和元阅读监控，下面将重点探讨狭义的元阅读能力。
2.2元阅读能力的重要性
第一，中学生需要元阅读能力。阅读是一种基本智力技能，是人们搜集信息、发展思维、认知世界的重要途径。中学生作为阅读活动的主体，必须重点培养元阅读能力，主动地意识、调节和监控阅读活动，促进其他学习活动的开展。信息时代将阅读看做生产力，对中学生的阅读能力提出了更高要求。
第二，中学生能够接受元阅读能力。中学生具有独立的思维，有一定的心理基础接受元阅读能力。在整个认知活动中，中学生能够主动了解学习的意义，自我调整学习策略和方法，主动监控自己的思维过程，更加明确认知过程、认知结果与认知意义之间的关系。总之，独立的思维和辩证的思维为中学生接受元阅读能力提供了基础。
3.中学语文教学中元阅读能力的培养策略
3.1调控阅读的非智力因素
3.2丰富元阅读知识
3.3强化元阅读体验
元阅读体验作为元阅读知识结构中的组成部分，强化元阅读体验可以采取如下措施：第一，为学生创造自由的阅读环境，只有在自由开放的环境下，学生才能充分发挥主体性，掌握元阅读的主动权，更好地进行元阅读体验。阅读思维也是影响学生元阅读能力的重要因素，在阅读教学中，教师要依据学生的元阅读体验，引导学生在设定的问题中展开思维，逐渐构建思维模型，形成发散性较强的思维。学生完成阅读后，要及时交流阅读感受，进行互相评价和自我评价。教师要对学生的阅读结果进行评价，找出存在的问题并帮助学生调整阅读策略，进而增强中学生的元阅读体验能力。
4.结语
在元阅读能力的培养过程中，教师要充分发挥引导作用，尊重学生的主体地位，发挥元阅读指引者的重要角色。因此，教师要积极探索元阅读教学策略，有效提高中学生的阅读能力。
【关键词】初中数学有效教学学习方式
一、自主学习
自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；行为注意心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
我最近对七年级学生在这方面做了一个问卷调查，在回答①“有没有自己的学习目标、学习计划”A有(占28%)B没有(占63%)C不明白什么意思(占20%)②在回答“觉得订一个学习计划重要吗？”A重要(占90%)B不重要(占3%)C不知道(占8%)由此可见，学生也知道学习目标和学习计划的重要性，就是没有这样概念，这一点必须由老师提出一定的合乎学生实际情况的要求。在回答“如果一个人在书房里学习，你能集中精神不开小差吗？”A能（占21%）B不能(占22%)C有时能有时不能(占56%)，说明七年级学生的自我监控能力根本不够，这时候应该由父母帮助孩子做好自我监控。
另外老师也应该做好有关的引导工作，例如预习前应该明确目标，可以提出一两个争论的问题，不然学生在预习中根本不知道要学什么东西。比如：在第一章丰富的图形世界“§1.3展开与折叠”，完全可以让学生按照课本做好需要的折纸与正方体平面展开图。“§1.5生活中的平面图形”可以事先让学生在父母的帮助下找找生活中的平面图形，到课堂上再全班交流，这样既能让学生有一定的预习目标，也丰富了课堂教学形式，更深入地了解了数学在生活中无处不在，体现了数学的重要性。
二、合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。更有效的促进学生的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
在回答“你觉得开展合作学习小组讨论后，你的学习兴趣”A增加了（占74%）B减少了(占1%)C不增加也不减少(占25%)在回答“你感觉经过小组合作学习后，对你和同学或老师相处方面有帮助吗？”A有很大帮助（占80%）B有一点点帮助(占18%)C跟原来一样(占2%)
三、探究学习
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
长期以来，学生学习似乎与探究(探索、研究)无关，因而我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。其实，在我们的数学新教材中，蕴含着许多可以让学生进行研究的小课题，学生在完成小课题时，往往可以进行合作交流，是改善学生学习方式的一个重要方法。
进行数学小课题研究，在内容上要突出应用性和探索性。可以由教师提出与日常生活有关的数学问题，让学生用不同的思路去解决问题；教师可以提供活动情境，让学生试着发现、提出问题并加以研究；还可以提供一些开放性的素材，组织学生自己探索。选材要突出实践性、应用性、创新性和发展性。
关键词：高职学生；课业任务；价值；提升路径
一、文献回顾
二、价值体系
三、提升路径
科学有效的方法和路径是实现和提升高职院校课业任务总体价值的重要条件。高职院校的课业任务管理既要厘清课业任务价值体系及其内在逻辑关系，更要不断探索优化实现和提升课业任务总体价值的方法和路径，将理论问题和实际问题结合起来，增加学生课业任务管理的科学性、针对性和实效性。
1.发挥三个作用。三个作用即专业人才培养方案的引领作用、思想政治工作的推动作用、课业价值监测的支撑作用。每一门课业任务的设计、实施和调整修订，都要紧紧围绕和服务于专业人才培养计划和核心能力建设矩阵而展开，充分发挥这一基础性、纲领性文件的指导引领作用。比如在设计和讲授市场营销这门课程时，就应该严格围绕市场营销专业的人才培养方案中核心能力培育矩阵要求来安排讲授内容、进度计划、授课方式甚至于教师选择。同时，还要注重学生思想政治工作对课业任务价值提升工程的服务推动作用。在我国经济社会全面进入加速转型时期，全社会的思想观念、道德准则呈现多样化趋势。大学生缺乏工作经验和社会阅历，在理想和现实、学业和爱好、个人和集体等关系的认知和处理上产生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作从思想上解惑、精神上解闷、文化上解渴、心理上解压。此外，充分发挥课业任务价值测量分析研究的晴雨表作用。研究制定大学生课业任务价值标准化测量量表，经常性开展大学生课业任务价值测量和分析，揭示影响和导致大学生学习动机低落、学业成就不理想的因素，为制定提升大学生学习动机、自信和成就，提高课业任务价值的对策提供技术支撑。
[1]Eccles，J.S.，Adler，T.F.，Futterman，R.，Goff，S.B.，Kaczala，C.M.，Meece，J.L.，&Midgley，C.Expectancies，values，andacademicbehaviors，InJ.T.Spence（Eds.），AchievementandAchievementMotivation[J].PsychologyofWomenQuarterly，（11）：135-172.
