导语：如何才能写好一篇积极心理学的基本点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、前言
近年来，随着我国经济收入差距不断增大，各种物质刺激、激烈的竞争给家庭经济困难大学生带来了愈加沉重的心理压力，针对这一群体的心理帮扶工作已引起高校教育工作者的重视。有调查表明，相比普通大学生，家庭经济困难的大学生更容易出现自卑、焦虑、孤僻、抑郁等负面情绪，其心理问题更为突出[1]。当前在积极心理学思潮的影响下，心理健康教育工作开始从传统的“问题式、病理式”模式，向“预防问题，促进身心和谐发展，注重人性中的积极潜能”转变。Luthans和Youssef等人提出了“积极心理资本”这一概念，积极心理资本是个体的积极心理状态，包括自信（自我效能感）、希望、乐观和坚韧性四个方面[2]。已有研究大多集中于普通大学生群体积极心理资本的研究[3，4]，对于家庭经济困难这一特殊群体积极心理资本的研究较少。本研究拟详细了解家庭经济困难大学生积极心理资本的特点，为贫困大学生心理健康教育提供实证依据。
二、研究对象与方法
采用简单随机抽样法选取天津市各大高校共1330名大学生，其中有效样本1216名大学生。其中，贫困生434名，非贫困生782名；贫困生中男生154名，女生280名，平均21±1.8岁。贫困生是指在校期间基本生活费用难易达到学校所在地最低伙食标准，无力缴纳学费，申请了助学贷款的学生，由学工部门组织认定。
采用张阔等人编制的积极心理资本问卷。问卷包括四个维度：自信、韧性、希望、乐观，共26个题目。问卷采用利克特七点量表进行。4个子问卷的α系数分别为0.86，0.83，0.80和0.76；全问卷的α系数为0.90。问卷具有良好的信、效度[5]。
三、研究结果与分析
（一）贫困与非贫困大学生积极心理资本的差异比较
（二）贫困生积极心理资本的性别差异
（三）是否班干部的贫困大学生积极心理资本的差异比较
由表3可以看出在贫困大学生生中，班干部在自我效能、希望、乐观方面极其显著高于非学生干部的贫困生。原因可能是：①作为班干部的贫困大学生，最初竞选班委也是想通过这一平台得到锻炼，并且深知自己作为班干部的责任，所以便会认真履行自己作为班委的义务，用心做好每一件事，随着活动的累积，他们在同学、老师心目中的价值也就愈发显现出来，这对于他们提升自身的自我效能感有着较大的促进作用。②贫困大学生认为自己相比较非班干部的贫困生来讲，在大学的班干部经历必然对其自身将来的工作、社会生活有着较大帮助，所以他们对未来的生活怀有很多的憧憬与希望。③身为班干部的贫困大学生与同学、老师交流的机会显著多于非班干部的贫困大学生，所以能够有更多的机会获得老师、同伴的支持与鼓励，对其提升自身积极乐观的人生态度有较大帮助。
（四）不同年级、是否受资助、是否独生子女的贫困大学生积极心理资本差异比较
四、研究Y论
参考文献：
[1]陈桂兰.心理资本视角下贫困大学生心理健康教育探讨[J].中国成人教育，2008，（18）：38-39.
[2]LuthasF，AvolioB，WalumbwaF，etal.ThepsychologicalcapitalofChineseworkers：Exploringtherelationshipwithper-formance[J].ManagementandOrganizationReview，2005，1（2）：249-271.
[4]张佳.大学生心理资本的影响因素调查研究[J].世界最新医学信息文摘，2015，（10）：22-23.
[5]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010，（1）：58-64.
关键词：积极心理学；学校心理健康教育；应用与价值
积极心理学是当代心理学的最新进展之一，它与传统心理学主要研究病理心理学不同，它强调心理学应以积极待人，着重研究人的发展潜力和美德。积极心理学的兴起对我国的学校心理健康教育产生了重要的影响。它为我国学校心理健康教育开辟出一条以积极心理学为理论基础的崭新的发展道路。
一、积极心理学兴起：学校心理健康教育新视野
二、积极心理学视野下的学校心理健康教育可能性
三、积极心理健康教育模式：学校心理健康教育模式新探
心理健康教育模式是指相对标准的样式，包括相对规范的教育内容、活动形式以及在某种理念的指导下，描述教育过程、介绍教育组织形式。在国内，针对学校心理健康教育的实施方式，学者们认为大致可以归为四类：医学模式、社会学模式、教育学模式和心理学模式。
1.理论层面：以积极品质关照学校心理健康教育
根据积极心理学的主旨和国家心理健康教育的目标，我们应该把培养学生积极的人格作为心理健康教育的首要目标，以塑造学生的积极心理品质为重要的内容[4]。积极的人格是我们人格的动力，在抵制消极人格破坏作用的同时，能够提升我们的适应能力，维护身体健康和心理健康。而积极的心理品质是构成积极人格的要素，包括积极的认知方式、积极的思维方式等。
2.实践层面：拓宽学校心理健康教育渠道
第一，积极开展符合学生心理健康要求的校园文化活动。根据不同年龄段学生的认知水平开设不同的活动，在中小学可以开设娱乐性、趣味性较强的活动，比如悄悄话信箱，心情黑板报等[7]。在高校中，开展专业知识讲座、生活感悟交流会、心理剧比赛等活动，利用大学生个性十足、感受性强、探索心强的特点，自己开发活动，领悟活动的主旨，提升自身身心素质，完善自己的人格。
第四，采用积极的心理测量技术。心理测量是能够把我们所看不到的一些心理倾向以外显的形式表现出来的一种技术，但是我们传统上使用的问卷多是测查是否存在问题的，比如精神病症状自评量表、明尼苏达多项人格测评量表、焦虑量表、抑郁量表等。这类量表的各个测查题目都是某种不健康心态的陈述方式，都是负面评价指标，受测者在测查过程中难免会对号入座，阅读完大量的负面情绪的量表题目后，不免感到自己存在问题，因此这类量表实属“心理不健康量表”。积极心理学主张的一些量表的应用则是真的心理健康量表，比如快乐的途径问卷、一般快乐指数问卷、乐观感测试等等，这类积极的心理测量除提供了所需的研究数据外，还能够使得受试者对自己积极品质取得认可。
第五，创设积极的外界环境。积极心理学的主张中强调了积极的社会支持系统的作用，小到个人家庭，大到国家制度，对于学校心理健康教育而言，积极的社会支持系统简单理解即是良好的家庭、学校和社会环境。生活环境在很大程度上对学生的积极人格培养起到很大辅助作用，家庭中父母等长者的乐观性格必定对孩子起到模范作用。社会环境的影响力更是不可小视。我们必须努力建设优良的校风、教风、学风，构筑具有时代特征和自身特色的校园文化。大力推进积极健康向上的班级文化、宿舍文化、社团文化和网络文化建设，构筑全方位的校园文化体系。加强高校基础设施建设，突出校园文化景观的独特作用，充分利用这些蕴涵“精、气、神”的物质依托，引导学生养成文明行为，培养学生良好的道德情操。
四、从被动到主动：积极心理健康教育模式价值论说
随着时代的发展，传统学校心理健康教育的“被动”模式已经不能适应当代大学生的发展，积极心理学在客观上拓展了现代心理学的理论和实践视野，其影响已经在社会各领域中日益凸显。
1.积极心理学促进了学校心理健康教育目标的明确和落实
积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学，以积极心理学的理念指导学校心理健康教育，将积极心理学纳入心理健康教育模式中去，融合传统心理健康教育以消极心理学理念为支撑的“被动式”模式，以培养学生积极品质、增强大学生主观幸福感等为目标，用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人，把注意力转移到大学生的潜能、需要、动机、能力、幸福中来。以积极心理学理念作为基本点，既可以帮助大学生优化心理素质、发掘内在的力量、培养善意和美德等积极品质，又可以帮助大学生培养积极进取的人生态度，为大学生的全面发展提供强大的精神动力和心理支持。
2.积极心理学为学生健康成长提供了良好的社会支持系统
3.积极心理学拓展了学校心理健康教育的途径
4.积极心理学有利于提升心理健康教育工作者的从业素质
参考文献
[1]付玉.积极心理学视野中的学校心理健康教育[J].西南科技大学高教研究，2008（4）：59-62.
