导语：如何才能写好一篇体育课程的基本理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1贯彻落实体育与健康课程基本理念的“知”
1）“健康第一”放首位。
课程基本理念第1条：“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”。健康是世界永恒的主题，健康的价值对任何人以及做任何事都十分关键。体育课程基本理念将坚持“健康第一”的指导思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，从学校教育的角度来看，也是树立“健康第一”的指导思想。
该理念有两个核心词：“健康第一”和“健康成长”。二者是“前提”和“保障”的关系，即只有坚持了“健康第一”的指导思想，才能有效促进学生健康成长。但是，什么是“健康第一”？一线教师的理解还存在一定的欠缺；在课堂教学中也不知采用什么样的内容、手段和方法才能有助于学生健康成长。
2）“激发兴趣”是前提。
课程基本理念第2条：“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”。无论做任何事情，有无兴趣直接影响其结果，只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识[3]。体育教学更是如此，有无运动兴趣，学生参与运动的积极性不但有差别，而且体育学习的效果会有明显区别。
该理念有两个核心词：“运动兴趣”和“意识和习惯”。二者都是学生学习运动技能的基础，同时还是手段和目标的关系。体育锻炼意识和习惯的培养，离不开对学生运动兴趣的激发。但问题在于，哪些方式可以有利于学生运动兴趣的激发？兴趣得到一定程度的激发以后，体育锻炼的意识和习惯自然就能够形成，还是要借助其他教学手段？单纯靠体育游戏激发兴趣，显然是不够的。运动兴趣有了之后，还需要在培养体育锻炼的意识和习惯上下工夫。
3）“学会学习”成关键。
课程基本理念第3条：“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。陶行知先生曾说过：教师教的法子要根据学生学的法子[4]。学生是怎么学的？任课教师不但要充分了解，而且，更要帮助学生掌握正确有效的学习方法。
该理念有两个核心词：“学生发展”和“学会学习”。就体育课程教学而言，“学生发展”和“学会学习”是密不可分的。体育教学中几乎所有活动的安排，都要充分考虑学生的发展，但假如教师能够在教学中尽力帮助学生掌握学习的方法，更有利于促进其发展目标的实现。因此，“学会学习”成了学生能否更好发展的关键。但该如何才能帮助学生学会体育与健康学习呢？需要教师从观察学生的学习并逐步改进教法做起。
2贯彻落实体育与健康课程基本理念的“行”
2.1“健康第一”的分层行动措施
“健康第一”说起来容易，但具体操作并非易事，即有效的“行”需要有具体的措施。过去我们看到很多老师的“教学设计”文本大都会提到“健康第一”，但具体到课堂实施上，“健康第一”的指导思想未能得到有效的落实。
为了能够更好地贯彻课程提出的“坚持‘健康第一’的指导思想”这一重要理念，本研究提出了分层行动措施：其一，理论层面，体育教师加强理论素养，充分解读“健康”的内涵，既要有身体、心理与社会适应三维健康观，更要全面而深刻地把握学生体质健康的特殊性。因为，体育课程是增强学生体质增进健康为主要目标的课程。如果对体质健康的含义一知半解，就很难真正落实“健康第一”的理念。其二，实践层面，体育教师如何在体育课上把“健康第一”落实到位，教学设计是关键。需要充分考虑3个环节，一是教材分析、二是学情分析、三是场地器材布置。不同的教材有着不同的锻炼价值，充分挖掘教材的锻炼价值将有助于对健康有效促进的把握。不同的学生也有着不同的素质基础和健康需求，充分了解学生，是有效促进学生健康的关键。场地器材的类型、质量等都隐含着对健康的影响，有些器材在使用的时候具有一定的危险性，不同类型的器材危险程度不同。在教学设计环节从“健康”的角度充分考虑实施设计工作，将有助于促进健康，实现“健康第一”理念。
体育课堂“健康第一”的落实，健康教育不可少。在体育教学过程中，任课教师要能够找准健康教育时机，渗透健康教育内容，让学生对健康能够知其然并知其所以然，充分调动学生学习的积极性。从健康教育方式上，要体现“乐学”，减少说教式，增加实践性，即在实践中掌握与运用健康知识、技能与方法。
2.2“激发兴趣”技巧的多元方式
几乎每一位体育教师都在体育课上做过对学生运动兴趣的激发工作，而且，不同的教师或许会有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出体育运动项目和运动形式单一因素激发的形式，从影响兴趣的多元视角考虑兴趣激发的实效性。
1）教师因素对学生学习兴趣的影响与激发。教师在体育教学过程中起主导作用，因此，教师对学生学习兴趣的影响最不容忽视，教师的形象、语言、行为等都会对学生产生直接的影响。因此，教师的言谈举止时刻都要想到发挥其正能量。总之，要能够吸引学生的注意，激发学生的学习欲望等。
