导语：在护理教学方式的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.不同教师的教学方法在护理专业学生能力培养中的运用
1.1教师的人格力量对护理专业学生适应能力的影响
护理专业教学的本质就是在理论知识技能操作中造就人才素质，首要任务是教会她们如何爱护关心患者。在这个过程中，教师的人格力量可以说是一种无形的教育资源。教师的教学意识能促使学生在学习时具有较强的学习欲望，形成一个高层次、高效能的自我调节控制系统，让学生发挥自己适应的能力与肩负起重任的潜在力，向着全面健康的轨道发展；教师在教学过程中体现出的“师德”、“师魂”等行为，势必对学生的学习兴趣及自己的行为和目标性的选择产生极其重要的影响。
1.2以导入情景案例提问题为基础可促进护理专业学生思考解决问题的能力
2.临床护理综合能力培养的教学方法的运用
2.1采用情景式模拟演示教学
2.2师生互动的课堂教学氛围
临床护理工作中实践操作技术占绝大多数，护理技能比赛常常作为评价学生“实践能力”的重要指标。在技能教学过程中培养学生合作式工作意识要被重视，如操作技能方面的训练可以由师生共同完成，教师和学生分别担任不同的角色：一是通过角色日常护理行为得到规范，应对突发事件的能力得到提高；二是以往通过患者实际操作示教的模式得到改变，此类护患纠纷的发生得到有效避免；教学过程基本上让学生管理的师生互动的课堂教学氛围[3]，这样就能充分调动学生的主观能动性，培养学生的合作式工作意识，了解自己及自己与他人之间的关系，承认团队成员之间的非独立关系；在确保护理技能教学有序进行的同时又促进“团队精神”的培养，通过师生互动，不仅学会共同学习，而且满足心理需要，为进入临床护理工作与医务人员配合打下良好的基础。
2.3培养学生语言表达及人际沟通能力
语言表达及人际沟通是护士职业能力的重要内容。人际关系中人与人之间“交互作用”的成功与失败取决于自身沟通能力的强弱[4]。在临床教学实践中通过角色扮演让学生进入情景，体验人际沟通，平时练习常用交流艺术及交流技巧，从中锻炼悟出问题的所在，实现有效沟通能力的提高。让学生参与社会调查，进行健康宣教，有利于学生语言表达及实际沟通能力的培养，从客观上为学生提供与社会、与人群广泛接触的机会，也是学生锻炼语言表达与沟通技巧的良好途径。通过轻松活跃的模拟演示，师生互动的教学氛围，切实有效的社会调查、健康宣教活动的开展，使学生所学的理论知识真正运用到实践中解决实际遇到的问题，从而培养学生语言表达及人际沟通的能力。
2.4实施研究性学习临床教学方法
研究性学习临床教学方法首先是从提出问题到确定研究课题，也就是护理指导教师可用逆向思维的教学方法向学生演示一个困惑病例，让学生仔细观察病例，在护理过程中提出问题，引导她们调查临床病例、检索文献资料等，初步确定设计研究性课题，并提出修改方案和建议。接下来是收集间接和直接资料，这一切都要在指导教师的帮助下完成。重要的是实践研究课题的计划和效果，实际上就是学生的实践过程。教师应加以引导、启发并协助学生完成计划，为进入临床后科研能力的提高打下基础。通过研究性学习临床教学方法的实施，不仅能培养学生发现问题和解决问题的能力，增加学生与患者交往的体验，还能使她们懂得作为护士要具备的严谨工作态度和高度的责任感，同时临床护理教师的综合教学能力也明显提高。
参考文献：
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[2]墨天燕，张静.场景模拟训练在新护士培训中的应用.中华现代护理学杂志，2004，1（1）：83-84.
