导语：如何才能写好一篇空间说明，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1、梦见晴空万里，艳阳高照，预示生活事业前途一片光明，畅通无阻。如果做梦人是职场中人，近期可能会得到上司的常识或提拔；如做梦人是商人，近期财运旺盛，生意顺畅；如做梦人正在恋爱，近期感情进展迅速，将有快乐的约会在等待着你最好选择公园、海边、野外这样充满自然和浪漫气息的地点约会，将有助于你和心上人的关系突飞猛进。
2、梦见天空阴暗，表明你最近追求变化的心情越来越强烈，或周围循规蹈矩平庸乏味的现状再也无法让你忍受，以至于内心再也无法平静下来；也许你很快就会采取行动，或想些新花样，但最好不要轻举妄动，贸然行事，一定要三思而后行。
红楼春趣是按照空间顺序写的。空间顺序即是按事物空间结构的顺序来说明，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。
一般说明某一静态实体，常用这种顺序。空间顺序按空间部位的顺序说明事物的构造或建筑物的构造。这种顺序常用于对群体事物的说明。这样安排合乎人们观察事物的习惯，是所有顺序中最合理的顺序。
关键词：空间结构模式因子分析空间统计空间变差
县域经济是区域经济中的一个重要组成部分，其发展水平的高低决定着区域经济发展的整体水平，对县际空间结构模式的研究能够更详细地了解区域差异的特征，为更准确地制定区域协调发展战略提供科学依据。
广东县域空间发展模式研究
（一）数据选取
（二）概括性统计分析
本文首先对变量用因子分析方法进行因子提取，而后进行统计分析。对数据进行标准化处理后，用主成分法提取因子，选用方差最大化正交旋转得到载荷矩阵。结果显示，前两个主成分变量解释的累积百分比达到75.51%，由旋转后的因子载荷矩阵可以看出，公共因子在人均GDP、第二产值比重、GDP、财政收入上的载荷值都很大，可视为反映经济发展状况的经济因子；在面积和总人口上有很大载荷值，可视为规模因子。
图1表明：一是广东省县域的经济因子值的频率分布是偏态的，数据背离中心性，形态缺乏对称性；规模因子值的频率分布接近正态分布；二是经济因子值分布的区间大于规模因子，说明广东省县域经济发展水平差异大于县市规模的分异程度；三是经济因子的峰度系数为11.72，有较广离群分布的“肥尾”特征，更具有较窄集簇分布的“尖顶”特征，规模因子的峰度系数为负值且绝对值较小，说明规模因子的值相较于正态分布相对分散，左侧有拖尾特征，但程度较弱；经济因子的峰度系数大于规模因子，说明少数县、市的经济变异程度较大，但大多数县域经济指标呈集聚式分布。
（三）县域空间结构模式分析
本文分别利用Moran`sI指数和Geary`sC指数作为检验变量间互相依赖水平的指标，探索广东省县域空间分布的结构特征。
本书是作者于2000年秋至2001年春在休斯顿大学、瑞斯大学为研究生所作的“概率论与随机过程中的泛函分析方法”专题系列讲座内容组成的，主要包含Hilbert空间、Banach空间、弱拓扑、Banach代数和有界算子半群理论等。此外该书还提供了许多例子和练习，既可以用作教学参考书，又便于读者自学。
本书内容丰富，论述深入浅出，通俗易懂．可供大学教师、研究生阅读。
朱永贵，博士
(中国传媒大学理学院)
ZhuYongguiDoetor
关键词：体积与容积；实验
教学内容：北师大版小学五年级数学下册第四单元长方体二体积与容积（41～42页）
教材分析：
体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
教材先让学生通过“说一说”的活动，交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器放的物体有多有少”。然后，教材采用直观实验的方法，引导学生解决“土豆和红薯哪一个大”的问题。用两个相同的量杯倒入相同的水，再放入土豆和红薯，让学生观察水面的变化情况。通过观察，发现两个物体放入水中后水面上升了，说明它们都占了一定的空间；还能发现水面上升的高度不一样，说明两个物体所占空间的大小不一样。在学生有了比较充分感性体验的基础上，再揭示体积的概念。接着，教材又提出“哪个杯子装水多”的问题，引导学生设计实验来解决。在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，再揭示容器的概念。
教学目标：
1.通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
2.在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
3.让学生在主动学习活动中体验学习数学的快乐。
教学重点：
通过具体的实验活动，初步理解体积和容积的概念。