4）练习因素对学生学习兴趣的影响与激发。体育课学习运动技术，需要通过各种各样的练习来实现。不同的练习方式，学生参与的积极性有所不同，在选择和确定练习方式的时候，除了考虑运动技术学习规律的需要，还要考虑其趣味性。如从竞争意识激发着手，运用以赛代练的方式；如从挑战心理出发，运用增加难度或复杂性的方式；又如从独立与好奇心理激发兴趣等出发，运用创新性自主练习方式。
除此之外，还有一些诸如改变环境法、激励表扬法等激发兴趣的具体方略，教学中应依据情况做出具体的判断和调整。
2.3“学法指导”时机的把握
帮助学生学会体育与健康学习，意味着要在教学中对学生进行一定的学法指导，但就学法指导而言，由于过去人们习惯了对教法的重视，忽略学法现象较为明显，再要求教师对学生进行学法指导，或许有的教师就会感到不知所措。因此，本研究就学法指导的时机以及有效指导方法提出一些建议。学法指导是教学过程中教师依据教学需要，对学生正确有效地学习进行的引导工作，是学生掌握学习方法的有效途径[5]。对于体育学科的学法指导而言，有效的学法指导主要源于学法，目前，实践中的体育学法指导缺乏针对性，理论上对体育学法指导的研究缺乏全面性和深入性[6]。进行有效的学法指导，需要把握指导时机，即何时指导，指导什么内容。
首先，就何时指导而言，由于体育教学中学生的学习活动既包括学的也包含练的，因此，对学生在学与练的全过程中都需要施以有针对性的指导。当教师在讲解的时候，需要在讲解之前告诉学生如何听讲；当教师在示范的时候，需要在示范之前告诉学生如何观察；当教师要求学生练习的时候，需要告诉学生如何练习；当教师要求学生讨论的时候，需要告诉学生如何讨论；当教师要求学生进行自评互评的时候，需要告诉学生如何评价等等。这些“之前”与“如何”正是要把握的时机，而且，学、练前的指导往往效果会比较明显。
其次，就指导内容而言，由于学法指导涉及面很广，因此，学法指导的内容自然也是十分丰富和多样的。但总体来看，可以大致概括为“方式+顺序”，其中，采取什么方式学习，如篮球投篮示范的时候，学生观察的方式有很多种，可以全神贯注只看不模仿地观察，可以全神贯注边看边模仿地观察等；顺序是指学习活动的先后，如观察篮球投篮示范，假如不告诉学生观察的顺序，很有可能大多数学生都只观察投篮结果，这样的观察效果是不明显的，对整个投篮动作的掌握也是甚微的，因此，就需要告诉学生先观察什么后观察什么。同样，练习活动也是如此，如让学生分组练习篮球投篮技术，如何练，从方式上来看，是边观察别人的动作边练，还是边反思自己的动作边练，或者是按照老师要求的动作简单重复性练；从顺序上来看，是先徒手模仿老师的动作再有球有篮练习，还是先有球有篮体验动作，再徒手模仿强化性练习等。假如能够从方式和顺序两大要素出发进行学法指导，学生掌握学法就会变得容易些。
2.4“区别对待”手段的具体落实
首先，备课阶段充分了解学生的个体差异，结合这些差异制定适宜的教学目标，而且，关键之处是要能够使目标分层，这是实现区别对待的第一步。在分组教学方面，还要考虑组别的确定思路和方法，充分考虑哪些学生应分为一组，是同一水平和基础相当的学生分一组，还是有一定差别的分为一组？甚至在安排课课练内容时也需要区别对待，因为，学生的体质健康状况并非等齐划一。还要考虑不同的学生由于具有不同心理发展特点，在实施批评和表扬时把握好度，有的学生受批评了能促其进步，有的学生受批评了却会后退。总之，课的准备阶段需要充分考虑该如何做到区别对待。
其次，学生在体育学习过程中也会有不同的表现形式。基于课堂上观察到的具体情况，及时调整教法，灵活把握课堂。因此，区别对待是很有必要的，区别对待又是十分灵活的，不是一成不变的。
3“知行合一”是贯彻落实体育与健康课程基本理念的保障
新课标提出4条基本理念，作为贯彻落实新课标的实践者——一线教师，不能只是停留在对基本理念的知晓层面，更需要付诸于行动。假如只是停留在前者，新课改就难以向前推进。促进学生健康、培养学生运动意识和习惯、帮助学生学会学习、让每一个学生受益就只能停留在口号上。
体育新课程改革以后，很多一线教师热情高涨，积极投身到改革之中。但若对课程理念认识不准、理解不深的话，改革很容易走进误区，甚至偏离课改方向，一旦发现错误，再返回头来纠正，就要付出一定的代价。
要将体育课程改革进一步深化，“知行合一”是关键。一方面，对“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具体内容是什么，还要深刻理解其内涵，要求教师做什么，明确方向和要求之后，贯彻落实基本理念才能有望实现。另一方面，“行”的方式有策略。“知行合一”中的“行”不是盲目的，是要遵循教育规律、学生身心发展规律以及课改目标的。这样做到“知行合一”，深化体育课程改革才能真正落到实处。
