导语：如何才能写好一篇社会工作专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
除专业知识外，为使自己成为社会需要的人才，我没有停下求职的脚步，而是尽己所能，学无止境，掌握更多有用的知识和力量。我学习了电脑编程、网页制作、公文写作、office软件的熟练应用(包括word、excel表格、ppt演示文稿的制作)、高等数学等一系列在学习和工作中都能得到有效利用的技能。
另外大学期间努力学习语言，现已经具备了良好的英语对话能力和实际运用能力。另外在历史知识、科学知识方面我也很有自信，即使我不能做到最好，但也绝对可以做的更好。
在成长的过程中，我树立了完善健康的世界观、人生观、价值观，以为指导，愿意遵守现今实行的一切法律法规，同时愿意将自己的青春和热血奉献给祖国和需要帮助的人们。
在校期间多次参与社会调查活动及暑期社会实践活动，如芜湖居民养老保险普及情况调查、芜湖市居民经济幸福感调查等。实践活动作为我大学生活中极其重要的一环，无时无刻不在丰富着我的社会经验。
大学四年本人奠定了扎实的专业理论基础，良好的组织能力，团队协作精神，务实的工作作风。相信已经成为了一名可以为社会做出相应贡献，报效抚育我的祖国，帮助有需要之人的有为青年。这次应聘大学生村官也是实现自己价值的一个途径，因为我想要帮助更多的人，想要在乡村这个大世界中去寻求自己的价值。
此致
敬礼！
[关键词]社会工作；社会工作专业；人才缺失；就业困难
社会工作归属于应用社会学的范畴，其根本宗旨是助人自助，强调尊重人的主体地位、以人为本，通过加强对社会工作者的专业训练来为那些需要帮助的个人、社会群体以及社区等提供专业服务，以满足他们的需求，从而可以在很大的程度上促进服务对象的良性发展。社会工作是一项专门助人的工作，其主要内容是：根据个人、社会群体以及社区的特质来为他们提供有针对性的专业服务，这样就能有效的实现预防、恢复、发展、治疗等目标。社会工作作为一门专业助人的工作，在为需要帮助的个人、社会群体以及社区提供专业服务的同时，通过对社会环境的改善以及对人和环境的双向调整，不仅能达到人与社会的和谐发展，还能实现社会的健康和可持续发展。
一、对社会工作发展状况的研究与分析
在改革开放逐步深入和社会主义市场经济不断发展的背景下，就业难、人才流失、青少年犯罪以及人口老龄化等社会问题不断加深，同时，随着政府职能的转变，我国的部分社会服务将会被抛向社会。社会工作作为一门专业助人的工作，其工作本质就决定了它能为上述社会问题提供专业的帮助，因而就实际情况而言，社会需要这样的工作者来帮助解决上述社会问题。当下，我国大多数高校都设置了社会工作专业，每年至少有6千多社会工作专业的毕业生，据统计，大多数社会工作专业的毕业生都从事了其它工作，并没有从事社会工作这一行业，所以人才流失的状况十分严重，另人担忧。
二、对社会工作专业人才缺失与就业困难的原因分析
1、对社会工作专业人才缺失的原因分析
关于社会工作专业人才缺失可以从主观与客观两方面来进行分析。首先，就主观方面而言，社会工作专业人员对他们自身的专业认同度较低，认为自身的专业优势比其它的专业优势薄弱，且自身的性格、兴趣、爱好等都与从事社会工作的要求不相符；其次，就客观方面来讲，大多数社会工作专业人员由于政府政策的支持力度不足、接受的专业教育不多、职业体系不完善、专业供给不足、待遇偏低等原因，导致他们不愿意从事社会工作这一行业，从而导致社会工作专业人才缺失现象的产生。
2、对社会工作专业人才就业困难的原因分析
就实际情况而言，社会对社会工作专业人才的需求量是相当大的，但是由于社会工作专业毕业的学生就业困难，且就业情况不容乐观，所以就导致社会工作出现就业困难的尴尬局面，深究其原因，可以通过以下几点来解释：
1）我国的社会工作专业自身发展不完善
现阶段，中国的社会工作发展模式是：通过高校教育来推动专业的发展。随着政府职能的不断转变，我国的社会工作发展分布状况出现了明显的变化：地域分化越来越严重，且大多数都集中在一些经济发达的地区。社会工作教育具有很强的实践性，但是由于目前我国教育制度的某些方面不能与实际社会相接轨，从而就在一定的程度上限制了社会工作教育的进一步发展。与此同时，一些高校学生在学习的过程中，由于获得的实践机会比较少，所以就不利于理论教学与实践教学的有机统一，进而致使社会工作专业中的普片理论与我国的具体国情以及传统文化相脱节。
2）与社会工作专业对口的岗位门槛太高
据调察统计，我国大多数的社会工作专业人员在毕业后都没有从事与专业对口的工作，导致这种现象出现的主要原因就是政府的支出力度不足，缺乏相应的社会工作岗位设置。民政局、妇联等政府部门是社会工作专业毕业生的最大雇主，但是毕业生要想去政府部门工作就得考公务员，而太多的毕业生考公务员就显得这条就业道路太过狭窄，从而在一定的程度上造成了社会工作专业就业困难的尴尬局面。与此同时，目前我国的社会工作专业化进程比较慢，还有很多地区都没有编制专门的社会工作岗位，再加上大多数的企业、用人单位都不了解社会工作这一专业，所以就更不用说来聘请社会工作专业的学生了。
参考文献：
[1]石孝华.《社会工作专业人才流失现象的研究》.2011-03-21
[2]石孝华.《社会工作专业的就业困境和对策分析——以淮安高校为例》.2011-09-10