关键词：开放式实验；教学；护理；应用策略
1.开放式实验教学含义
2.开放式护理实验教学的有效策略
（3）开放实验教学方法。在传统的实验教学中，教师采取的是“三段式”实验教学，即按照实验操作演示―学生模仿练习―指导操作技能这三步来开展护理实验教学。学生始终处于被动地位，根本无法体现出学生的主体作用，因此，也无法达到理想的教学效果。应用开放式护理实验教学模式，不仅丰富了教学方法，还起到了调动学生学习积极性的作用。
（4）开放实验管理手段。开放式护理实验教学在很大程度上放开了对实验的管理，而且不再仅靠人工来实现管理，更多的是依靠网络和计算机来实现管理，大大提升了管理效率。
3.结语
师生之间每时每刻在进行心灵的交流,要强调学生动手实践和主动学习,不断提升学生的自信,为将来自立打下基础,学生还要掌握自学方法〔2〕,离开学校后,大量知识是要靠自学来获得的。教师的角色是指导者和引路人。根据学生的个体差异进行针对性的指导,因材施教,提升学生的医学素养,并形成积极的学习态度与思维方法。在人格上给学生充分的信任与宽容。
2对学生平等和理解,共享共创教学相长
3教书育人,为人师表
临床护理教学查房是护理工作中的一项既有实践意义又有教学意义的护理活动。高质量的教学查房，能够推动护士新业务、新技术、新理论的学习，帮助其不断更新补充知识，提高理论思维和综合分析处理问题的能力，提升护理人员的整体素质。同时通过教学查房有助于解决护理疑难问题，促进护理质量持续改进，提高护理服务水平。护士长是医院基层科室护理工作的领导者和组织者，查房质量的高低，能否达到预期的目的和效果，笔者认为护士长的作用非常关键，其作用主要体现在以下方面：
1组织指挥作用
教学查房是护士长组织、管理能力的体现，履行着组织领导者的职能，必须周密计划，严密组织，使参加查房的各级护理人员高度重视，积极准备，才能确保教学查房顺利进行，达到预期目的。
1.1查房前准备充分
1.2认真组织，规范程序
2核心指导作用
3学习教育作用
护理的科学性和艺术性决定了护理是一种创造性活动[3]，需要有新知识、新技术不断充实，护士长通过教学查房，开展护理继续教育，创造良好的学习气氛，激发护士学习多学科知识的兴趣，拓宽知识面，强化专业技术知识，提高护士的理论与实践水平，使教学查房成为推动学科发展不可缺少的动力。
3.1即时学习和讨论
通过查房进行护理床边教学，研究解决疑难病例的护理，讨论修订护理方案，启发每位护理人员去探索医学知识及护理对策，进一步明确护理诊断，制定和完善有效的护理计划，使病人得到最满意的护理效果。通过复杂疑难病例的讨论学习，可以有效地发挥集体智慧的互补作用。
3.2教学查房相结合
这种讲课形式能促使护士加深对医学基础理论和护理基础理论的学习，进一步丰富专业知识。护士长结合临床实际进行学习探讨，护士们印象深刻、实用。这种理论与实际的结合，使知识相互渗透、相互交流，同时也提高和锻炼了护士的讲解能力以及语言表达能力。
4检查监督作用
护理教学查房的过程是护士长对临床护理进行检查指导，督促护士学习，查找文献资料，解决护理疑难问题，提高护理质量、技术水平的重要过程。护护士长通过现场对责任护士、病人及家属的直接信息批馈，起到了对护理工作的检查监督作用。教学查房中，能及时了解护士对护理程序的应用及存在的问题，对实施治疗方案和护理措施的合理性、有效性加以控制，从而达到有效的治疗目的，进一步督促各项措施的落实。同时检查和发现护理人员解决实际问题的能力，调动护士们的主观能动性，积极参与对疑难病例的护理难点去出主意、想办法、下诊断、订措施，及时解决危重患者护理问题，减少并发症，提高护理质量。
5总结评价作用
[参考文献]
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关键词：护理学基础实验；教学方法；创新
