《小学低年级说写日记训练的途径和方法研究》是我校开展的一项市级立项课题。一年来，我们通过大量实践，摸索出了“创设说写情境，激活创新思维”的说写日记训练方法，引导学生走进趣味说写日记的大门，迈开了起步作文教学的步伐。
一、创设情境，注重心情教育
儿童心理活动的方式是直观的、感性的，他们往往是从感觉的聚积中体验自己的内心情感，并贮存于记忆系统中。
课例一：
课上，我先展示了一组枫叶标本：“请仔细观察，说一说它们的形状。”学生有的说像鸭子的脚，有的说简直就是金鱼的尾巴，漂亮极了；还有的别出心裁，认为枫叶就像一叶挂着帆的小船……我再问：“老师制作的枫叶标本美吗？”学生异口同声地答：“美。”“还有更美的，请看――”我像变魔术一般，取出了两朵野的标本，然后拣几片不同形状的枫叶组合在一起，竟然成了一幅生动的画。
此时，环顾教室，人人兴奋，于是我布置了一项任务：到校园里找一找你喜欢的叶子，然后制作叶子标本。蜂拥出教室的学生们犹如一群快乐的小鸟，开始细心找寻起叶子来，十多分钟后，人人满载而归。于是，各种叶子的展示会便开始了。
二、活动产生情境，情境引发问题，问题引发思考
课例二：
一天早上，天阴沉沉的，同学们正上早读课，天空飘下了雪花。见到久违的雪花，学生们兴奋异常，拍手跳跃，欣喜之色溢于言表。
见此情景，我灵机一动，何不让孩子们写一写盼雪之情？果然，情之所至，不一会儿便佳作纷呈。有的写盼望下雪打雪仗、堆雪人的兴奋心情，也有的想象大雪覆盖大地，大地一片洁白的景象；还有的竟然作起了诗：“看/洁白的雪花/在我们的校园/跳起了欢快的舞蹈。”
于是，我提前下课，让学生们将兴奋之情带到雪中：数数雪花的瓣数，尝尝雪的味道，听听下雪的声音……学生们诗兴大发，有的说：“雪花雪花满天飘，冬天冬天来到了！”有的说：“小雪花，六个瓣，飘呀飘呀落下来。”还有几个学生在雪中边跳边唱起来：“我是洁白的小雪花/我从高高的天空轻轻地飘下/我落满高山/高山像一位新娘/披上美丽的白纱/我落满大地/消害虫，灭病菌/我是洁白的小雪花……”这不是幼儿园学的儿歌吗？歌声随着雪花飞舞，飘荡在校园的上空……
由此可见，说写日记活动课的开展必须抓住时机，找准突破口，让学生兴奋，令他们动情。
三、为学生的个性提供多元化的发展空间
叶圣陶先生说过：“练习作文是为了一辈子的学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是应付考试，也不是为了当专业作家。”
课例三：
上课铃响了，老师走进教室，说：“今天我们做个游戏，请小朋友拿出自己喜欢的人物或动物画片。”话音一落，学生个个兴奋不已，高高地举起自己的画片。教师情不自禁地赞叹：“小组同学能不能合作编一个精彩的故事，让这些可爱的人物或动物活动起来？”教室里像炸了锅，学生讨论纷纷。经过启发、引导，一个精彩的故事“奥特曼大战怪兽”博得了热烈的掌声。课堂上这一智慧的火花，照亮了学生思维的空间，他们个个跃跃欲试。《龟兔赛跑续集》《黄鼠狼给鸡拜年》《傻大猫和翠笛鸟》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中，课堂教学迭起。学生表现出的创造力和想象力，令我欣喜。
一、研读语文课本，进行文本细读，以课本为桥梁，分析写作特色，借鉴文中的写作方法，迁移运用
教学《古诗两首》之《寻隐者不遇》时，学生摇头晃脑地吟诗，没一会儿就熟读成诵。一是因为该诗内容浅显如白话，二是他们四年级时就曾课外积累过，我略一点拨，他们就说出了诗意。我告诉学生们这是若隐若现的“对话体”帮了忙，顺势补充出了诗中的三问三答。释其大意后，我问学生：“这位无缘一见的隐者在你心中留下了什么印象？”“神秘！”“神龙见首不见尾！”“高深莫测。”学生七嘴八舌。
课后，我布置了小练笔，改写《寻隐者不遇》，学生在课堂上的所得所悟化为文字，化为写作技巧，表达不再是难事。
二、在每周的作文教学中，细致备课，范文引路，授给写作技巧，进行阶段性写作训练
每周都有两节作文课，可准备工作却往往在那之前就开始了。习作《秋天的树叶》写前一个星期，我就布置学生放学后去搜集不同种类的树叶，在校内带着学生认识枫叶、竹叶、松针、水杉叶、银杏叶、广玉兰叶……作文课堂上播放幻灯片，放大观察不同的树叶特点，资料展示枫叶变红的科学原理，我口说手比，教给并板书词语：叶面、叶背、叶脉、叶柄、边缘。绘制表格：形状、颜色、联想。让学生交流、介绍自己搜集的树叶，开“树叶展览会”。动笔写草稿时，出示以前学生的范文，提醒写作结构上的段落串联。