[3]王苑.《社会工作专业学生就业期待下的人才队伍建设.西北大学出版》，2011-11-09
【关键词】后专业化；时代；工作研究
引言
根据国外现代主义专业化模式，我国在改革开放之后也复专业化时代提出了成熟的核心属性。其中，在我国未来社会企业发展的过程中，首先对社会工作的内容与特性进行详细的研究，主要核心是以正式的全日制职业和专业组织以及伦理法规等进行社会工作[1]。所以，在后专业化时代的社会工作中，可以利用借鉴专业化理论的核心特征，建构出一个对应的后专业化过程的概念框架，并且通览西方社会工作实践理论进行相结合是未来我国社会工作的发展趋势。
一、行动反思实践与批判反思实践的发展方向
与后有许多批判理论可以借鉴，以解决对社会结构的批判反思问题。所以说无论是尚恩的行动反思模式，还是伊拉奥特的专业能力发展模式，都是基于英美实用主义传统，试图帮助专业学生和实践新手在面对复杂多变的实践情景时，发展出情景有效性的专业方案。所以，在研究行动反思实践与批判反思实践的发展方向时，可以让学生进行社会实践，并且让学生在此次实践中明白社会生活与校园生活的差距[2]。但是在社会工作领域，对于与后的各种实践理论长期以来重视不够，这也让学生在社会实践明显感受到课本理论知识与现实的差距。所以很多的社会工作研究者认为，实践中的专业知识和专业能力的形成，不仅仅需要在行动中反思，还需要进一步划分成关于行动的沉思，以及在行动中的迅速直觉性思维和行动。
二、证据为本及增权实践的发展方向
证据为本的专业实践背后的知识观是实证主义，对应的专业实践论是一种科技理性模式。而增权实践策略虽然把专业实践中的不平等权力关系当成改变的对象，但是依然共享一种实证主义的权力理论。这种基于实证主义的科技理性模式容易导致新的专业知识权威层级问题和差异困境。然而，一些复杂的变动性强的实践情景可能会遇到许多始料未及的情形，这就要求实践者能够使用构想实验，阐明有效的专业实践模型[3]。因此，社会工作者就像其他人际关系专家一样，都使用综合性的理论来构想他们的实践情境。所以，当我们遇到时就可以建构一种理论框架来理解情景，然后提出解决方案，并通过行动检理论构想的效能，这种就叫做证据为本及增权实践的发展方向。所以，要真正解决专业权威不平等问题，还要处理好知识论与专业理性的问题。
三、福柯主义者的话语实践策略
福柯主义者与社会学家和建筑学家历史学家以及作家在1972年的法国杂志的圆桌会议上一起讨论社会工作，并且对未来社会工作发展的方向进行了研究。其中在司法设置和惩罚技术逐渐退居二线，并且对种管制手段和技术也发生转变。所以，现代社会是一个更加精细监督和连续监督的禁闭社会，从而保证人的正常化和社会秩序[4]。于是，社会工作也就进人整个规训体系，对社区和家庭进行访问，并对访问对象进行分类判断和监督、规训，以保证正常人的连续性。所谓知识考古学类似尼采的道德谱系学，不是就各个时期的重要人物的思想进行系统总结，也不是要描述历史发展的结构主义转换，而是就陈述方式本身，就其在各个不同历史时期的实践策略和转换进行断代考察。但是随着启蒙时代的到来，理性占据了思想家的头脑，资产阶级的政治经济利益要求个体成为一个生产性的主体和有效率的主体。所以说，福柯主义者虽然反对提供了资产阶级的政治利益的社会工作方式，但是通过霸权意识形态对个体产生异化支配效果体现了社会工作的话语权利。
四、优势视角和抗逆力强化项目
反思实践理论知识是主流社会工作的一种科技理性与知识论以及实践论。并且在社会工作的研究方向中，应该用一种新的视角去看待不同社会工作中所存在的问题。例如，在医学工作模式中，可以采用现代精神医学的技术术语进行构建新的工作模式，这种方式对于我们要帮助的会对我们形成致命的影响。曾经著名的理论学家萨理贝认为各种诊断标签能够成为社会工作者的主要身份，并且这些社会中的称谓和角色能够很快的让别人对其身份进行识别和认识。所以说在社会工作中，一个一旦被贴上具体的标签，这个人的性格和经验以及社会背景就清楚的显示出来[5]。另外，在优势视角和抗逆力强化项目中，所有扭曲的原因都是由具体的原因和解决方案，比如假设人类关系中，很多的疾病和生活习惯等都是有相当多的联系因素，所以在治疗的时候也要根据这些因素找到针对性的解决方式。通过以上的做法，能够把个人和朋友以及家庭等在日常生活中所有可能带来的因素进行抛弃，并且在一定的程度上能够加深或者减少相互之间的联系。事实上，有很多的文化和精神上的转变能够帮助他人进行治愈。因此，社会工作是人类关系维系的主要方式，也是人类发展必须要有的社会职能。
结语
总之，在进行后专业化时代的社会工作研究时，主要是以行动反思实践与批判反思实践的发展方向和证据为本及增权实践的发展方向以及优势视角和抗逆力强化项目为方向。
作者简介：
班启辉（1994.7）男，布依族，贵州省惠水县，在读贵阳学院，专业：社会工作，论文研究方向：社会工作方面。
[1]郭伟和.后专业化时代的社会工作及其借鉴意义[J].社会学研究，2014，12（15）：217-240.
[2]文军.上海社会工作职业化路线图―迈向职业化时代的中国社会工作[J].社会观察，2015，11（71）：124-129.
[3]王瑞华.中国社会工作专业化战略的分析与实施[J].中央社会主义学院学报，2015，10（24）：110-112.