[2]任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社，2010：12-55.
[3]宋志英.积极心理学理念下高校心理健康教育策略[J].江苏高教，2009（4）：106-108.
[4]SheldonM.KingL.whyPositivePsychologyIsNecssary.Americanpsychologist，2001，56（3）：216-217.
[5]钱兵，杨孟莲.一个心理健康教育工作者眼中的积极心理学[J].教育科学研究，2007（8）：48-50.
[6]张燕花.从积极心理学角度看教育改革的必要性[J].教育时空，2010（2）：143-144.
[7]王小平.开展学校心理健康教育的有效方法和途径[J].中国科教创新导刊，2010（16）：238.
[8]王希永.论自助式心理健康教育[J].中国教育学刊，2005（2）：26-28.
2管理心理学的学科特色与应用价值
(1)学科特色
任何组织都是由人组成的，任何组织又都是离不开管理的，管理是追求效能的，管理的主体是人，而管理心理学研究的是组织管理活动中个体、群体、领导、组织心理和行为规律的发展。这就表现出这一学科对人类生产和生活的涵盖性、维度和宽广的应用空间。管理心理学重视组织中个体心理与管理的关系，重视组织中群体心理与管理的关系，重视领导心理与管理的关系，重视组织心理与管理的关系。可以说，它的发展是所有组织成员的需要，所有管理者的需要。现代化的组织处于社会这个开放的复杂系统中，无时不在与其他组织相互联系，相互作用。管理心理学注重与外部组织的联系，注重与外部组织人的联系，使组织在社会复杂系统中达到自适应。一个理论如果没有特色，就没有地位；没有基础，就没有水平；没有应用，就没有发展。管理心理学可以说具备了特色、基础和应用几方面的特征，尤其是管理心理学的产生和发展的基本点，正是对“组织是一个复杂的社会系统”这一认识。经济全球化背景下，一系列个体、群体、组织等亟须解决的理论课题和现实问题，呼唤新的研究成果为之服务。需要是理论发展的动力。管理心理学发展和应用空间广阔，特色和魅力彰显。
(2)开发人的潜能。调动人的积极性
(3)提升管理现代化效应。顺应经济全球化
3经济全球化背景下管理心理学研究新视野
（江苏师范大学教育研究院，江苏徐州221116）
关键词：积极心理学；大学生；希望感
积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域，其主要围绕着“一个中心三个基本点”进行研究，即以幸福感为中心，以积极社会制度、积极体验和积极人格作为三个支撑点，十多年来，积极心理学的研究逐步从学科理论的框架转向对诸如希望、宽容、满意、感恩以及乐观等具体的概念的深入性探讨，并且研究的领域拓展到了实践应用的层面.在这样的大背景下，有关希望的研究逐渐进入了心理学的研究视野.
1希望感的功能
还有，有关希望感的研究发现，希望感水平高的学生能够更强烈的满意于自己所获取的学业成就，他们的人际关系也较之其他同学来说更加融洽[7]，他们习惯于将希望描述为积极的自信、关于未来的动力，能够在学习和生活中找准定位和意义.现如今大学生最重要的任务就是学习，而另外一个影响他们健康成长的因素就是人际交往，对他们开展希望感教育，培养他们较高的希望感水平，能够激发他们更积极主动的学习兴趣和热情，在学业上有所进取，而且为他们赢取了更多的人脉，培养了良好的人际交往能力，让他们更好、更快地融入社会.除此之外，利用希望理论能够对心理进行良好的调节，其中，借助于自我意念对心理调节就能够证明这一点，也就是说，高希望感个体的积极情感会明显多于消极情感[8].
2引导大学生培养高水平希望感的良好对策
希望理论，作为比较新颖的心理学发展视角，其重要作用与意义不言而喻.大学生是祖国的未来，民族的希望，对大学生开展希望感的教育研究，能够为他们迈向更加光明的人生道路提供帮助，能够为我国素质教育的良性开展提供参考，能够为希望理论的进一步延伸提供活力.希望，一直存在.
〔1〕陈海贤，陈洁.希望疗法:一种积极的心理疗法[J].桂林师范高等专科学校学报,2008,22(1):121-125.
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〔5〕刘会贵，潘孝富.领导者的希望和自我效能感对其主观幸福感的影响[J]．心理学探新，2011（02）.
〔6〕彭辉.基于心理学的高职学生希望感研究[J].广西教育，2013（43）.
〔7〕Barlow，PatrickJohn．Themeasurementofoptimismandhopeinrelationtocollegestudentretentionandacademicsuccess[J]．ThesciencesandEngineering，2003，63(8－B):39－69．
〔8〕王磊，陈旭，吴晓亮.希望理论的研究评述[J].科教文汇（上旬刊），2010（04）.
