《初中语文名著阅读课程化实践研究》结题论文
刘永菁
西安交通大学附属中学航天学校
一、课题提出的背景
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生9年课外阅读重量达到400万字以上。要求加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求。学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对形成正确的世界观、人生观和价值观。在语文学科核心素养的指引下，整本书阅读在教学中的比重与日俱增。因此研究整本书阅读的教学方法，进行整本书阅读的教学实践就尤为重要。
二、课题研究的现状
三、课题研究的方法
文献探究法：从网络、报刊、书籍等媒体中搜集有关核心素养与课堂教学研究的成果，结合学校的实际情况，对名著阅读进行专题研读。
个案研究法：从我校优秀、先进的中、青年教师中进行实验探究，探究具体名著的不同课型的课程设计。
比较研究法：在校内的教师中对核心素养教学实践的成果进行比较，取长补短，提取出教师中的共性与个性。
四、课题研究的步骤
（2）组织实施，将不同的课型分给实验老师，组织优秀的教师进行示范课，全组做好听课、评课工作安排，收集教学过程中的影音资料。课程进行一定的阶段后，进行学科论坛，总结不同课型，并认真听取各方意见，做好修改工作。
（3）总结分析，进行一到两节打磨过后的示范课进行成果宣传与展示，展示的教师做好个人的总结，全组教师分析得失，写出改进措施，并完成课题。
五、课题研究的过程
1.设置子课题，分配任务（2020年9月）
对名著阅读课程化的设置进行分类，分为课前导读课、课堂研读课、成果展示课三个模块。在组内进行自愿报名，说课竞赛，择优录取的选拔，确定组内老师承担子课题。子课题承担老师在组内寻找两到三人组成课题小组，申报校级小课题。刘永菁老师统筹协调，负责整体的进度和子课题的验收工作。
2.撰写开题报告，提交课题研究方案，组织开题论证会。（2020年10月）
3.准备环节，每位老师针对自己的子课题，准备一节优质课（每个年级选定一部名著，初一《朝花夕拾》初二《昆虫记》初三《儒林外史》），目的在于落实语文核心素养与课堂实践的实际结合。邀请省市区教研员听课并指导教学，总结经验。（2020年11月-12月）
4.组内评估，基于核心素养培养的教学展示，每个学科组遴选出两堂较好的名著阅读课，开展全语文组内的公开课，全组老师听课并进行评课。课后进行总结反思。（2020年12月）
5.中期报告，在西安交大附中航天学校阅读节活动的展示课，展示出其成果，旨在探讨如果将教学实践与语文思维能力的教学，并对名著阅读这个专题进行开创性教学研究成果展示。遴选一位老师在全校教科研大会中展示名著阅读公开课。（2021年1月-2月）
7.专家点评与反馈，邀请西安市教科所副所长贾玲老师，对课题初期的研究成果进行点评，组内老师根据专家的指导意见，对课题进行修改与再研究。举办名著整本书阅读探究活动，展示研究成果，张璐老师学科思政课《红岩》名著导读、吕佩昕老师导读课《红岩》读书方法指导课。（2021年4月）
8.课题结题收集、整理课题结题报告材料，完成教师教学案例的修订，完成教师教学论文的修改，最后撰写结题报告，完成课题结题，提交研究成果。（2021年5月）
六、课题研究的成果
课例研究
1、同课异构
针对古典小说阅读的课程设计，教研组利用学校公开课，大胆研讨古典小说的名著阅读课程的教学设计，突破传统的公开课课文讲解，用课内小赛教推动课题的研究。在语文学科中心大教研研究中，初二语文组选取了《儒林外史》同课异构，老师们如切如磋，如琢如磨，在研讨中形成了优秀的课程设计，可供借鉴。
1.学会分析人物形象，把握人物的形象特征。
2.学会欣赏、品味作品的艺术特色，理解作品的批判、讽刺意义。
3.讲述《儒林外史》中一些有趣的故事，引发学生的兴趣，引导学生课下阅读《儒林外史》。联系作者的生平，讨论、交流作品主要描写的几类人物及其特点。
【教材重点】学会分析人物形象，把握人物的形象特征。
【教材难点】学会欣赏、品味作品的艺术特色，理解作品的批判、讽刺意义。
【教学方法】文本阅读、圈点批注、朗读法、鉴赏法
【学法指导】自主、合作、探究
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入
对于《儒林外史》同学们一定不陌生，《范进中举》就是出自此书。这部作品以封建时代知识分子为主要描写对象，以批判科举制度为中心内容，描绘了封建社会广阔的社会生活，揭露了封建社会末期的种种丑恶现象。对于这样一部讽刺作品，我们应该如何来阅读呢？今天，我们就来了解一下讽刺文学作品的阅读方法。
二、阅读指导
讽刺文学有着悠久的历史。几千年来，讽刺作家们以笔为武器，无情地揭破虚伪，鞭挞丑恶，在笑声中批判社会现实，创造了许多经典作品。阅读这些作品，要注意以下几个方面：
1.体会批判精神。讽刺作家塑造人物，叙述故事，锋芒所向并非个别的人，而是以之为典型，针砭时弊，揭露某种社会现象背后的荒谬本质，从而间接地表达对理想的向往。