目前，全国有320多所高校设立社会工作专科和本科，60所高校和科研机构设立社会工作硕士专业学位，每年培养2万余名社会工作专业学生。另外，2010年，《国家中长期人才发展规划纲要》将社会工作人才队伍列入国家重点发展的六大人才队伍并且制定了发展目标：适应构建社会主义和谐社会的需要，以人才培养和岗位开发为基础，以中高级社会工作人才为重点，培养造就一支职业化、专业化的社会工作人才队伍。到2015年，社会工作人才总量达到200万人。
但是面对如此好的发展局面，社会上又出现了一个奇怪的局面。人们对社会工作的认识了解很少，不少人根本不知道社会工作是怎样的一个专业。而且社会工作专业的学生在一开始对本专业的了解也不够，很多是在不了解的情况下填报的这一专业或者是在录取时调剂到该专业。据统计，由于缺少社会认知、发展环境和使用平台，自1988年至2003年的15年间，8万余名社会工作专业本科毕业生基本流失。
这种反差就带来了这样的疑惑，社会工作专业的学生真的认同自己的专业吗？他们会认真学习社会工作专业吗？他们以后从事社会工作的可能性有多大。本研究就试图对社会工作学生的专业认同做一些探索，以更加深刻的了解社会工作学生对本专业的认同状况，分析产生这种状况的原因，最后找出一些可以帮助提高社会工作专业学生专业认同的途径。
二、研究过程
（一）社会工作专业认同界定
社会心理学家艾尔克森对认同的纬度进行了界定（见表1），认为认同形成和确立从理论上可以分为个人的、相互的、集体的三个因素，每个因素又包含了认知、情感、行为和社会四个方面。
国外对专业认同地界定主要包括三方面，第一，专业认同认同被定义为一种职业认知、态度和情感的移入过程最终实现同一性，在这一过程中并试图对职业的价值观、技能等产生一致感。代表学者有Twiselton（2004）、Flores（2006）。第二种是从静态角度界定专业认同，他们认为专业认同是一种同一性状态，是从业者与职业在目的、利益、认知倾向等方面的同一性状态，代表学着有Maclure（1993）。除了这两种比较主流的认识之外，SaraAlves、NicolaGazzola（2011）的观点也对专业认同概念产生了一定的影响，他们从系统层面界定专业认同，认为专业认同分为三个系统层次，第一个是中心区，它主要包括自我认同感；第二个是基础区，它包括工作经验和角色等；第三个是辅助层面，它包括认证。
表1认同三因素模式
综上所述，本次研究界定社会工作的专业认同度其本质上就是社会工作学生对于本专业的态度。因此按照霍夫兰和罗森堡的态度三要素说，态度是按照一定的方式对特定对象的预先反应倾向。这种预先反应倾向由三种要素构成：情感、认知和行为。
（二）研究对象与研究工具
本次研究的研究对象是国内Z大学社会工作专业的本科生，共217人，其中男生77人，女生140人。样本选取符合国内社会工作专业男女的基本比例。
本次研究编制了问卷，利用spss19.0对问卷的各维度和整个问卷的信度进行了分析，结果如表2所示。
表2专业认同信度分析表
通过分析可以看到问卷的三个维度的克隆巴赫系数都在0.7以上，特别是行为性认同维度超过了0.9，而且整个问题的克隆巴赫系数也达到了0.93。因此可以说整个问卷的信度还是相当高的，测量的稳定性也有很好的保证。
三、研究发现
（一）社会工作学生专业认同总体状况
本次研究的量表采用的是李克特5点量表，在记分时1代表非常认同，2代表认同，3代表一般，4代表不认同，5代表非常不认同。通过分析社会工作学生专业认同在各维度和总分如下表3所示。
表3社会工作学生专业认同总体状况
从表中可以看出社会工作专业学生在专业认同总分均值为2.793，得分相对中间水平偏高，总体上认同度一般偏低，而在各维度来说，专业认知性认同最高，专业情感性认同次之，专业行为性认同最差。
（二）社会工作学生专业认同差异分析
通过方差分析（one-wayANOVA）对各年级社会工作学生在专业认同上的差异进行研究，在情感性认同方面大一与大四年级存在显著性差异（F=3.536，df=216，p
在进行不同选择方式的社会工作专业学生得专业认同差异分析时，发现选择社会工作方式不同的社会工作学生在专业认同上存在差异，特别是高考第一志愿和被调剂的学生在专业认同上存在显著性差异，认知性认同（F=3.666，p
综上可以看出，在专业行为认同上不同年级以及不同选择方式的学生都存在显著性差异。而在专业认知、专业情感认同维度以及专业整体认同，仅高考第一志愿和被调剂的学生存在显著差异。
（三）专业认同不同维度的关系分析
注：*表示p
为了更加明确社会工作专业认同三个维度之间的相互关系，做好专业认同方面的预测，对社会工作专业认同各维度进行了线性回归性分析。通过线性回归分析，可以看出专业行为性认同（beat=0.44，sig
四、结论与讨论
（一）研究结果
1.社会工作学生专业认同偏低。在以往的研究中发现社会工作的专业认同偏低，最主要的表现为对专业价值认同低，对专业的学习兴趣低。本次研究选取了217名中国青年政治学院社会工作专业本科生进行了专业认同方面的调查，结果发现社会工作学生专业认同总体水平偏低。而过往许多研究发现，高校学生的专业认同在很大程度上影响其在专业学习、实践过程的心理状态，更有可能对以后的择业和在专业上的深造产生巨大的影响。因此提高社会工作专业学生的专业认同势在必行，这也很大程度上影响着社会工作专业的发展和未来。