关键词:维果茨基最近发展区思想职教师资班英语教学应用
实践证明,英语的教学因素是促进学生英语水平提高的一个重要的可控制因素,如何实施英语教学,有效促进学生最大限度地发展,已经成为英语教育工作者研究的重要课题。当前,传统的教学理念随着社会的发展已经逐渐显现出其客观存在的不足,随着素质教育思想的不断深入,一些先进的教育理念必将彰显出旺盛的生命力。笔者通过对前苏联著名的心理学家维果茨基的最近发展区思想的简要概述,试图运用其先进的理念探索出一条适合当前职教师资班英语教学发展的有效途径。
一、最近发展区理论分析
按照维果茨基的解释,所谓“最近发展区”就是学生现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平之间的区域。“最近发展区”的基本点在于“发展”,所谓发展必须经历一个由低到高的层次,低层次是现有发展水平,是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务;高层次就是相当于低层次的潜在发展水平,是那些尚处在形成状态,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师的帮助下,在集体活动中,通过训练和自己的努力能完成的任务。
维果茨基提出的最近发展区理论,是其总的文化发生发展理论的一个具体实例,最近发展区理论将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与未来紧密地联系在一起,突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性、合作学习的重要性,这些远见卓识对发展与教育心理学的研究产生了积极影响。
二、最近发展区理论在职教师资班英语教学中的开发和应用
(一)最近发展区理论在职教师资班个体英语教学中的应用
最近发展区理论在个体教学中,实际上就是从学生的思维潜在发展水平开始,通过教学把潜在水平转化为新的现有水平,而后又出现新的思维潜在水平,并再形成新的思维最近发展区,于是教学又从新的思维潜在水平开始……这种循环往复不断转化和思维发展区层次递进的过程就是学生积累知识和推动英语思维发展的过程。这一过程可以体现为两个方面:从教的角度来看,这是一个层次递进、一浪高过一浪的思维教学过程,学生英语思维思维能力的形成和发展就应采取这种递进式优化的教学结构;从学的角度来看,按照“最近发展区”思想,学生在不断地完成“平衡―不平衡―平衡”的过程,教师的教学组织模式就应根据学生的这种螺旋式上升的轨迹推动其向前发展。
(二)最近发展区理论在职教师资班群体分级英语教学中的应用
三、职教师资班英语教学在运用最近发展区理论的过程中应注意的问题
(一)明确学生的实际水平
学生既有的英语知识水平是教师设计英语教学内容,进而开展英语教学活动的最根本依据。对于在校职教师资班的学生来说,他们的这种既有的英语知识结构基础就构成了维果茨基所说的“学生现有的发展水平”。教师要实现促进学生“发展”的目标,就必须立足学生的这一基本点,并通过直接互谈、间接访谈、发放调查问卷等方式,详细地了解学生的学习基础、学习态度、思想认识、心理状况、能力水平等基本情况,分析学生的知识结构和思维结构,预测学生的“潜在发展水平”,从而找出学生的“最近发展区”。也只有当教师全面地掌握了学生的现有水平,才能为他们制定出现实的发展目标,明确其发展的空间,使教学工作落到实处,做到“对症下药”。
(二)合理设计教学内容
英语教学是以教师为组织者所进行的一项活动,它的目的是要促进学生的发展。但是,正如我们所看到的,并不是所有的教学活动都能有效促进学生的发展。例如,如果教学内容的设计仅仅依据职教师资班学生的现有发展水平,而不考虑他们的进一步发展的需要,那么这样的教学就只能属于“过度教育”,它不仅会浪费教育资源,还会影响学生应有的发展;同样,如果教学内容的设计只依据职教师资班学生的未来发展的需要,而不考虑他们当前的学习状况,脱离他们现有的发展水平来开展教学,很明显,这样的教育也是注定要失败的。因此,要使职教师资班英语教学活动促进学生的发展,教师在设计英语教学内容时就必须既考虑职教师资班学生的现有发展水平,又考虑他们的潜在发展水平和未来发展的需要,使其既与职教师资班学生原有的知识结构相联系,又有适当的难度,使他们产生认知冲突,激发他们求知的欲望,让他们在解决冲突的过程中完善自己的知识结构,实现真正的发展。
(三)引入学习潜能的动态评价
根据最近发展区思想,学生的现有发展水平指向已经成熟的机能,而最近发展区指向的是那些还不成熟,但正在成熟的机能,它描绘的是学生即时的未来和动态的发展状况。在这一思想的指导下,职教师资班英语教学必须突破传统的静态评价束缚,实现动态评价,也就是说,对职教师资班学生的评价不仅要评价其已有的、已经达到的水平,还要评价其在教师或更有能力的同伴的帮助下所能达到的水平。对职教师资班学生能力的动态评价过程,实际上就是教师在职教师资班学生最近发展区范围内进行的动态测量。
四、结语
最近发展区理论作为维果茨基理论的核心内容,在当前“维果茨基热”的宏观背景下得到了新生,有机地融入了当前教育改革的发展,无疑也深刻地影响着当前职教师资班英语教学的改革,特别是传统职教师资班英语教学范式的改革。依据这一理念,职教师资班英语分级教学模式必将成为当前职教师资班英语教学改革的必然,这是因为传统的授课制重视个体的统一性但忽视个体的差异性(即个体最近发展区的内在区别性),而分级教学则可以根据职教师资班学生的现有发展水平和潜在发展动向,实行有针对性的教学,从而既满足个体的不同需求,又符合时展的要求,具有一定的进步意义。
参考文献:
[1]维果茨基著.余震球选译.教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1994.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.