2.欣赏讽刺笔法。讽刺作品的笔法是多种多样的。在看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾，这是讽刺作品常见的一种手法。另一种常见的手法则是抓住平常生活中传神的细节，以冷峻的白描直书其事。不同的讽刺笔法，令作品具有多姿多彩的艺术风格，同时也透露出作者对讽刺对象的感情、立场和观点，值得在阅读时细加品味。
3.联系现实深入理解。讽刺作品包含着深刻的批判精神，具有强烈的爱憎情感。阅读时，要努力联系现实，深入思考。
三、作家简介
吴敬梓(1701—1754)，安徽全椒人，清代小说家。字敏轩，号粒民，晚号“文木老人”“秦淮寓客”。工诗词散文，尤以长篇小说《儒林外史》成就最高，又有《文木山房集》《文木山房诗说》等传世。
四、内容主旨
《儒林外史》是一部以辛辣的笔触对社会现状和儒士命运进行批判揭露的讽刺小说。小说形象地刻画了在科举制度下，普通士人的生存状态和精神境界。它透过人生百态揭示了士人功名利禄的观念、官僚制度、人伦关系和整个社会风气。作者从揭露科举制度以及在这个制度下的士人丑恶的灵魂入手，进而讽刺了封建官吏的昏聩无能、地主豪绅的贪吝刻薄、附庸风雅的名士的虚伪卑劣，以及整个封建礼教制度的腐朽和士人灵魂的扭曲。通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现了金钱权势对人的品格的毒害，清楚表明作者否定功名富贵的基本立场，通过书中少数淡泊名利、恪守道德的贤者奇人，寄托了对理想社会的追求。
五、艺术特色
1.通过精确的白描，写出“常见”“公然”“不以为奇”的人和事的矛盾、不和谐，显示其蕴含的意义。例如严贡生正在范进和张静斋面前吹嘘：“小弟只是一个为人率真，在乡里之间，从不晓得占人寸丝半粟的便宜。”言犹未了，一个小厮进来说：“早上关的那口猪，那人来讨了，在家里吵哩。”通过言行的不一，揭示严贡生欺诈无赖的行径。
2.通过不和谐的人和事进行婉曲而又锋利的讽刺。如五河县盐商送老太太入节孝祠，张灯结彩，鼓乐喧天，满街是仕宦人家的牌仗，满堂有知县、学师等官员设祭，庄严肃穆。但盐商方老六却和一个卖花牙婆伏在栏杆上看执事，“权牙婆一手扶着栏杆，一手拉开裤腰捉虱子，捉着，一个一个往嘴里送”。把崇高、庄严与滑稽、轻佻组合在一起，化崇高、庄严为滑稽可笑。
3.具有悲喜交融的美学风格。如周进撞号板，范进中举发疯，马二先生对御书楼顶礼膜拜，王玉辉劝女殉夫的大笑等，这瞬间的行为是以他们的全部生命为潜台词的，所以这瞬间的可笑又蕴含着深沉的悲哀，这最惹人发笑的片刻恰恰是内在悲剧性最强烈的地方。
4.人物塑造真实。作者塑造人物形象以真实为最高原则，即按照人物所处的特定情景，写得符合真情实理。就是反面人物也常有可取之处，而不是脸谱式描绘。小说中许多人物性格处于流动发展的状态，和现实生活十分贴切。如范进、荀玫因地位升迁而变异，匡超人、牛浦郎因受环境污染而变色。吴敬梓笔下的人不是定型的，也不是单色的，而是善变的杂色的。
六、主要人物介绍
1.周进（腐儒的典型）
周进原本是个教书先生，对科举考试极为热衷，可惜到了花甲之年，却连个秀才都没考中。有一回，他和姐夫来到省城开科取士的考场贡院，触景生情，伤心欲绝，竟一头撞到木板上，晕了过去。醒来以后，他满心悲怆无法排解，索性号啕大哭，满地打滚。这一幕被几个商人见到了，他们出于怜悯，凑钱帮这个可怜的老头儿捐了个监生。周进欣喜不已，向他们叩头谢恩。后来，借着监生的身份，他居然中了举人，接着又中了进士，到广东为官。
2.范进（腐儒的典型）
范进时年五十余岁，连秀才都没考中，家中穷困不堪，他腊月还穿着单衣，冻得他直打哆嗦（广东虽然气候温暖，但腊月时节温度也不高）。周进见到他，便想起了自己当年的惨状，在惺惺相惜之下，将他录取为秀才，后来又将他录取为举人，因此上演了一出“范进中举”的癫狂闹剧。
3.汤奉（贪官污吏的典型）
汤奉是高要知县，沽名钓誉，为了表示“清廉”，枷死了老师傅。
4.王惠（贪官污吏的典型）
南昌太守王惠，也是一个贪官的典型。他念念不忘“三年清知府，十万雪花银”的通例，他一到任，衙门里就满是“戥子声，算盘声，银子声，衙役百姓一个个被他打得魂飞魄散，合城的人，无一个不知道太守的厉害，睡梦里也是怕的”。
5.严监生（吝啬鬼的典型）
严监生，书没读过太多，他这个监生也是花钱捐来的。他最为人熟知的桥段莫过于临死前那两根放不下去的手指。几个侄儿以及奶妈怎么也猜不中严监生到底想说什么，而赵氏一语道破，原来是灯中有两茎灯草，严监生怕它费油，难以合眼。待赵氏挑去一根，严监生便一口咽了气。
6.严贡生（地痞恶棍）
严贡生是严监生的哥哥，他强圈王二的猪，打折王大的腿；坐船不给钱，还诬赖船夫吃了他的贵重药；没借给人银子却要利息；弟弟刚死，他就强占弟媳和侄子的房产。“你的是我的，我的还是我的。”
7.沈琼枝（正面人物）
沈琼枝是反抗包办婚姻，蔑视封建礼教、法律，对抗世俗，敢作敢当，自食其力的女性代表。
8.匡超人（由淳朴善良的青年，变成卑鄙恶劣的文痞）
