中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046
Reflectionson"PreschoolChildrenScienceEducation"Teaching
HUANGXunjun
（SouthSichuanCollegeforPreschoolEducation，Neijiang，Sichuan641000）
AbstractTheabilityto"pre-schoolchildrenscienceeducation"coursestofosterpre-professionalstudentcapacitypre-schoolchildrenscienceeducationactivities，currentteachingeffectiveness"PreschoolScienceEducation"coursetobeimproved，thestudentscarryoutscientificeducationactivitiesaswellasinadequate，Thispaperanalyzesthecurrentstatusofteaching"scienceeducationforchildrenofpre-school"programs，animprovedcurriculumteaching"scienceeducationforchildrenofpre-school"effectofthemeasures.
Keywordspreschoolchildren;scienceeducation;courseteaching
2影响“学前儿童科学教育”课程教学效果的原因分析
2.1学生的科学素养较薄弱
（1）科学情感、态度和兴趣。由于受到长期存在的封建社会科举制度价值观念的影响，当前社会的主流意识仍然崇尚“学而优则仕”价值观念，家长和部分教师重视学生学习人文社会科学而不重视自然科学，加之封建迷信活动在学生生活中的广泛存在，学校科学教育给学生宣传的正确价值观轻易就被家庭和社会的负面思想，学前教育专业的绝大部分学生都没有真正热爱科学的情感和相信科学、崇尚科学的态度，由于学生价值观念上认为科学不重要和教师在教学过程中只重视知识教学而不重视学生兴趣培养这两方面的原因，学前教育专业的绝大部分学生都对科学不感兴趣。
（2）科学方法和技能。科学方法和技能离不开实践和实验训练，中小学的综合实践活动课程和科学课程担负着培养学生科学方法和技能的任务。在当前的教育实践中，只有一小部分条件较好的小学开展了综合实践活动和开设了小学科学课程，师资和硬件条件较差的学校，尤其是农村学校的综合实践活动和科学课程没有按要求开课。中学阶段综合实践活动课程流于形式，由于实验条件限制和教学方法选择等方面的原因，物理、化学、生物和地理等科学课程中的实验方法和技能训练不到位，学生机械地按要求进行实验操作，往往不明白实验的目的以及为什么要按要求操作，只操作不思考，没有真正动手动脑地探究科学。而学前教育专业的生源大部分来自有以上情况的学校，掌握的科学方法和技能都比较少。
（3）科学知识。科学知识的学习应该让学生在科学探究的基础上通过探究活动进行意义建构，对科学感兴趣和进行探究是获得知识和理解知识的重要条件。当前的中小学科学课程教学重在知识的讲授与记忆，学生对知识的印象不够深刻，没有理解知识的涵义，不能建立起知识间的联系，掌握的科学知识数量不够，质量不高。
2.2课程的部分理论偏难、实践不足