1讲究教学艺术，提高学生学习积极性
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动、妙趣横生，学生百昕不厌、回味无穷；讲得教条、枯燥无味，学生呆若木头、事倍功半。为活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性，提高讲课艺术、增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫：
1.1态度和蔼、语言幽默。态度和蔼可以感染学生并使之对您的授课感兴趣。因为态度和蔼可亲能够清除学生的畏惧感，可以拉近师生距离。往往学生在亲近您本人的同时会不自觉地也亲近、热爱你所讲授的课程。反之，古板的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。有一位学生这样给他的老师写了这样一句评语：“老师，您应该笑，笑才漂亮，心情也才好，可以带动我们的好心情……，”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声：希望每天能够看见老师一张和蔼可亲的脸。试想学生没有好的心情会能对你的政治课感兴趣吗？
1.2巧设提问，启迪思维。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力、启迪思维、开发智力。就如在讲授“一国两制”时，如果很直接地问：什么是“一国两制”？他的提出有哪些重大意义？这些问题尽管重要但过于直接、平淡、无味，往往不能激起学生的求知欲。若能变换角度投石问路巧问效果会更好。比如，大家是否知道现在我们中国大陆实行的社会制度和香港、澳门及台湾实行的社会制度是否一样？怎么个不一样？这种制度的差异会影响我国的统一大业吗？为什么？你认为台湾的出路是什么？实现海峡两岸统一的最佳方式是什么？在教师层层设问之下，学生就会被一个个感兴趣的问题吸引住，并且会积极地查阅教材或联系实际作分析说明。这时只要教师稍微加以引导，需要解决或弄懂的问题就会迎刃而解。
1.3深入浅出、化难为易。政治科教材知识理论性很强，也比较抽象难懂，学生不易理解接受。教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体、化深奥为简明。例如在讲授“坚持党的基本路线不动摇”这一课题中关于“一个中心”与“两个基本点”之间的关系时，如果单从理论上去说明它们之间的关系的话学生会感觉一头雾水，似懂非懂。但如果做这样一个比喻，效果就会不一样：经济建设好比一部大车，四项基本原则就是它的方向盘，改革开放就是它的发动机，大车有安全快速行使就少不了方向盘和发动机。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
2转变教学模式，善用观察发现法教学
发现法教学实际上是一种“自主——探究——合作”的教学模式，其实质是让学生自主地发现问题，通过师生合作的方式去探索问题的解决方式。这种教学模式需要教师在教学中务必注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，教师要把传统教学中单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种教学模式可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆。既培养了学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。
3面向全体学生，重视非智力因素的培养
关键词：作业个性兴趣比较实践
《陶行知教育文集》第77页写到：“活的教育，有属于抽象的，叫做精神上活的教育”[1]。《论语选读》表现的是几千年前的思想，比较充分地体现了我们中华民族的传统文化，这种精神文化的传承教育更需要体现“精神上活的教育”。在教学工作中，我们发现现在高中生对于《论语选读》的作业并不是很感兴趣，认为作为《论语选读》的内容太古老，学生大都会感到陌生；太深奥，与高中学生阅读水平不相适应；太枯燥，与青年学生生龙活虎的性格格格不入。
“作业心理学的基本点是它在经验的智力方面和实践方
面之间保持平衡。作为一种作业，它是积极的或机动的；它通过身体的器官——眼、手等等表现出来。”[2]那么,如何让《论语选读》作业成为学生的“新宠”，让学生在兼顾基础知识的时候，也能够在作业中有的放矢，使《论语选读》中体现的传统文化思想与生活相结合，让学生在作业中个性飞扬呢？我们在实践中摸索前行，有了一些心得体会，主要有以下五方面。
1在文趣中灵活内容
《论语选读》承载着孔子的思想，承载着传统文化，传统的人文思想本身是抽象的东西，在作业设计的时候，就要注重兴趣性，以兴趣来促进教材中人文思想被更易吸收。
“办教育的，就要按着时势而进行，依合着儿童的本能去支配”[3]。我们在作业中要以新引趣。新颖的作业容易引起学生的注意,使其产生强烈的求知欲,进入最佳学习状态。教师针对这一特点,尽可能变化训练内容出现的方式。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好,符合他们的年龄特征，让兴趣成为学生学习的内驱力，构建“自我”。
因此，在《论语选读》作业中将知识与人文相结合，灵活编写作业内容，体现知识性和兴趣性。例如：
就你对孔子的认识，你认为他的星座应该是属于：
(A)争强好胜，表现欲强的牡羊座
(B)优柔寡断，多愁善感的金牛座
(C)公正无私，博爱仁慈的天秤座
（D）处处桃花，风流文雅的射手座
（答：(C），因为(A)是子路，(B)是徽钦二帝，(D)是段誉他爸。）
对于星座的内容，学生本来就是兴致勃勃，符合当代学生的思维内容，我们将孔子的形象与星座结合起来，既让提高了学生的兴趣，也让学生积极的思考起来。
2在针对中落实基础
新课程提出要“转变学习方式，让学生成为学习的主人”，并制定了“三维”目标，那么在作业设计上教师要从学生实际出发，激发学生各方面的思维，这样才能让作业设计有一定的实际效果。因此，《论语选读》作业设计中，要注意针对三个方面：一是灵活复习巩固课文文言知识和思想，提高语文阅读能力；二是对课内学习的必要补充和延伸，激发学生兴趣，正确看待传统文化，加强理解；三是作业设计要联系高考方向，做好引导。例如：
学完《论语》（选读）之后，有四位同学用出自其中的成语各造了一个句子（）
甲同学：学习要循序渐进，扎实基础，最后才能达到登堂入室的境界。
乙同学：美国在“911”事件中被劫持班机，撞毁了纽约世贸中心，死难数千人，这是祸起萧墙。
丙同学：他是一个没有自信的人，总是活在患得患失之中。
丁同学：小明成绩好，能力又突出，所以名正言顺地当上了班长。
四位同学的造句中，可看出其对于所使用成语的各造了一个句子（）
A、甲B、乙C、丙D、丁
这道选择题有课内延伸到课外的运用，能够将成语知识、学生兴趣有机地结合起来，既能拓展学生的思维，积累知识，也符合高考的成语考点。
3在鉴赏中融入情感
文学作品的一个重要特点就是它的“空筐”性质。所谓“空筐”，是指作品给读者所提供的想象里的空间。[4]《论语选读》中也有一些语录让人充满想象。作业中可以选择一些带有故事性的语录，让学生想象编写小故事。
例如，在《高山仰止》一课中，写到了孔子与子路之间的语录故事较多，可以布置作业“请你根据文中语录，查询资料，以戏剧的形式编写孔子和子路的情节故事”。在《君子之风》这课，可以让学生任选三个语录并用故事形象地说明每一所选语录的意思。
另外，在作业设计中，我们可以利用《论语选读》语录章节的特点，让学生写点批注，在情感的介入中陶冶自己的情操，这对学生提高鉴赏能力大有好处。
4在比较中深化理解
《论语选读》的思想距今长远，他的思想是否都正确还有待大家去辨别。因此，作业设计的时候要注意将孔子的一些思想与其他思想进行撞击，这样也可以让学生积极思考，通过比较、对照、择优，迸发出智慧的闪光，从而培养学生用辩证地眼光看问题。例如，在《君子之风》的作业中，教师设计了以下作业，训练学生的思维。
另外，我们可以将《论语》中的内容相互比较对照，来加深对文本的理解，提高学生思维素质的发展，开拓思路。因为《论语选读》课文的编排打乱了平常全书《论语》的编排方式，这为我们归
纳教材中的类似内容对照提供了条件。例如在《高山仰止》中选择设计以下课内文本的对照理解题：
阅读《论语》中的文字，回答以下问题。
子谓颜渊曰：“用之则行，舍之则藏，惟我与尔有是夫！”子路曰：“子行三军，则谁与？”子曰：“暴虎冯河，死而无悔者，吾不与也；必也临时而惧，好谋而成者也。”
颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立，卓尔。虽欲从之，末由也已。”
（1）由这两段文字看出孔子眼中的颜渊和子路分别有怎样的特点？
（2）孔子通过平时的言行赢得了学生的喜爱和崇敬。结合上面两段文字谈谈其中的理由。
5在实践中写作探究
蒙台梭利在她那本《蒙台梭利方法》一书中说过：“自由就是活动。”“活动是生活的基础，因此训练儿童活动就是训练他们生活，这是学校教育的正当职责。”[5]那么我们在设计作业内容时候，就应该充分开发课程资源，将语文与学生现实生活中结合起来。而新课程谈到“文化论著研读”的课程目标时说，学生要“学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题；在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高”。因此，我们可以设计科研类作业、查找类作业、考察类作业，注意作业中的思辨性。
这种作业富有研究性，可以激发学生自己去调查资料，进行探究设计。当然我们也可以设计了一些思辨性的题目，让学生从现今社会出发辩证地看待孔子的一些思想。
总之，在《论语选读》作业选择和设计中，要将传统文学变得生动活泼，让学生乐于接受。教师在作业设计中要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，充分尊重学生个性差异，巧妙地利用习题引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里，拥抱知识，展露才华。
[1][2][3]胡晓风，金成林编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.1.