教学难点：
在操作交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
教具、学具准备：
多媒体课件、量杯、水槽、土豆、地瓜各一个。橡皮泥、小正方体若干、一角硬币、一元硬币各十枚。
教学流程：
一、创设情境
师：（课件出示）这幅图讲的是什么故事啊？
生：乌鸦喝水。
师：谁愿意把这个故事简要地讲给老师和同学们听听？（指名讲述）
师：你们知道乌鸦为什么喝到水了呢？
生：因为瓶子里的水升高了。
师：水面为什么会升高呢？是瓶子里的水增加了吗？学完本节课的内容，大家就明白是怎么回事了。（板书课题）
二、探究新知
1.感知物体大小
师：老师这有两个矿泉水瓶，它们哪个比较大，哪个比较小？（一名学生上来指出矿泉水瓶的大小）
师：在我们的生活中哪些物体比较大，哪些物体比较小呢？
生1：老师的讲桌比较大，我们的课桌比较小。
生2：食堂比较大，教室比较小。
2.感知物体的体积
师：生活中的很多物体都是有大有小的。老师这有一个土豆和一个地瓜（拿在手中）同学们看，它们谁大？（学生们纷纷猜测，有的学生说地瓜大，有的学生说土豆大。）
师：看来，我们不容易看出来，下面我们做个实验来解决，请大家注意观察。（教师出示两个量杯，里面盛有水，指一名学生来观察量杯中水的刻度）
生：量杯水的刻度都在“300ml”的地方。
师：这说明什么？
生（齐）：两杯水同样多。
师：我将土豆放入水中，请大家注意观察水面发生了什么变化？
生：水面升高了。
师：水面为什么会升高，说明了什么呢？
生1：因为土豆占了水的地方。
生2：土豆把水挤上来了。
师：是土豆占了一定的空间，所以水面上升了。（教师将地瓜放入另一个量杯里，学生也发现水面升高了。）
师：两个量杯中的水面一样高吗？为什么？
生1：不一样高了。
生2：放地瓜的水面高一些，说明地瓜大。
师：真棒！看来大家不仅观察得仔细，而且还能动脑思考，从刚才的实验中我们知道了土豆和地瓜都占有一定的空间，而且它们占的空间大小不一样。现在，你明白乌鸦喝水的故事里水面为什么会升高了吗？谁能解释一下。
生：因为小石子占有一定的空间，很多石子占了瓶子里水的空间，所以水面会上升。
师：其实，所有的物体都占有一定的空间，如粉笔占有一定的空间，你能再举出物体占有空间的例子吗？（学生举例，教师揭示体积的概念并板书，学生齐读。）
师：刚才实验中的土豆和地瓜谁的体积大？
生（齐）：地瓜的体积大，土豆的体积小。
3.实验感知容积的意义
师：老师带来这么多物品，是用什么装的？（水槽。）
师：像量杯、水槽这样能容纳物品的器具叫容器。你还知道哪些容器？（水桶、水杯、瓶子、暖壶……）
师：老师有两个杯子，哪一个装水多呢？你能设计一个实验解决这个问题吗？先想一想，再和小组的同学说一说。（小组交流，选一个方法简单，好操作的，请一名学生做这个实验：将其中一个杯子装满水，倒入另一个杯子里。）
师：这个实验说明了什么？
生：说明两个杯子装水的多少不同。
师：两个杯子装水的多少不同，说明两个杯子所能容纳物体的大小不同。不同的容器所容纳的物体体积不同，如油桶装的油多，墨水瓶装的墨水少。你能举出这样的例子吗？（学生举例，教师揭示容积的概念并板书，学生齐读。）
师：如杯子所能容纳水的体积就是杯子的容积。
（课件出示：一个杯子里装满了水，此时的水是杯子的容积吗？为什么？）
生：不是，必须装满水才是杯子的容积。
师：体积和容积有什么区别呢？
生1：所有的物体都有体积，但不是所有的物体都有容积，只有能装东西的物体才有容积。
生2：比如魔方有体积，但它没有容积。
生3：同一物体它的体积比容积大。
师：大家说得真好，老师总结了两点。（课件出示。）
联系：体积和容积都是指空间的大小。
区别：1.从测量方法来说，体积是从物体外部测量的，容积是从物体内部测量的；
2.从它们的大小来说，同一物体，它的体积大于容积。当容器壁很薄的时候，容积近似等于体积。
三、巩固拓展
师：我们的好伙伴笑笑知道大家学了这么多知识，说要考考你们，有信心吗？
1.我会判断。（课件出示，学生回答并说明理由。）
2.试一试。（课件出示42页插图。）
（1）学生看图理解题意。（笑笑和淘气用同样大的正方体木块，拼成了较大的长方体，谁搭的长方体体积大呢？）
（2）说明理由：要计算小正方体的个数，第一个长方体用了4×2×3=24（个），第二个长方体用了5×2×2=20（个）。（这样既让学生感受物体体积的大小，又为后面学习计算长方体的体积作了铺垫。）
3.搭一搭（教材42页练一练第4题）。
（1）学生独立按要求做。
（2）指名演示如下：
4.捏一捏，摆一摆（练一练第1、2题）。
（1）学生用橡皮泥捏一捏，用硬币摆一摆。
（2）指名回答，说理由。
（3）总结：同一物体，形状改变，体积不变。
5、考考你（练一练第3题）。
（1）学生独立思考后同桌交流。