当前学前教育专业的学生普遍对科学的兴趣不高，幼儿园的科学教育活动的发展也处于初级水平，加之长期以来重视语言和艺术的价值观念使学生对本课程的重视程度不够。学前儿童科学教育这门课程教材中的理论知识较多较难，学生学习起来觉得困难、无趣，久而久之就会失去对本课程的兴趣并产生畏难情绪而厌学。课程安排的理论课时较多，学生实践课时较少，且由于师生比的限制，学生在实践教学过程中不能得到教师及时的指导，实践教学效果也不佳，因此整个课程的教学效果不高。
2.3学生缺少对幼儿园科学活动的直接经验
3提高“学前儿童科学教育”课程教学效果的措施
3.1提高学生的科学素养
由于学前教育专业学生进校时科学素养薄弱，应该开设“自然科学基础”课程来切实提高学生科学素养，为学生学习“学前儿童科学教育”和开展幼儿园科学活动做准备。
3.2进行科学教育活动专项见习、收集高质量的幼儿园科学活动示范视频
教育见习和实习能促进学生专业思想的形成，专业知识的完善和专业能力的提高，因此，应当加强与各实习基地的联系，组织学生到幼儿园进行科学教育活动专项见习。同时还要收集高质量幼儿园科学活动的视频资料供学生借鉴学习，增强学生对幼儿园科学活动的认识。
3.3精简课程理论，突出学前儿童科学教育的指导思想，强化学生实践教学
（1）必备的理论基础。学前儿童科学教育是一门理论与实践相结合的应用性课程，学生必须掌握必备的理论基础才能进行各种科学教育活动的设计、实施和评价。在本课程教学的过程中，教师应当简明扼要地讲解科学的价值、科学的本质、科学素养的定义、建构主义学习理论和生活教育论等与科学教育有关的教育学和心理学知识、学前儿童科学教育活动的特性、目标、内容方法、科学教育活动设计的一般规范、各种科学教育活动的设计思路以及活动的评价等必备的理论基础。在教学过程中应通过学习简单的例子、找关键词、编顺口溜等方式来帮助学生理解知识点，对于一些学生已经在卫生学、心理学、教育学、幼儿园教育活动指导原理等课程中学过的知识则要简明扼要地归纳、提炼，用尽量简便的方式让学生掌握本课程完整的知识体系。
（2）重要的指导思想。在本课程的理论基础中，科学的价值、科学的本质、科学素养和科学教育活动的目标是最为关键的三个内容，在教学过程中应让学生充分认识到科学对个人和社会的影响、幼儿园科学活动的重要性，要通过讲解科学探究的一般过程让学生真正理解科学的本质在于探究，要通过讲解科学素养和科学教育活动目标之间的联系，让学生意识到制定科学教育活动的目标对开展科学教育活动的重要性。从而让学生重视科学教育活动，并将探究式教学的理念落实到科学教育活动中。
（3）实践教学。本课程的实践教学应包括选编科学活动内容（制定教学计划）、设计科学活动、分组试讲和说课、制作科学教玩具几个方面。
学生开展科学活动首先要解决的问题就是教什么的问题，因此要求学生具备较强的选编科学活动内容的能力，在教材中专门介绍了幼儿园科学活动的内容范围、选择科学活动内容的原则和编排方法，但理论性强，学生必须经过实践才能掌握，在教学过程中应让每个同学制定一个科学活动计划并写出选编说明，然后在班级展开互评。通过这样的方式，让学生熟悉幼儿园科学活动的内容范围，掌握选编科学活动内容的原则和方法，也促进了学生对学前儿童科学教育目标的理解，为顺利开展科学活动的设计和试讲做好准备。
设计幼儿园科学活动是本课程的重中之重，学生选择了合适的活动内容以后，就要设计出完整的教案，此环节除了要帮助学生掌握教案的基本格式以外，还要帮助学生对具体活动的目标、重难点、活动方法和组织形式、活动准备、活动过程等方面进行设计和优化。重点指导学生的目标定位、活动材料准备和活动过程安排，尤其要考查学生活动过程是否具有探究性，兼顾教学设计的规范和科学教育活动的内涵，从而提高学生设计幼儿园科学教育活动的能力。