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小学体育课堂教学的发展前景。通过阳光体育教学理念的建立，可以使学生在体育锻炼的过程中走出教室，走向操场，走向阳光。虽然现阶段小学生的学习状况相对较好，但身体素质却令人们担忧。小学生对新奇事物的接受能力相对较强，对于事物的理解能力处于最佳的状态，通过科学性体育教学内容的建立，可以使学生紧张性的思维得到放松，激发学生们的想象能力。因此，在整个小学体育课程的改革过程中，不仅应该让学生在锻炼的过程中强化身体素质，还应该锻炼基本的思维能力，从而为学生们树立更好的发展方向。
二、阳光体育思想下优化小学体育课堂的探索
关键词：国内外；体育课程；改革；背景；现状；发展趋势
近几年我国历经了几次体育课程改革，但都有所欠缺，体育课程改革并没有达到应有的效果。本文通过对国内外体育课程改革的背景、现状以及发展趋势三个维度的对比，分析国内外体育课程改革的差异性以及国外体育课程改革值得借鉴之处。
一、国内外体育课程改革背景的对比
我国的体育课程改革起步比较晚，以前一直都处于不完善状态，从借鉴国外的教育体制开始，一直都是生搬硬套，从清末以来抄袭日本、德国，转为仿照美国，建国初期又是沿用苏联的体育教育体制。所以国内的体育课程体制与我国的实际情况并不相符，造成了我国体育课程改革发展缓慢。相比国外，德国是现在体育的发源地之一，体育体制改革发展经历了一系列的发展，已经逐步趋于完善。作为发达国家的美国，从体适能标准实行开始，利用丰富的教学资源，科学的管理理念，丰富多彩的体育教学模式，也走在了体育课程改革的前列。我国的体育体育课程改革一直都是沿用国外的体育教学体制，本土化不够。无法满足目前学生对体育课程需要。我们要适合本国情况有辨别地去改进和发展，达到中国体育与国际体育的相互交流与融合，促进我国体育事业快速健康的可持续发展。虽然体育文化中外各不相同，但中外体育文化具有互补性。从东方体育文化与西方体育文化在功能结构上、体育价值观、体育制度和体育的物质条件等所存在的差异性进行了分析，看到了东西方体育文化的交融，利用交融之处找出我国体育发展的契机。
二、国内外体育课程改革现状的对比
我国体育课程改革体系有中小学体育课程改革，高职高专的体育课程改革，普通高等学校的体育课程改革。目前高等职业院校近年来发展较快，由于扩招的原因，在校学生人数急剧增加，出现了校内体育场地匮乏，教学模式单一等现象，严重阻碍了体育课程的改革和发展。就普通高校的学生而言，学生具有更多自主选择权，可以根据自己的兴趣来发展自己的体育素质，这个发展方向已经逐步向美国的自主学习靠拢。但是目前国内的体育课程发展还是由于诸多的原因受到限制，教师资源相对过少，导致许多学生无法有效的利用教学资源，一个教师需要带很多学生，无法顾及到每一个学生的发展，所以教学质量并不能得到提高。反而阻碍了学生体育素质的发展。因此在目前体育教育资源相对紧缺的情况下，必须提出一个过渡期的改革方案。
三、国内外体育课程改革发展趋势的对比
四、我国体育课程改革的研究展望
从中外体育课程改革的发展趋势来看，国外已经从主张手段论体育观向目的论体育观转变，并且越来越重视课程中学生运动行为能力的形成。体育课程改革与社会接轨、为社会服务。而我国不应该仅仅停留在传统的体育教学理念，学生终究会进入社会，成为社会的一份子。而在学校体育教学过程中如果能将为社会服务的教育观点树立起来，学生体育学习的目的性更强，在进入社会后能更好的为社会服务。不仅仅有利于学校体育的发展，也有利于社会体育的发展。两者是紧密联系的。
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2.基于终身体育教学思想的高职体育教学改革策略
2.1渗透终身体育的教育理念
为了有效提高高职学生的身心素质，教师要摒弃传统的教学理念，形成以培养学生终身体育和活动能力为核心的教育理念。就教育理念而言，终身体育向学生渗透了“健康第一”的生活理念，而且比“健康第一”更重视阶段与长远效应的有机结合。高职体育是学生正规接受体育教育的最后一站，加强此阶段的体育教育不仅能使学生掌握科学的锻炼方法，通过终身体育教学还能培养学生的终身体育意识，从而养成长期的锻炼习惯。基于此，以终身体育为高职体育改革的主导思想，更具有理论深度和实践价值，既能加强学生在学校时期的体育锻炼，也能充分发挥学校体育的长远效益；既能着眼于体育教学的整个过程，还能放眼学生的未来的体育锻炼。
2.2制定终身体育的教学目标
在新形势下，学校体育教育的最终目标是培养学生健康的体魄和终身体育的意识，基于此，在体育教学过程中，要将培养学生的体育意识、习惯和能力作为基本教学目标。学生只有具备了终身体育意识，养成良好的锻炼习惯，才能从根本上实现“健康第一”的目标。
2.3合理制定渗透终身体育理念的体育课程大纲
与其它学科不同，体育是一门只有学生亲自参与其中才能收益的一项教学实践活动。高职体育教学的最终目的不仅要让学生掌握基本锻炼技能，还要培养学生终身体育的思想，以便学生在毕业后还能积极进行体育锻炼，从而终身受益。基于此，在制定课程教学大纲时，要以终身体育为指导思想，重视锻炼和养护身心，使体育教学向着终身化方向发展，同时要针对不同学生的具体特征，由浅入深，激发学生的运动兴趣，实现强身健体的最终目标。