一、对象
选择2010级专科护理5个班学生，共220人。
二、教学方法
传统的实验教学方法多采用以教师为中心“教师演示―学生模仿―教师指导”三段式教学，这种方法教师一味追求动作的规范和整齐，学生一味盲目模仿，限制了学生的创新能力和主动学习的能力，课堂氛围沉闷，效果也不理想，鉴于这种现状，我们进行了一些创新的尝试，收到较好的效果，现将几种方法总结如下：
3.设计开放性实验。培养学生科研意识。现代护理科研临床进展日新月异，大学生必须具备一定的科研意识和科研能力，才能在以后的工作岗位上立足，针对专科生自学能力较强，基础知识较好的情况，在实验中鼓励学生自己设计方案，自己创新发明，比如在铺床中用怎样的手法更好更省力，在静脉输液中用怎样的排气方法更好更快。在给男病人导尿中怎样减轻病人的不适等等，这时教师要进一步引导学生思考，想出更好的办法，这样逐步培养学生的科研意识，同时也激发了学生的学习兴趣，另外一方面还巩固了学生的专业思想，明确了护理专业广泛的前景。
4.考核。实验操作考核，为了督促和鼓励学生学习，活跃学习气氛，应给学生实验操作的机会，并考核记录。
关键词：内科护理学；考核方式；行动导向教学法
内科护理学是一门知识丰富、系统性和实践性较强的学科，它注重培养学生的实践技能以及综合应用能力，在护理学课程中占有非常重要的地位。传统考核方式一般以一次性闭卷理论考核为主，考核的主要内容是专业理论知识。这与现行的“以能力为本”的教育观不符[1]，也不能全面检测学生的综合职业能力及水平。为提高护理专业学生的职业素质和专业技能，为临床培养实用型、技能型护理人才，我们在内科护理学教学中采用行动导向教学法。行动导向教学理论认为学习是个体的行动，学生是学习的行动者，而教师是学生学习行动的组织者、引导者和咨询者，最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力[2]。我们在教学过程中主要应用了行动导向教学法中的任务驱动法、案例分析法、角色扮演法等教学方法。在实施行动导向教学方法的前提下，我们进行了内科护理学考核方式的改革，在传统笔试的基础上增设了内科护理学操作考试。学生以小组为单位，在仿真的工作场景中进行职业态度、专业技能的全方位演练并进行考核，教师以一定的评判标准来衡量学生的操作情况和综合能力。本文即探讨新的内科护理学考核方式在内科护理学中的应用情况，并对新的考核方式进行效果评价。
1内科护理学操作考试的实施
1.1实施内科护理学操作考试的过程
1.2注意事项
1.2.1收集各系统典型病例
教师在操作考试前要做大量的准备工作，最重要的一项就是需要到临床中收集各系统的典型病例。由于每个病例的信息量、复杂程度、难易程度不一，而操作考试所用的病例复杂难易程度要大体一致，所以教师要对所收集的病例进行分析讨论，删除不必要的信息，并对病例的复杂难易程度进行调整。在整个教学过程中，我们对每次内科操作训练和考试所用的病例都进行了讨论和调整，所选择的病例均为内科各系统常见的典型病例，所选的病例复杂难易程度也基本一致。
1.2.2分步进行操作训练
整个教学过程必须遵循循序渐进的原则，让学生先对内科护理学操作考试有一定的认识，再进行相应训练，最后才能进行考核。首先，教师在课堂上要针对操作考试中涉及的内容进行示教，让学生熟悉考试的步骤和程序。其次，安排相应的内科护理操作考试模拟训练，每次操作考核之前安排操作实践课。在训练过程中，学生一方面熟悉了操作的环境及各种物品的放置位置，另一方面也提高了学生的内科护理操作及基础护理操作能力。最后才是实施内科护理学操作考核，以小组为单位完成对患者的护理。
1.2.3评分标准的制订