二、明尼苏达满意度短式量表的内涵与作用
1.明尼苏达满意度短式量表组成。明尼苏达满意度量表（MinnesotaSatisfactionQuestionnaire.简称MSQ）由Weiss、Dawis、England&Lofquist（1967）编制而成，分为长式和短式量表。其中短式量表主要就20个工作方面，分别从工作条件、对领导者、个人责任感和奖励这四个方面分析员工的满意度。
2.明尼苏达满意度短式量表作用。明尼苏达满意度短式量表这20个工作方面采用5点量表，每个选项分别有5点分值选择，其中“1”代表对我工作的这一方面非常不满意，“2”代表对我工作的这一方面不满意；“3”代表对我工作的这一方面基本满意；“4”代表对我工作的这一方面满意；“5”代表对我工作的这一方面非常满意。被调查者根据自己对工作的认识和理解选择合适的分值选项，并予以加权平均法得出满意度如何，提供员工满意度的数据，为管理者提供员工满意度的数据资料，改变管理策略，谋求最大化的员工满意度。
三、调查对象的选择及统计结果
1.调查对象的选择与统计结果。调研对象是北京地区海底捞一线员工，采取随机抽样的调查方式。问卷发放100份，收回有效问卷100份，回收率100%。通过SPSS21.0统计软件对所得数据从工作条件、对领导者、个人责任感和奖励这四个方面分析员工的满意度，得到如下结果。
2.调查结果。饭店员工调查结果加权平均分为3.5分，达到基本满意的3分，显示海底捞一线员工对该饭店的综合满意度为中等偏上，达到一般满意水平。其中工作条件与外在奖励两项得分稍高，分别是3.52和3.51，均略高于平均值；人员责任感3.49分与领导者3.47分，两项略低于平均值。
四、海底捞员工满意度现状分析
2.希望和公平促成员工外在奖励满意。外在奖励满意指的是员工对福利待遇和奖励的满意情况。海底捞一线员工对奖励的满意分数是3.51，达到满意水平，仅次于工作条件。除了“与同事相处愉快”项目稍高之外，其他各项比较平均。原因在于海底捞为一线员工搭建了双手改变命运的平台。海底捞为员工铺设了管理、技术和后勤三条晋升途径，多线并举，学历、工龄不再是必要条件。给那些上不了大学、只能干最底层工作的农民工“只要努力，人生就有希望”的信念。所有人都能看到希望，都能找到自己的目标，也感到公平。
4.对领导基本认可。海底捞一线员工对上司的领导方式和决策都达到满意水平，平均分3.47。海底捞的管理层基本都是从一线服务员工做起来的，他们熟悉一线员工工作的辛苦和困难，知道一线员工期望的回报和待遇。有利于管理者与普通员工换位思考，把一线员工当人对待，给予尊重和信任；把他们当成自家人看待，给予体贴的情感支持和物质帮助。这在城里老板不把农民工当成正式员工对待的背景下成为管理创新，并且效果不错。
五、海底捞成功的启示
海底捞创建20年来，从一家麻辣烫的小店面发展到今天在全国各大城市开分店的大企业，其成功具有一定的历史必然性。海底捞成长的背景环境是中国工业经济大发展、一线城市服务经济初现，经济发展的直接结果是居民消费水平提高，进而人们的消费观念也从注重消费效益转变为强调消费带来的精神满足。消费者需求层次提高了，企业的供给当然也要相应地提高服务水平。从这点上看，海底捞的“变态”服务只是顺其自然地响应了消费者的需求。
海底捞的一线员工在发生变化。20年间城市打拼的农民工主体从70后成长为80后、90后，这些新成长起来的服务者与他们的父辈有很大不同，除了工资之外，他们还看重生产安全、待遇、社保养老等内容。在背井离乡的城里打拼，除了物质需要，作为人，他们也需要情感支持、需要爱、需要自我价值实现。马斯洛的五层次的需求理论，当然也试用于农民工，所以就有了海底捞管理层为受伤的服务员揉脚，为服务员配备设施齐全的宿舍楼，有了明晰的员工晋升路线，这一切都是为了满足员工需求――各层次的需求。海底捞的管理者明白，海底捞的成功或失败都始于基层，一线最重要，因为顾客在第一线，所以需要把处在一线上的员工和顾客都视为上帝。若要顾客满意，先让一线员工满意。
关键词：全感官；小学音乐欣赏教学
众所周知，音乐欣赏课是小学音乐教育中一个极为重要的领域，它既是整个音乐学习活动的基础，也是培养学生音乐审美能力的最有效途径之一。国外早在1930年左右，音乐工作者就开始意识到了，他们提倡适应儿童个性、扩展创造性的经验的音乐欣赏。并且穆塞尔反复强调指出，在普通学校中，音乐教育就是音乐欣赏，就是为欣赏而进行的教育。他认为，音乐教育必须建立在音乐欣赏的基础上。欣赏提供了动力，音乐教育的目的只能是培养更好、更深的欣赏力。吴斌在《要重视欣赏教学》一文中也指出：“音乐欣赏在中小学音乐教学中具有极为重要的地位和意义。”因为“欣赏教学是音乐教育中作为国民素质教育的重要内容和基本点”。
一
全感官主要是指通过各种教学方式，对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个器官刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，有助于学生用全感官的方式去吸收、去体验，从而全方位地开发包括体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交在内的七大潜能。全感官理念下的小学音乐欣赏教学则是根据学生年龄阶段特点的变化，通过课堂教学实践，将学生内在的、隐性的音乐感知活动用外显的方式显现出来，使学生的无意注意发展成有意注意，从而提高学习效果。在教学过程中主要体现在教师通过引导学生有意识地运用全感官，进行“听、唱、动、奏”的审美感受、表现与创造，使学生的音乐兴趣得到提高，音乐能力得到发展。
2012年7月，国家教育改革试点项目学校音乐教育新体系第四期培训班在中央音乐学院如期举行。新体系教学法集国外几大著名音乐教育体系的特点于一体，结合我国的国情进行了本土化的实践与探索。中央音乐学院作为国培计划向全国辐射传播新体系的音乐教育理念和方法，对整个中国的音乐教育的改革，对国民的音乐素养的提升意义深远。音乐教育应符合儿童身心发展的规律和特点，应以实践教学为主，注重学生主动参与和亲身实践，强调学习的过程。教学中充分运用旋律、节奏、节拍、力度、速度、音色、曲式、和声、调式等音乐表现要素训练学生的联觉，即听觉、视觉、触觉、动觉、感觉等，以全感官的教学理念启发学生心智，培养优秀人性和高贵品质。可以说，音乐教育新体系为全感官理念的实践与运用提供了可行的理论依据。