分组试讲和说课是学生模拟授课、解说自己的活动设计方案的过程，除了要训练学生的教态和教学技能外，还要在实践中检验学生的活动材料准备是否恰当，活动流程的安排是否可行和合理。在此环节教师应让学生养成做听课记录的良好习惯，并为学生制作详细的评分表，让小组成员逐项进行详细的打分，从而引导学生认真地对试讲同学的教学设计、教师技能等方面的优缺点进行思考。通过分组试讲的方式，既能让学生模拟了幼儿园科学活动的场景、练习从学生到教师的角色转变，也能让学生通过相互学习和讨论来实现共同提高。
制作科学教玩具是提高学生开展科学教育活动能力的重要途径。科学活动的部分内容具有抽象性和复杂性、活动过程具有探究性，幼儿的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，因此，学生必须学会制作和利用教玩具来帮助幼儿探究科学。在要求学生制作科学教玩具时可先将作品简介的空表发给学生，通过让学生填表来引导学生思考如何设计和制作科学教玩具，鼓励学生制作出关于不同科学内容的教玩具，然后举办展览，让学生相互学习，从而提高学生制作教玩具的能力，促进科学教育活动质量的提高。
［关键词］ERP信息管理与信息系统实践教学教学手段
一、引言
二、专业培养目标及ERP课程特点
1.专业培养目标
信息管理与信息系统专业隶属于管理科学类，它是由原来的科技信息专业、信息学专业、管理信息系统等专业合并而成。本专业培养具有坚实的现代管理科学的理论知识，熟练掌握现代信息技术手段和系统工程方法的综合型、实用性的高级人才。在学习期间学生主要学习管理学、市场营销、财务管理、生产运作管理、计算机及信息系统方面的基本理论和基本知识，接受信息系统开发与实施方面的实践训练，我们学院要求本专业学生在毕业时应获得以下几个方面的知识和能力：
掌握现代信息技术、企业管理等管理方面的基本理论；
掌握信息系统的规划、分析、设计和实施流程；
掌握信息资源的采集、整理、存储、检索、开发和利用的基本能力；
具有适应信息化社会需要，不断创新和发展的意识。
因此，无论从专业的构成还是从专业的培养目标及要求都能清楚看到本专业要求学生不仅要掌握信息系统的理论知识还要接信息系统实施方面的实践训练，由此看出整合企业管理理念、业务流程、计算机硬件和软件于一体的企业资源管理系统―ERP必然是本专业的核心课程，ERP课程建设是本专业课程建设的重要部分。
2.ERP课程特点
ERP是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映时代对企业合理调配资源、最大化地创造社会财富的要求，成为企业在信息时代生存发展的基石。基于ERP定义，我们设置的ERP课程主要有以下两个特点：
（1)综合性
（2)实践性
ERP课程是一门应用性和实践性非常强的课程。本课程不仅要求学生掌握ERP的原理，还要通过具体的ERP平台掌握企业运作的全流程，通过实践而更深入地理解理论知识。本课程的难点也在于实践内容的设计，因为我们的学生没有工程实践的经验，如何设计实践内容，培养学生分析和解决问题的能力是本课程教学研究的重要内容。
三、ERP课程教学研究内容
经过多年的教学摸索，结合信息管理与信息系统的培养目标及ERP的课程特点，我们对ERP课程的先修课的设计、教材建设、信息化教学手段及实践环节的设计等方面进行了长期有效的教学研究，这些教学研究内容现已逐步在本专业应用，效果较好。
1.先修课的设计
根据专业教学计划安排，我们为本专业的信息系统应用方向的学生在大三的下学期安排了ERP课程。从上图可以看到学生在学习本课程之前，已经学习了管理学、市场营销学、财务管理、生产运作与管理、C++、数据库原理与应用、计算机网络等课程。通过这些课程的学习，学生已经具备了管理理论及财务、营销、生产等业务知识，并且具备了计算机知识，这样的知识结构为学生学习ERP课程打下了良好的知识基础，学生不需要在本课程中来弥补管理及计算机基础知识的欠缺。