匡超人本是一个淳朴的农村少年，为人乖巧、做事勤快，其对父亲的一片孝思亦令人感动。在流落他乡时，他受社会环境影响逐步发生了变化。在杭州，匡超人遇到了马二先生，并受马二先生的影响，把科举作为人生的唯一出路；考上秀才后，又受一群斗方名士的“培养”，以名士自居，追名逐利。他吹牛撒谎，钻取功名，卖友求荣，忘恩负义，一步步走向堕落，变成一个衣冠禽兽。
9.王玉辉（劝女殉夫尽节）
王玉辉是个六十多岁的“迂拙的人”，做了“三十多年的秀才”但依然功名不就。家中既无恒产，子女又多，生活极端“清贫”，可是却立定志向，要撰写礼书、字书、乡约，以“嘉惠来学”。他解释自己所著礼书是讲“事亲之礼，敬长之礼”，乡约是“添些仪制，劝醒愚民”。当他的“三姑娘”要绝食殉夫时，他不仅不劝阻，反而诚心诚意地鼓励女儿绝食殉夫，认为这是“青史留名的好事”。结果女儿真的殉夫后，他的精神又落入了痛苦的深渊。使他在“烈女入祠”的当儿“转觉心伤”。
10.杜少卿（正面人物）
杜少卿虽然出身于大官僚地主家庭，却“出污泥而不染”，行为中有些离经叛道，思想中具有某些民主主义的成分。他蔑视科举，瞧不起功名富贵。他淡泊功名，讲究“文行出处”。朝廷征辟，但他对朝政有着清醒的认识——“正为走出去做不出甚么事业”，“所以宁可不出去好”。他装病拒绝应征出仕：“好了！我做秀才，有了这一场结局，将来乡试也不应，科、岁也不考，逍遥自在，做些自己的事罢！”
七、课堂训练
1.《儒林外史》中，有较多作者本人影子的人物形象是()
A.匡超人B.杜慎卿C.杜少卿D.牛布衣
2．请将下列“一句话评语”和对应的名著连接起来。
《儒林外史》历史的长城
《红楼梦》龙争虎斗
《三国演义》书生现形记
《诗经》失去的大观园
《聊斋志异》先民的呼声
《史记》瓜棚下的怪谈
3.下列关于文学文化常识表述不正确的一项是()
A．《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说；《昆虫记》除真实记录昆虫的生活外，还透过昆虫世界折射出社会人生。
B．《刘姥姥进大观园》《狼》《范进中举》分别选自我国古典长篇小说《红楼梦》《聊斋志异》《儒林外史》，作者分别是曹雪芹、蒲松龄、吴敬梓。
C．古文标题中表明文体时，“序”一般是用以陈述创作主旨及经过的一种文体；“说”是一种说明文体；“表”是古代向帝王上书陈情言事的一种文体。
D．古时住宅旁常栽桑树、梓树，后人就用“桑梓”指家乡；“长河落日圆”中的“河”指黄河；“晋太元中”的“太元”是年号；《范文正公集》中的“文正”是谥号；“吴广为都尉”中的“都尉”是官名。
4.下列说法有误的一项是（）
A.明清四大古典小说是《红楼梦》《三国演义》《儒林外史》《西游记》。
B.被鲁迅誉为“清末四大谴责小说”的作品是《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》《老残游记》《孽海花》。
C.我国现代文学的奠基人是鲁迅。他的小说的代表作是《狂人日记》。
D.“四书五经”是我国古代科举考试的内容，其中“四书”指《论语》《孟子》《大学》《中庸》；“五经”指《周易》《尚书》《礼记》《诗经》《春秋》。
5.下列关于作家、作品的表述错误的一项是（）
A.宗璞的散文《紫藤萝瀑布》表达了作者对生命的独特体验。
B.范仲淹，北宋政治家、文学家，他的《醉翁亭记》表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀。
C.从表达方式角度来看，诗歌可分为叙事诗和抒情诗。北朝民歌《木兰诗》就是叙事诗。
D.吴敬梓的《范进中举》、契诃夫的《变色龙》均使用夸张、对比等讽刺小说常用的手法塑造了性格鲜明的人物形象。
6．《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，作者以高妙的艺术手法塑造了众多栩栩如生的人物形象，表现了深刻的思想内容。请以范进这个典型人物为例略作分析。
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答案示例：1.C2.《儒林外史》——书生现形记《红楼梦》——失去的大观园《三国演义》——龙争虎斗《诗经》——先民的呼声《聊斋志异》——瓜棚下的怪谈
《史记》——历史的长城3.C4.A5.B
6.作者以生动的语言，通过对话和细节描写，运用夸张、讽刺手法，刻画了一个深受科举制度毒害的儒生范进的形象，对封建科举制度进行无情的揭露和有力的批判。
【教学反思】
附2：《儒林外史》教学设计李娟
【教学目标】1.了解《儒林外史》的作者及写作背景。
2.把握作品主要内容,领会作品主题，分析典型人物形象。
3.进行专题探究，理清故事情节，探究作品的讽刺艺术。（在课堂上主要布置任务，课下指导孩子们认真完成）
【教材重点】把握作品主要内容,领会作品主题，分析典型人物形象。
【教材难点】进行专题探究，理清故事情节，探究作品的讽刺艺术。（在课堂上主要布置任务，课下指导孩子们认真完成）
