开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇财经法规实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
笔者在常州某职业学院从事会计从业资格的教学与培训工作，但是近几年的考证情况并不理想，尤其是财经法规与会计职业道德课程。为提升教学效果，本文将从课程定位、教材分析、教法探索、学法建议、课程展望5个方面来探索该课程的教学策略。
一、课程定位与教材分析
二、教法探索
三、学法建议
四、课程展望
【摘要】《财经法规与会计职业道德》是职业院校会计专业的重要基础课程之一，该课程既涉及专业的经济法律条文，又涉及枯燥的会计职业道德培养内容，教学效率一直得不到有效的提高。但是《财经法规与会计职业道德》课程又是会计从业资格证的必考内容，直接影响到学生以后的就业，所以提高该课程的课堂教学效率迫在眉睫。基于这样的实际情况，必须加强《财经法规与会计职业道德》课堂教学方法的改革，实现高效的课堂教学效果。
【关键词】《财经法规与会计职业道德》教学;教学设计;教学方法
一、《财经法规与会计职业道德》课程教学改革的必要性分析
二、《财经法规与会计职业道德》课程教学方法分析
作者:王艳单位:延安职业技术学院
参考文献：
[1]张大芳.《财经法规与会计职业道德》课程教学模式的改革[J].商业会计.2013.（23）:121-122.
[2]王洪.《财经法规与会计职业道德》教学模式与教学方法探讨[J].理财顾问.2016,(5）:161.
一、财经法规与会计职业道德课程设置现状
二、基于应试教育和职业素养培养的课程设置建议
总结
作者：杨娟娟单位：苏州工业园区服务外包职业学院
［关键词］高职财经类专业人才培养模式
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。强调各高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。构建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵建设的重要内容，也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。
所谓人才培养模式，是“以服务社会特定需要为价值取向，在一定教育理论和有关哲学、心理学等理论的指导下，形成具体的人才培养目标、课程体系和相应的教育教学保障设施、监控评价方式的实践操作体系”。高职教育人才培养模式主要解决高职教育“培养什么样人”和“怎样培养人”这样两个根本性的问题。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素，并规定教学内容选择、整合的方向，同时也制约教学方法和教学手段的选用。
高职财经类专业涵盖了商贸、管理、金融、财会等各类专业,在人才培养方面有其独特的要求和规律,在培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍、教学管理等方面应具有鲜明的财经特色。
一、高职财经类专业人才培养模式的特点
虽然各高职院校基于自身情况构建了各具特色的人才培养模式，但是作为同一类型的高等职业教育，也有其自身的人才培养模式特征。徐挺在分析部分国家示范性高等职业院校人才培养模式的基础上，总结出了高职人才培养模式的特征，即基于职业需求的高技能人才培养、基于工作过程的项目课程开发、基于“素能本位”的工作与学习过程相结合机制、基于校企合作的工学结合、基于“双师”结构教学团队的教师专业化发展、基于能力培养的生产性实训基地建设、基于数据采集平台的培养工作水平评估和基于“总分式”框架的多种模式探索。
区别于其它高职专业、尤其是工科类专业，高职财经类专业人才培养模式还具有以下几个特点：
岗位指向性特点。高职财经类专业面向现代服务业，主要是生产和市场服务业。作为管理、服务第一线的高等技能应用型人才，通过专业服务与各种类型的消费者打交道，除了要求日常事务处理和基本管理能力外,更要求具有服务行业所必须的良好情感与态度、沟通与表达能力、团队合作能力、承受挫折能力和应变能力。
职业智能性特点。高职财经类专业培养的是以管理和专业服务为特征的高等技能应用型人才。其工作对象的多变性和工作要求的综合性,对学生的综合素质提出了更高的要求。其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单的劳动,而是在“应知”基础上“应会”的智能行为。
实践社会性特点。高职财经类专业不仅与其它高职专业一样具有实践性特点，而且更具有实践社会性特点。这是由于“高职院校财经类专业的知识与技能体系是关于人际关系和基于这种关系而建立的各种社会机制架构的，而基于人际关系而建立的社会机制是无法人为复制的。因此，要培养能‘零距离’就业的管理、服务一线的高技能专门人才，直接进入管理、服务一线工作岗位进行现场实习是必由之路”。基于财经类专业的社会性特征,高职财经类专业的实践教学除了校内实践教学，更必须包括深入社会、深入企业的社会实践教学。
二、高职财经类专业人才培养模式的目标定位
1.人格本位的目标体系