（2）全班交流，验证想法。
四、总结收获
关键词：区域金融；信贷投放；面板数据；空间回归
作者简介：史瑛(1965－)，男，河南长垣人，西安交通大学经济与金融学院博士研究生，新乡学院副教授，主要从事金融工程研究与区域经济研究。
一、从紧货币政策下信贷投放区域效应的面板空间计量分析
本文利用面板数据(PanelData)模型对我国货币政策区域效应的不对称性进行实证检验，可以在很好控制各地区本身固有个体差异的基础上，清晰地比较政策层面对不同地区的影响(张晶，2007)。利用空间面板回归模型建立空间效应的计量检验，模型如下：
(二)单位根和协整检验说明
(四)对计算结果的分析说明
2研究数据的收集与分析
2.1研究数据的获取方法
用于扎根理论分析的文本资料通常通过访谈的方式获得。本研究先后进行了50次面向主要企业1)的半结构访谈2)[7]。根据空港都市区的空间圈层特征，其中23次半结构访谈的对象来自空港核心圈层，而针对空港发展圈层和空港辐射圈层的半结构访谈分别进行了16次和11次。此外，本研究还对空港都市区内8名有10年以上从业经历并了解空港都市区建设发展特点的航空物流、酒店、高新企业的高管进行了非结构访谈3)[7]。
2.1.2访谈内容设计
半结构访谈的内容依照空间圈层不同而各有侧重，主要包括：企业基本情况与发展展望；白云机场与企业发展存在哪些关联；企业在区位选择和空间拓展方面需要政府提供何种支持；企业在空港都市区发展过程中需要哪些配套硬件和软件的完善；企业与哪些企业存在潜在合作关系，空间上是否存在邻近需求；环境质量对企业发展有何种影响；联邦快递公司亚洲转运中心的建设对企业有何种影响等。非结构访谈强调专家个人想法的自然流露，以日常生活会话的方式进行，访谈内容可能涉及但不限于：广州发展空港都市区的优势有哪些；当前空港区域发展现状是否有利于企业发展，存在哪些问题；在建设空港都市区的背景下，企业进行区位选择时有哪些考虑；确保白云机场空港都市区空间良性运转的因素有哪些，需要如何改善等。
2.2基于扎根理论的编码分析
2.2.1开放性编码
2.2.2主轴编码
将开放性编码中生成的216个自由节点，通过主轴编码建立相互之间的联系，并对相同性质的概念加以再次范畴化，从而归纳整合形成更高层级的概念。主轴编码通过文本关键词搜索来构建扎根理论的主要范畴，例如“产业”、“聚落”、“集聚”、“集群”、“组群”彼此结合提出整合短语“产业集群”。由此，产生第一阶段由主要范畴构成的子树节点构架，这些子树节点即为白云机场空港都市区空间发展的关键要素。通过主轴编码分析对自由节点的处理，本研究将34个子树节点确定为白云机场空港都市区空间发展的关键要素，如表1所示。
2.2.3选择性编码
在选择性编码阶段，利用Nvivo中的质询功能建立空港都市区空间发展的核心范畴，即树节点。选择性编码是整合与提炼节点的编码过程，最后以理论是否达到饱和来评判范畴的完整性。所谓理论饱和是指，对全部文本资料进行反复和深入的扎根分析，不能使已建立的理论框架再增加新的概念内容。在主轴编码中确定的所有空港都市区空间发展关键要素都需要通过理论饱和及质询分析进行改善。通过全部文本资料反复地开放性编码、主轴编码、选择性编码最终使节点的整合与分类达到饱和状态时，34个空港都市区空间发展关键要素的“参考”数量，即编码次数增至466个。
2.3空港都市区空间发展趋势模型的建构
2.4空间发展趋势相对重要性比较
本研究利用Nvivo矩阵编码分析功能对空港都市区3个空间圈层提出的7项空间发展趋势进行分析，从而确定各空间圈层每个空间发展趋势的相对重要性。在空间发展趋势矩阵分析中，核心空间圈层、发展空间圈层和辐射空间圈层分别引用了各自圈层达到理论饱和状态的229个参考、136个参考和101个参考。各圈层每个空间发展趋势的重要性不以引用参考的数量作为标准，而是以各圈层每个空间发展趋势引用参考数量占该圈层引用参考总量的百分比作为比较基准。图6所示即为空港都市区不同空间圈层发展趋势相对重要性对比结果。
3空间优化策略的制定
本研究在Nvivo质询功能中以动词词组（例如：“补充”、“打造”、“完善”等）的形式对各圈层每项主要空间发展趋势（相对重要性超过10%）中访谈对象所提及的具体动作进行查询，并且以提及人数至少为两人作为基准，从而得出各圈层对应空港都市区空间发展趋势具体可行的优化策略。其中，有23个策略对应核心空间圈层的4个趋势，12个策略对应发展空间圈层的4个趋势，11个策略对应辐射圈层的5个趋势。最后，通过合并相似项目对3个圈层中的所有优化策略进行整合，提出在空间优化中需要实施的30项具体优化内容（见表2），为白云机场空港都市区的空间发展明确了具体的方向。
4结论
关键词心理数字线，SNARC效应，空间表征。
分类号B842
1引言――数字空间特性的发现
2数字空间编码存在的证据