对于《儒林外史》，同学们一定不陌生,之前学过的《范进中举》就出自此书。这部作品以封建时代知识分子为主要描写对象，以批判科举制度为中心内容，描绘了封建社会广阔的社会生活图景，揭露了封建社会末期的种种丑恶现象。对于这样一部讽刺作品，我们应该如何来阅读呢今天，我们就来了解一下。
【设计意图】
通过回顾《范进中举》和介绍《儒林外史》的内容导入新课。
二、阅读方法指导
1.生阅读教材P65“读书方法指导”部分内容，了解阅读讽刺文学作品的方法。
2.师归纳要点。
（1）体会批判精神。
（2）欣赏讽刺笔法。
（3）联系现实深入理解。
介绍“读书方法指导”，了解阅读讽刺文学作品的方法。
三、了解《儒林外史》
1.了解作者和写作背景。
（1）作者简介。
吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，全椒（今属安徽）人，清代小说家。因家有“文木山房”，所以晚年自号“文木老人”，又因自家乡安徽滁州全椒移居至江宁（今江苏南京）秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。著有《文木山房诗文集》、《诗说》七卷、讽刺小说《儒林外史》。
他出身缙绅世家，幼年聪颖，善于记诵。早年生活豪纵，初入学为生员，后屡困科场，家业衰落，经历世态炎凉之苦。乾隆元年（1736）被举荐入京应博学鸿词科考试，托病不赴，晚年研究经学，穷困以终。
（2）写作背景。
吴敬梓的个人经历，令他对功名利禄表示出与当时社会截然相反的看法。而在时代背景上，清朝康熙、雍正、乾隆三代时，中国已经出现了资本主义生产关系的萌芽，但社会表面的繁荣掩盖不了封建社会的腐朽。统治者镇压武装起义的同时，大兴文字狱，以考八股、开科举、提倡理学等方法统治思想、牢笼士人。
吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺、热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在《儒林外史》里，以讽刺的手法，对丑恶的事物进行深刻的揭露和有力的批判。
2.了解作品内容和主题。
（1）作品概述。
《儒林外史》是一部以知识分子为主要描写对象的长篇章回体小说，也是一部典型的讽刺小说。它描写了一些深受封建科举制度毒害的儒生形象，反映了当时世俗风气的败坏。《儒林外史》长达五十六回，却没有一个贯穿全书的主干情节，而是用一系列相对独立的故事串联而成。但吴敬梓在创作此书时，却有一个完整的创作思路，即以对待功名富贵和文行出处的态度为中心，贬抑批判士人中的假儒士和假名士，褒扬推崇真儒士和真名士，两者形成鲜明对比。
（2）作品主题
《儒林外史》是一部以辛辣的笔触对社会现状和儒士命运进行批判揭露的讽刺说。小说形象地刻画了在科举制度下，知识分子精神道德和文化教育腐朽糜烂的现状。它透过众生百态揭示了当时士人追逐功名利禄的观念、官僚制度、人伦关系和整个社会风气。
小说一方面真实地揭示了人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端、礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所做的对人性的守护，从而寄寓了作者的理想。
3.说说典型人物。
小组合作，择作品中的一个或一类人物，简述其人物经历，说说其特点。
预设腐儒的典型——周进、范进。
（1）周进
（2）范进
范进是一个连考二十余次未进学的老童生，他是从二十岁考到五十四岁才中举，而心理惨遭巨大摧残的典型人物。中举前，他生活困顿，遭受凌辱，当他要去考试时，岳父胡屠户骂他是“癞虾蟆想吃起天鹅肉”，不愿借钱给他。当听到中举的消息时，他起初不敢相信，既而欢喜得发了疯，直到挨了胡屠户的耳光之后才清醒过来，从此他就“平步登天”，有许多人来奉承他，没过多久,他田产房屋，奴仆丫鬟都有了。
贪官污吏的典型——汤奉、王惠。
（1）汤奉
高要县知县,为了表示自己为政清廉，对朝廷各项法令严加执行。朝廷有禁杀耕牛的禁令，汤奉不问因由，竟然将做牛肉生意的老师夫活活枷死，闹得群众义愤填膺，鸣锣罢市。事发后，按察司不仅没有处罚汤奉，反而将受害的人家问成“奸民挟制官府”之罪。如此“清廉”的知县,一年下来居然也搜刮了八千两银子。
（2）王惠
南昌太守，他上任的第一件事，不是询问当地的治安，不是询问黎民生计，不是询问案件冤情，而是查询地方人情，了解当地有什么特产,各种案件中有什么地方可以通融;接着定做了一把头号的库戥，将衙门中的六房书办统统传齐，问明了各项差事的余利，让大家将钱财归公。从此，衙门内整天是一片戥子声、算盘声、板子声。衙役和百姓一个个被打得魂飞魄散，睡梦中都战战兢兢。而他本人的信条却是“三年清知府，十万雪花银”。朝廷考察他的政绩时，竟然一致认为他是“江西保荐第一能员”。
八股迷的典型——马二先生、鲁编修。
（1）马二先生
（2）鲁编修
正面的知识分子典型——王冕、杜少卿。
（1）王冕