2.专业行为性认同过低。在前文曾提到过，社会工作专业人才流失严重，仅在1998至2003年间就有8万余名专业人才流失。可以看出社会工作学生虽然能在大学期间学习该专业，但是最后留在这个行业的人少之又少。而本次研究发现，在社会工作学生专业认同中，最低的一个方面是专业行为性认同，平均得分趋向于不认同状态，这也印证了社会工作专业人才流失严重这一现象。
（二）建议
1.加强社会工作专业的宣传，尊重学生的志愿选择。前面的研究发现社会工作学生的兴趣和意愿对社会工作专业认同有着重要的影响。因此笔者认为在高考志愿填报前，高校社会工作专业可以通过组织校园社会工作专业参观日，在网络上开辟专家平台，实现专业专家和学生面对面的沟通，为他们解答关于专业办学、师资队伍，就业状况等各方面的问题，让他们对社会工作专业有更加全面的了解。另外，现在高考录取时，应该尽量尊重学生的专业选择，尽量少调剂学生到社会工作专业，可以适当放宽对第一志愿选择社会工作专业的学生的分数划线，让更多志愿选择社会工作专业的学生能被最终录取。
关键词社会工作实务教学《家庭社会工作》
作者简介：卢露，广西大学公共管理学院社会学与社会工作系讲师。
一、社会工作实务教学法概述
作为一门强调应用性和实践性的学科，目前国内的社会工作教育在教学实践中仍然存在一个显著的现实困境，即满堂灌的课堂教学和形式化的实务教学并存，但两者在实际教学中却又存在相互脱节的现象。
这种现象会使得社会工作“经世致用”的人才培养目标大打折扣。实际上，实务教学是社会工作教学中非常重要的环节，应该对理论教学起到验证、补充和拓展的作用，因为相对于侧重基本原理、基本规律等知识传授的理论教学，实践教学则更侧重于培养和训练学生的操作技能和创新能力。所以，如何培养和实现学生的主动学习，是社会工作教育甚至整个高等教育中面临的普遍性问题。虽然目前在社会工作的教学过程中开发出了一些体验式的教学模式如“参与式教学”、“互动式教学”等，但由于在很多情况下，学生学习的专业课程与实践对象不能实现一致与吻合，使得教学活动无法很好的将学生的认知基础和社会经验融汇贯通，实际的教学效能也无从谈起。所以，虽然目前经常采用的案例模拟、角色扮演等教学形式活跃了课堂气氛，但学生的学习主动性和学习效果仍然无法得到根本性提升。
二、《家庭社会工作》的课程内容
《家庭社会工作》作为一门交叉学科，其内容涉及到社会学、心理学、生理学、公共政策等方面的知识，与以青少年、老年或妇女个体为服务对象其他社会工作课程不同，家庭社会工作更强调通过家庭关系的改善来帮助服务对象获得相应的系统支持。
传统中国社会具有“家国同构”的特质，家庭既是血缘纽带和亲情联系的基本场所，还承载着传统农耕文明的社会伦理基础。所以，家庭不仅是社会的细胞，也是家庭变迁的缩影，近代中国在现代性的冲击下，家庭的形态和功能都发生了很大的变化，首先，从家庭形态上看，现代家庭特别是城市家庭逐渐核心化，主要表现为家庭规模的小型化，传统社会中的联合家庭和主干家庭逐渐被现代社会的核心式小家庭所取代；其次，是家庭功能的外移，或所谓的“社会化”，传统社会中，个人社会化的场所主要是在家庭或家族中完成的，比如教育和生产活动等，不仅如此，传统大家庭的功能还包括生育、抚育、娱乐和养老等等。随着社会的变迁和发展，一方面，一部分家庭功能向外转移，如现代学校承担了主要的教育功能。另一方面，家庭的生产、养老等一部分功能弱化，而娱乐、情感等功能逐渐强化。此外，家庭制度的变迁还带来了家庭关系的逐渐平等化，传统社会父权制、等级化的家庭结构被男女平等等理念所冲击，具体表现在妇女普遍就业、亲子关系趋向平等化等等。
改革开放的30多年来，我国社会结构、社会关系都发生了深刻的变化，这些变化也体现在家庭领域中，由于各种内外部的矛盾和冲突，中国家庭在变革的同时也产生了许多的家庭问题。所以，发展家庭社会工作也成为中国现阶段比较迫切的任务，其原因在于，一方面，目前我们国家的家庭社会工作仍是以政府为主导的家庭服务体系，其主要目标是解决家庭的特殊困难，其局限在于虽然有效地解决了一些家庭的困难，但要实现对家庭的整体社会支持仍需要发展专业的家庭社会工作。因此，有学者指出，“目前，应当将婚姻关系、亲子关系和养老问题作为家庭社会工作发展的重点”。因此，可以将本课程的主要任务定位为以下几个方面：
1.掌握婚姻与家庭的定义、家庭结构、家庭变迁与当代中国的家庭问题、家庭社会工作的基本涵义、内容和方法等。作为本课程的重要基石，家庭社会学是重要的理论基础和视角。所以，结合当前中国内地社会学和社会工作专业教学工作中的实际情况和存在的问题，将家庭社会学和社会工作结合起来，将有助于形成本课程的知识体系框架。
2.掌握家庭周期理论、家庭系统理论、符号互动等家庭社会工作的一般理论，以及结构家庭治疗法、萨提亚家庭治疗法等家庭治疗方法的基本理论和治疗技巧。以家庭关系为主要的研究对象和服务对象。本课程以婚姻关系、亲子关系和养老问题等作为讲授的重点，与以青少年、老年或妇女个体为服务对象不同，家庭社会工作更强调通过专业的工作方法从改善家庭关系入手，对家庭功能和结构的完善提供相应的系统支持。
3.具有就常见的家庭现象和家庭问题，如家庭关系、家庭危机等进行分析，并能从家庭社会工作角度，给出辅导性建议的能力。本课程重视课堂模拟和实地操作的重要性，为了能让学生更好的学习和掌握家庭治疗方法的基本过程和治疗技巧，除了安排一定课时量的课堂案例模拟以外，还要提供在校外社工机构参与实务工作的机会。
