结果性目标即明确告诉人们学生学习的结果是什么，要求具体、可观测、可量化，主要应用于知识领域。
2.体验性目标的描述方式
体验性目标，即描述学生自己的心理感受。情绪体验应达成的标准，这种指向是难以结果化的课程目标，主要应用于过程领域。
但体验性目标的描述形式在一定程度上弥补了结果性目标的不足，重视了教师、学生本身的个性特点和发展机会，但亦呈现出过于理想化的倾向，实际的操作和采纳有相当的困难。
3.表现性目标的描述方式
表现性目标，明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。是美国课程理论家艾斯纳提出的描述课程目标的一种主张。这种表述通常与学生表现什么有关或者结果是开放性的，主要适用于制作领域。
艾斯纳的表现性目标明显地反映出人文主义的追求，表现性目标重视的是人的个性，尤其是教师和学生在课程教学中的自主性、创造性。同时，他并未完全否定结果性目标的合理性，但认为结果性目标只适合于人的发展中那些较低的层面。
总之，上述描述课程目标的形式各有利弊，我们认为课程目标的描述应采取多种形式，并注意扬长避短，应根据课程本身的特点和所要解决的具体问题，考虑采取不同的描述形式。在培养“双基”方面，结果性目标的形式比较合适;若要培养学生创造性，鼓励个性化，则表现性目标的形式较为妥当。
以上是为大家整理的“2026年教育专业硕士备考练习：课程目标设计的基本方式”，预祝大家都能考出理想成绩!
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