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【关键词】主流化；教学流程；专业研训
一、主流化课堂教学流程的构建，提升了教师对课堂教学的再认识
近年来传统课堂教学理论和教学存在的问题和弊端引起了诸多专家、学者的深思，也不断推动着课堂教学流程的改革。教育的本质应当是回归生命本体的教育，学生是学习的主体，在信息化社会中，以大众传媒和因特网为主干的社会因素的教育功能的发挥打破了教师在知识传授中的垄断地位，并对作为社会主流文化传承载体的学校教学形式和内容形成冲击，因此，课堂教学过程的要素也发生变化。在课堂教学中，教师要处理好课程作为社会文化载体与学生的生活世界沟通的关系，教师倡导的应是一种能促进学生发展的高品质的自主学习，学生能保持强烈的学习需求和学习兴趣，能够给学生带来智慧的挑战，使学生有足够的自主学习的空间，能让学生从中获得较高的自我效能感。教学流程既是对教学理论的运用，又是对教学实践的概括，其研究对于教学理论和教学实践的推动都是不言而喻的，在充分研究分析我校品牌教师的课堂成功的教学流程基础上，在科学的研究方法指导下建立“激趣、导学、操练、反馈”主流课堂教学流程，促使学校教育研究从经验型走向科学型。
二、主流化课堂教学流程的构建，磨砺了教师的教育教学理念
（1）重建教育教学理念。教育理念的完善是促进教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教学组织手段等）只不过能引起教育的部分改变而已，最好的办法是“开始以一种新的方式来思考……一旦新的思维方式得以确立，旧的问题就会消失”。必须认定，基础教育阶段没有教不会的学生，只有不会教的老师，基础教育阶段的知识可以以适当的方式教给任何人。学习的过程是学生主动建构知识、内化知识的过程，所以，教育应该把儿童（学生）的世界还给儿童（学生）。构建新的教学流程，教师的科学意识、科学态度、科学方法必须发生根本转变。
（2）形成多元的思维方式。新课堂标准要求学生改变原有单一、被动的学习方式，构建以学生主体的多样化学习方式，与传统的教学大纲相比较，课程标准更多地强调学生学习的过程与方法，这一转变不但意味着教师教学方式的转变，也意味着教师将教学内容局限于教材或课堂内的传统思维方式的转变。马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业――在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师不但要有扎实的学科知识技能和宽泛的科学人文知识作为职业的基础，还需要掌握基本的逻辑方法和科学研究方法，才能有效地指导学生进行探究性学习。教学流程是在长期的教学实践的过程中形成的，要受到教学观念、教学目标、教学条件等的制约与影响。
因此，应以一种动态的眼光来看待教学流程，即世界上没有一成不变、普遍有效的教学流程，教学流程一旦凝固起来，就成为僵化的条条框框，就会陷于程式化了。课堂应该是流动着教师的教学智慧的场所。研究表明，有效教学的教师在教学过程中能及时总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方式和技能，对学生的学习过程的反馈敏感性强，对教学活动中出现的问题进行改进和纠正，保持对教学过程的敏感性和批判性。因此，在新课程标准的指导下，在课堂教学中，教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息，调适学生的心理状态，因地制宜、因人施教，方显课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。
三、主流化课堂教学流程的构建，明细了教师的操作流程
四、在实践与反思中，升华了教师对课堂教学的认识
近几年来，我们坚持不断实践，不断反思，不断提升，学校以科研月考核的形式，从制度的角度推进主流化教学流程的推广和研讨。从理论上架构，在实践中研磨，从理论中提升，在实践中突破，在新一轮的深入实践中，不断形成新的体悟和理解。我们的主流教学流程只有在和谐轻松的氛围下，追求科学有效的教学方法才能真正实现高效的目标。
总之，课堂既是教师教的主阵地，更是学生学的主渠道，我们只有理性地认识的课堂教学，客观地面对课堂教学，不断地改进课堂教学，才能提高课堂教学效率。除了大力提倡主流化教学流程“激趣、导学、操练、反馈以外，还有很多问题需要我们去思考与实践，遇到的困难也会不少，碰到的问题也会更多，教师只有把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求，才能为新时代培育出高素质的优秀人才。