出身田家，天文地理经史上的大学问无不精通；而又安于贫贱，以卖画为生，不与权贵相与。作者通过他的嘴抨击了科举制度：“这个法却定的不好!将来读书人既有此一条荣身之路，把那文行出处都看得轻了。”在作者看来，文士们只有像王冕那样讲求“文行出处”，才能免于“功名富贵”的牢笼，堪称“品地最上一层”。这在当时是有一定的批判意义的。
（2）杜少卿
贵公子，他不热衷功名，反对八股科举，不愿做官，被视为“自古及今难得的一个奇人”。他慷慨好施，仗义疏财，有人向他求助，他就捧出大量的银子来帮助，钱花完了，就变卖产业。他轻视科举制度，在辞却征聘以后，也不参加科举考试。他反对多妻，轻视礼教，反对歧视妇女，反对纳妾，具有初步的民主主义思想。他敢于怀疑权威,对儒家经典的解释者朱熹提出大胆的挑战。
通过了解作者和写作背景，了解作品内容和主题，逐步了解《儒林外史》。
五、布置作业
专题探究
（一）活动准备
活动安排：
1.课外阅读《儒林外史》，自由选择自己喜欢的某个专题进行探究，教材P66中的专题供参考，也可以自行设计专题。
2.选择同一专题的同学组成专题学习小组，每个小组5-8人左右，每小组一名组长。
3.各学习小组自主安排阅读计划，在两周内阅读完《儒林外史》，并完成专题探究任务。
4.两周后，以组长为代表，汇报本小组的探究结果。
（二）活动指导
1.专题一：故事会
生读教材P66“专题探究”的专题一，了解专题一的探究任务，自主探究。
专题一：故事会
《儒林外史》这部小说写了许多人物的故事。其中有些故事篇幅稍长，展现了人物多个性格侧面，有些故事则寥寥数笔，但都含意深远，韵味悠长。选择一个你最喜欢的故事，讲给大家听。
2.专题二：《儒林外史》讽刺艺术探究
生读教材P66“专题探究”的专题二，了解探究任务，自主探究。
3.专题三：续写故事
《儒林外史》中没有贯穿全书的核心人物。书中的人物常常在登场数回之后，旋即退场，从此不再出现。他们退场之后的生活将会如何又会有哪些故事选择书中的一个人物，发挥想象，续写他的故事。
本环节先引导学生做好探究活动的准备，再指导学生分专题探究，充分发挥学生的合作探究能力，让学生在合作探究中深入品读和理解作品。
【教学目标】1、初步了解吴敬梓的生平与《儒林外史》的思想内容、主题、艺术成就。2、学习《儒林外史--匡超人》的客观、真实的间接讽刺的笔法。3、学习《儒林外史》的多样化的讽刺手法。
【教材重点】学习《儒林外史--匡超人》的客观、真实的间接讽刺的笔法。
【教材难点】学习《儒林外史》的多样化的讽刺手法。
【教学方法】文本阅读、圈点批注、朗读法
【学法指导】自主合作探究、文本赏析
1、打磨课例
本次名著阅读课程课题，初一语文组选取了经典名著《西游记》作为研究篇目。《西游记》是学生既熟悉又陌生的名著，一方面学生对《西游记》中的人物十分熟悉，但另一方面学生真实、完整阅读《西游记》的状况却不容乐观，初一语文组面对这个问题，展开了《西游记》名著阅读研究工作，经过研讨，推举张璐老师的课程设计为优秀课例，全组进行打磨后，形成统一的教学设计。
名著阅读《西游记》导读课
年级：初一学科：语文姓名：张璐
【教学目标】
l1.初读目录，理清主要人物和事件，把握整本书主要内容；
l3.选取自己的兴趣点，运用跳读与精读的方法，细致理解作品。
【教材重点】学习精读、跳读以及整理归纳的方法
【教材难点】运用精读跳读，个性解读文本
【教学方法】思维导图法、整理归纳法
【学法指导】小组合作法、资料整理收集法
导入：
播放网络短片《致敬<西游记>》
同学们说说，你童年中印象里的西游故事。
这本书可谓是我们国家家喻户晓的一本名著，其中大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿、三借芭蕉扇、女儿国遇险、真假美猴王等故事，更是妇孺皆知。今天，就让我们畅所欲言，聊聊我们说来熟悉，读来有点陌生的名著——《西游记》。
新授：
·绘制西游导览图
仔细阅读下面的回目名，谈谈你的发现。第十三回一一陷虎穴金星解厄，双叉岭伯钦留僧；第十五回一一蛇盘山诸神暗佑，鹰愁涧意马收缰；第十七回一－孙行者打闹黑风山，观世音收服熊罴怪；第二十七回－一尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王；第九十九回一一九九数完魔灭尽，三三行满道归根；点拨：《西游记》是章回体小说，分章回叙事，每回之前用两句对偶的句子标目（即“回目”），用来概括本回的故事内容。
展示绘制西游路线图（课前准备，课上展示，可以与世界地图做对比），漫谈自己的发现。
二、主角人物闪亮秀
说到《西游记》里的人物形象，我们最熟悉的莫过于唐僧师徒四人，还有白龙马。他们个性鲜明，给我们留下了深刻的印象。综合之前的阅读感受，试着完成下面的学习任务单。
《西游记》主要人物
性格特征
唐僧
孙悟空
猪八戒
沙僧
白龙马
孙悟空：三打白骨精、大战红孩儿、三调芭蕉扇、真假美猴王……孙悟空天不怕，地不怕，所以他敢一闹海龙王，二闹地狱府，三闹天宫，并且还和佛祖打赌。从孙悟空的故事，我们可以看出孙悟空：桀骜不驯、敢作敢当、敢于反抗压迫、勇敢机智、爱憎分明、嫉恶如仇、正直无私、行侠仗义、无所畏惧、幽默；喜欢“戴高帽”、好胜心强、喜欢搞点恶作剧、猴性不改、天资聪敏、思想跟行动都敏捷如风、身有七十二变能上天入地、有法宝金箍棒本领通天、性情急躁、心志坚定、重情重义、勇敢果断……