三、《家庭社会工作》的主要工作方法
（一）结构式家庭治疗法
1.基本观点：结构家庭治疗法的创始人是美国结构家庭治疗大师萨尔瓦多米纽庆（SalvadorMinuchin），他与同僚们在上世纪60年代从研究纽约市贫民窟的越轨青少年行为中发展出了这一工作方法。这一方法的核心概念主要有家庭结构、家庭次（亚）系统、界限等，它假设个人问题是与家庭的动力和结构有密切关系的，要帮助个人问题得以解决，必须改变家庭成员之间交往模式，帮助家庭认清和改善影响家庭功能发挥的不良结构，而代之以更良性健全的结构。
3.学习任务：由于结构式家庭疗法是一种行动治疗，而不仅是解释或分析治疗，它有着有效的诊断工具和系统的治疗方式。为此，学生完成的学习任务应该包括：学习绘制家庭结构图，能用简明的图示表达出家庭的结构特征；通过模拟练习掌握具体的工作方法，能独立完成基本的治疗过程，并且能在过程中灵活运用各种手法，还能根据需要加以调整。
（二）萨提亚家庭治疗法
3.学习任务：学习运用表里不一沟通方式的类型对家庭沟通模式进行评估，重点掌握每一个治疗阶段的工作重点、治疗策略和技巧，通过练习沟通游戏、模拟家庭会谈、家庭塑像和个性部分舞台等治疗模式，使学生能在治疗过程中起到引导、示范和反馈等治疗师应具备的素养。
四、《家庭社会工作》实务教学的设计与实施
一、从儿童社会工作的角度分析留守儿童
儿童社会工作就是在现有的社会经济基础上，在当前的法律、文化背景下，根据儿童的生理、心理特点和成长、发展的需要，以专业的价值为指导和科学的理论为基础，充分运用社会工作的专业方法和技巧对儿童开展的助人服务活动。儿童社会工作的主要工作对象就是儿童，留守儿童作为儿童中的特殊人群，更应该成为社工服务的对象。不仅如此，社工运用专业的方法与理念帮助留守儿童，设计专业的小组工作方案，帮助有同样问题的留守儿童解决自身的问题。
二、留守儿童面临的问题
（一）隔代监护比例较高
留守儿童由祖父母辈照料的大约占留守儿童总人数的58.5%，此外还有一些托管班和自我监护的情况。隔代监护的监护人往往个人素质学历不是很高，祖父母辈的监护人对留守儿童的溺爱往往大于管教。他们基本只能照顾到留守儿童的基本生活，容易忽视留守儿童心理、情感上的需要。父母监护的缺失，留守儿童的家庭教育质量会受到很大影响。
（二）社会交往范围较窄
留守儿童在生活、学习中遇到困难时一般倾向于自己解决，或从同学那里得到帮助，同龄群体便成为其交往和沟通的对象，但是留守儿童遇到的问题不是同龄群体可以帮助解决的，特别是同龄群体中如果存在一些不良思想或行为，留守儿童特别容易受影响，群体亚文化对留守儿童的影响是比较大的。由于父母经常不在身边，留守儿童与父母间的关系容易疏远，而和祖父母辈的监护人由于代沟等因素交流也很困难。留守儿童也很少会想到从老师或者社会工作者处获得帮助，这与我国社会工作发展的不完善，影响力较弱有一定的关系。有统计数据显示留守儿童中很少与父母联系的占23.9%，在学校里基本没有朋友的占17.5%，害怕陌生人的占40.0%，遇到困难自己解决的占45.5%，这些数据都显示出留守儿童群体交流对象之少，获得他人帮助渠道之狭窄。
（三）学业完成困难
由于合格的监护人的缺失，留守儿童一旦作业遇到问题，多数的祖父辈无法解决孩子的学习问题，孩子无处寻找解答人，问题越积越多，分数越考越低。加之，学校和家庭教育无法沟通和配合，无计可施之下，孩子逐渐失去对学习的信心开始厌学、逃学，学校教育方面也出现了缺失。就这样踏入社会，容易让社会上的不良分子利用，从此走上不归路，影响孩子的一生的发展。
三、社会工作介入留守儿童的成长生活
（一）社会小组工作方法
社会小组工作方法是社会工作实践活动将小组既当作过程又当作手段，通过成员的支持，改善他们的态度、人际关系和应付实际生存环境的能力。针对留守儿童的社会小组工作主要面对两个群体：留守儿童群体以及留守儿童的父母群体。针对留守儿童开展的“三点半”社区学堂中，有利于提高他们的儿童心理学、社会学、沟通学等理论知识水平以及实践技巧，让他们在社会工作活动中既有爱心和良好的愿望，又掌握了一定的科学工作方法，提高了他们社会工作实践的能力和质量。
（二）社会工作的中心理念是“助人自助”
创造有利于留守儿童学习的条件，激发留守儿童学习的动力，鼓励留守儿童的自信心，增强其学习的能力。在社会工作小组活动中要充分意识到这一点，帮助留守儿童培养正确的人生观、提高自我心理疏导能力与分析解决问题的能力，“授之以鱼”不如“授之以渔”。在开展的小组活动中，由于每个年级的留守儿童都会参与其中，社工便可以利用高年级的留守儿童的学习优势，帮助低年级的同学解决学习上的难题，这样一来高年级的同学既能复习以前学过的知识，又帮助了低年级的同学。另一方面，通过他们之间沟通交流，既锻炼了大家的表达能力，又让大家可以熟悉彼此，从而结识更多的朋友，提升小组的归属感与凝聚力。
关键词：开放教育；社会工作专业；嵌入性模式；发展路径