参考文献：
关键词：生物课堂教学有效性设计公开课
在全面推进素质教育的今天，如何提高生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。要进行有效的课堂教学，教师首先要进行有效的教学设计，而集体磨课是进行有效课堂教学设计的重要途径。
下面我就以一堂公开课《胚胎工程的应用及前景——胚胎移植》的磨课过程为例，谈谈对课堂教学的有效性设计的认识。
一、导入的设计
二、教学流程的设计
三、课堂提问的设计
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。提高课堂教学效率的核心之一是提出有效的问题，促进学生的思维发展。有效的提问，能引导学生探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。优化教师的课堂提问有利于教师更科学有效地运用课堂提问，促进学生全面发展。
四、课堂习题的设计
所谓“351”课堂教学模式，就是围绕讲评课、复习课和新授课三种课型，以课堂教学中实际操作“三步五环一评价”为主体、以“三原则五要求一目标”为支撑、以小组合作教学中的“三功能五方式一实现”为载体的教学模式。
1.主体部分：课堂教学中实际操作的“三步五环一评价”
三步，指备课的三个步骤，即内容准备―目标设定―过程设计；五环，体现的是上课的五个环节；一评价，指以小组合作学习为载体的评价体系（见图1）。
（1）三步：
内容准备：根据新授课、讲评课、复习课的不同定位准备相应的学习内容，如教材内容、习题讲评内容、专题复习内容等。任何学习的内容都不可能面面俱到，要有所选择和突出，一个重要的参考就是课标的要求和学生的认知需求，此环节主要解决“学什么”的问题。
目标设定：任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。课程目标确定教学的方向，教师在备课中确定的专题或课时目标必须结合学情和学习内容定位具体的学习方向，即目标设定环节主要解决“学到什么程度”的问题。
（2）五环：指三种课型分别对应五个教学环节的设计，即教与学的基本课堂教学流程，同时也是一个完整教学模式的基本操作步骤。三种课型五环节的设计体现的理念是“先学后教”，五环节的设计为教学过程提供了一个较为完备、便于操作的实施程序（见表1）。
（3）一评价：指以小组合作为载体的评价体系。小组合作学习作为一种学习方式，在提高学生学习积极性、主动性，增强课堂有效性方面起到了举足轻重的作用。而以小组合作为载体的评价体系的建立和完善将为小组合作学习的有效、有序开展提供可操作性的依据。
2.支撑部分：三原则五要求一目标
（1）三原则：教学原则是有效教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿教学各方面和教学过程始终。为此，构建三种课型基本原则，为教师更好地把握课型结构特点提供依据。
（2）五要求：每种课型在教师授课方面提出了五个方面的基本要求，帮助教师调整教与学的关系，把学习的主动权还给学生，凸显学生主体地位。
（3）一目标：每种课型教师要解决哪些问题？解决学生哪些思维上的盲点？在学生的知识和能力培养上要达到什么样的标准？每种课型目标设定使教师在每种课型流程的设计中方向更加清晰，重点更加突出（见表2）。
3.载体部分：小组合作教学中的“三功能五方式一实现”
（1）三功能：小组合作学习在课堂教学中主要承载三种功能，即探究解决问题功能、总结拓展功能和检测落实功能。这三种功能在不同的课型中可以灵活应用。
（2）五方式：小组合作中所有的任务目标都是通过组员间沟通交流来实现的。这种交流建构在平等、互助的基础之上，并且在一种开放、有序的氛围中积极主动地与同伴交流（如图2所示）。
（3）一实现：锻炼和培养学生的合作意识，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力，帮助学生建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，最终实现学生身心和谐发展。
二、“351”课堂教学模式构建
“351”课堂教学模式构建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循构建、实践、再构建的思路，创造性地雕琢打磨课堂教学的各个细枝末节，并通过以点带面的方式，反复推敲，稳步构建。