2.1SNARC效应的发现
Dehaene等（1990）让被试把逐个呈现的探测数字（取自1~99但不包括55）与参考数字55相比较，并要求其中的一半被试，当探测数字比55小时用左手按键反应，比55大时用右手按键反应，同时要求另一半被试做出相反的按键反应。结果前一半被试的反应速度明显快于后一半被试。这种现象引起了他们的兴趣[2]。为了进一步探索这种奇怪现象产生的原因，Dehaene等（1993）改变了实验条件，他们用数字奇偶判断取代了原来的大小判断任务，并且改为被试内设计[3]。结果他们再一次验证了先前的实验结果，左手对小数的反应快于对大数的反应，而右手对大数的反应快于对小数的反应。Dehaene等把这种数字和空间方位间的关联命名为空间数字反应编码联合效应（SNARCeffect）。在此之后，很多研究者采用不同的范式和刺激类型进一步探讨了该效应，他们发现SNARC效应独立于具体的反应器，并且会在数字大小之外的刺激特性上出现[9,11~13]。SNARC效应的发现说明数字具有空间特性，为数字和空间的关联提供了充足的证据，目前SNARC效应已经成为研究数字和空间关系的重要方式。
2.2SNARC效应的广泛性
2.3心理数字线――数字空间表征的动态性和自动性
人们在进行数字运算时倾向于把小数排列在视野的左侧，把大数排列到视野右侧，好像大脑中有一条固定的数字线，人们参考这条线把数字从左到右按照递增的方式依次排列开来。于是Dehaene等把它形象地比喻为“心理数字线”，并认为心理数字线的空间走向反映了空间信息对数字编码的影响[3,14,17]。心理数字线的发现在心理表征层次上支持了数字的空间分布特征。
后来Dehaene等发现数字的空间编码方式并不是固定不变的，数字在心理数字线上的表征具有相当程度的弹性。根据当前任务的需求，心理数字线可以进行动态调整，Dehaene（1993）采用数字奇偶判断研究了加工阿拉伯数字0~9所产生的空间效应，他把数字分为0~5和4~9两种范围，结果发现如果把数字4和5放在0~5系列中，右手反应要比左手反应快，但是当放到4~9的系列中时出现相反的情况[3]。这说明心理数字线可以按照当前任务的具体要求进行动态调整。这种动态性还表现在不仅个位整数可以被表征在心理线上，多位数甚至负数同样可以被心理数字线所表示[14,15]。此外，Schwarz和Keus的实验结果显示[11]，除了存在水平方向的心理线外，还存在垂直走向的心理线，在这条垂直走向的心理线上大数位于上方小数位于下方，这就让人想到数字的空间表征可能存在着二维空间的心理表征图（Internalnumbermap）而不是仅有一条心理数字线；或者存在两条不同的心理数字线，根据任务要求的不同进行灵活的调整。
数字大小在心理数字线上的空间表征可以被自动激活，比如要求被试对数字进行奇偶判断，虽然这和大小无关，但仍会出现SNARC效应，这表明数字的大小表征可以被自动激活并按照大小顺序排列在从左到右的心理数字线上。例如，当要求被试对一系列由红色“”组成的线段进行对分时[4,16]，他们能够准确划分；然而当线段改为由英文数字单词“two”和“nine”构成时，被试给出的中分点会分别偏向中心的左侧和右侧，这说明虽然数字大小和目标任务无关，它在心理数字线上的空间位置表征还是被自动激活，引起空间注意的偏转，造成错误判断。
数字Stroop实验表明，当要求被试判断两个数字的物理大小时，尽管要求被试忽略数字的大小，数字大小信息还是会对其物理大小判断产生干扰。但有人[17]认为数字Stroop干扰实验不能充分说明数字大小表征的自动性，因为数字量的大小和其物理大小属于同一客体的不同属性，在进行物理大小判断时，数量大小信息可能已经得到了一定程度的加工。为此，Fias等（2001）改进了实验范式，一个实验中他们把数字作为无关的背景刺激，要求被试判断置于数字上的目标图形的方位，结果仍然出现了SNARC效应[18]，这说明虽然数字大小是无关任务，它的空间表征还是被自动激活并影响了对目标任务的判断，心理数字线在激活上的自动性和动态性，进一步说明了数字空间加工的普遍性和灵活性。
综合上述研究，SNARC效应的发现使人们相信数字和空间关联的存在，数字的这种空间特性还具有相当的稳定性，它不受刺激呈现条件和反应类型的影响，只要实验中存在和数字大小有关的信息，这些数字的空间表征就会被自动激活；心理数字线的发现进一步支持了数字在心理空间上的分布特征，大小数是按照空间关系组成一条心理数字线，只要反应手的空间信息和数字大小在心理数字线上的空间信息一致，反应就会加快；而且数字和空间的相互作用是一种自动灵活的过程。
3数字空间编码的发生阶段
对于数字空间编码发生阶段的探讨，可以更直接的展示出空间信息参与数字编码的具体进程，从而有利于清晰的认识数字和空间相互作用的过程和本质。这主要是通过探讨SNARC效应的发生过程来实现的。