2.4改革体育课程内容，与终身体育衔接
为了满足社会对人才技能和体能的需要，体育课程应该按照不同学生的具体情况因此施教，制定具有特色的课程计划。具体来说，可按照下述集中模块开展体育教学：第一，公共性模块，即体育基础教学，该模块教学适合所有高职学生，主要是进行基本运动理论讲解和实践；第二，定向性模块，即设置专项体育课。可将高职院校的体育教学分为两个阶段：公共体育课阶段和定向体育课阶段。前一个阶段主要是进行公共体育课程的训练，让学生掌握基本的运动技能。后一个阶段是根据学生身心健康、个性及专业性等特点针对性的开展体育教学活动，如礼仪专业的学生可开设形体训练课程等；第三，拓宽性模块。开设强身健体、实用性强的终身体育锻炼项目。例如：可根据不同学生的运动爱好，开展游泳、武术、气功等体育教学活动，让学生掌握一门自己感兴趣体育项目的锻炼方法和理论知识，达到终身受益。
2.5按终身体育的要求建立合理的考评体系
传统的体育教学评价通常以理论和专项技能为基本要求对学生进行终结性的考核和评价，重视对成绩的考核，这种考核方式严重扼杀了学生参与体育活动的积极性和学习兴趣。因此体育教学的考核和评价不能重视达标等这些定量的考核因素，而要重视学生的知识掌握能力、终身体育意识的培养、体育锻炼能力及锻炼次数等方面进行综合评定，从而建立以终身体育为核心的考评体系。
3结束语
摘要在对合作学习有个基本认识的基础上，全面阐述体育课程中合作学习的基本理念和互动多样性的特征，旨在改进体育教学方法，促进体育教学相长。
关键词体育课程合作学习教师学生互动
一、前言
体育课程，既是学科教学的重要方面，又是学校体育的主要组成部分。然而长期以来，就学校体育课程的教学而言，对体育课程的教法研究颇多，而对体育课程的学法研究甚少，进而严重影响和制约了体育教学的质量和效果，应引起我们足够的重视。因此，我们必须注重和加强对体育课程中的学法研究，将合作学习的理念引入其中，从而不断提高体育课程中教与学的质量和效果，真正实现教学相长，促进教与学的和谐发展。
二、合作学习的基本认识
《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及到合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。由此可见，国家决策部门对合作学习的重视和给予充分的肯定。然而，要想在体育课程中贯彻和实施合作学习的理念，关键在于我们是否能科学地理解和把握合作学习的基本内涵及精神实质，尤其是互动的特性。
三、合作学习的互动特性
合作学习是一种新的教学理念，与传统的教学观有着许多本质的区别，并由此形成相对鲜明的特性。综合分析，合作学习的基本理念和互动的多样性特征，在体育课程的教学中显得尤为突出。
合作学习将教学动态因素之间的互动看作为促进学生学习的主要途径。合作学习无论是从内容上，还是从形式上，都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师，学生与学生之间的互动。因而，合作学习的互动多样性，是一种先进而又科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展，在体育课程教学中，与传统的教学互动观相比，合作学习的互动多样性特征，主要体现在如下几个方面：
（一）定位教学活动是一种复合活动
合作学习论认为，教学过程是一个信息和技能互动的过程，其中的互动方式一般表现为四种状态：①单向互动，将教学看作为教师把信息和技能传递给学生的过程，教师是信息和技能的传授者，学生是信息和技能的接受者；②双向互动，将教学看作为师生之间相互作用而获得信息和技能的过程，提倡双边互动，及时反馈；③多向互动，将教学看作为师生之间、生生之间相互作用的过程，提倡多边互动，共同学习；④成员互动，将教学看作为师生平等参与和互动的过程，提倡教师作为小组中的普通一员与其它成员共同活动，不再充当惟一的信息源。
合作学习论认为，教学是一种人际交往，是一种信息和技能互动，其间必然涉及到上述四种信息和技能的互动过程和模式，缺一不可。将教学这一复杂的现象仅仅看作成一种互动形式的过程，显然是片面的和简单化了，它是涉及诸多互动形式的过程，是诸多互动过程的有机统一，是一种复合活动。
（二）突出生生互动的潜在意义
合作学习论认为，生生互动是教学系统中有待于进一步开发和利用的宝贵资源，是教学活动成功不可或缺的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，增进学生对学习的兴趣和参与度，活跃课堂学习氛围，提高教学质量和效果，都具有重要的指导作用和意义。
（三）强调师师互动的前导作用