1.以点突破，典型带动
讲评课是课堂教学中的重要课型，数理化学科尤为突出。因此，我们选择以讲评课为构建突破点。
2012年10月，学部的两位教师在阶梯教室进行的两节公开课拉开了构建讲评课模式的序幕。课后，我们针对公开课中暴露出来的教师讲解过多、学生主体参与不够、课堂实效性不强等问题展开了研讨。通过组内研讨、组间研讨等形式最后达成共识，把开展小组合作学习作为解决上述问题的突破口，并确定了上好讲评课三个基本步骤，细化了讲评课各环节的流程。
2.拓展课型，全面推进
例如，历史、政治等学科复习课导学案经历了3～4次的改动，基本成型后再应用到期末的复习备考中，效果显著。尤其复习课的体系构建环节，让学生对即将复习的内容有了全方位的认知和把握，带给学生全新的思维方式冲击。
3.且思且行，臻于至善
在“351”课堂教学模式的具体构建过程中，我们始终坚持且行且思、且行且悟、且悟且进。2013年1月，9个备课组开展了构建“351”教学模式论坛活动。数学组《问题是主线，思维为核心的合作学习课堂――关于讲评课模式的感悟和认识》、化学组《习题讲评课的探讨与困惑》、政治组《学案教学的探索与思考》、地理组《目标导学》等，都从不同侧面对“351”课堂教学模式进行了总结，也都谈到了在探索过程中存在的一些困惑及思考。
三、“351”课堂教学模式实效
1.教师主动探究，教学思想、行为发生转化
一线教师既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，一些教师不愿放弃已经驾轻就熟的东西去探索尝试新事物。但是，“351”课堂教学模式的构建，理论联系实践，凝结着教师的全员智慧，并且紧密结合当前课堂教学实际情况，源于实践而又几经实践检验，既有“三原则五要求一目标”提供强大支撑，又有“三功能五方式一实现”提供落实载体，具有很强的规范性、操作性和实用性，是教育教学质量得以稳步提升的可靠保障，获得了大家的一致认同，给教师的思想和行为方式带来巨大变化。正如一位教师在问卷调查中反馈的那样：“‘351’教学模式为我们提供了最基本的课程结构、上课流程，尤其是小组合作学习的有效实施开展以及在不同课型中合理运用，在调动学生学习愿望的同时也使自己的课堂呈现出缤纷色彩。”
关键词游戏编程；信息技术；VB
中图分类号：G633.67文献标识码：B
1前言
编程部分知识的教学是初中信息技术课堂教学的重难点，也是使学生最为头疼的信息技术学习内容，加之教师枯燥、乏味的教学方式无法有效地激发学生学习编程知识的兴趣，所以信息技术课堂教学效果不是非常理想。
2合理选择编程软件，丰富学生体验
3创设游戏编程情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在开展初中信息技术课堂教学过程中，教师要尽量采用有效的方法和手段来激发学生学习编程知识的兴趣。编程知识本身比较枯燥乏味，加之其对学生的逻辑思维能力的要求比较高，所以更要采用有效的方法来激发学生学习编程知识的兴趣，提高学习编程知识的能力。另外，良好的教学情境是提高课堂教学效率的基础和前提，同时也是活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣的重要条件，初中信息技术课堂教学也不例外。在初中信息技术编程教学中，为了充分调动学生学习编程知识的兴趣，信息技术教师可以合理引入游戏编程教学方式，但是其前提是教师必须要先为学生创设一个良好的游戏编程情境。教师必须充分结合初中学生学习的实际情况，为学生创设合理的教学情境来充分激起他们参与游戏编程的积极性，从而促使他们积极主动地参与到游戏编程活动中来。
如为了可以将游戏编程合理地导入到信息技术课堂实践教学中来，下面以“快乐旅游抽奖”游戏程序案例为例，就其情境的具体创设方式进行探究。为了确保情境创设的质量，教师需要先引导学生回忆生活中常见的抽奖活动，接着为学生创设一个旅游单位所创办的活动，中奖的旅游人员可以免费获得一次往返旅游的机会。由于多数初中学生对于抽奖这一活动比较感兴趣，因此，“快乐旅游抽奖”这个游戏编程情境的创设比较合理。此外，教师还可以先在课堂上举办一场“快乐旅游抽奖”的活动，使学生可以明确抽奖的具体流程，从而为他们编制游戏流程图奠定扎实的基础。在学生基本掌握“快乐旅游抽奖”活动流程图后，教师要引导学生运用流程图符号来绘制编程的流程图，最后使学生尝试运用if等语句来编写相应抽奖程序的代码。通过这种游戏情境的创设，可以充分调动学生参与游戏编程活动的积极性和热情，使学生可以在愉悦的环境氛围中学习编程知识，同时也可以培养学生的探索精神和创新意识，增强信息技术课堂教学效果[1]。