3.1行为研究
持SNARC效应早期起源论的研究者认为，在刺激呈现阶段，数字出现的空间位置和数字大小在心理数字线上的空间位置共同引起了SNARC效应，与采用何种反应方式无关。Tlauka发现数字出现位置的不同会影响SNARC效应[1]，当数字的出现位置和其在心理数字线上的位置一致时被试的判断速度加快，比如被试对左侧视野中小数的反应速度要快于右侧视野中的小数，因为出现在左侧视野中的小数和小数在心理数字线上的空间位置是一致的，这会加快反应；而如果小数出现在右侧的话就与心理数字线的空间走向相反，这会使反应延长；此外，研究者还发现改变反应方式和类型并不影响SNARC效应的出现。这些结果让Tlauka等得出SNARC效应起源于早期知觉阶段的结论。与此相反，晚期起源论的研究者认为，数字大小在心理数字线上的心理表征位置和反应手的位置共同决定了SNARC效应的出现与否，它与数字刺激出现的方位无关。
3.2电生理研究
4从SNARC效应和Simon效应的对比看数字的空间特性
Simon效应与SNARC效应很相似，它也涉及到前后两种空间信息的一致性问题，所以通过对比Simon效应，有利于我们更进一步了解SNARC效应实质及其产生的原因。
SNARC效应之所以比Simon效应具有稳定性，是因为SNARC效应中，无关的刺激信息（即与数字大小判断无关的任务）是一种隐性的数字空间表征，而在Simon效应中，无关信息是一种显性的空间位置表征；相对于位置信息，大小判断引起的空间表征更具有稳定性[10,21]。
5数量加工与空间注意的关系
5.1行为和脑成像研究
为了更直接的研究数字大小表征和空间注意的关系，Piazza等（2003）采用fMRI方法进行了探讨，他们发现对于最经常接触的数字1、2、3的识别加工，无需注意的参与，识别这几个数字时脑部的激活量与识别颜色的控制条件相比没有明显差别。但当刺激数量超过4时，和注意有密切关系的顶叶后部开始出现明显激活，并且激活量随任务难度的加大而增加[34]。研究者把加工1、2和3时出现的这种现象称为感数能力（Subitizing），并认为它只需要前注意的参与，而4个以上数目的计数加工就需要注意的调控，而且随数量的增加对注意资源的需求也增高。国内刘超等（2004）也比较了不同注意条件对数字加工的影响[6,7]。他们发现注意对大数和小数的影响方式是不一样的。他们对比了不同注意水平下中文数字和阿拉伯数字所产生的SNARC效应，结果发现无论是采用内源性线索还是外源性线索，空间注意都在SNARC效应中发挥着重要作用，无论是哪一种注意条件，SNARC效应会随注意强度的减弱而逐渐弱化，而且外源性注意起到的作用要大于内源性注意，这表明自下而上的自动化注意对SNARC效应起主要作用。这与前面Fischer等的研究一致，即SNARC效应的发生是一种自动化的过程。
一般认为后部顶叶皮层主要负责空间注意的分配、转移、调控等，在涉及空间操作的任务中，都会激活该皮层区域。在Dehaene的顶叶三回路理论中，数字加工会激活顶叶后部皮层，这是因为数字本身含有空间特征的信息，而且数字的这些空间信息会自动激活。数字加工，尤其是复杂的数字加工需要不断的分配和转移空间注意，这会激活负责空间注意的后部顶叶。因此在需要注意参与的数字加工中，比如前面提到的多于4个数目的计数任务，在这种条件下如果减少可用的注意资源就会导致作业成绩的下降。
5.2神经心理学研究
6总结和展望
综合以上研究，我们认为，目前有关数字空间特性的研究主要集中在以下三方面：第一，探讨SNARC效应的产生机制。SNARC效应的发现证明了数字和空间的关联，引发人们对数字空间关系的极大兴趣；SNARC效应具有相当的稳定性和广泛性，它不受刺激呈现条件和反应器类型的影响；在心理层次上，心理数字线的提出很好地解释了SNARC效应；对于SNARC效应的发生阶段行为和电生理研究表明，在选择反应阶段空间信息开始对数字加工发生作用。第二，比较SNARC效应与Simon效应的异同，也能够发现数字空间编码的一些特征。Simon效应和SNARC效应都包括刺激和反应在空间方位上的一致性，只不过SNARC效应不像Simon效应体现的是一种直观的空间一致性，它是一种心理表征层次上的一致性，是数字大小本身具有的特性，因此SNARC效应中的空间一致性现象也更具有稳定性。第三，近期的一些研究者拓展了数字和空间研究的范围，企图通过空间注意这一中介环节进一步挖掘出数字的其它空间特性。