由于操作考试是以小组为单位进行的，所以在制订评分标准时，不仅要考虑学生个人的操作水平，还要考虑小组的分工及合作情况。另外，在评分标准中还要体现护士的综合素质。整个评分标准分为四大部分，分别是护理素质12分（包括衣帽整洁、洗手、戴口罩2分；进行自我介绍2分；注意保护患者隐私2分；操作中注意关心体贴患者2分；操作过程中注意和患者沟通交流2分；有一定的应变能力2分）、护理措施73分（包括用物准备齐全并放置合理5分、操作过程正确合理60分、护理方案合理安全5分、操作后能够正确处理用物并交代注意事项3分）、小组团结协作以及小组成员分工合理5分、提问10分。其中护理措施中的操作过程评判较为复杂，学生以小组为单位进行考核，每位学生完成的操作内容都不同，教师针对不同的病例制订相对标准的护理措施，每项护理措施都有相应的分值，教师针对学生完成情况给予评定。
2内科护理学操作考试对学生综合职业能力的影响
在整个教学和考核过程中，我们对学生进行了问卷调查，问卷为自行设计，并经专家评定，主要调查学生自身各方面能力的提升情况，包括临床处置能力（内科护理操作能力、基础护理操作能力、制订护理方案能力、配合抢救能力、实施心理护理能力、用药指导能力）、沟通能力、健康教育能力、应变能力、职业价值观（职业价值认识能力、关爱患者的意识）。
3讨论
3.1临床处置能力的提高
我们在教学和考核过程中注意模拟真实的护理工作场景，围绕一些典型病例进行讨论和考核，注意锻炼学生的临床处置能力。学生抽到病例后首先对病例进行分析判断，针对患者的护理问题进行讨论，制订合理的护理方案。操作考试时对患者进行护理的过程锻炼了学生的内科护理操作能力及基础护理操作能力。有些病例中的患者需要马上抢救，例如急性肺水肿患者，在抢救过程中学生要执行医嘱，观察药物的不良反应，这使学生的配合抢救能力及用药指导能力得到了提高。问卷调查的结果也恰好说明了我们实施的新举措能够提高学生的临床处置能力，对学生今后的实习和临床护理工作都有所帮助。
3.2沟通能力的提高
学生接到病例后，首先要对病例中患者的问题进行讨论，共同寻求解决问题的方法，在操作训练过程中，学生要相互扮演患者，不断练习，讨论的过程需要小组成员之间相互沟通。学生在内科护理学操作考试中注意与患者进行交流和沟通，操作中能够关心体贴患者、保护患者的隐私，通过每一次的训练和考试，学生在和患者进行沟通和交流方面都有很大的进步。
3.3健康教育能力的提高
3.4应变能力和职业价值观的提高
在操作考试过程中，教师所扮演的患者对“护士”提出了各种问题和要求，学生要利用学过的知识进行解答，在此过程中学生的应变能力也得到了相应提高。我们在操作考核评分标准别对学生操作过程中是否体现了护士的综合素质及职业价值观进行了评价。另外，学生是以小组为单位进行训练和考试的，小组内成员分工合作体现了团队精神，这对提高学生的职业价值观有所帮助。
4结语
在实施行动导向教学法的前提下，我们进行了内科护理学操作考试改革。改革过程中出现了很多问题，我们边改革边完善。此种考试方法比单一的笔试更能检测出学生的综合学习水平，通过内科护理学操作考试及训练，学生的护理核心技能、综合职业素质均有不同程度的提高，为学生进行临床实习和今后的临床护理工作打下了良好的基础，为从学生到护士的顺利过渡搭建了桥梁。通过模拟情景练习和考核，强化了学生的护理操作技能，使学生熟悉了临床工作环境和工作流程，尽早适应了护士角色，缩短了与实习岗位的距离，进而顺利完成了实习任务。
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[2]陈启琛.浅谈行动导向教学法[J].中国职业技术教育，2005（12）：32-33．
[3]周国忠“.行动导向”理念下的高职景区专业实践教学体系研究[J].教育与职业，2007（7）：18-20.