随着中国社会转型的不断深入，社会结构的不断变化，社会各领域对于专业社会工作者需求量远超预期。以上海市为例，具有社会工作职业水平的社会工作者达到7384人（2015年3月上海市民政局统计数据），上海市取得各类社会工作职业资格人数比例仅为0.6‰，与发达国家和地区社会工作者一般占总人口2‰以上的比例还有较大差距。但目前又面临专业人才总量少、综合素质不高、职业能力不强、缺乏专业认同感与职业认同感、薪酬吸引力不足等问题，这不仅造成供不应求的现状，同时，职业人才流失严重，使得社会工作职业发展处于瓶颈。党的十六届六中全会提出了“建设宏大的社会工作人才队伍”的重要方针，2015年，发展专业社会工作首次写入中央政府工作报告。目前，就普通高校而言，多数本科和硕士毕业生流向政府机关、事业单位、教育机构，而从事一线社会工作者的人数不到总人数的10%。但无论是在妇女、青少年、养老、医疗、禁毒，还是在社区矫正等特殊社会工作领域都需要一线社会工作者。开放教育社会工作专业学生就业期望值相对偏低，从事一线社会工作能基本满足开放教育社会工作专业学生的职业需求。因此，开放教育作为终身教育系统的重要组成部分必须承担这一重要的使命和责任。
一、得以生存：职业分化与专业选择的偏好
二、尊重与理解：广泛回应多元化的求学诉求
三、本土化渗透：嵌入性模式的实践运用
四、专业与职业：嵌入性模式格局的突围
摘要：在当今社会转型时期，涌现很多社会问题，社会工作的发展被提到了更突出的位置，本文从理论和实际两个方面来论述中国社会工作在社会工作专业建设和学科建设中的任务。
关键词：社会工作学科建设社会工作教育
“社会工作”是专门以“助人”为职业的工作，而社会工作者是以自己的专业知识为民排忧解难，是一种崇高的、利他主义的职业。但是在北京召开的“社会工作学”座谈会上，专家学者们认为：“社会工作”的概念目前在社会上还不是广为人知。目前我国的社会工作还很不成气候。社会工作者还没有列入拿执照的专业人士行列。如何适应社会的需要，促进社会工作专业的发展，使其能够在社会转型时期发挥应有的作用，就成了一个重要的研究课题。下面将从理论和实际操作两个方面来论述中国社会工作的建设任务。
社会工作学是一门正在建立的新学科。为使这项社会事业的开展，管理卓有成效，必须使其上升为理论上的认识，纳入科学化、规范化和系统化的轨道。从本学科的理论发展看，工业发达国家在20世纪30、40年代就已捷足先登，试图从理论上解决由于机器的资本主义使用而造成的贫困和失业及其所带来的社会救济问题。而在中国社会工作的发展尚处于起步阶段，这就需要理论工作者们研究新概念、新理论，编写新讲义，新教材，建立起新的学科和理论体系。建立新的社会工作学学科体系，现已提到议事日程上。
一、就社会工作学的基本理论而言
这一学科的基本概念和原理应该包括：社区、社区管理、社区功能、社区意识、社区协调等含社会的、心理的和地理的三大层面的理论内容，体现出社会福利、社会服务、社会公平、社会控制、社会保险、社会空间等一个“大社会”中的群体参与资源、分配和服务效益方面的一系列理论范畴，也包括社会工作的直接对象的一些更具体的理论范畴，如慈善事业、医疗保险、社会义工、安老形式和失业救济等。
二、就社会工作学的原理内容考虑
应该是：数理经济理论；服务价值理论；以人口为社区主体的人口理论；以解决社区问题和缓解社会矛盾为宗旨的社会学理论；以稳定社会秋序为主要控制手段的法制理论；以最终满足全体人民需要为标志的经济学原理等等。这些理论是相互交织、相互渗透、相互制约的，共同揭示了社会工作学的规律性问题。
三、就社会工作学学科建设的方法论而言
社会工作学的学科建设有赖于以下几个主要方法的运用：（1）社会管理方法。社会管理方法在现代社会科学各学科领域中，集中表现为系统的方法，即系统分析方法和系统整体方法。（2）社会心理方法。社会心理方法是现代方法论中更高层次的分析方法，在社会工作学的学科建设中，它是协调社会发展，解决个人及解决群体冲突，平衡社会成员心态的理性的、效用性很强的方法。（3）社会制衡方法。社会工作学研究社区管理和社会服务规律，必须把“制衡”方法贯彻学科建设的始终。如研究解决社区中不同群体的利益，解决老、幼、残、鳏寡孤独无劳动能力的无偿救济和面向全社会成员的有偿服务时，必须依据制度和政策。
以上论述了社会工作理论建设方面的任务，接下来将论述社会工作实际操作中的任务。
第一，大力发展社会工作教育。首先，看看西方社会工作教育的发展历史。我们预测将来，往往要从历史去看，吸收教训与经验，以此来引导未来之路的走向。美国社工教育从19世纪末已开始发展，那时大概是1890年左右。其受到三个重要发展潮流的影响而形成最初的社会工作教育。当时的社会科学成为一个学科，在大学里开始有此学科的教育，这促使对社会问题的研究越来越严谨，引发更多对社会的研究。
第三，加强社会工作的专业化、职业化和行业化建设。建立符合中国国情的专业标准，规范社会工作。开展资格认证工作，推动社会工作队伍的职业化。对社会工作者，特别是社区基层的社会工作者进行必要的专业化培训，使其适应社会工作发展的新要求，特别要发挥各科研机构、大专院校的作用。社会工作的发展还要加强同港澳台地区和世界各国社会工作者和组织的交流。社会工作作为一项国际性的工作，在各国、各地区都有很多成功的经验，加强合作与交流，可以把好的经验吸收进来，促进我国社会工作水准的提高。中国社会工作在新形势下肩负着历史的责任，面临着众多的机遇和挑战，必将在各界的努力下进入一个新的发展阶段，为我国的改革开改、经济和社会发展做出更大的贡献。
[1]王思斌主编《社会工作概论》高等教育出版社1999年.