另一亟待解决的问题是关于SNARC效应的本质，人们还不能确定到底是什么因素引发了SNARC效应，虽然现有研究大部分都是借用心理数字线来解释SNARC效应，但是也有不少研究者指出，可能是由于感觉效应器和特定的刺激任务间的关联引起了SNARC效应，而不是数字的空间表征方式使然。这会使人想到SNARC效应反映的可能不是数字的内部表征特性，而是过量学习形成的一种数字和反应间的运动联接和习惯，比如B?chtold等[35]就发现，当被试把数字想象成为尺子上的刻度时出现了SNARC效应，但是当让被试把数字看成是钟面上的时刻时SNARC效应却倒置了。此外，文化因素在SNARC效应中的作用也不容忽视，研究发现不同文化环境下心理数字线的走向是不同的，所以文化因素在SNARC效应中的作用应该得到将来研究的重视，这可以从跨文化视角，综合心理数字线研究，对比不同文化习惯下人们的数字加工特点，这样才能加深对文化因素在数字空间表征中所起作用的理解。
参考文献
[1]Tlauka,M.Theprocessingofnumbersinchoice-reactiontasks.AustralianJournalofPsychology,2002,54:94~98
[2]DehaeneS.DupouxE.MehlerJ.IsnumericalcomparisondigitalAnalogicalandsymboliceffectsintwo-digitnumbercomparison.JournalofExperimentalPsychology:HumanPerceptionandPerformance,1990,16:626~641
[3]DehaeneS.BossiniS,GirauxP.Thementalrepresentationofparityandnumbermagnitude.JournalofExperimentalPsychology:General,1993,122:371~396
[4]CalabriaM,RossettiY.Interferencebetweennumberprocessingandlinebisectionamethodology.Neuropsychologia,2005,43:779~783
[5]NuerkHC,WoodG,WillmesK.TheuniversalSNARCeffect.ExperimentalPsychology,2005,52(3):187~194
[6]刘超，买晓琴，傅小兰.不同注意条件下的空间―数字反应编码联合效应.心理学报,2004,36(6)：671~680
[7]刘超，傅小兰.不同注意条件下大数与小数的加工差异.心理学报,2004,36(3)：307~314
[8]FiasW,BrysbaertM,GeypensF,etal.Theimportanceofmagnitudeinformationinnumericalprocessing:EvidencefromtheSNARCeffect.MathematicalCognition,1996,2:95~110
[9]FiasW.Tworoutesfortheprocessingofverbalnumbers:EvidencefromtheSNARCeffect.PsychologicalResearch,2001,65:250~259
[10]KeusIM,SchwarzW.SearchingforthefunctionallocusoftheSNARCeffect:Evidenceforaresponse-relatedorigin.Memory&Cognition,2005,33:681~695
[11]SchwarzW,KeusIM.Movingtheeyesalongthementalnumberline:ComparingSNARCeffectswithsaccadicandmanualresponses.Perception&Psychophysics,2004,66(4):651~664
[12]FischerMH,WarlopN,HillRL,etal.Oculomotorbiasinducedbynumberperception.ExperimentalPsychology,2004,51(2):1~7
[13]GeversW,ReynvoetB,FiasW.Thementalrepresentationofordinalsequencesisspatiallyorganized.Cognition,2003,87:B87~B95
[14]NuerkHC,WillmesK,FiasW.Perspectivesonnumberprocessing.PsychologyScience,2005,47(1):4~9
[15]FischerMH,RottmannJ.DonegativenumbershaveaplaceonthementalnumberlinePsychologyScience,2005,47(1):22~32