猪八戒：四圣试禅心、三打白骨精、盘丝洞斗妖……猪八戒的性格特点可以概括如下：一方面好吃懒做、贪财好色、贪生怕死、难分敌我、见识短浅、爱搬弄是非、耍小聪明、说谎，爱占小便宜；另一方面又不失忠勇和善良、战斗勇猛、能知错改错、淳朴憨厚……
唐僧：三打白骨精、四圣试禅心、趣经女儿国、无底洞逼婚……坚忍不拔、不怕困难、诚心向佛、举止文雅、性情和善、崇信佛法、严守戒律、目标明确、立场坚定、勇往直前的精神坚不可摧；但有时贤愚不分、好坏不辨、顽固执着……
沙僧：任劳任怨、忠心不二、心地善良、敦厚朴实、过于老实缺乏主见、默默无闻……
白龙马：2020年陕西中考名著阅读男主角。它沉稳，耐得住性子、任劳任怨，脾性刚真，正气凛然、默默无闻。……在取经途中，他表现自我的机会不多，需要被喂被遛，和普通马没啥区别。在遇到困难时，还经常被猪八戒提议卖掉；在和妖魔的遭遇战中，连沙僧也要挥起降魔杖一显身手，白龙马却“我自岿然不动”。
三、西游故事捉妖记
小说里的大大小小妖魔鬼怪也自有特色、自有故事，也可以说，整部作品主要就是围绕这些大小妖怪展开故事的。整理归纳这些小妖小怪的故事时，我们需要运用精读与跳读的方法。
跳读：首先通过序言决定阅读速度，难以决定是否跳读的看前五行和后五行，明确阅读目的决定细内容，关键词搜索阅读。步骤一：仔细阅读序言和目录。步骤二：仅读开头和结尾的5行。步骤三：确定了关键词之后再阅读。步骤四：使用多种阅读节奏阅读
1.给妖怪分类（按照妖怪出处、按照妖怪结局、按照妖怪能力……）
3.联系故事中妖怪的结局，探究作者创作用意。
·总结提升
《西游记》这部完成于明清时期的小说，情节紧凑动人，但有些语言文字却晦涩难懂。碰到读不通的地方，同学们要学习精读、跳读的方法，更要运用多种检索、整合资料的方法，归纳整理书中的精华，读懂、读通这本名著。
本课时是导读课。2020年中考名著中，专门考察了对章回体小说中回目名识记的考察，学生在阅读中，这部分内容属于读不懂也不愿意读，所以导读课的第一件事就是解决回目名检索的难题，教会学生学习运用回目名检索自己需要收集的信息。
另外，面对大部头名著，学生常常看了忘，忘了又不想再看，因此，教会学生精读与跳读，并且能运用多重知识服务于自己的所需，是筛选整理的不二法宝。这本书中的情节，学生们都如数家珍，但书中的细节，学生们比较陌生。运用“捉妖记”这样的方法，让学生把各种妖魔鬼怪的情节串联起来，方便学生记忆。3、活动开展
在教学实践中，开展名著阅读课程，除正常导读课、研读课、成果展示课之外，课题组还展开了一系列丰富多彩的多形式活动，丰富学生的课余生活，在课余生活中沉浸其中，更好地达到学习效果。姚琳老师设计了一系列多形式的活动，对名著教学大有裨益。
初中经典名著阅读活动方案
初三语文组姚琳
【活动目的】
引导学生熟悉经典名著，亲近经典名著，走进经典名著，进一步增强学生的知识积累，提高他们的理解能力、阅读速度和写作水平，培养他们的文学基本素质和文学修养。
【理论支撑】
【现状分析】
新课程背景下的初中生，除了文科生对经典名著还有些熟悉，因为高考语文加试内容考名篇名著阅读，不少理科生生对经典名著知之甚少甚或一无所知。经典名著阅读步履维艰，现状不容乐观。
探讨形成经典名著盲区的原因，主要有以下几个方面：
1．经典名著本身方面。有的名著的年代距离我们比较久远，有些作品语言文字比较艰深或者篇幅比较长，令不少学生望而生畏，浅尝辄止。
2．学生方面。由于沉重的升学压力，再加上数理化等学科的围剿，连正常的语文教学也只能偏安一隅，更何况涉猎经典名著呢？
3．教师方面。语文教师承担着传播经典名著的重要任务，但由于大部分教师课业负担太重或其他原因，平时可能很难接触或根本就不接触经典名著，语文课仍然在“教教材”，而不是“用教材去教”，再加上缺乏必要的引导，这又怎么能使学生走进经典名著呢？
4．家长方面。很多学生家长只注重孩子的学习成绩，一看到孩子看课外书籍，不问青红皂白就强行阻止。
5．社会环境方面。花里胡哨的网络文学、庸俗低级的地摊文学、粗制滥造的影视文学影响并左右着我们的学生。一部《武林外传》，居然有那么高的收视率，不能不说是悲哀。更有甚者，有些影视剧作不仅不尊重经典名著，而且还在恶搞经典名著，致使有些学生错误地认为经典名著原来就是这样，根本不需要阅读。
【活动内容】
一、阅读活动的开展条件：
1．教师先行研读。语文教师身体力行，自己先读，才能与学生游刃有余地展开交流，更好地指导学生去读经典名著。
2．激发学生阅读兴趣。一要将节选自名著的课文讲得精彩生动；二要善于营造阅读名著的氛围；三要运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。
二、阅读活动的开展形式：
2．专题讲座。比如吴敬梓的《儒林外史》，可以从四个方面来介绍：“作者生平与创作”“主要人物关系”“主要故事情节”和“主要写作特点”等，其中可以穿插人物描写、场景描写的精彩片段。