2.教材建设
ERP课程在我们学院的开课历史已有四年，在教学的过程中，我们深感教材对于教学的重要性。我们曾经选用过一些教材，在教学过程中发现这些教材具有理论性较强，对ERP的内容介绍的较全面等优点，但也具有重点不突出、内容全而不具体、同时没有实践内容的设计等缺点。为了更好地满足教学要求，满足理论与实践相结合的复合型人才的专业培养目标，我们通过学院引入的SAP平台、用友ERP平台，以实际的应用背景为素材，利用我院良好的信息化资源，编写出了真正适合专业培养目标的ERP教材，这本教材已由东北大学出版社正式出版。这本教材的编写既有理论的讲解，浅显易懂；又有结合具体ERP平台的功能介绍，理论联系实际。教材具有很强的操作性和可读性，体现了学科知识的系统性、实时性、专业性。
3.实践环节的设计
ERP是一门实践性非常强的课程，在执行教学大纲中，除了完成必要的理论教学外，更要注重培养学生的实践能力。
(1)理论联系实际，加强实践内容的设计
在课程总体设计时，既强调了理论教学又加大实践教学的设计，通过ERP平台的实际应用，使学生对ERP的理解不仅仅局限于概念层次。另外，为了满足学生需求的多样性，我们在2005年建立了ERP实验室，引进了用友ERP平台。在授课时，我们提供学生一套模拟的企业业务数据，指导学生在这个虚拟企业里学生模拟企业不同的工作岗位，对企业供应链、财务、生产运作的全流程进行模拟实践。这样的实践内容的设计提高了了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(2)注重实践教学，建设实践教学基地
我们学院坐落于大连的软件园区，周边有很多的软件企业，通过与他们建立合作关系，学生可以在企业进行课程实习，了解ERP系统的实际开发、应用的过程，这极大地激发了学生对课程的学习兴趣，提高了教学的效果。
2006年，我们迎来了更大的机遇，东软公司与著名的ERP解决方案商SAP公司进行了战略合作，这极大地推动了学院的ERP课程建设。我们正在为信息管理与信息系统专业的学生量身订造SAP软件知识的学习和实践体系，为中国企业的信息化建设提供大量的国际化、专业化人才。
4.采用信息化教学手段
随着信息技术的不断发展，传统的“黑板+粉笔”为主导的传统教学模式已受到很大的冲击。信息技术已进入了传统的课堂，多媒体、网络等新技术手段取代了“黑板+粉笔”，将课堂教学变得更加生动、更加有效。
我们学院很早就开始了信息化教学改革的工作，我们深知信息化教学改革是为了全面落实教学内容，提高教学效率，改革教学方法。由于我们学生在校期间人手一台笔记本电脑，因此本课程信息化教学结合了我们学院“笔记本大学”的教学模式，充分利用学院信息化、网络化的教学资源，使教学资源信息化、课程实施过程信息化，逐步形成了具有东软教学特色的立体化课程教学体系。
(1)应用信息化手段进行教学资源管理
(2)应用信息化手段实施教学过程管理
我们授课时充分利用学院的良好的网络环境，采用多媒体教学和广播教学，摆脱了“黑板+粉笔”的传统教学模式。通过合理、适时、有效地采用多媒体教学等现代教育技术手段，提高了教学效率。我们在授课时鼓励学生独立思考，激发学生主动性，培养了学生科学精神和创新意识。同时实行了启发式、讨论式教学，运用了案例教学、讲练结合等教学方法。如在运用案例教学时，我们针对教学内容，结合案例，设计一系列课堂讨论题目，并且将讨论题目提前发给学生，使学生在课下通过网络资源对讨论题目提出的问题有所思考，在授课时，鼓励学生走上讲台阐述自己的想法。通过案例讨论教学法，使学生对理论知识的掌握更加深刻、扎实。这些教学手段的应用，为提高教学效率和教学质量起到了积极的促进作用。
四、结束语