关键词：护理；教学查房；母婴同室；护生；临床教学
教学查房是指在临床带教老师组织下，以学生为主的师生互动的以真实病例为教授内容并行归纳总结的临床教学活动。护理教学查房是临床教学中重要的组成部分，查房的质量直接影响教学质量[1]。通过教学查房，可以巩固护生的理论知识，也可以提高护生的临床经验[2]。传统的教学查房模式与课堂教学有着共同特点，即以带教老师或授课老师为主导，偏重于教师的当面讲授，形式单一、目标不明确，难以激发学员的学习兴趣，造成学员缺乏参与意识，学习主动性差，护理教学效果不理想[3]。为此我院于2012年7月在母婴同室护理教学中开展了新的教学查房模式，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选择2012年7月～2014年3月在我院母婴同室实习护生106例随机分成实验组和对照组。两组护生年龄、学历、理论基础成绩等方面比较，见表1（采用IBMSPSSStatistics19统计分析）。差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，见表1。
1.2方法
1.2.1φ兆采取传统的教学查房模式，即由带教组长安排带教老师带领护生参加每月科室或全院组织的教学查房，查房前对参与者层次组成及职责无明确要求，护生只是旁听并做好笔记，查房后由带教组长提问或者针对护生提出的问题进行讲解。
2结果
比较两种教学效果。经过7个月的教学查房改革，护生出科前进行成绩考核及护理教学查房效果评价：
2.1成绩考核包括理论知识和临床技能考核两项。两组护生出科考核成绩比较，见表2（采用IBMSPSSStatistics19统计分析）。实验组护生理论知识、临床技能得分均高于对照组，差异有统计学意义（P
2.2护理教学查房效果评价采用护理教学查房效果调查问卷对护生进行调查[4]，问卷内容包括护生自学能力、综合归纳能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣共计5项内容，共发放调查问卷106份，回收102份，回收率为96%。见表3（采用卡方检验计算器V1.61）。实验组护生认为教学查房对自学能力、综合归纳能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣方面有益处的人数均多于对照组，差异均有统计学意义（P
临床护理教学中，要注重将书本知识与临床实践相结合，融会贯通，以实现教学目的，保证教学质量[1]。护理教学查房是临床教学不可缺少的部分，是检验护生是否掌握综合知识、提高护生自学能力和推理能力的一种重要形式[5]。自2012年起，我科开始对护理教学模式进行改革，尝试让每一位护生都参与其中，对母婴同室106名实习护生随机分成2组后的效果进行对比，结果实验组均优于对照组。
3.1护生方面提高了护生的整体水平，参与其中的护生，从各方面都得到了锻炼，例如：增强检索信息的能力，提高团结协作的能力，锻炼理论联系实践的能力，培养运用知识、发展知识的能力，训练沟通交流的能力。储备了组织和教学能力。同时也让护生在工作中找到了自信。在实习中增强了自动学习的意识，带着目的去学习，达到了事半功倍。
3.2老师方面带教老师在指导护生的同时，促使老师必须不断学习以完善自己，才能给予护生更好地指导，同时加强了师生互动，融洽了师生关系[1]。
综上所述，新的护理教学查房模式与传统的护理教学查房模式相比具有明显的优势。
[1]林平顺，王海英，雷阳阳.护生主导护理教学查房对临床教学质量的影响[J].全科护理，2011，8，8：2237-2238.
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[3]倪锦红，黄求进.护生主导式查房在妇科护理教学中的应用效果研究[J].中华现代护理杂志，2014，20，12：1446-1447.
一、开放式教学的重要意义
1.开放式地理教学有利于活跃课堂气氛，融洽师生关系
传统课堂教学是一种封闭式教学，学生被当成被动接受知识的容器，在课堂上学生更多的是记笔记，整个课堂气氛很安静。在传统的教学课堂，学生缺乏主动探究知识的热情，一切都靠老师的讲解、灌输。新课程标准实施，要求改变传统的封闭式教学，实施开放式教学模式。教师在课堂中不是知识的传导者，而是学生学习的组织者、合作者和促进者。教师要建设民主平等的课堂气氛，民主和谐的学习交往氛围能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。
2.开放式地理教学有利于引导学生学习对终身发展有用的地理
在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是教会学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题，培养学生初步学会地理学习的能力。在日常生活中，存在着许多的地理问题，比如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，这一切都与地理有着密切的关系。我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，也就是“从生活中来，到生活中去”。