在这种新的教育改革背景下，如何有效运用全感官理念开展音乐教学，已成为我国学校音乐教育改革进程中面临的新问题。下面，笔者将以本人执教一节教材配套录像课《蓝色多瑙河》为例，谈谈自己全感官理念下的音乐欣赏教学实践。
二
鉴于以上思考，我们设立了以下几个教学目标：
1.能够跟随整首乐曲，在明显的圆舞曲节奏出现时，踏出三拍子。
2.能够用纱巾随音乐表现出各乐段的速度、节奏、旋律、力度的变化。
3.唱、听，记住第一圆舞曲a部分的主题。
一、实现音乐体验中的“动”“听”协同参与
（一）调动双脚律动，由表及里准确感知
本节课最重要的目标是：能够跟随整首乐曲踏出三拍子。由于“圆舞曲”这个知识点是这节课的一个关键点，而三拍子又是圆舞曲的基本特点，作为圆舞曲这样一种舞曲类型的乐曲，应该是由双脚来进行参与感知的。并且这是学生小学以来对圆舞曲的第一次理性认识，虽然此前也有学过《小猫圆舞曲》《杜鹃圆舞曲》等，但是并没有真正去深入体验圆舞曲这种体裁。为此，在确立了这个目标之后，设计了以下教学环节：
1.复习歌曲《请你唱个歌吧》。师：同学们，今天音乐课上我们首先来复习一首歌曲《请你唱个歌吧》，请你用轻快有弹性的声音来演唱。
2.用手拍出三拍子。师：这首歌曲是几拍子的？（学生回答）是啊，谁能来拍一拍三拍子？老师是这样拍的（示范有强弱规律的三拍子）。大家会吗？请你们再拍一拍。
3.用脚踏出三拍子。师：刚才我们是用手拍的，你们能够用脚踏出三拍子吗？（学生尝试，教师呼拍。）
我们还可以怎样踏三拍子――教师边呼拍边用手示范下踏出弱拍的三拍子
4.学生随着教师钢琴弹奏的稳定拍点练习三拍子。师：你能随着老师弹奏速度的变化再来踏一踏三拍子吗？
总结：慢速可以踏出每个拍点；速度太快时只需要踏出强拍，身体重心随着强拍的转移，作前后或左右摇晃就行了。
5.加入旋律的三拍子的练习，截取部分圆舞曲的音调，变换成规整的旋律。师：现在加入旋律你还能踏出三拍子吗？想一想用哪种踏法更合适。
这个由“手”到“脚”，进而带动全身体验三拍子的过程，由易到难调动了学生的运动觉；由单纯的三拍子的拍点的感知发展到隐含在旋律中的拍点的感知，遵循了儿童音乐学习的规律和特点，实现了深度参与的目的。并且在此后的聆听过程中，不时调动脚上的律动，强化学生对圆舞曲节拍韵律的感知。
（二）借助教具功能，由浅入深个性体验
师：我们除了用脚踏出你听到的三拍子的变化，你还能从音乐中听到些什么？看看大家的耳朵够不够灵敏。
1.看图谱聆听第一圆舞曲。师：取出你们身后的纱巾，表现你所听到的音乐。（学生自由表现）
师：老师也想表现我听到的音乐（教师拎着纱巾按乐句，自下而上的运行，停在高处随音乐做两次抖动）……
2.学生看图谱依次听其他四个圆舞曲，并用纱巾表现自己听到的音乐。
3.完整聆听《蓝色多瑙河》，踏着拍子，用纱巾表现自己听到的音乐。
要求学生既可以跟着老师一起表现旋律的对比，也可以用自己喜爱的方式来动一动。合理运用学具纱巾，请学生配合脚上的舞步，聆听主题，用纱巾的抖、顿、捋、挥等动作，上下、左右的方位表现出音乐速度、力度、节奏等要素带来的动与静、急与缓、起与伏。让纱巾变成音乐的外化物，通过听觉、视觉、触觉、运动觉的共同参与，实现人乐的交融，让音乐的流动与顿挫变得可以触摸，可以看见。通过这种由浅入深、由表及里的深层次结合视觉体验来挖掘和培养学生对旋律与动觉之间的联觉能力，逐步启发学生在音乐欣赏中运用这种能力，达到对音乐的审美体验，培养学生的形象思维能力和想象力。
二、进行音乐实践中的“声”“听”同步介入
在初步了解这首乐曲之后，带领学生演唱第一圆舞曲的a主题。这首乐曲最早是为合唱而写，并且第一圆舞曲a段的旋律在整首乐曲中多次出现。旋律的重复，上行分解式旋律进行，容易使人们记忆这个圆舞曲的一个经典主题，并且这部分音乐速度自由、节拍不是很明显、舞蹈性不强，反而歌唱性比较强。科普兰认为“辨识旋律的一个最佳途径就是试着将它哼唱出来”。在儿童的世界中，歌唱是他们最自然的音乐方式，也是最符合其本性的、体验音乐的方式。从聆听角度看，歌唱是聆听的结果，唱得好必须听得好；反过来歌唱也是对聆听的强化。
因此，在学唱这部分旋律时，要求学生一边演唱唱名一边做柯尔文手势，不同的手势再辅以不同的空间位置，引导学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象化。教师不仅带着学生演唱旋律，还演唱了歌词，如此，不仅可以实现音乐感知，还能够促进音乐理解。可以说，歌唱外化聆听，深化体验，并检验聆听。
柯达伊主张用嗓音作乐器，在儿童学习音乐的最佳时期，教师应该早期开始给予儿童直观的音乐体验。首先，以歌唱和律动为核心。此时儿童亲身参与到音乐中，去体验音乐。从听觉、动觉、歌唱、操作、创意等多感官统合来对音乐做出反应，发展儿童对音乐的感知觉，提高儿童的音乐能力。在教学中采用音叉、柯尔文手势、唱名法、节奏名、符干字母谱等工具直观地在积累音感经验的基础上掌握音乐语言的听、唱、读、写四项基本能力，达到儿童全感官整体性歌唱要求。
三、达成音乐欣赏中的“视”“听”联动感知
（一）“看”懂音乐，从流动的图谱开始
人的五种感官中，相通得最多的就是视觉与听觉。在这节课中，我充分利用这种感官相通的原理，针对每一个小圆舞曲的形态特征，设计了5幅图谱，并用flas制作成可以和音乐一起流动的线条，帮助学生记忆音乐、理解作品、提高欣赏能力。
第一圆舞曲a乐段：第二圆舞曲a乐段：
、
第三圆舞曲a乐段：第四圆舞曲a乐段：
第五圆舞曲a乐段：
再如：在初听引子和第一圆舞曲a部分时，为了帮助学生直观感受乐器音色，我设计了如下乐器图谱：
师：接下来让我们安静聆听一首三拍子的音乐，请同学们用耳朵寻找音乐中明显的圆舞曲的节奏型，如果你听到了就跟着音乐动一动。另外请你用动作表现出你听到的主奏乐器的音色特点。
根据小学生的身心与思维发展特征，把音乐和图画有机结合起来，帮助学生运用联想来欣赏音乐。这种听、画结合多种感官参与的音乐欣赏形式既增加了课堂的趣味性，又激发了学生学习音乐的兴趣，使每一个学生都参与到活动中来，变被动学习为主动学习，在听音乐时思想更加集中。
（二）“听”懂乐谱，从对应的图乐谱开始