ERP作为新兴的学科在不断地发展，这就要求我们教学工作者要紧跟时代的的步伐，不懈地进行教学研究与改革。尽管我们在课程建设方面有了一些进展，但还要继续努力，我们将在信息管理与信息专业培养计划的指导下，进一步完善教学内容和教学手段，将我们的学生培养成与国际接轨的应用型人才。
参考文献：
[1]孙福权王晓煜吴迪王琨:企业资源计划(ERP)[M].沈阳:东北大学出版社,2006
[2]李红:管理信息系统[M].北京:经济科学出版社,2002
[3]董雄报李军花均南:管理信息系统课程教学刍议[J].桂林电子工业学院学报,2002,8
摘要：陈鹤琴先生是我国著名的儿童心理学家和儿童教育家，被誉为“中国幼教之父”。本文通过他的《家庭教育》一书，总结渗透在他的家庭教育理论和实践中的家庭教育观并指出对我国当代儿童家庭教育带来哪些启示。
关键词：陈鹤琴；家庭教育；家庭教育观
在教育界提倡终身教育的大背景下，学校教育再也不是教育的全部，贯穿人一生的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育时个人成长非常重要的一环。家庭是人出生的地方，是人接受“人之初”教育的场所。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基把儿童比作一块大理石，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕刻家：①家庭；②学校；③儿童所在的集体；④儿童本人；⑤书籍；⑥偶然出现的因素。从排列的顺序来看，家庭被放在了第一的位置，也说明了家庭在塑造儿童的过程中的重要作用。
中国素有重视家庭教育的传统，“孟母三迁”、“子不教，父之过”都是被人们反复诵讲的故事和谚语。不容置疑，这些经验性的故事和谚语对中国家庭教育产生了重要影响，但家庭教育不能只停留在经验层面，经验与科学的结合才是家庭教育的坚实基础。在当代中国，将经验和科学很好融入到家庭教育的理论和实践中的是著名的儿童心理学家和儿童教育家陈鹤琴先生。1925年，陈鹤琴先生以对儿童心理研究和家庭教育的实践经验为基础，出版《家庭教育》一书。
根据Handa和Lauvas的实践三角模型理论，处于教育行为之上的是教育理论和经验的积累，而处于三角形顶端的则是教育观。教育观固然源于实践和理论，但它以更高的视野，凝结教育的智慧，被贯穿在教育理论和教育行为之中。本文着重讨论凝结在陈鹤琴家庭教育理论和实践中的家庭教育观。
二、陈鹤琴的家庭教育观及启示
（一）家庭教育具有重要的意义
陈鹤琴认为儿童早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。他在《家庭教育》中写道：“一个人知识丰富与否、思想发展与否、良好习惯养成与否，家庭教育应负完全的责任。”将教育片面的理解为学校教育是很多当代家长的误区。家长着重于家庭的生养职能，而忽视了教育职能，认为教育是学校的事情。陈鹤琴认为家长应认识到家庭教育的重要作用，把其作为一项重要责任加以担当。陈鹤琴在《家庭教育》一书中还提到：“家庭教育是振兴中华民族的希望，是整个教育的基础，关系到国家的命运”。他将家庭教育至于更高层次的国家战略之上。国家应将家庭教育视为教育的重要一环加以重视，对现有的教育制度进行改进，将家庭教育与学校教育、社会教育更好的结合，如设立家长学校来传授家庭教育的知识和经验。在学校中设立家长委员会，使家长更多参与到孩子的学校教育活动中等。
（二）全面的家庭教育观