3．知识竞赛。每个学期可以围绕指定的经典名著从文学常识、主要故事情节、艺术特色等方面出几份知识竞赛试题。
4．读书报告会。以校或者班级为单位，定期举办读书报告会。
5．与背诵结合。平时的语文课或者各种类型的考试穿插经典名著知识的默写。
7．与作文教学相结合。可以要求学生写读书心得、小论文，并进行展示、比较，最后做出总体评价。
【活动意义】
余秋雨说：“阅读的最大理由是摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。”黄山谷说：“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”高中生正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。具体讲有三个方面的效应：
（1）．精神激励效应。经典名著中那些歌颂英雄人物、抒发豪情壮志、描绘理想的作品，具有强大的精神激励作用，对学生的健康成长与立志成才是非常必要的。
（2）．情感熏陶效应。那些描写热爱祖国、思念故乡、歌颂母爱、爱情和友谊的作品，对熏陶和丰富学生的情感具有积极的作用。
（3）．明理言志效应。绝大部分经典名著在做人、治学、理想追求等方面具有许多至理名言，这些格言警句体现了价值的普遍性和永恒性，有利于提高学生认识问题的高度。
4、教研论文
初中语文的中华优秀传统文化内容及教学方法
——以部编本语文八年级上册为例
邓皎昱
（西安交通大学附属中学航天学校，陕西西安）
摘要：本文通过对部编本教材语文八年级上册的研究，梳理出教材中有关中华优秀传统文化的内容，从文献资料、文化具体内容、核心价值理念三个角度，对教材进行深入挖掘，介绍了适合学生阅读的书籍版本，总结出传统文化律诗格律、文化遗产的具体内容，归纳出居安思危、自强不息的传统文化核心理念。
关键词：中学语文；传统文化；核心理念
“部编本”的语文教材中，蕴含着丰富的中华优秀传统文化内容，在教学中需要教师对其进行充分的挖掘。现以八年级上册课本为例，对其中的中华优秀传统文化，从文献介绍、文化内容、核心理念三个角度进行解读。
一、文献介绍
《孟子》是我国儒家经典，宋代朱熹将《论语》《大学》《中庸》《孟子》编为“四书”，教材中选取的章节着重强调了《孟子》中强调的精神追求，引导学生讲仁德，守礼法，做事情合乎道义。这对孟子精神是一个很好的挖掘，在教学中我们可以对此进行适当扩充，引导学生课下乃至成人之后，自觉去阅读《孟子》，学习孟子的仁政思想、有关人性的思想、逻辑论证的方法等。在教学中，可以给学生推荐梁涛编著的《孟子解读》，书中注释详尽，有完整的翻译，并且有每一章节的解读，适合学生阅读并理解。
《史记》是我国第一部纪传体通史，以人物为中心，书写了中华文明上千年的兴衰更替。对初中学生来说，阅读《史记》可以超越传统意义上的学习历史或了解文化。因其纪传体以人物为中心的体例，学生阅读可以像阅读传记文学一样，全面了解一个人，进而受到人物正面的精神鼓舞并进行深刻的人生思考。学生阅读《史记》应选取适合学情的版本，教师也应对篇目进行一定的筛选并对之有一个简单的导读。学生在中学阶段广泛阅读《史记》篇目，会促进学生对传统文化的亲近感，慎终追远，终而养成良好的品格和独立思考的习惯。在《史记》的教学中，可以给学生推荐优秀的影视剧，扩充学生知识面，培养学生的兴趣。
《水经注》是北魏地理学家郦道元的代表作，郦道元为《水经》作注，以河川为纲，记述了大量区域的自然地理和人文地理情况。郦道元注重实地考察，《水经注》大多是他实地考察的成果。推荐《水经注》，可以培养学生思维的全面性，即从不同学科角度出发，解决实际问题，即让教学富有“交响感”，语文与地理的结合，也可激发学生的学习兴趣。更重要的是，阅读《水经注》可以培养学生对祖国山河的好奇心，丰富学生的课外知识，进而培养学习与实践考察结合的意识。由于种种原因，现阶段学生无法通过更多的游学活动真正增长见识，而《水经注》等地理学著作，则可以提升学生综合素养，从而为以后的实践和探索打基础。同时，《水经注》语言对中学生来说偏难，需要引导。教师可将《水经注》与地方文化结合，以学生、教师共同熟悉的地理环境为切入点，对简单的章节共同进行研读，也可配合谭其骧先生主编的《中国历史地图集》或网络地图资源，图文结合，旨在培养学生对历史地理的兴趣。
二、传统文化的具体内容
1、律诗的格律
《中华诗词大会》《朗读者》等节目近期十分火热，在人民群众中影响很大。朗诵古诗词、创作古诗词在社会上已蔚然成风。然而古诗词创作的水平参差不齐，甚至有一些知识性错误，因而要弘扬优秀传统文化，须去伪存真，让学生掌握一些基本的诗词格律方面的知识。在第三单元的教学中，教材对律诗的基本知识有一个适合初中学情的介绍。除了一般为大家所熟知的字数、押韵、对仗外，教材还对平仄进行了介绍。在教学中，可先对一个标准的律诗进行字数、押韵、对仗、平仄四方面的分析，如课内的《钱塘湖春行》，课外的《登高》。在此基础上可引导部分学生进行简单的律师创作，先追求押韵、对仗、平仄等律诗的形式，再对内容进行润色。