4提高课堂教学效率，增加课堂容量
基于上文所述，“快乐旅游抽奖”活动游戏编程教学情境的创设不仅贴合学生的生活实际，也包含极强的趣味性、新奇性和挑战性，可以充分激发学生学习编程知识的兴趣，也可以使学生积极参与到游戏编程中来，有利于培养学生的探究意识和创新能力。即便在游戏编程完成之后，学生参与游戏编程活动的兴趣还是意犹未尽，并且乐于积极去挖掘游戏编程背后所隐藏的编程知识。加之教师的合理引导，学生很容易深刻理解和掌握双路径决策在编程中的具体含义及其应用方法。另外，“快乐旅游抽奖”等游戏编程教学形式不仅可以使学生有一次快乐的体验，也有利于激发学生学习编程知识的兴趣，教师也充分发挥了自身在课堂教学过程中的引导作用，学生的主体地位得到真实体现，课堂教学的内容也更加丰富，课堂容量不断增加。
为了进一步发挥游戏编程在提升课堂教学效率方面的积极作用，教师可以组织学生积极进行自主学习，借助小组合作、微课以及其他视频等多种活动方式来让学生更好地感知和探究游戏，也可以使学生在参与探究性活动时提升创新和探究能力。总之，通过游戏编程的合理应用，在教师恰当引导下，学生的程序编码能力可以一步步得到提高。
5结语
总之，在新课标的推行下，传统的课堂教学模式已经无法满足当前教育对于信息技术课堂教学所提出的新要求，尤其是编程这一课程教学难点。游戏编程在课堂教学中的合理引入，可以在确保课堂教学质量的基础上，提升课堂教学效率。本文重点就游戏编程在课堂教学实践中的应用进行探究，以期更好地服务于信息技术课堂教学的开展。
关键词文言文高效课堂导学案设计策略
初中文言文教学形成高效课堂，设计好教案是重要的前提。教学论指出：学生是教学的内因，但内因的转化要靠教师课堂教学外因来促成。“导学案”是针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道教师的授课目标、意图，在教学过程中，教师是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者。“导学案”支撑的学教境况是在新课改浪潮中实践所证明了的一种高效的课堂教学模式。笔者认为，初中文言文高效课堂教学导学案的设计策略是：
一、拥有理念，固化模式
“意识是行动的先导”。文言文高效课堂导学案设计的前提是教师要有科学的教学理念作引领和导学的固化模式为支撑。我国著名的教育家陶行知在《教学合一》一文中指出：“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。所以怎样学就必须怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。”可见，以学促教的导学案课堂情境应成为文言文高效课堂教学模式的定势思维。
1.文言文导学案设计持有的教学理念
文言文高效课堂教学导学案的设计要秉承“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不让每一个学生掉队；倡导学生学习的方式主要是自学、对学、群学，主动学、帮助学、引领学、反思学；教师教的方式主要是以学导教，组织学生学、观察学生学、协调学生学、点拨学生学、帮助学生学、引领学生学。通过建立这样学、教的方式来形成课堂教学境况，保证课堂高效。
2.文言文自主导学要固化的课堂模式
文言文高效课堂教学导学案设计的固化课堂教学模式是：自学质疑、小组学习、展示点拨、拓展训练、小结反思五个课堂板块。
展示点拨是文言文高效课堂运用导学案解决知识重点和难点问题的主要环节，是充分体现学生群学智慧的课堂环节，同时也是教师选择时机引导的过程。这个环节要完成四个程序：（1）每个学习小组将交流问题单呈现给教师展示出来；（2）全班每个同学认真阅读问题单，认真思考问题；（3）搜索思考解决问题，争取回答解决，教师可点拨，本人或其他同学补充；（4）教师不失时机的对学生进行知识重难点和问题的正强化。
训练拓展是文言文高效课堂运用导学案形成三维目标的必要环节，更是重点知识形成技能和检验疑难问题是否得到解决的主要过程。第一，教师根据学生独学、对学和群学情况，对预设的练习问题进行调整补充。第二，每个学生要积极投入，认真完成教师提供的训练题。第三，生生互动、师生合作对练习问题进行定向达成解决。第四，教师在适时补充训练，学生整理拓展问题。
小结反思是文言文高效课堂教学的必不可少的环节，导学案设计必须预设总结、提炼规律：（1）认真领会教师总结，反思自己总结得失或收获，（2）根据所学不足，采取弥补措施。
