学习任务群的实施，指向真实的学习情境、适恰的学习任务和有意义的语文实践活动。
一方面，在教学中要重视学习情境的创设，是新课标表达的“要义”之一。另一方面，学习任务的设计，最终目的是要转化为学生的深度理解和迁移创造。
北京亦庄实验小学教师李竹平以一年级识字单元的教学为例，有层次地设计相互关联的学习任务，包括画名字（象形字）、创作班级识字小书（象形字、会意字、形声字）、制作“春日之书”（形声字）、制作汉字图谱（形声字），把识字的主动权还给学生。
以学习为中心的教与学最优化，要让过程被看见，可评可测。正如福建闽江师范高等专科学校教师何捷所说：只有过程展开，评价才能介入，学习才清晰可见，教学才有效。
如何让过程清晰可见呢？开始学习阶段，收集、汇总已有的学习证据；推进学习阶段，呈现、反馈新鲜的学习证据；完成学习时，展示、解释、评估学习证据。在这过程中，要把过程性评价嵌入其中，使用评价语言，结合评价手段，确保目标达成。
新课标时代，语文课可以上得感性一些，也要理性一些，通过教学设计、组织、实施，让学习过程被充分演绎，让学习者具有更多的获得感。感性与理性的合奏，是新课标对语文老师的要求。
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