[16]HubbardEM,PiazzaM,PinelP,etal.Interactionsbetweennumberandspaceinparietalcortex.NatureReviewsNeuroscience,2005,6:435~448
[17]NuerkHC,BauerF,KrummenacherJ,etal.Thepowerofthementalnumberline:howthemagnitudeofunattendednumbersaffectsperformanceinanEriksentask.PsychologyScience,2005,47(1):34~50
[18]FiasW,LauwereynsJ,LammertynJ.Irrelevantdigitsaffectfeature-basedattentiondependingontheoverlapofneuralcircuits.CognitiveBrainResearch,2001,12:415~423
[19]FischerMH,CastelAD,DoddMD,etal.Perceivingnumberscausesspatialshiftsofattention.NatureNeuroscience,2003,6(6):555~556
[20]KeusIM,JenksKM,SchwarzW.PsychophysiologicalevidencethattheSNARCeffecthasitsfunctionallocusinaresponseselectionstage.CognitiveBrainResearch,2005,24:4856
[21]GeversW,RatinckxE,DeBaeneW,etal.FurtherevidencethattheSNARCeffectisprocessedalongadual-routearchitecture:EvidencefromtheLateralizedReadinessPotential.ExperimentalPsychology,2006,53(1):58~68
[22]GeversW,VergutsT,ReynvoetB,etal.Numbersandspace:AcomputationalmodeloftheSNARCeffect.JournalofExperimentalPsychology:HumanPerceptionandperformance,2006,32(1):32~44
[23]GeversW,CaessensB,FiasW.TowardsacommonprocessingarchitectureunderlyingSimonandSNARCeffects.EuropeanJournalofCognitivePsychology,2005,17(5):659~673
[24]KornblumS，HasbroucqT，OsmanA.Dimensionaloverlap:Cognitivebasisforstimulus-responsecompatibility-Amodelandtaxonomy.PsychologicalReview,1990，97：253-270
[25]GeversW,CaessensB,FiasW.IstheSNARCeffectaninstanceoftheSimoneffectAreconsideration.EuropeanJournalofCognitivePsychology(inpress)
[26]GeversW,LammertynJ.ThehuntforSNARC.PsychologyScience,2005,47(1):10~21
[27]MapelliD,RusconiE,UmiltàC.TheSNARCeffect:aninstanceoftheSimoneffectCognition,2003,88(3):B1~B10
[28]HommelB.TherelationshipbetweenstimulusprocessingandresponseselectionintheSimontask:Evidenceforatemporaloverlap.PsychologicalResearch,1993,55:280~290
[29]DehaeneS,PiazzaM,PinelP,etal.Threeparietalcircuitsfornumberprocessing.CognitiveNeuropsychology,2003,20:487~506
[30]PiazzaM,DehaeneS.Fromnumberneuronstomentalarithmetic:thecognitiveneuroscienceofnumbersense.ChapterforTheCognitiveNeurosciences,ThirdEditionbyMichaelS.Gazzaniga,2004