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[关键词]民办高校；大学生；职业生涯规划
一、民办高校开展大学生职业生涯规划教育的意义
大学生职业生涯规划是指大学生在全面认识自我和认真分析职业世界的基础上，结合自身知识和能力结构，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排及行动。对民办高校来说，深化职业生涯规划教育改革，指导和帮助大学生科学的进行职业规划，具有较强的现实意义，主要体现在以下三个方面。
（一）引导学生提升综合素质，促进大学生实现全面发展
大学生职业生涯规划能够帮助学生正确认识自身的个性特质，对自身优势与劣势进行对比分析，使学生明确职业目标与理想；引导学生学会如何运用科学的方法采取可行措施，不断提升自身综合素质，最终实现全面发展。
（二）对提高学校学生思想政治教育水平有促进作用
部分民办高校大学生对学校不满意、理想和现实存在落差，入学后不适应环境、处于“无目标”状态，彷徨迷茫。职业生涯规划能够促进学校做好学生的思想政治工作和心理健康辅导，引导学生正确评价自我，帮助学生以良好心态面对学业和人生。
（三）提高学校的学风建设水平，全面推进学校就业工作
学生明确生涯规划目标后，就会对大学阶段的学习进行自我规划，有目标的构建自身知识、能力结构，充实健康的安排好学习生活，有效发挥学生学习自主性，形成良好的学习风气，进而提高学校的学风建设水平。
二、民办高校开展大学生职业生涯规划教育存在的问题
（一）部分民办高校对大学生职业生涯规划认识不足，重视不够
大学生职业生涯规划越来越受到重视，但一些民办高校依然认识不足，离教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》还有很大的差距，规划教育起步晚，重视程度不够，没有把大学生职业生涯规划与学生思想政治工作、学风建设工作、就业工作有效联系起来，缺少对课程的研究。
（二）民办高校大学生规划意识薄弱
相较于公办高校，民办高校学生学习习惯一般，文化底子较弱，对将来的工作思考较少，对家庭和学校依赖性大，认识不到职业生涯规划的重要性，学习功种性倾向严重，往往急功近利，不能静下来对自己和职业世界进行科学清晰的分析，职业发展方向模糊，认为职业生涯规划毕业找工作时再做就可以。
（三）职业生涯规划教育形式单一，缺少个性化指导
虽然有很多民办高校对大学生职业生涯规划课堂教学进行了大胆的改革与尝试，但依然存在内容简单，形式单一，教学效果欠佳等现象。同时，职业生涯规划课堂教学大多采取大班上课、讲座等形式开展，缺乏针对不同专业学生的个性化指导，而对于不同要求、不同条件学生的“一对一个性化职业指导”更是欠缺。
（四）民办高校大学生职业生涯规划课程师资缺乏，专业化程度低
职业生涯规划课对教师的专业性要求很高，而现实情况是，很多民办高校没有专门的职业规划师，课程师资多数是由做学生工作的老师和思想政治辅导员组成，这些师资往往缺乏相应的专业知识和技能，专业程度不高，这对学生的职业生涯规划影响较大。
三、民办高校完善大学生职业生涯教育的对策
（一）加强认识，建立系统化、分阶段的职业生涯规划教育体系
民办高校要认识到职业生涯规划对大学生和学校发展的重要性，把大学生职业生涯规划纳入正式的教育教学体系，一年级让学生认识到职业生涯规划的意义与重要性，加强学生专业思想教育，引导学生进行自我探索和职业世界的探索；二年级深化对职业价值观、职业兴趣、职业能力的探索，进一步让学生了解社会需求，强化职业素质训练，提升竞争力。三年级重点提高学生职业能力和调整学生职业心态，帮助学生明确发展方向；四年级做好学生求职过程指导，引导学生成功就业。整个教育体系在大学时代全程递进式覆盖。
（二）职业生涯规划教育与学风建设和思想政治教育有效结合，加强实践实训的引导和支持
大学生职业生涯规划的最终目的是促进大学生的全面发展，既要与专业学习、技能学习相结合，又要以“人文感悟、个人成长、精神品格提升“为导向开展规划教育，提高思想政治教育水平，创新学生工作思路。同时，民办高校应通过各种形式开展实践实训活动，加强与企业合作，主动构建社会实践与教学实践基地，使学生了解现实工作情况，引入企业文化与企业培训等合作机制，融企业、行业要求于教学活动中，引导学生主动提升自身职业竞争力。
（三）丰富教学内容，大胆采用参与式教学法，加强个性化指导
在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，采用视频、案例、课堂活动、情景模拟等学生喜爱的内容和形式，大胆采用参与式教学法，教师只是课堂的组织者和指导者，把学生作为课堂的主体，激发学生学习知识的主动性；同时，民办高校应加强职业规划网络资源共享，包括职业测评、网上教学、网络咨询等模块，满足不同年级、不同专业、不同层次的个性化需求。