初中文言文课是新授课或复习课，但每种课由于目标不同而具体导学基本模式的每个板块设计侧重也略有差异。
二、把握流程，操作载体
文言文高效课堂导学案设计操作流程是：顶层设计“导学案”集体研讨制定“导学案”教师个人备个案“导学案”教师课堂组织实践“导学案”课后反思补充“导学案”。
文言文导学案设计的操作要坚持多层备课。首先，在上级研部门一个年级有一本完整的教案基础上，学校讨论形成共案。接着，根据自己班级学生的实际情况，对统一形成的教案进行调整、修改，形成具有自己特色的个案，形成最后使用的学案。这样，每个课时的教学目标、需要抓的教学训练点，重点的体现、难点的突破，教师做到心中有数，在整合基本导学模式的基础上，探索适合自己的教学基本流程。
【关键词】高中语文阅读教学有效
高中语文阅读课堂往往与学生们的语文素养培养、提升有关，作为高中语文教师应该积极探讨如何将语文阅读课堂的教学模式进行优化，如何将阅读课堂与学生们的性格特点相衔接。在新时期素质教育的背景下，教师们应该积极研究如何提高高中语文阅读课堂的教学效率，如何提升课堂教学有效性的同时培养学生的综合素养。
一、步骤流程式阅读教学
二、推动阅读课堂教学思路清晰化，角度多元化
三、加强阅读课堂反思
语文阅读课堂的教学理念需要与高中生的心理、思维发展阶段相适应，尤其在教学思路与教学策略的选择上应当充分考虑到学生们的阅读体验，这就要求教师们不断进行课堂反思，反思如何优化阅读教学策略，突破多样性问题的困与限制，总结出一套科学、完整的阅读教学方案。
结语
在高中语文阅读教学过程中，要想充分提高阅读课堂的教学效果就一定要从学生阅读基础的夯实和积累出发，让他们时刻保持阅读前瞻性，继而通过持续性的阅读教学方案进行课堂教学改进，让学生们始终在科学、有效的阅读平台上进行锻炼。因此，教师一定要深入分析高中语文阅读教学大纲，挖掘、准备阅读课堂教学素材，切实做好教学提升。
【参考文献】
[1]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程教材教法，2014（02）：63-67.
“四三三四”具体指坚持“四个原则”，运用“三个工具”，把握“三大板块”，落实“四大环节”。
“四个原则”指知识技能共生原则——共生课堂必须是知行合一的课堂;生生共生原则——共生课堂必须是学生合作学习的课堂;师生共生原则——共生课堂必须是教师能得到专业成长的课堂;课堂内外共生原则——共生课堂必须是有延伸性的课堂。
“三个工具”是共生课堂教学过程实施的载体，具体指导学案、小组建设和管理评价。导学案是共生课堂教学的路线图，小组建设是共生课堂的基本实施单位，管理评价是共生课堂的助推器。
“四大环节”是共生课堂教学模式的操作流程，具体指预习存疑、交流质疑、展示释疑、巩固拓展。
预习存疑是学生自主学习的重要环节。学生明确学习目标后，围绕导学案的要求自学文本，理解文本中最基础、最显性和最能消化的知识，遇到无法解决的问题时做记号。这一阶段要培养学生自学的习惯，教会学生自学的方法，鼓励他们大胆提出有价值的问题。
交流质疑的主要任务是引导学生在提出疑问的基础上，通过合作学习解决疑问。首先，学习对子之间互相汇报自学成果，提交自学中遇到的疑难问题，并讨论解决。如果不能形成统一意见，准备提交给小组讨论。小组内的合作学习，一是集体讨论导学案上预设的问题，二是组员提出生成的问题并讨论。本组解决不了或意见不统一的问题提交给教师。
展示释疑时，教师整合收集的共性问题，让各小组领取展示任务。小组长依据组员的不同特点进行合理分工。展示时，教师要注重倾听，不到关键时刻不干预。
巩固拓展既是对当堂知识的检测反馈，又是在学生认知起点上的拓展延伸。它是将知识转化为能力，实现课堂内外共生的重要途径。
二、实施策略
2012年，思源学校采取整体联动、强势推进的策略推行共生课堂模式。
1.更新理念强势推行
暑期集训时，思源学校召开了课改动员大会，明确提出共生课堂必须全面推行，教师必须全员参与。会上还印发了《红安思源实验学校“共生课堂”实施方案》，明确了共生课堂的实施步骤。
集训期间，学校组织教师学习共生课堂的基本理论，安排外出学习的教师介绍课改名校的经验，组织教师观看课改示范课。两天的操作体验式培训，让教师了解了共生课堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教师不想改、不愿改的念头。
2.建立模式稳步推进