[31]BehrmannM,GengJJ,ShomsteinS.Parietalcortexandattention.CurrentOpinioninNeurobiology,2004,14:212~217
[32]ZorziM,PriftisK,UmiltàC.Neglectdisruptsthementalnumberline.Nature,2002,417(6885):138-139
[33]BachotJ,GeversW,FiasW,etal.Numbersenseinchildrenwithvisuospatialdisabilities:orientationofthementalnumberline.PsychologyScience,2005,47(1):172~183
小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维，如何在科学课中搞好探究性实验教学？谈一些自己在实验教学中的做法。
巧妙的设立情境，激发学生的好奇心
小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年级科学下册12课《让灯亮起来》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、节日彩灯发光、交通信号灯发光-------我们生活中有各种电灯，灯可以照明，可以使我们的夜晚变得绚丽多彩，利用多媒体演示实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们开始做，同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。
二、培养学生类比和推理科学探究方法，培养学生创新技能
三、培养学生科学观察的方法。
在讲三年级科学上册《蚯蚓》一课时，采用感官和工具认识蚯蚓，用“差异法”引导学生独立设计实验，研究蚯蚓喜爱的环境，使科学探究训练，方法训练与知识情感的培养有机融为一体。
在教学中，我充分放手，让学生人人观察，人人动手，独立设计实验，鼓励学生用不同的方法验证蚯蚓生活的环境。在研究之前，让学生做出研究计划，包括怎样研究，用哪些工具观察，怎样分工等。首先把准备好的蚯蚓放在垫有白纸的钳子解剖盘内，借助我们感官看到蚯蚓的外形是圆筒形，一环一环的，还有一个大环，头离大环较近的一端，颜色是棕红色，有的地方较浅。用湿手沿蚯蚓腹面触摸，有粗糙感，指导学生说出这是刚毛。用放大镜观察蚯蚓前端，背面、腹面、辩认口、、环节、体节，提醒学生怎样测量处于盘曲状态的蚯蚓的长度？先用线绳比着蚯蚓身体盘一下，再量线绳的长度就是蚯蚓长，蚯蚓长度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的纸上，发现光滑玻璃上蚯蚓不能向前移动，把蚯蚓放在粗糙的纸上，能缓缓的向前运动。用放大镜观察发现，蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及体表刚毛的配合进行运动。
实验1：找一个纸盒，把里面涂黑，盒一端用铁钉戳几孔，在纸盒里铺一张塑料薄膜，再铺一张潮湿的吸水纸，把几条蚯蚓放入盒里。盖上盒盖，让阳光从小孔一端射进盒内，使盒子这端最亮，并从这端向另一端逐渐变暗。过了几分钟，打开盒盖观察，蚯蚓都爬到没有阳光的地方，说明蚯蚓喜欢黑暗的环境。
提醒学生不能把一次实验现象就当作结论，要重复进行实验才能得出可靠的结论。并进行小组交流汇报，课后组织学生把观察过蚯蚓放回大自然。
四、运用科学探究的结论，解决生活中的实际问题。
考查说明：本题考查从不同方向观察立体图形.
答案与解析：D.此题要发挥空间想象力.
2.如图，四个图形是由立体图形展开得到的，相应的立体图形是顺次是()
A.正方体、圆柱、三棱柱、圆锥B.正方体、圆锥、三棱柱、圆柱
C.正方体、圆柱、三棱锥、圆锥D.正方体、圆柱、四棱柱、圆锥
考查说明：本题考查立体图形和它的平面展开图.
答案与解析：A.此题要发挥空间想象力.
3.将图中左边的图形折成一个立方体,判断下图右边的四个立方体哪个是左边的图形折成的.()
考查说明：本题主要考查立体图形与平面展开图的关系.
答案与解析：B.此题要发挥空间想象力和动手操作能力.
4.将一个正方体沿某些棱展开后，能够得到的平面图形是()
考查说明：本题主要考查正方体与平面展开图的关系.
答案与解析：选C.遵循正方体展开图规律“一线不过四、田、凹应弃之”，发挥想象，动手操作，得答案.
5.将一个直角三角形绕它的最长边(斜边)旋转一周，得到的几何体是()