陈鹤琴认为，家庭教育的内容不是单一的。家庭教育同学校教育一样，也担负着儿童体、德、智、美、劳多方面的教育任务。首先，强健的体魄是孩子幸福的重要源泉，陈先生主张家长应为孩子创设良好的生活环境，加强户外活动，注意孩子的营养与休息，培养孩子的良好卫生习惯和健康心理品质；在家庭德育方面，教育孩子从小应养成良好的品质与习惯，体谅他人，有同情心，对长者有礼貌，尊重他人，养成诚实不作伪的品质，不横行霸道，不欺侮别人；在家庭智育方面，应该丰富儿童的生活常识，积累生活经验，鼓励孩子大胆探索，培养阅读兴趣等；家庭美育方面，要给孩子创设艺术的家庭氛围，使孩子在与音乐、美术的接触中，陶冶情操，培养审美意识，养成审美习惯；在劳动教育方面，家长应让孩子做力所能及的家务劳动，让孩子在学习劳动技能过程中接受思想品质教育和锻炼意志。现在很多中国家庭存在着不同程度的“片面家庭教育”现象。如只重视智力培养，忽视德育教育；重视身体健康抚育，忽视心理健康教育；重视知识学习，忽视审美教育等。家长应树立“全面家庭教育”观，实施全面的家庭教育。
（三）科学的家庭教育观
（四）父母是儿童的“第一位老师”
家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一位老师。陈鹤琴非常重视家庭教育中父母的重要作用。他认为：“小孩子生来是无知的，不知什么是好，什么是坏。他们的一举一动可以说是一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束、受教育的支配。小的时候，环境中最重要的因素是父母，教养中的最重要因素，恐怕也是父母。”他对父母提出了具体的要求。
1.父母要给儿童以正确的爱。陈鹤琴认为“对子女要爱护，但绝不可溺爱”，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。当代中国许多父母对儿童百依百顺，培养出了很多“小公主”“小皇帝”，他们长大后无法独立生活。家长给儿童充分的爱毋容置疑，但过犹不及。在家庭中，父母的责任应该是帮助孩子生活、自立和做人，给他以适当的P心和爱护，帮助他做事，而不是代替他做事，否则是有害的。
3.父母要尊重儿童的人格。陈鹤琴认为“父母对子女应当有相当的礼貌”，“做父母的不应迁怒于子女”，父母与儿童之间应该是平等的，相互尊重的。父母的威信应建立在对子女的尊重上，而非威慑和训诫之下。现代的家庭教育中仍存在“不打不成器”的传统陋习，父母要求子女单方面顺从，却不考虑儿童的意愿和权利。正确的做法是：父母应该视儿童为有独立思想、权利，仍在成长中的个体，平等相待，互相尊重。
4.父母在儿童面前态度应一致。陈鹤琴认为：“做父母的对于子女的教育应有一致的措施”。他反对中国传统家庭中的父严母慈，“黑脸、白脸”的做法。做父母的意见如果不合，儿童就会无所适从，会使儿童不重视父母的意见。家庭教育中，父母一方严格要求孩子遵守规则，对错误行为加以惩戒，而另一方却当着孩子的面指责其过于严厉，袒护儿童，这样做的后果是儿童学会看大人眼色，在袒护之下养成很多坏习惯，同时父母任何一方对儿童都无威严可言。儿童不接受家长的教育，家长对学坏的儿童无所适从。正确的做法是：父母在儿童面前应该态度一致，步调一致，即使有不同意见，也不应该当着儿童的面产生争执，而应私下协商，达成共识。只有这样，儿童才会尊重父母意见，沿着正确的方向健康成长。
三、结语
关键词：博爱；民主；科学；晏阳初；平民教育思想；留守儿童
晏阳初（1890―1990），原名兴复，又名遇春，字阳初，四川巴中人。中国近代史上著名的爱国教育家，世界平民教育运动与乡村改造运动的倡导者。1943年5月，在哥白尼逝世400周年纪念会上，被美国百余所大学的学者推选为“现代世界最具革命性贡献的伟人”之一，与爱因斯坦、莱特、劳伦斯、夏浦瑞、杜威等人齐名，成为当时获此殊荣的唯一的东方人。晏阳初自20世纪20年代起将平民教育的重点转移到乡村，提出了“除文盲，做新民”的口号，开展了轰轰烈烈的乡村平民教育运动，在将平民教育的理论与中国乡村发展的现实情况相结合后，经过不断的摸索与改进形成了一套完整而系统的中国式的乡村平民教育理论，这其中很多思想对我国正在进行的和谐新农村的建设仍然具有现实意义，尤其是对于亟待解决的留守儿童教育问题也颇具借鉴意义。