开学前两周，围绕小组建设工作，学校对教研组长和备课组长进行了三次集中培训。培训的主要内容是导学案的编制与使用、课堂流程与操作。学校要求各年级以备课组为单位集体编制导学案，统一课堂操作流程。
两周下来，师生慢慢适应了自主学习、合作探究、展示交流的学习方式，但也暴露出一些问题：一是个别教师迫于课改压力，表面上支持课改，背地里仍然“满堂灌”;二是大多数学生没有自主学习的习惯，对新的课堂教学方式无所适从。
针对教师出现的问题，课改领导小组决定采用示范引领的方式解决：选不同学科、不同学段的骨干教师上共生课堂研讨课，课后组织教师集中研讨，弄清共生课堂教学到底该怎样开展。针对学生出现的问题，学校一方面请做得好的班主任介绍经验;另一方面组织学生到做得好的班级参观学习，亲身感受。这些措施取得了明显成效：教师对共生课堂的教学环节更加明晰了，逐渐能轻松熟练地操作;学生初步养成了自主、合作、探究的学习习惯。
新的问题又出现了：学生在课堂上交流展示热烈，但太多太乱，经常不能按时完成任务。教师方面的问题突出表现在导学案设计程式化，质量不高，容量失当，不能真正起到导学作用。课题组再次深入课堂调研，发现症结在于教师的导学案设计不科学，掌控课堂的能力不强。于是，课题组认真总结、提炼出导学案设计的基本流程，即集体讨论，分解任务→个人初备，形成个案→集体研讨，形成初案→初案细化，形成定案→实践反思，形成补案。同时，引导学生在交流展示时多倾听，有选择，不重复;要求教师要宏观地驾驭课堂，不能置身事外。
经过半年的实验，课改的效果初步显现：学生的学习兴趣大幅提高，教学质量有所提升。新的问题接踵而至——面对部分学生新鲜感的消退，不少教师束手无策。
课题组通过调查，很快找到了原因：评价手段过于单一，缺乏激励性。课题组及时引导教师对前期的做法进行了梳理、总结，发现了许多好“点子”。同时，学校和班级也积极参与到评价工作中来：每班每月评选一个“优胜学习小组”，颁发流动红旗，并给予适当的物质奖励;每班每月评选一个“展示之星”，学校在每月第一次升旗仪式时集中表彰。
除加大对学生的评价力度外，思源学校还加大了对教师的评价力度。学校结合期中测试情况，召开共生课堂推进会，分析、总结工作推进中取得的成绩和存在的问题;邀请六位不同学科的课改名校一线教师对课堂进行诊断，解决教师教学中遇到的实际问题。在此基础上，课题组制定了《红安思源实验学校共生课堂评价标准》等，用于指导课堂教学行为。
3.完善体系快速提升
经过两年多的实验，共生课堂教学模式已成为思源学校的教学新常态。又一个问题凸显出来：长期印发导学案成本高，学校经济负担很重。
课题组经过反复研讨，认为导学案作为一个载体，在课改初期对转变师生观念起到了重要的作用，但它的最大价值不是作为实体的纸张，而是其背后的导学思维。所谓导学思维，指教师在进行教学设计时，始终以如何学为思路，对教学内容进行分解，用问题串联的方式，配合不同的学习方法和学习形式，分层设计，形成最终的导学案。导学思维包含几个基本要素：基于学，分层设计，问题串联，学习方法指导。在多媒体设备已经普及的今天，教师完全可以通过课件，把导学要求传递给学生，达到导学目的，而不必完全依赖于纸质稿。于是，从本学期开始，基于导学思维的教学设计和课件设计替代了纸质导学案。实践证明，这样的方式并未影响导学功能，却大大降低了课堂教学成本。
一、科学制定教学目标
中学物理课堂教学大致分为新授课、实验课和训练课等几类主要课型。各类课型的教学目标，均应包含“知识与技能”、“过程写方法”、“情感态度与价值观”三个方面，以体现《物理课程标准》对物理教学规定的要求。
二、合理组织教学内容
合理组织课堂教学内容，就是要依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料；要把握内容的逻辑联系和发展线索，进行结构性处理和教学法加工；还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构，整体提高课堂教学效率。
学生在学习物理时，必须联系实际并通过适当的训练，才能加深理解，把所学内容内化为自己的知识，并形成相应的能力。在组织教学内容时，要合理安排训练作业，其中一部分可放在课内完成，另一部分放在课外完成。课外作业包括训练题、课题研究和课外小实验等，应严格控制作业的总量和难度，防止加重学生的课业负担，以利于学生的整体发展。
三、精心设计教学过程
设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，合理设计教学流程，正确处理好接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。