这样的细致准备，消除了学生们写作没素材或不知怎么写的心理障碍，为写好作文奠定了基础。
三、重视优秀习作的点评与传阅，及时给孩子榜样，不断鼓励学生的写作热情
四、“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作能力的提高永远离不开大量的持久的主动的课外阅读
文科班女生很多，女生可以纯净如水，但水多起来时，一点点风也能起很大的浪。相比之下，我过去教过的一届理科班，给人单纯乐观、活泼灵动、充满青春活力的感觉。
炎热的夏天，毕业班提前开学了。站在讲台上，面对这个大部分是女生的班级，我恍惚回到了我高中的“文科班”时代――那时的我很沉默，低着头走路，忙忙碌碌地看书记笔记，孤独，安静，专注，摒弃外界的一切喧闹，就这样，青春一晃而过……我看着她们，她们每一个都微笑着看着我。衣服朴素而不失时尚，有点闹腾，有点跳跃，很青春。
毫无准备地，我说，佛说，前世五百次的回眸换来今生的擦肩而过，今生我们要当一年的师生，想想，该是在前世积累了多少的缘分啊。她们安静下来，眼里有水样的清澄。我们的第一节课就这样开始了，有点意外的激情。
是的，青春可以常驻心间。这是艺术生龚晔找我时，我再一次涌起的感觉，我拿起夹在书中的银杏叶看了很久，叶子已经有点干枯，但绿意仍在。
那天，他跑来说，老师，我是艺术生，今天才来报到，资料你还有吗？
我正好留了一套，我笑着递给了他，他接过后说了声“谢谢”就走了，当时他给我的印象是模糊的，大概我给他的也是如此吧。
后来，我也不知道是哪堂课哪句话打动了他(或者说他原本就很热爱语文)，我路过他们教室时，他穿了件深蓝的T恤，坐在教室外的铁栏上叫我，老师，我写了小说，你能帮我看一下吗？我有点惊讶地说，哦，你还写小说？他不好意思地说，是啊，不过只开了个头，请你帮我看一下。对于学生写小说，我一向是不支持的，“老师”的职业让我习惯于学生的考场作文，但是能够写小说又何尝不是好事？我说，你什么时候拿到我办公室吧。
巧合的是，他的博客名就叫“青春的叶子”，与年轻人那些奇奇怪怪的网名大不相同。从此，我记下了他的名字。
他循着我的“脚印”看了我的博客，趁下课之机来与我交流，笑着对我说，你说小范好，你都已经把人家小范夸成那个样了，人家能不喜欢你吗？我就以先有心还是先有文与他争了起来；他看了我的相片后说，你那时挺清秀啊，不过现在也还挺年轻的，不显老，我就不服气地说，其实也不是那时，那是去年秋天的相片呢，只能怪我“上相”，我现在再照不也一样年轻？再说了，我也不算很老呢！他听我一说，就笑起来。一争执，我们的距离就拉近了，他竟然像一个朋友一样地来来去去，好像也从来没叫过我一声“老师”。但他上课是一天比一天认真起来了，我觉得很欣慰。
其实我知道他绝算不上那种学习很认真成绩很好的学生，也不能算是能讨得每一个老师喜欢的孩子，但我相信他对语文的实质的把握，强过很多同龄人。所以，我对提高他的成绩很有信心，让语文成为他的优势科目，伴他一生走得更精彩，这也是我的愿望。
距离很小真的很可怕吗？或许不会吧。那天他和几个陌生的女生在我办公室的窗外看我，我正在与一个学生谈话，就没叫他进来。后来问起何事，原来是他的朋友们想见见他那么推崇的语文老师，想看看是何方神圣。我笑了。好可爱的孩子!
昨天他拿来一本《作家经典文摘》丢到我的桌上，说带来给你看的，说完就跑了，也不管我要不要。今天他又问我感觉那书怎样，我说还可以，他马上不满了，说是专门带给我看的，那不叫可以，应该叫“很好很好”。旁边的女孩子说，这是年轻人的习惯用语。
好个叶子!他不知道，他真的让我回到了青春时代，让我再一次想起了第一届学生，让我爱上教育这门事业……啊，一届一届的学生，难道不就是一场一场的轮回？否则，我怎么会有这样强烈的似曾相识的感觉？
只是，属于我的那片青春的叶子，现在不知飘落在何方了啊!我总在想，青春时的我们是孤独的吧？有时我们爱上这份孤独，有时我们害怕它，所以，我们拼命地寻找一种力量，一种可以依赖可以信任可以仰慕的力量。青春的叶子俏立枝头，与群叶为伴，与风为伴，与树为伴，与蓝天白云为伴，但也渴望有一个温暖宽阔的怀抱，像大地一样在等待着将它纳入胸膛。