一、教育观的形成
晏阳初先生博爱、民主、科学的教育观是在中西方文化双重熏陶下并将农村建设理论与其具体社会实践活动相结合的产物。首先，晏阳初5岁启蒙进入私塾习读四书五经，深受中国儒家传统文化的熏陶，在幼小的心灵里深深埋下了“民为邦本，本固邦宁”、“民为贵，君为轻”等民本思想的种子。他在一生的平民教育实践中贯穿着儒家大学之道的“齐家、治国、平天下”的个人完善的最高境界的思想理念，从教育目标到教育内容与教育方法，无不是对儒家思想的践行。
二、三位一体的大教育观弥补爱的缺失
三、纠正道德认知的偏差
在教育活动中晏阳初先生特别强调“平”字，在对平教会会徽的解释中说道：“最上横条代表头脑。一个人必须具备有训练的思想，有规律的理性。”“横条下两点很像两眼，一眼代表平等，一眼代表公正。两点中间是十字架。要想成功，你必须有十字架―心，这心必须有同情怜悯受苦难的农民。”这是在启示一种本质性的教育方法，同时在教育内容上提出了“四大教育”即文艺教育、生计教育、公民教育、卫生教育，且是把公民教育放在了重要位置之上的。公民教育要“激起人民的道德观念，施以良好的公民训练，使他们有公共心，团结力，有最低限度的公民常识，政治道德，以立地方自治的基础”。公平本身就是一种教育，一种现实的教育，一种道德教育当中的有力方式，在先生的教育理念当中公平既是一种前提，又是一种目标，既为公民教育提供前提，又是其发展的重要保障。
在儿童道德认知形成的关键期，周围环境的不良影响会严重阻碍其正确的道德观的培养，家庭的爱的缺失在一定程度上助长了这样的偏差，直至青春期的叛逆性格的恶化，使得其误入歧途却自身毫不察觉。在这种情况下成为了所谓的“问题孩子”，社会、学校甚至是家长便采取了放弃的方法，其结果就是留守儿童就成了“问题儿童”的代名词。
面对这样的严峻形势，道德教育的重要性已经不言而喻。晏阳初先生的公民教育思想就是一种在公正、公平前提下而进行的一种有效的道德教育。这同样是一种爱的教育，其中融入了一种平等的理解与关怀，不忽视任何一个，更不放弃任何一个。所以在道德教育之前我们必须重视公平问题，就像晏阳初先生所提出的那样“用你学术上的头脑；用你两眼，为平等和公正而张望”。无论是社会人士还是学校的教师，包括家长在内，都必须以一颗公正而平等的心去面对留守儿童的各种问题，尤其是其道德上的偏差，不能够因为在其发展过程中的一点偏差而否定其一生的发展。同时还必须坚持不懈的进行道德方面的教育，真正把培养合格公民提上日程，而不是把其作为智力培养的陪衬。且在道德认知培养的过程中，要注重道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四者之间的联系与相互作用，要发挥知、情、意、行的整体功能。以一种爱的教育将公民道德教育融入社会、学校、家庭的教育当中。
四、促进智力潜能的发展
晏阳初先生的平民教育活动的开展首先是建立在对农村生活切实调查的基础上的，在对农村生活进行了深刻体验之后才提出这样的教育救国方式。这是一种科学的教育研究方式。其次，由于先生本人从小便接受儒家传统知识的教育，同时在批判继承的基础上形成了文艺教育、生计教育、公民教育、卫生教育的科学的教育内容，有利于成员的各方面素质的协调发展。再次，先生的教育内容以及教育方法的选择是完全建立在农村生活的实际之上的。科学性是平民教育思想的鲜明的特征，是在原有的教育内容、教育方法和教育原则上的一种创新。晏阳初先生是在以一种科学的态度、科学的精神来进行科学知识的教育。