四、充分重视实验教学
五、努力整合信息技术
信息技术不仅是教学的辅助手段，更重要的是通过信息技术的整合，可以推动学生学习方式的改变，促进物理课堂教学模式的变革，为全面提高学生的科学素养开辟了新的途径。
要实现物理课堂教学与信息技术的整合，必须构建以计算机、网络技术，多媒体、数字化为基础的信息技术平台。同时，在日常教学中要积极使用已有的信息技术资源；适时、适量、适度地应用多媒体教学软件；发挥计算机网络提供资源和交流信息的优势，开展科学探究和学习交流活动。在进行物理教学时，除了用传统的实验手段外，还应适当地应用数字化信息技术实时采集信息，自动处理数据，迅速得出结论，从而优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。要充分利用多媒体或校园网，展示一般常规实验无法看清的物理过程。为了使信息技术真正溶入物理课堂教学，教师必须增强信息意识，通过自身的专业发展不断提高驾驭信息技术、完善教学设计、营造信息环境以及指导学生应用信息技术的能力；通过不断总结经验，在探索和实践中逐步形成适合学校特点、符合学生实际、具有个人风格、整合信息技术的物理课堂教学模式。
六、正确评价课堂教学
关键词：教学指导；备课；内容；方法；组织；高效
课堂教学是学校教育工作的中心任务，是学校实现教育目的和培养目标的基本途径，而高效课堂是体育教学追求的永恒样态。为了进一步推进基础教育课程教学改革的深入实施，帮助教师准确、全面地理解国家课程标准内容，严格贯彻落实国家课程标准要求，帮助教师切实解决在课堂教学中遇到的一些典型的、具体的、操作性的问题，2013年宁夏教育厅组织骨干体育教师和教研员研制了《义务教育小学、初中体育与健康教学指导》（以下简称《教学指导》）一书。
《教学指导》的第一部分是概述，主要对义务教育阶段学习目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学计划和课堂常规提出总括的教学要求。第二部分是教学实施建议，重点结合案例对各个水平的田径、体操、球类、民族民间传统体育项目提出具体的教学要求。第三部分附录则为教师提供了实用性较强的单元及课时教学计划资源。《教学指导》在宁夏的全面实施，规范了教师的教学行为，提高了课堂教学的实效，保证了体育教学的质量。[1]
一、以《教学指导》为引领，追求备课的高效
1.悬挂式备课，夯实教学设计的稳固基础
教师备课的情况直接决定着课堂教学的样态和品质。通过备课，教师将教学理念、经验和教材等主观认知，对接学情、器材和环境等客观条件，并展现教师的设计能力和水平。在这个教学行为建构过程中，教师通过总结自身教学经验和学习他人先进经验所掌握的教学设计样本，往往决定了教师教学设计最终呈现的方案质量。为此，《教学指导》中选取了一些具有典型性、操作性和先进性的教学设计作为教师的设计蓝本，这种建立在优秀设计案例基础上的悬挂式备课模式，有效夯实了教师教学设计的稳固基础，提高了教师教学O计的效率和成效。
2.捆绑式备课，生成教学设计的多元结构
在教育均衡化发展的诉求下，除了要力争不同区域和层级学校的教育均衡发展，更要确保同一所学校体育教学的基本质量。而体育教研组是学校体育工作中最富有生机活力的策划执行团队，其业务协作的层面、频度和质量，直接制约着一所学校体育教学的具体情况。推动体育教师在教研组的平台上借鉴优秀教学设计蓝本进行二次创造，既可以增加优秀案例的可行性和针对性，还可以不断提升教师的学习创造能力。由于教师的知识基础、学习层次和工作阅历各有不同，加之教学对象之间存在的可能差异，使得体育教师的二次设计具有鲜明的师本特征和适切特性。这样的教研组内借鉴创新的捆绑式备课，必然会呈现出同课异构等多元设计结构，有效提高教师的教学设计能力和水平。
3.主题式备课，优化教学设计的主备方案
主题式集体备课是基层体育教研组在教学准备过程中的常用模式，它有利于教师之间扬长避短、互相促进和提高时效。尽管一般学校里任教同一个年级的体育教师往往较少，集体备课时教师间的同一性课题也会较少，但教师们对于不同学习水平之间的同类教材仍有丰富的教学经验和知识储备。为此，应倡导教研组进行主题式备课，设立统一的备课主题，并安排教师轮次主持备课。主备教师个人课前说课，然后其余组员提出意见和反馈。这样既能发挥教师的主观能动性，将教学设计提升到理想化层级，还有利于教师从学生发展角度审视不同学习水平间的教学区分，而且主题式备课资源的积累将不断提高整个教研组的设计水平。[2]
二、以《教学指导》为引领，追求教学内容的高效