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”。高职财经类专业人才培养模式的目标体系必须是以人为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先，立德树人；坚持能力为重，强化能力培养；坚持全面发展，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.能力本位的目标体系
高职财经类专业人才培养模式要确立能力本位的目标体系，注重培养学生的职业能力，包括职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。职业特定能力是每一种职业自身特有的能力，它只适用于这个职业的工作岗位；行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，财经大类的行业通用能力包括财经基本理论、经济法规的应用能力、会计信息的解读能力、市场调研能力和企业管理能力等；职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，具有普适性的特点，是承载其他能力的基础。职业核心能力适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力又可分为方法能力和社会能力两大类：方法能力是指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力；社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把职业核心能力分为8项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
3.就业导向的目标体系
高职财经类专业人才培养模式要适应区域产业结构调整优化升级需要，强化综合素质和职业技能培养，使学生具备较强的适应产业发展和岗位迁移的基本能力。以职业资格标准为基础，积极推行学历证书和职业资格证书相互融通的双证书制度，使之成为高职教育满足企业用人要求的制度性保障。
三、高职财经类专业人才培养模式的课程设置和教学方式
1.基于专业群的“平台”+“模块”的课程体系
财经类专业群的“平台”课程既包括对高技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能所设置的课程，也包括针对财经类专业群的共性发展和专业特征要求而设置的专业大类课程。前者应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及信息处理能力、学习能力等职业核心能力方面打下良好的基础；后者（包括经济学基础、经济法基础、管理学基础、市场营销、电子商务基础等课程）则为学生构筑一个财经基础理论较为扎实、行业通用能力要求明确的知识、能力和素质结构，为学生今后的职业发展与迁移提供必要的准备。
财经类专业群的“模块”课程是根据不同的专业（或专业方向）而设置的专业方向课程，是具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。模块课程可以分为专业核心课程模块和专业拓展课程模块，模块课程应该是基于工作过程的高职课程体系。就是要在课程建设中以财经类职业岗位需求为依据明确专业定位，通过对典型工作任务分析,提炼出岗位工作对应的行动领域,进而整合转化为学习领域,并进行具体的学习情境设计。根据高职财经类专业的特点，采用理论内容实务化、实务内容实践化、综合实训整合化的专业课程开发原则，以业务流程为主线、工作任务分析为基础构建专业课程体系，以案例、实务、问题、流程等为主选取和序化课程内容。
2.以实践教学为主线的“教、学、做”一体化的教学模式
四、高职财经类专业人才培养模式的保障体系
1.仿真实训与生产性实训相结合的实训基地建设
实训基地是实施高职人才培养模式的基础条件。要改变财经类高职院校实训基地建设相对薄弱的状况，根据财经类专业实践教学的特点，切实加强仿真实训与生产性实训相结合的实训基地建设。由于财经类专业学生到实际业务部门实训和实习存在诸多限制，校内实训基地的建设显得尤为重要。校内实训基地要满足专项技能训练和专业综合实训的需要，以仿真实训为主，努力营造仿真环境，模拟真实的业务流程，开发基于企业业务过程的训练项目，建立业务管理信息系统，以满足实践教学的需要。与此同时，提倡高职院校通过校企合作在校内建立生产性实训基地，进而把实践教学提高到新的层次，使工学结合落到实处。
财经类专业还要切实加强校外实训基地建设，以满足学生社会实践的需要。要以现代产业体系为依托，坚持优势互补、资源共享、互利共赢的原则，建立校企合作共同体，充分发挥企业在高职人才培养中的作用。
2.基于“双师”结构的师资队伍建设
作为实施高职人才培养模式的一个关键，加强基于“双师”结构的师资队伍建设已经成为人们的共识。师资队伍建设首要的是师德建设。要切实加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。要建立健全符合职业教育特点的“双师型”教师评价、聘用制度，促进职业教师队伍的专业化发展。完善职业教育“双师型”教师培养培训制度，针对现有高职院校师资队伍普遍缺乏企业实践经历的实际状况，要采取切实措施鼓励专业教师深入到企业中去，落实专业教师每年不少于两个月到企业参加实践的制度，努力改变专业教师的知识和能力结构，提高实践教学能力和社会服务能力。要深化学校人员聘用制改革，全面推行教职员聘用制，形成以聘用制和岗位管理为主要内容的新型用人机制。建立完善教师转岗、退出机制。探索建立以能力为基础、以绩效为核心、以贡献为目标的科学合理、分类量化的学校人才评价指标体系。