传统教学虽然也时有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学的流程之中加以统筹和整合，而合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将其看成为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互探讨，相互启发和相互借鉴，实现思维和智慧的合理碰撞，从而产生新的思想，改进我们的教学方法，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成共同的教学目标。
四、结语
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【关键词】独立学院体育教育专业基础教育课程改革
【基金项目】2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（第597项）。
1.当前独立学院体育教育专业人才培养现状及面临的困惑
1.1独立学院体育专业的教育与课程观念跟不上基础教育新理念步伐的困惑
随着我国综合国力的不断增强，人们的生活质量显著提升，人们对身体健康的重视和需求也在不断增强。体育课程作为学校教育的一个重要组成部分，它要教会学生掌握一或多门运动技能的学习和运用，使学生牢牢树立“健康第一”和终身体育的理念。因此，学生的身心健康和素质教育的全面发展是体育课程设置的总体指导思想和依据。那么，在基础教育体育课程的实践教学中，就要求我们的体育老师要充分贯彻“以学生为本”的理念针对中小学生不同阶段的身体能力、心理特点、兴趣爱好与社会交往的需求对教学项目和教学方法进行大胆创新和探索。
目前，独立学院体育教育专业的课程设置专业性强、学科界限清晰，学科知识整合差，缺乏整体性和时代感。专业必修课多以竞技内容和理论知识为主，忽视针对中小学生体育教育教学，训练能力、学生示范、教学组织、动作创编等能力的培养和地方传统体育、康复体育等项目的开设；专业选修课覆盖面窄，忽视了学生的学习兴趣，基础教育体育课程改革的需求和项目的时代感，实践课程不足，内容单一，第二课堂开展不丰富，缺乏与基础教育互动对接的意识。独立学院体育教育专业培养出来的师资不能适应基础课教学改革，无法胜任中学教育教学工作。
1.2独立学院体育教育专业较高的人才培养目标要求与单薄的师资队伍不和谐的困惑
2.独立学院应对基础教育体育课程改革的对策
2.1创新教学方法，采用多样化的教学手段
独立学院要积极倡导体育教育专业教师在保证课程教学目标的前提下，多采用“启发式”、“任务式”、“开放式”等来代替“模仿式”、“灌输式”、“填压式”的教学方法。在专业技术性课程教学中运用“分层分类教学”和“任务式教学”结合的方法。即，根据学生体能素质基础、运动技能水平和学习兴趣与特长等，将学生进行分类分组。相比之下，技术技能和体能较差的同学就可以在任务式教学中增加术科和体能素质训练的比例，运动技能掌握和体能较好的同学，在任务式教学中就可以实施开放式的教学方法，充分发挥学生积极性，培养学生创新实践能力，引导学生由“学会”向“会学”转变，为学生表达思想、提升实践能力提供机会。除了课堂教学可以将“学生”进行“分类分层”以外，在各类体育竞赛等实践活动中也可以采用“分类分层”的教学手段。将不同层次的学生进行“分类分层竞赛”可以激发学生的学习积极性和训练热情，增强教学训练效果，提升学生的自我认同感和竞技运动水平，丰富学生的运动经历。
2.2充分贯彻“以学生为本”的教育理念，提高人才培养质量
2.3优化独立学院体育专业师资结构，提升师资力量
其次独立学院要为体育专业教师创造和提供进修或深造的机会，帮助其更新知识结构；就基础教育体育课程改革的目标和要求，新课标的解读、教学方法的创新等内容有针对性地进修培训，并要求教师要将新课标的设计思路、教育理念、教学要求正确地融入落实到自己的教育教学中去，逐步渗透给学生。同时要积极打造体育教育专业教师与当地优秀中小学体育教师互动平台，及时了解基础教育的前沿政策，不断总结实际经验，提升体育专业教师反思、创新、研究和实践的能力，为中学培养合格的师资队伍，实现体育教育专业人才培养目标。
独立学院体育教育专业改革还处于不断摸索、持续优化的初级阶段，独立学院体育教育专业的师资力量、教育观念、教学方法与基础教育体育课程改革的新理念、新要求等都存在着不同层次的脱节。为了能够实现独立学院体育教育专业的人才培养目标，提升人才培养质量，满足学生就业需求。独立学院要进一步增强师资队伍建设、树立贯彻“以学生为本”的教育理念，创新教学方法和手段，强化学生创新实践能力，培养基本功扎实、运动技能水平全面、实践能力强的复合型体育专门人才，从而为基础教育体育课程改革打下扎实的基础，适应国家、社会以及经济发展对人才的需要。
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淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。
2思路二:转变体育教学观念
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。