关键词:社会工作教育;学科建设;专业自律;高校
一、当今高校社会工作专业教育特征
1.生产化
社会工作高等教育作为大学教育之一部分,本应有社会定力的作用,应当培养完整意义的人,但与后物欲时代对应的当今大学教育最大的特征在于其日渐地成为服务站,成为服务于生产的工具,并以此作为其存在的合法性基础。在这种背景下,社会工作的教育也有偏离人文教育的取向的迹象,成为即产即用的知识的工厂,大学也丧失了其培养完整意义人的目标和使命,成为生产的工具。
2.科学化
社会工作与其说是科学,不如说是学科。1959年,剑桥大学的施诺指出,学术文化已经形成两个壁垒森严,互不沟通的世界,一个是人文的,一个是科学的。在今天,作为人文社会学科的社会工作在社会科学整体科学化的背景下已经日益地成为一门科学,而不是学科。作为科学的社会工作专业教育更加重视的是教育及专业本身的科学性,因此也更为重视将之在学科设置、教育取向上更大程度上看起来“更科学”,实证、量化等这些特征充分地体现出来。在研究和方法取向上更加重视的是作为科学体系的东西,而不是学科性的东西。技术取向代替了人文取向,因此,这种导向更多地将社会工作引致为一种技术和方法,剥离了其人文学科的本质取向。
3.实务化
4.专业化
忽视通识教育,专业化口径狭窄。今天的大学在知识爆炸与学术专门化下,学科与学系越来越精细。在这个意义上很多高校专业社会工作教育定性与定位偏向于专科教育。一个突出的例子在于,当前专业课程的设置,专业主修仍然是主要的修学取向,主修课程占到全部课程的至少一半,通识课程所占的比例通常不到40%,甚至更少。更重要的是,这些通识课程中,又以国家规定的政治必修课程为绝对主导。但是当今的社会工作领域工作对综合素养及专业修养的要求却越来越高了。通识课程的安排,可以使学生跳出狭窄的一技一能的专家式的思维与观点,而能养成一种多知识角度的观点,也能更使得学生在培养独立判断,选择重要价值并爱之、好之、乐之,坚持之方面发挥重要的作用。唯有如此,才能真正培养真正完整意义上的“人”,才能真正实现专业社会工作“助人自助”的专业理念。
二、现有高校社会工作专业教育的后果
1.大学教育本质的异化
大学是时代的一种表征。这虽然不是说大学要跟随时尚,但却要求大学有时要基于所信的价值,成为社会风尚的定力,成为文化的指针。但是当前的大学教育日渐地成为专业化与职业化的场地,失去了社会风尚定力的作用,使得个体难以应对后物欲时代所带来的多重考验。大学到底出什么问题了呢我们又应当如何应对
2.专业社会工作本身的异化
专业社会工作是对人的学科。重视的是价值及价值的实践。要求专业工作者具备强烈的人文精神和敏锐的问题意识,能够在比较宽泛的知识视野里寻求理解和沟通的途径和方法。它本质上是人文取向而不是技术取向的。当前高校存在的专业社会工作教育的几种特征逐渐成为一种主导,这样的结果是使得专业社会工作成为一个没有目标和价值的异化体。
3.专业社会工作者的异化
人类已经从工业时代进入后物欲时代。科技的发展一日千里,理性成为人们生活抉择重要的依据,工作将不再是生活中的最主要内容。物质不再是人们满足炫耀与刺激的有力手段。人类将进入艺术的时代,人们将通过艺术,而不是物质,来寻求身份的识别。同时,由于生活的舒适安逸,空虚、无聊必然成为未来人们遭遇的精神危机。不幸的是当今社会工作专业教育生产化、专业化和非人文化的取向使得专业社会工作者自身都无法应对休闲与工作的平衡,更多的精神上的困顿将使得其日渐丧失真正意义上的自我,在后物欲时代的价值体系下沉沦或逐渐消解,成为被消费和符号所操纵的工具人。当然也日渐成为马尔库赛所说的“单向度的人”。后物欲时代的这一特征使得我们生活的世界日益被后现代消费社会的符号所殖民,生活世界也日益体现出符号化的特征,个体难以在现代社会发展过程中成长为完整意义上的人。
三、几点思考和建议
1.学科建设
学科建设试图通过专业自律来解决社会工作中可能出现的问题,对社会工作教育专业化发展意义重大。社会工作作为专业化的助人工作,应当围绕学科建设的“专业化”和“学理化”展开工作。
首先,规范课程体系设置。包括课程设置的依据、内容、层次、逻辑、评估等一套规范性的程序。社会工作专业设置应包含三个层次:第一,基本文化素质和专业价值观的培养。社会工作教育首先是一个人的培养问题,然后才是专业知识的技能和训练。第二,基本知识理论与基本技能的传授:传授知识与训练技能是社会工作专业教育目标的主体部分。专业目标的实现是以专业知识和专业技能为前提和手段的。没有专业知识和技能,就不可能实现专业目标。要在教学中实现这一目标,只有通过专业教育培养合格的社会工作教育者,不断地总结经验,促进专业理论的发展,研究新的专业方法和技巧以实现专业的发展。第三,训练基本思维能力和基础研究能力的课程。对于社会工作者来说每一项工作的完成都有赖于工作者对具体事物的认识和判断,而世界上是没有任何两个完全相同的人或事。所以,在具体的工作中没有程式化的模式可以遵循。因此,社会工作者就必须具备灵活的思维创造性以及研究问题的能力。这是对社会工作专业教育课程的一项基本要求。
其次,通过教材建设实现教学中理论与实践的结合。较为完善的课程体系是办好专业和督促教师自我完善的基础,但这仅仅只是一种奠基性的工作。在确定了社会工作专业课程体系的基础上,如何进一步发展社会工作专业,使师生既具备理论知识,又具备实践知识,成为教育者思考的主要问题。为此,许多教育者把教材建设作为学科建设的重点来抓。翻译教材和编写教材相结合。注重课程建设中必不可少的教学大纲建设,同时也要求教师在写作中深入社会,了解社会,把中国社会发展的实际写进教材。为实现教材建设的预期目标,许多系科要求各位教师依据自身的学科背景和专业研究需要,预选课程,并统一安排,尽可能实现授课的连续性,保证教材建设的连续性和科学性。近年来,社会工作专业教材虽仍显落后,但已经取得了突飞猛进的成果。但是在本土专业性教材上仍然有很大的空白,抓住这个机遇,对于许多开设此专业和课程的院校来说,无疑是专业和师资发展的良机。