教学内容的选择与设计是上好课的关键，《教学指导》要求教师根据学习目标来确定教学内容，根据学生身心发展特征，充分考虑不同层次学生的需求，注意把运动技能的学习和发展学生的体能有机地结合起来。
1.重视运动技能，突出教学内容的工具性
3.传承体育文化，彰显教学内容的教育性
体育文化的形成不仅是人们体育活动的长期积淀，还是体育繁荣发展的必然产物。体育文化往往具有区域性、连续性和趋向性，传承民族体育文化对我区学校体育工作具有积极的推动作用。为此，《教学指导》倡导教师在选择教学内容与教材时，灵活选择和合理运用具有宁夏地域特色和传统的穆林扇、踏脚、回回斩马刀、鱼尾剑等民族民间体育项目活动，以彰显教学内容的远期效应。通过民族体育内容的教学化处理，对扩充体育教学的多元价值和提升体育教学的更高效能成效显著。这既提升了学生的民族自豪感，又培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情怀，同时这也是核心素养在体育教学中的真实体现。
三、以《教学指导》为引领，追求教学方法的高效
《教学指导》要求教师在体育课堂教学中要根据学习目标、教学内容、学生的运动基础，合理选择和高效运用有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展的教学方法。
1.针对学生基础，增强教法运用的适切性
教师要根据不同学生的学习基础、运动能力和认知水平，进行有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育学习和锻炼的积极性。尽管教学法的分类和名称众说纷纭，但教学法的运用对象都指向课堂教学的师生，其运用诉求都是为了达成教学目标和完成教学任务。而教学目标和任务的完成情况最终又由学生学习成效加以展现，故教学方法选择和运用的适切性直接关乎教学效能。从教学法构成的本质上来讲，每种教学法都是为了达成特殊目的而存在，也都有能够发挥教学效能和作用价值的适用区间。这使得教师在教学中选择适合学生学习的教学法势在必行，以避免出现过度讲解、过度细分和过度传授等低效课堂。
2.着眼学生发展，提高学法运用的有效性
3.重视学生差异，注重教学方法的普适性
四、以《教学指导》为引领，追求教学组织的高效
良好的课堂教学组织是学生乐于参与课堂教学的先决条件，是实现高效课堂的重要保障。有效的教学组织管理是教学成功的关键，组织好课堂教学有助于营造一个良好的教学环境和学习氛围，便于教师有效提高课堂教学效率。
1.围绕教学任务，明确教学组织的目的性
体育教学组织是教师借助教学内容完成教学任务，并将教学方法和手段具体化的实践流程和方法形式。教学组织的展开就是教师实现教学设计和预期效果的过程，故教W组织具有高度的活动预设性和行为目的性。为此，教师围绕教学任务进一步明确教学组织的目的性，有利于提升教学组织行为的指向性和高效性。《教学指导》要求教师在体育教学组织上通过“合作化”形式来构建高效课堂，具体为以教学组织方法多样化为形式，以激发学生的练习兴趣和积极性为要求，以学生获取知识技能、情感态度和方法习惯等多元效能为目标。
2.精简教学流程，提高教学组织的时效性
3.优化教学安排，确保教学组织的安全性
教学安全是课堂教学的基本前提，让学生安全地学习是落实“健康第一”指导思想的基本保障。而在课堂教学过程中，教学组织不但决定着教学效能，还高度关系着教学安全。从必要的保护帮助安排，到具体的行进路线和间隔距离的设定，再到练习次序和动作方法的说明，任何一个教学组织环节的不合理和不到位都可能酿成教学事故，造成教学的负效果。《教学指导》要求教师必须合理进行安全预设并积极进行教学反思，避免因教学组织不当而造成的安全事故，确保教学组织的安全性。
《教学指导》实施三年来，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的改变，学生的创新精神、实践能力得到了一定的提高和历练，学生综合素质普遍得到培养和发展，学校体育教学质量得到进一步地提升。实践表明，《教学指导》体现了课程标准修订后的基本要求，具有鲜明的地方特色，对建设“高效课堂”，提高教学质量，促进我区义务教育均衡发展起到了积极的促进作用。
[1]秦春梅.义务教育学科教学指导小学、初中体育与健康[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013：7-9.
[2]王德刚，潘燕娜.体育教师畏惧执教展评课的问题分析和应对建议[J].体育教学，2016（10）：28-30.