2.1转变传统教学“重教轻学”的倾向传统的体育教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。
2.2转变传统教学“重传授轻发展”的倾向传统的体育教学重体育知识技能的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新课程改革最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。
2.3转变传统教学“重结果轻过程”的倾向传统的体育教学，教师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术，但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育的兴趣。分析其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动
作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。
2.4转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向让学生全面发展，并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走，而是让老师多几把尺子，量出多个优秀的学生。因此，在体育教学过程中，应打破过去大一统的教学模式，针对不同学生因材施教，使每一个学生都能从体育课中受益，都能发挥自己的特长和个性。
2.5转变传统教学“重单向交流轻多向交流”的倾向传统的体育教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程教学，要求把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。
3思路三:适应新课程标准的要求，实现体育教师角色的转变
课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应课程改革的要求。
3.1体育教师由课程的被动执行者向课程的决策者转变
90年代初以前，我国课程的决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力。体育教师的任务是被动执行由体育课程理论专家编制的体育教学大纲，严格按照体育教学大纲规定的教学内容进行教学，并且不敢破坏预先确定的教学顺序，体育教师在教学过程中缺乏自主权。
3.2体育教师由体育知识技能的传授者向培养学生体育能力的引导者转变新一轮课程改革要求改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调了体育课程的功能要从单纯注重传授体育知识技能向在传授体育知识技能的基础上注重学生体育实践能力的培养转变。这就要求体育教师在教学过程中应改变过于强调接受学习机械模仿和训练的状况，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生参加体育活动的实践能力，为学生走出校门终身参加体育锻炼奠定基础。
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学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，即改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以培养学生的创新精神和实践能力。[5〕在体育教学中，学生的学习方式要实现以下两个方面的转变:
4.1由被动学习向主动学习转变传统体育学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。体育教师的动作示范就是学习的样板，学生不能也不敢违背动作要领的要求，单纯机械地模仿成了体育技能学习的一大特色。要改变被动学习的状态，就要改变学习的“他主性”，即以学习者—学生为中心，[6呼巴学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题解决问题的主人，从而培养学生独立锻炼、终身锻炼的能力。
4.2由接受式学习向发现式学习转变在传统的体育教学中，体育教师往往都是以讲解和示范的方式将体育知识和运动技能呈现在学生面前，很少以问题的方式呈现给学生，让学生通过自己的探究来发现要学习的内容。这种学习方式过分突出和强调授受和掌握，冷落和忽视学生的主动发现和探究，不但不利于学生对体育兴趣的培养，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。新一轮课程改革明确提出要改变这种单纯的接受式学习方式，使接受式学习和发现式学习相结合，注重学生在学习活动中的主体体验，强调问题在学习活动中的重要性，激发学生的求异思维和创造性思维。