乐谱是记录音乐的符号集合，每一个记号都会传递一种生动的声音，在第一圆舞曲出示乐谱的基础上，为了进一步适度的发展学生借助乐谱欣赏音乐的意识；帮助学生将图谱、乐谱、音乐三者之间建立起对应关系；也为了丰富学生参与方式，在第一、第二圆舞曲动一动、画一画、唱一唱、奏一奏的基础上，将第三、第四圆舞的A主题对应的两幅图、乐谱同时呈现，然后，分别聆听这两个主题的音乐，启发学生选择与音乐相符合的图乐谱（第三小圆舞曲与第二幅图乐谱相对应，第四小圆舞曲与第一幅图乐谱相对应）。明确的要求，挑战性的任务，大大调动了学生视听注意力，学生依据自己的原有认知，并根据音乐旋律的起伏、节奏的变化，非常容易地就能勾连到相对应的图乐谱，密切的将图乐谱与音乐信息联系起来。在此基础上，再次动用纱巾，放松的表达自己所听到的音乐。达到人脑中“听一视一动”联觉反应能力的发掘与培养。
可以说，整节课中，利用舞蹈、律动、打击乐器伴奏，将抽象枯燥的技能训练形象化、具体化，发挥了通感的作用，充分运用旋律、节奏、节拍、力度、速度、音色、曲式、和声、调式等音乐表现要素训练学生的全感官融合，即听觉、视觉、触觉、动觉、感觉等。这样视听结合、动静结合，将学生全身的每个细胞都融入到音乐之中，把他们从座位上解放出来，蹦蹦跳跳进入音乐的世界，在轻松的氛围中得到审美愉悦。培养学生具有听觉与视觉、动觉之间的联觉能力，让学生在欣赏音乐的过程中运用联觉达到对音乐的多角度、多维度的想象和体验，帮助学生形成音乐形象思维，提高学生的音乐想象力。
全感官理念下的音乐教学，强调充分调动儿童的各种感官，让儿童通过自身体验音乐，积极参与音乐活动，有助于提高儿童音乐学习成效。儿童的感知、记忆和学习心理特征表明，音乐学习需要全感官的参与，因为音乐是抽象的、无形的、流动的，决定着在教学中，学习环境经验也应该是动态的、全感官的、全面的。让儿童不断体验、观察、提升认知，激起他们对音乐学习与探索的兴趣，在全感官音乐教学中不断积累音乐经验，发展其音乐性，这对中小学音乐教育来说具有重要的意义。
[1]李担娜，修海林，尹爱青编著.奥尔夫音乐教育思想与实践[M]上海：上海教育出版社，2002年版
[2]君特克莱南等，金经言译.音乐教育学与音乐社会学[M]中央音乐学院出版社
[3]罗小平，黄虹.音乐心理学[M]上海音乐学院出版社，2008-11
论文摘要：随着国内外外语教学理论（ForeignLanguageteachingtheory）的发展，我国外语教学理论研究逐步出现需求失调的的问题，本文通过对外语教学研究发展中存在的需求脱离进行深入探讨，为促进我国外语教学理论研究遵循市场发展规律（Marketrules），符合供求关系的发展，为进一步有效解决我国外语教学理论研究相对生产过剩（Relativeoverproduction）的问题迈向一个新台阶。
引言
近年来，我国外语教学理论研究（TheoreticalStudyofForeignLanguageTeaching）主要集中在对国外外语教学理论的引进，消化和应用，并期唤具有中国特色的外语教学理论。（束定芳，庄智象1）时下我国外语教学理论研究百花争鸣，繁荣昌盛，出现了相对的生产过剩，更为头疼的是，许多外语教学理论研究追捧标新立异，华而不实，无法对亟待解决的外语教学有实质性影响。如何恰到好处地处理当前外语教学研究的不足与偏移，有效进行需求分析（RequirementsAnalysis），对外语界提出了严峻的挑战。有效对外语教学理论研究进行引导，符合需求关系发展，促进外语教学理论研究以课堂教学实践为中心，以学生课堂需求和目前我国外语教学所处困境为两个基本点，真正把外语教学理论研究切实用到实处，已成当务之急。本文重在对现存外语教学理论研究进行有效需求分析，真正使外语教学理论研有所需，研有所用，研有所为。
一.当前我国外语教学理论研究现状
当前我国外语教学研究取得持久发展的同时，也存在很大不足。经实践与研究证明，具体表现为：
1．外语教学理论研究权钱干扰
在外语教学领域，许多出版社在外语教材上的竞争出现刺刀见红的地步。他们盲目攀比，违背市场发展的客观规律，脱离供需关系，致使各地书籍琳琅满目，实用书籍寥寥无几。据一项可靠调查，许多读者在书店上基本上走马观花，一目十行。在金钱和名誉面前，一些院校和教师也失去判断力，为评职称和升职，导致各项外语教学理论研究表里不一，华而不实。
2．外语教学理论研究畸形明显
在高等院校，一些外语教师听，说，读，写，译等水平极其一般，他们把主要焦点集中在外语教学理论研究，没有真正满足学生在听，说，读，写，译等方面的需求。外语教学理论研究若没有扎根于我国外语教学实践，与课堂教学实践脱节，仅是无源之水，无本之木，无实之花。
3．外语教学理论研究驱动不力
王加兴（2001）指出，目前我国高校外语专业研究生培养模式主要分为以研究型人才为主和以实践型人才为主。2009年新增约5万专业硕士学位研究生，以培养大量实践型人才足以明证。然而目前外语教师旨在研究外语教学理论，而在实践型人才上缺乏足够的经验和准备。并且在实践型人才培养方面是否需要理论，这些理论与培养研究性人才的外语教学理论有何异同，培养实践型人才与培养研究型人才的老师这些都不得而知。可见外语教学理论的研究与教学实践出现分歧与模糊。
二.我国外语教学理论研究需求分析模式界定
1.外语教学理论研究需求分析理论与需求分析模式（Requirementsanalysismodel）的构建
1）生理的需求
2）安全上的需求
马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。外语教学理论研究很容易出于自身财产所有性，资源所有性，工作职位保障和家庭经济安全。一些外语教学理论研究的教师处心竭虑承担一些国家级或省级重大课题，在一定程度上出于各项安全的考虑。Curran(1972)用SARD来小结其语言学习观，其中S代表security，学习者和教师之友在一种安全感的环境下，才可能进入成功的学习或工作状态。
3）情感和归属的需求
人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。很显然通过外语教学理论的研究来维持亲情，友情，爱情的正常关系无疑是一些外语教师的必然选择。Gudykunst提出的焦虑和不确定性协调(AUM)理论对跨文化交际语言教学有效性的研究具有里程碑的作用。张卫东（2009）从解剖AUM理论的入手，论证了跨文化交际与课堂教学在本质上的相同属性，并以AUM理论为指导，对课堂教学做了调查，分析了问题，挖掘了原因，提出了对策。这是跨文化交际学与外语教学结合的初步尝试。Shewell在采用路径分析法研究情感因素对外语