2、文化遗产
明清之际大思想家顾炎武治学时很喜欢实地考察，为学时讲求将书本知识与实践结合，这是一个很好的学习方法。在语文学习中也要注意讲解书中提到的文化遗产。在第六单元综合性学习中，有一个文化遗产专题。在此综合性学习中蕴含丰富的优秀传统文化，并可与地方特色文化相结合。既增强学生的文化认同感，也增强学生的地域自豪感。以陕西西安为例，可以综合性学习为纲，系统给学生介绍西安及周边的文化遗产。简而言之，西安及周边的文化遗产可分为三类：帝陵类、博物馆类、遗址类。帝陵类包括了周边大量的帝王陵墓，最有名的莫过于秦始皇陵与兵马俑，除此之外还有汉代陵墓群，有名的有汉阳陵、汉茂陵。唐代有名的陵墓也有很多，如昭陵、乾陵。博物馆是西安的一个名片，西安适合中学生的博物馆有很多，如陕西历史博物馆、碑林博物馆、西安博物院等。遗址类有名的有汉长安城遗址、唐长安城遗址。讲解这些文化遗产，并鼓励学生利用假期参观文化遗产，可以让学生实地了解传统文化，增强对文化的亲近感。
三、传统文化的核心理念
1、居安思危
中华民族在长期奋斗的历史中，将自身的丰富经验凝聚成为了具有丰富内涵和深刻理论思维的一些理念，这些理念成为了构成我们传统文化的基本元素。这些在传统文化中重要的组成部分，有学者称之为中华优秀传统文化的核心理念。在部编本语文八年级上教材中，我们可以从选文里归纳出三个核心理念：居安思危、自强不息。
2、自强不息
自强不息是中国传统文化核心理念之一，她是中华民族精神的内核，是中华优秀传统文化极为重要的元素。自强不息一词出自《周易》的乾卦，原文为“天行健，君子以自强不息”。自然按照一定的规律运动，刚强劲健；君子为人处世，也应该想天按照天道一样，自我努力学习，追求进步，从而更好地完善自我。
年老的愚公，家住两山之间，交通十分不方便，于是他发动家人挑土，希望将山移走。本来已经十分艰苦，可他还是遭到一位“智叟”的取笑，认为自不量力。他回答说：“人们畏惧困难，总会找到客观理由，虽然我年老了，可是我有儿子和孙子，‘子子孙孙无穷尽焉’，最终可以移走山。”这种自强不息的精神最终感动了神灵，神灵将山移走，我们今天可以将神灵解读为人民群众。正是我们人民群众的努力，一点一点地为实现中华民族伟大复兴而努力，我们的国家才蒸蒸日上。
值得一提的是，自强不息这种精神往往具有长期性甚至传承性。历史上这样的例子比比皆是。周起源西岐，最早的首领是后稷，后稷教会了人们种植麻、谷等农作物，被推举为农师。后来周由出了贤君公刘，公刘在戎狄之间，继承后稷的事业，带领周人勤于耕作，以至于被戎狄侵扰，周依旧没有损失民众。后又有贤君古公亶父，继承后稷、公刘的事业，积德行善，国人爱戴。最终周文王、周武王继承先人遗志，完成了大业。可以看出周的兴起不是一代人奋斗的结果，而是几代人自强不息努力的产物。这种继承先人的精神，小到家庭，大到国家，可以给中学生树立使命感，帮助学生确立奋斗目标。
四、小结
语文教材中蕴含着丰富的传统文化内容，需要老师们挖掘、讲解。简而言之，在八年级上的语文教学中，就传统文化的内容中，应从文献、内容、核心价值三个角度对此进行解读。《孟子》《史记》《水经注》是这册书里应给学生着重推荐的书目，在以后的学习中，会帮助学生更好地理解传统文化，内化于心，外化与性。传统文化的内容上，要紧贴教材，讲解律诗格律的基本知识和学生可以认识的文化遗产。在核心价值上，着重挖掘居安思危、自强不息两个核心理念，树立学生正确的价值观。
参考文献：
《语文》八年级上册温儒敏主编人民教育出版社2017
《史记》（汉）司马迁著韩兆琦评注岳麓书社2012
《中华优秀传统文化核心理念读本》张岂之主编学习出版社2014
七、课题研究的收获
这次能有机会参加语文学科课堂教学核心素养实践研究的课题研究，对我的成长有很大的提升，作为语文学科中心主任，这次课题我承担了组织研究题目、组织教学实验，参与子课题讨论等工作，对我个人而言，感受颇多。
1、要在组内酝酿浓厚的研究氛围
西安交大附中航天学校语文学科中心是一个优秀的团队，教师结构合理，老中青相结合。前面有胡再平这样的特级教师为团队引路，中间有一大批教学经验丰富的教学骨干，青年教师也大多毕业名校，整体而言语文学科中心有着浓厚的研究氛围。这次承担课题，对这个学术团队也是一个很好的锻炼，老师们各自发挥自己的特长，切实研究了这个课题，对教师尤其是青年教师的成长有很大的促进作用。希望语文学科中心保持这种良好的科研氛围，继续前进。
2、要充分发挥老师的特长
在语文学科中心里，老师们在做好各自的工作之外，都有自己的特长，在这次课题研究中，老师们发挥自己的特长，从各个角度深入研究了课题。在组织课题时候，通过讲座、实践、文献阅读等各个方式，丰富了老师们的知识，提高了老师们的素质。随着理论素养的提升，教学实践的能力也自然会得到提高，然后再促进各个老师发挥自己的特长，在教研组里形成一批有各俱教学特色的教学团队。
3、坚持理论与实践相结合
八、参考文献
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