5思路五:改革评价方法，综合评价学生的体育学习
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展’，的课程评价观，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
5.1淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化
关键词：高职学校；体育；德育；智育；美育；多维度课程教学设计
1.问题的提出
近几年，学校体育课程改革实验和探索一直在深入的进行之中，学校体育新课程标准的颁布，为整个体育课程的教学改革方向指明了方位，体育课程教学所要达成的五个目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，与传统的三基目标（基本知识、基本技术、基本技能）教学方式发生了根本性的转变。教学目标既是教学的出发点、归宿和依据，又是达成教学目标反思的参照对象。课程教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化为对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节细化过程。
维度（Dimension）通俗的讲就是人们分析的目标对象所采用的分析角度。维度的视角理论，维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。
高等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。高职学校的体育课程教学对象并不为了面临高考升学的学生，培养目标也有别于普通高中，即德智体美全面发展的同时，更偏重于应用型人才和实用性人才教育方向。如何把握体育与德育、智育、美育之间区别和联系，多维度体育课程教学设计理念，可以使德智体美疏密适度、分合有度，避免课程教学设计思路出现混乱。
教育家在《普通教育与职业教育》中说过：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”今天，德、智、体、美四育的维度中，学校教学工作的重中之重依旧是智育与德育，体育与美育相辅佐也是不争的事实。新课程标准的目标确立，为体育课程教学设计提出了更高的要求。然而，学校体育课程教学毕竟不能脱离体育教学的实际，一些本不完全属于体育课程教学实施的重点目标，过于强加或挤占在体育课程教学之中，显然，这是不合适或是不科学的。能否准确把握体育课程设计的总体方向，使体育课程中的教学内容丰满活泼而不是臃肿死板，在设计中兼顾德育、智育、美育的精华极为关键。要紧密衔接德、智、体、美四个维度综合要素，注重健康，培养能力，提升素质，服务专业的课程设计理念，通过体育教学达到体育课程的目标。
2.体育的育与德育、智育、美育的育共性维度的认识
3.体育课程教学设计中德育、智育、美育多维度互补
体育与德育、智育、美育在教育过程中有着多维度的互补关系，四育的作用不能替代和抵消，体育解决的是如何提高受教育者的体能体质；德育解决的是受教育者健康心理所要求具有的心理素质，提高品格、品味和品质；智育解决的是如何提高受教育者对客观事物的认识能力；美育解决的是使受教育者得到审美能力的提高和感受美的水平提高。
3.1体育课程教学设计中的德育因素
寓德育教育与体育之中，是提高体育课教学质量的前提。体育课程设计中，德育不仅仅是专职德育工作者的事，体育教师也应承担共同使命和责任。体育课程承载着教书育人的责任不亚于其它学科课程，利用体育教育的教学手段对中职学生身心实施全面影响，必须建立思想认识或是学习态度之上，体育课程设计缺少德育因素渗透于体育教学之中，体育课就极有可能变为玩耍课、打闹课，尽管课中的形式热热闹闹，但课程实质有可能是空洞无味的。
3.2体育课程教学设计中的智育因素
智育的难点在于如何使受教育者对知识和技能的学习转化为智能的提升上，体育课程虽没有赋予开发智力的重大责任，可是智力因素仍然是学好、练好、掌握好体育教学中基本知识、基本技术、基本技能的关键。体育课程设计中智育因素的介入，能有效地提高体育课程的教学质量，进而提高学习效率和练习效率。例如，计算机辅助体育教学，教学模板的使用，都能够全面实施新教学方法和手段，让学生接触到更新、更多的学习知识的方式方法。
3.3体育课程教学设计中的美育因素
美育独具形象直观、生动活泼、诱导启发、潜移默化等鲜明的特点和作用，培养中职学生健康的审美观念与审美理想，陶冶他们的情操，提高他们的感受美、鉴赏美以及创造美的能力。体育课程设计中，美育因素的体现可以是直接的，也可以是间接的，美感集中表现为教学中形态美、动作美、韵律美、动感美、静姿美，表现于外在与内在美的统一，审美能力提高体现在感受、欣赏、表达、创造，进而形成真善美的高度统一。
4.体育课教学程设计中多维度层面的可操作性
4，1学情分析与说明