3.开放式地理教学有利于发展学生思维，培养创新精神与能力
开放式地理教学的典型特点之一是给学生创造更宽松、更自由的学习氛围，对学生及其学习结果的评价也更开放、更民主。教学活动中，教师不断倡导“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，为学生提供异想天开、标新立异、自我表现的机会与条件。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。此外在引导过程中可以用语言调动学生的积极性，如：课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
二、开放式地理教学的策略
1．开放教学思路与教学形式,促使学生自主、合作和探究学习
2.设法引导学生思维开放，但需把握好开放度
案例2把央视正大综艺节目中“是真是假”栏目“搬迁”过来，虚拟“小林从海南岛出发，向北到达北京而后经北京向西到达呼和浩特等地，沿途看到的、了解到的，以视频方式呈现给学生，让学生在观看视频后辨别视频中提到的地理事物”是真是假，并且说明理由。
当然，引导学生思维开放并不意味着学生可以漫无边际，目无纪律，胡言乱语。教师必须“有控”，需要把握好“收”和“放”关系的度。“放”就是引导学生思维开放，“收”就是把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划。“收”
和“放”结合，才能把时代和社会的要求同学生的发展很好的统一起来。
3.开放教学资源，敞开创造空间
1具体做法
1．1微课件和情境模拟相结合
以手术室的环境和管理、识别器械为例。（1）手术室的环境和管理：将医院手术室的结构、布局图片及手术的一些影像资料等制作成微课件，上课前1～2d发给学生，使学生对手术室有一个整体印象，课堂上教师带领学生参观模拟手术室，进一步身临其境，讲解手术间仪器设备的使用等；（2）识别器械：将常用手术器械放在固定区域并贴上标签，标签上有器械名称、用途，学生先认识器械，教师再示范拿法用法，讲解注意事项，特别强调在手术室要防止被锐器刺伤；学生练习穿缝针、装卸刀片等；课后再将常用手术器械的练习内容以微课件的形式发给学生，学生可进行课后微学习，也可到开放实训室进行练习。
1．2以学生为主体的操作示范法
以手术人员术前准备为例。（1）安排课前预习：由学习委员负责分组，每组5～6名学生，选组长1名；组长组织本组学生根据实训内容预习教材，观看外科无菌技术视频，实训课前2～3d到实训室进行操作练习。（2）课堂上，教师示教时，组长跟教师一起操作，学生观察，发现学生问题及时指出；组长带领本组学生练习并一起操作，教师巡回指导；在本次实训课结束前15min，教师抽查1名学生进行技能操作考核，学生评价，教师总结。
1．3情境模拟教学法
情境教学法（Simulatedteachingmethod，STM）又称模拟教学，指通过设置具体生动的模拟场景，激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需技能技巧的教学方法。通过情境模拟、角色扮演等形式将学生置身于真实或仿真的情境中，来获得更直观、更真实的实践技能和对知识的综合应用能力。以器械台的管理和术中配合为例：（1）安排课前预习：课前1周分组，每组5名学生，分别扮演器械护士、巡回护士、手术医生、手术医生第一助手、麻醉师；熟悉内容可通过预习教材、查阅资料、小组讨论、情境模拟等形式并结合护理病例进行（给学生1个外伤致脾破裂需进行剖腹探查术的病例）；器械护士和巡回护士各自的职责及术中如何配合？手术团队成员间如何沟通？护士与患者及其家属如何沟通？（2）教学过程：以模拟手术室为场景，课堂上手术团队（一）模拟临床手术过程，其他团队观看，教师适时指导，模拟结束后，共同讨论及评价；手术团队（二）再次模拟，师生共同评价。
1．4技能考核
2教学效果
2．1综合能力测试成绩
综合能力测试成绩近年来逐年提高，平均85分以上，尤其是学生行为表现得分逐年提高。
2．2学生对教学满意度
课后发放问卷调查，收回率100％，满意率＞90％；在医学分院教务科每学期组织的学生评教中（综合评教由高到低分为A、B、C、D四个等级）外科护理教学团队均被评为A级。
3．1以学生为主体的操作示范法提高了学生的操作技能
教学实践证明：根据教学内容和学生情况选择的教学方法是适合的如以学生为主体的操作示范法，模拟手术室的环境，有效地激发了学生学习兴趣；学生从换鞋、穿洗手衣裤到规范戴帽子、口罩、修剪指甲、手臂上所戴物品全部取下；学生之间相互讨论、指导且组间存在比较、竞争，课堂气氛异常活跃。充分体现了医学教育实践性和体验性原则，提高了学生的操作能力和沟通能力，有利于培养学生的职业素养。