五、农村留守儿童教育问题的再思考
三农问题是关系到国计民生的大问题，社会主义新农村建设又是我国全面建设小康社会的一个重要组成部分。党的十七届三中全会把社会主义和谐农村建设作为国家建设的重要方面，在这其中农村文化建设更是成为整个新农村建设的重点，一定程度上成为解决“三农问题”的关键，制约着农村的政治、经济的发展，尤其对于社会普遍关心的农村弱势群体――留守儿童的教育，更是成为制约新农村建设的关键点。留守儿童是否能够教育得当影响着新农村的文化建设，进而也成为制约和谐新农村建设的重要影响因素。
［关键词］幼小衔接语言教育课程设计
一、课程设计目标方面
课程设计目标是课程目标实施的具体化表现，在具体的课程实施过程中，教育者期望受教育者达到的预期结果或标准，对其他课程活动开展起到指导作用，根据儿童身心发展特点和教育发展的需要，对预期的结果或标准的设计，就是我们所说的课程设计目标。课程设计目标就是对课程目标中需要儿童掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求具体化的提出来，并根据学生的身心发展水平与特点进行合理的设计，从而让儿童能更好地接受与掌握。笔者通过访谈记录、收集信息资料，访谈对象基本情况是：幼儿园教师受访谈人数为50人，分别来自呼和浩特市四个区五所公办幼儿园和三所民办幼儿园，均为女性，年龄在24-46岁之间，教龄以8、9年居多，其中两人为硕士学历，16人为本科学历，其余均是大专或高职学历，都曾做过幼儿园大班的主班教师；小学低年级教师受访谈人数为48人，来自呼和浩特市4个区6所小学语文教师，其中两名男性教师，其余为女性教师，年龄分布在26-50岁之间，教龄居于3-15年之间，学历以大专学历居多，75%都曾带过两次小学低年级语文课。
二、课程设计内容方面
三、课程设计教学方法、手段方面
课程设计成功与否很大程度上要看课程设计选用的教学方法、手段是否正确、适宜，因为教学方法、手段直接影响儿童语言（语文）的学习效果，同样也会影响教师开展课程是否能够达成课程目标和完成课程任务。通过问卷调查，整理出幼儿园教师与小学低年级教师在进行课程设计时采用的教学方法、手段情况为：（见表1）
通过调查，发现幼儿教师使用最多、频率最高的教学方法是游戏法和操作法，选用最多的也是学具的操作，符合幼儿身心发展水平和年龄特征，也符合语言学习特点；小学语文教师在教学方法上选用最多的则是讲解法，操作法练习法也有使用，但是频率最高的是讲解法，不但游戏在课程设计中大大减少，包括玩教具的使用、挂图等教学手段也有所减少。很明显的差异对比，针对不同年龄阶段和教育阶段教师采用的教学方法手段有很大差异，幼儿园以游戏性教学为主，小学以知识性教学为主。
四、课程设计实施方面
课程设计的实施是对课程设计的目标和内容选择制定付诸行动的环节，课程设计是否适宜儿童的身心发展和学习需要，主要看的是实施环节是否达到预期效果。幼儿园大班语言课程设计和小学低年级语文课程设计实施通过教学活动的途径实现。通过对幼儿园教师和小学语文教师的访谈了解到，幼儿园语言课程设计得以实施主要采用途径为语言教学活动，就呼和浩特市而言，各个幼儿园虽有差异，但是大体包括谈话、讲故事、听说联系、识字拼音、经典文学作品欣赏等内容；此外，教师还会在其他领域的教学活动中抓住时机进行语言教育。小学语文教师基本上是按着《全日制义务教育语文课程标准》规定的目标、内容开展教学活动。当然课程设计的实施是否能够进行、是否顺利，不光取决于教师，还受到其他因素的影响，比如家庭、社会等因素。如果对这几种因素进行归类，教师则属于内部资源，家庭和社会属于外部资源。为了保证课程设计的实施顺利，教师要善于利用外部资源，使这些丰富的外部资源为我们的课程设计实施提供助力。