把握职业教育的根本，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。德育及教育因素细化于体育课程之中，职业教育的文件与举措都围绕着最终培养目标上，即中职学校学生必须具备强健的体魄和坚强的意志品质。学情分析与说明到位与否不可忽视，遗漏课程设计这一环节，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大模块的实施只会是一句空话。
4.2教学目标与任务
教学目标与任务是体育课程设计中指南针或方向舵，没有教学目标作为支撑，教学任务难以高质量的完成。为实现教学目标，教师应该把教学活动的组织建立在教学任务之上一一展开，学生通过体能的练习和运动技能的学习，不但可以增进身体健康，而且可以提高心理健康水平和社会适应能力，进而开发智力，形成良好的审美情趣，养成健康的生活方式，使自己得到全面发展。
4.3教学手段与方法
教学手段与方法一直被视为体育课程设计中的难点与重点，也是考验教师基本功的重要环节。当今社会，科学与技术日新月异的高速发展给教育领域带来巨大影响，同时知识更新的周期也大为缩短，传统的体育教学形式受到了前所未有的压力，引入、吸收和应用其它学科课程新教学方法已迫在眉睫，不断尝试新教学方法与手段，分析对比其中教学效果，也是业务水平提高的集中表现。
4.4教学评价与反思
体育课程教学过程中德、智、体、美全面兼顾，单凭一两次课就能收到惊人的效果，显然是不切实际的，也违背教育科学。没有人能够保证每次课程教学设计中做到面面俱到尽善尽美，也没有人能够像药剂师那样课程教学设计中精确按德智体美维度处方进行配比量化。因此，留有余地是较为合理的设计思路，通过评价——反思——再评价——再反思的过程，找准德智体美四个维度的协调分量浮动区间。
5.体育课程教学设计既保持体育本质又联系德、智、美
首先，体育、德育、智育、美育与各自课程目标重点不同，同样是育人为本，但目标有所侧重。体育课程教学设计只有在把握好教学目标的关键点，才能将德育、智育、美育的精华融会贯通。
其次，体育课程教学设计教学方式，仍离不开特定的场地设备，实施教学易受客观条件所限，动态的组织教学难度较大，没有文化底蕴的教学，甚至忽视德育、智育、美育存在，也是会事半功倍。
再次，体育课程教学设计中，巧妙地以野蛮其体魄，文明其精神的运动方式，将规则与裁判、道德与品行、言谈与举止方面等等予以评价，提倡什么、反对什么、鼓励什么、避免什么等社会适应能力所必须的要素，体现在真善美的尺度把握上。
最后，德、智、体、美全面发展不是口号，不是修饰词，有什么样的指导思想，就有什么样的产品。体育课程设计除了与德、智、美三育有一定比例的交叉重叠关系外，体育教育中还包含了卫生安全教育、文化娱乐教育等，由此可见，体育课程教学设计本身也属于比较复杂的工作，是上好体育课的前期必要工作。
6.结语
高等职业学校体育课程教学设计，是为了使体育教学更好地促进学生的健康、促进生产和生活技能的掌握，为未来的职业生涯储备必要的运动技能、保健知识以及良好心理素质。
有了体育与德育、智育、美育多维度课程教学设计理念，不等于就一下子解决了实际操作问题，从“面向现代化、面向未来、面向世界”的战略高度出发，除了向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质外，体育课程教学设计还应将德育、智育、美育巧妙地融合为一体，真正实现中等职业学校德智体美全面发展育人的方针。
[1]毛振明.《体育教学论》[M]高等教育出版社，2005，07
1构建多元化的课程模式,满足不同层次需求,促进阳光体育持续发展
2更新课外活动内容体系,使课外活动成为大学生实践阳光体育的主要途径
3建立与阳光体育评价相一致的体育课程评价体系,完善评价机制
4结语
总而言之,阳光体育是现代体育教学中一个先进的教学理念,但是阳光体育课程的深入也不是一朝一夕能够完成的,这期间需要教师和学生之间共同努力,教师要在教学活动中逐渐引入多元化的教学元素,采用多样化的教学方法,逐渐深入阳光体育教学理念,致力于提升高校学生体质状况。
作者:刘西锋单位:农牧学院
参考文献
[1]教育部,国家体育总局,.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定(教体艺〔2006〕6号文件)[Z].北京:教育部办公厅,2006.
1茶文化内涵概述
2高校公共体育课程的教学现状分析
3茶文化视角下高校公共体育课程的创新思路
作者:曹斌单位:河南警察学院
[1]成英，葛小军.传统文化视角下普通高校体育院系武术教学改革研究[J].体育研究与教育,2012(5):54-59.
[2]刘苏，于志伟，许兰.普通高校公共体育课程体系整体优化与创新研究———以中国药科大学体育课程改革为例[J].中国成人教育,2013(20):166-168.
[3]王广.从体育文化视角审视高校体育课程内容设置———以首都普通高校为例[J].中国劳动关系学院学报,2013,27(2):122-124.