再次,特色专业建设。社会工作专业与其他文科专业相比较,具有明显的专业特色,即它具有与其他学科不同的严格按照科学方法进行的实践性。这就为许多专业建设者提出了如何根据社会工作专业的特色,结合中国社会发展的实际,结合办学院校及地区实际,充分利用现代科学技术发展的成果进行教学的问题,最终实现回馈社会的预期。
最后,实现体验式教学也很重要,使学生能够在对外交流学习中自社会工作专业化、职业化比较成熟地区体会社会工作作为一种专业性职业的真实感。
2.重视人文取向和理论实践结合研究
3.通过制度建设实现专业化和职业化
社会工作教育要真正走出当前异化的误区,职业化和专业化的制度化建设才是关键和根本。国家和区域应当基于社会的实际需求和社会工作的本质特征推进社会工作的专业化和职业化建设。而作为中国社会工作发展的最初推动者,教育界人士应当通过社会实习路径不断推进政府购买服务机制的完善,推动社会工作岗位的专业化。
参考文献:
关键词：高职；社会工作专业；实践课程体系
一、高职社会工作专业实践课程体系构建的依据
（一）高职社会工作专业毕业生的市场需求和就业岗位
（二）高职社会工作专业的人才培养目标
高职社会工作实践课程体系构建的依据之二在于本专业的人才培养目标。课程建设是高职社会工作专业实现培养目标的关键手段。以北京政法职业学院为例，其社会工作专业的培养目标是：致力于培养德、智、体、美全面发展，综合素质良好，掌握必备的专业理论知识、方法与技巧，能将社会工作的专业理念、知识和方法综合运用到党政机关、社区、工青妇等群众团体、各种福利机构以及NGO组织等社会工作领域的实际工作中，为弱势群体、问题群体、发展性群体解决实际困难，独立进行社会工作管理和服务的高技能应用型社会工作专门人才。高职社会工作专业的实践课程体系构建应从其人才培养目标出发，通过实践课程教学，使本专业学生了解社会福利和社会服务机构的运作，培养学生的专业意识与专业价值观，提高和发展学生的专业自主能力、实务工作能力以及综合运用社会工作的基本理论、知识和技巧解决社会问题的能力，从而实现高职社会工作专业的人才培养目标。
（三）高职社会工作专业的职业能力要求
高职社会工作实践课程体系构建的依据之三在于本专业的职业能力要求。高职社会工作专业的职业能力包括职业通用能力和职业核心能力。职业通用能力适用所有专业的培养目标，包括说话沟通能力、书面写作能力、会议与活动组织能力、社交能力、组织领导能力和学习能力等。职业核心能力则只适用于某个或某些专业。根据社会工作专业的就业岗位要求和人才培养目标确定的，其毕业生应具备的核心职业能力主要有以下几点：一是运用社会工作的方法与助人技巧在社区开展面向各种不同群体服务的能力；二是组织社区各种活动、动员和配置社区资源以及管理社区服务机构的能力；三是从事基层老年、妇女及青少年社会工作，包括维权、宣传教育、家庭调节等能力；四是社会问题的调查分析能力，以及运用SPSS软件处理调查统计数据的能力；五是开展心理咨询、热线服务的方法和技巧的能力；六是开展生理、心理健康教育以及健康服务的能力。高职社会工作专业实践课程体系的构建应围绕上述六种核心职业能力展开，以能力培养为核心，落实能力本位，使实践课程建设能够符合社会工作专业学生各层次能力培养的要求。
二、高职社会工作专业实践课程体系的内容结构
依据高职社会工作专业毕业生的市场需求和就业岗位、人才培养目标和职业能力要求，应建设不同层次的专业实践课程。一般来讲，高职社会工作专业的实践课程体系包括三个部分：一是包括以职业技能课为主的校内实践课程，二是阶段性专业实习和毕业实习，三是学生自主社会实践。
（一）校内课程实习
（二）阶段性专业实习和毕业实习
专业实习是高职社会工作专业实践课程体系的重要组成部分。专业实习一般包含两部分内容，即阶段性专业实习和毕业实习。专业实习需要详细的实习计划，包括实习前的准备、实习机构的选择、实习的目标、实习内容、实习方式、实习督导与评估等多项内容。实习基地一般在市、区民政局、社区、街道居委会、法院、社会福利机构和社会救助等。
1.阶段性专业实习
2.毕业实习
毕业实习是检验高职社会工作专业毕业生三年学习成果的重要手段，也是其从学生到社会人转变的一个桥梁。和其他专业一样，高职社会工作专业也应高度重视毕业实习。北京政法职业学院社会工作专业学生的毕业实习为期18周。实习阶段学生进入实习机构和基地，在实习督导教师指导下，以社会工作专业价值观为指引，在指导教师的指导下开展社会工作的专业服务，将以前所学习的理论知识及所掌握的服务技能和技巧加以整合，运用到实际工作中。在实际工作过程中进一步学习和掌握各种助人工作的技巧和能力，提高服务水平。实习结束后，要求学生对实习的表现和收获进行总结性评估，并写出书面报告。
（三）学生自主社会实践
三、高职社会工作专业实践课程体系的保障机制
高职社会工作专业实践课程体系的有效运行，离不开强有力的保障机制。具体讲，高职社会工作专业实践课程体系的保障机制主要包括师资保障、实习实训基地保障和制度保障等方面。
（一）师资保障
（二）实习实训基地保障
（三）制度保障
[1]袁继红.高等职业教育社会工作专业课程体系改革的探讨[J].当代教育论坛，2009，（10）.
[2]张省，王丽娟，孙长勇.社会工作专业实践教学研究[J].社会工作教育，2008，（12）.