流损的影响时也发现:外语学习者正面的语言态度和良好动机均可以有效防止语言流损。是影响外语流损的因素之一。Nagasawa通过对7名学习日语的美国学生的调查证实:具有良好学习动情感和正面语言态度的学习者比对照组的外语流损程度要小。
4）尊重的需求
5)自我实现的需求
通过外语教学理论研究来实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要，显得尤为必要。
图1外语教学理论研究需求分析模式构建
2.需求分析模式的界定
“传统的工具型外语人才已经遭到冲击，在可以预见的将来，纯粹意义上的工具型外语人才将不复是人才，他们将面临生存危机。外语+专业的复合型人才在21世纪将取代工具型人才成为外语人才的主体。”(文秋芳，2002)针对当前我国外语教学理论研究市场的供求关系出现的严重失衡现象，从外语教学理论研究供求的基本概念入手，分析我国外语教学理论研究市场供求现状及其影响因素。我国高校必须进一步明确办学定位，研究市场需求，提高人才培养质量，以求较高的就业率从而占领稳定的教育市场，实现可持续发展。
了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”。Widdowson(1981)认为，需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”。Hutchinson和Waters(1987)指出，不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上。
从内容上看，需求分析主要包括“目标需求分析”(targetneedsanalysis)和“学习需求分析”(learningneedsanalysis)两个方面。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。目标需求分析中最著名的一种模式是由Munby(1978)提出的。Munby的模式考虑了学习者个人的语言需求，却忽视了他们的学习需求，因为学习者的学习态度、学习动机和学习风格等认知和情感变量都有意识地被排斥在需求分析之外。Dudley2Evans和St.John(1998)对Munby的模式进行了纠正和改进，拓宽了数据收集范围，增加了有关学习者学习不足、偏爱的学习方式和方法、对所学课程的需求与期望以及课堂教学所处的环境等方面的内容。实际上，我们完全可以结合两种模式同时开展需求分析。需求分析最好应该被看作是目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合(余卫华2002:20-23)。
三．我国外语教学理论研究需求分析模式理据
1.需求分析模式的理论理据
张云和曾凡桂（2006，7）认为，供需均衡是一个经济学术语，它涉及两个概念(即供给和需求)和一种状态(供给-需求状态)。经济学中的产品生产是指厂商的行为，产品需求是指消费者的意愿行为。生产厂商为市场提品可以实现两个目的:一方面是满足市场需求，另一方面则是获取自身利益的满足。消费者购买市场中的产品，则是为了满足自身需求。只有在市场中存在需求并且需求得到满足，即供给和需求实现了均衡时，生产者的行为才有存在的意义。确立正确的教学目标以及相应的专业教育课程体系，建立以市场为导向的人才培养模式和教学效果评价体系，“使市场的需求在教学规律中得以体现”。(何其莘殷桐生黄源深刘海平，1999)外语教学理论研究在在某一范围(全国或全球)内的读者的人数，根据对以上调研数据的综合分析，做出对市场前景的预测等，为外语教学理论研究奠定坚实的理论基础。
2.需求分析模式的实践理据
1）学生教材编写
2）课堂设计监控
3）外语师生专攻统一
一部分教师无法适应“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”的需求分析，推广和实施新模式，教师信念有必要需要进行相应地调整，如语言信念，学习信念，学习者信念，教师角色信念，教学信念，课堂信念和整和转变。学生及所需要的是教师提高语言能力，减轻工作量，计算机网络应用知识，新模式的指导和培训，学校对大学英语改革的支持，教学方法的改善，无需全部将理论运用其中。（陈冰冰，陈坚林14）教师自身角色的定位和作用、教和学的结构、师生关系结构内容等应为培训重点;其次，应强调信息技术与外语实际课堂相结合，突出信息技术的教育应用，培训重点为技术在课程和教学中的整合，而不是技术本身(陈琦，1997:63)。因而，将教师的专攻方向与学生课堂所学有机结合尤为必要。
3.需求分析模式的反思理据
香农-韦弗模型原是用于研究电报通信过程的，起初是单向直线式模型，在原来基础上，加入了反馈因素，并引伸其含义，用来解释人类的传播过程。图3显示的出外语教学理论研究的需求分析模式关系图包括六个组成部分：
在外语教学理论研究中，信源代表外语教学理论研究，编码代表课堂教学备案，信道代表课堂教学过程，干扰代表在课堂教学中的内在干扰和外在干预，译码代表外语教师所教与学生所学的接受过程，信宿代表学生（受者）。反馈代表学生所学反馈课堂教学的验证效度。语言游戏的特征是参与，只有教师和学生的共同参与才能使翻译教学成为‘语言与活动交织而组成的整体’。……在发现命题、提出命题、初步解释命题时，老师是主导的;在理解命题、接受命题、实施命题(学生做作业)时，学生则是主导的。”(刘宓庆，2003:236)其事实上，外语专业学生对外语理论的兴趣和理解不容乐观，这多少反映出外语教学理论研究与学生的教学实践产生脱节。真正认识外语教学的本质和精髓对外语教学理论研究具有重要指导作用。
四．外语教学理论研究需求分析模式的应用
1.理论知识拓展层面
2.实践技能提高层面
3.科研技能提升层面
海氏认为乔氏的“语言能力”概念未能全面揭示人的语言能力，因为人的语言能力不仅仅表现在他能否说出符合语法规则的句子，还要看他说出的句子是否符合当时的语境需要，看他是否知道何时何地说何种话以及如何说，Hymes由此提出了“交际能力”的四个参数:可能性、可行性、合适性、表现性。外语教学理论研究确实有很大成果但科研的发展大多需建立在教学实践的需求上。