要采取实际步骤加强师资队伍建设，如在专业教师中开展“5个1”活动，即每个教师都要建设一门课程，开发一个教学项目，指导一个学生团体，联系一家企业，开展一项社会服务。要做到主讲课程要建成精品，开发教学项目要推进教学资源建设，指导学生团体要有实践成果，联系企业要成为校企合作资源，开展社会服务要取得实效。
3.工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系
建立和完善高职教学管理体系有利于推动校企合作、工学结合人才培养模式的实施。高职教学管理体系包括教学管理体制和运行机制，当前应重点加强课程管理、实践教学管理和教学质量管理。在课程管理方面要重视课程体系的构建和课程标准的制定，重视体现职业教育观念和教学模式的课程（包括综合实训课程）开发，重视精品课程的建设。在实践教学管理方面要重视实践性教学过程的控制和管理，制定实践教学的评价标准和管理办法，加强实训、实习等实践教学环节的制度建设，鼓励教师勇于实践，开拓创新。在教学质量管理方面要完善质量监控和保障体系，改革考核和评价方法，努力实现评价成绩过程化、评价方式多样化和评价主体多元化，以期达到提高学生职业综合素质和就业竞争力的目的。
[1]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[Z].教高［2006］16号
[2]闵建杰：高职人才培养模式及其内涵分析[J].武汉职业技术院学报，2005(6)：17-20
[3]徐挺裴亚萍：以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征[J].教育与职业，2010(18)：11-13
【关键词】广西示范性高等职业教育实训基地建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
示范性实训基地是实训教学过程实施的标准化、规范化、示范化的实践训练场所，它将成为高等职业院校实践教学、职业技能培训、职业技能鉴定和高新技术推广应用的示范性实训基地，发挥很好的示范与引领作用。综合职业能力就是“在真实工作情境中整体地解决综合性的专业问题能力，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、本着对个人和社会负责的态度来行事的热情与能力”。职业教育重在对学生综合职业能力的培养，这就需要大量的实践教学场所。早在2004年，教育部、财政部联合启动了“职业教育实训基地建设计划”。《教育部、财政部关于推进职业教育若干工作的意见》提出要“用中央财政资金引导的方式，推动各地职业教育实训基地建设，促进职业教育改革不断深入”，计划2004～2007年在全国重点专业领域分期分批地建成一批条件较好、专业种类齐全、适应技能人才培养需要的实训基地。实训基地基本上统称为“职业教育实训基地”，有的省或自治区称为“职业教育（示范性）实训基地”，也有的称为“示范性实训基地”。《广西壮族自治区关于做好示范性高等职业教育实训基地申报与建设工作的通知》将其称为“示范性实训基地”。
一、广西示范性高等职业教育实训基地建设情况
2005年，《广西壮族自治区人民政府贯彻落实国务院关于大力发展职业教育决定的实施意见》提出“百个职业教育实训基地建设工程”。2006年4月，广西教育厅启动了示范性高等职业教育实训基地建设工作，了《广西壮族自治区教育厅关于做好示范性高等职业教育实训基地申报与建设工作的通知》，明确了建设目标与内容，即在“十一五”期间确定自治区级示范性建设高等职业教育实训基地50个，建成自治区级示范性高等职业教育实训基地20个。由此拉开了广西示范性高等职业教育实训基地建设的序幕。与此同时，广西教育厅又了《关于加强高等职业教育实训基地建设工作的意见》，进一步阐明了加强职业教育实训基地建设的重大意义，规定了自治区级示范性高等职业教育实训基地建设范围，即数控技术、汽车维修技术、计算机应用与软件技术、电工电子与自动化技术、建筑技术、生物技术、护理、财经、旅游、农林、化工技术等专业领域。此外，还明确了广西高等职业教育实训基地建设的统筹规划、资源共享、体现特色、注重效益、加强管理等五项基本要求。
（一）基本情况。2006～2010年，广西共组织了5批自治区示范性职业教育实训基地评选，共评选出自治区示范性实训基地100个（详见表1），涉及23所自治区高等职业院校，覆盖42个专业。100个自治区示范性实训基地中包含26个国家级实训基地。
（二）专业分布情况。从数据统计来看，广西高职院校各专业均有自治区级示范性实训基地，基地服务专业主要分布于电子信息、财经、土建、旅游、制造、材料与能源、农林牧渔、轻纺食品、生化与药品、交通运输、医药卫生、公安、通信技术类、文化教育、艺术设计传媒和环保、气象与安全等专业大类中。自治区示范性实训基地主要服务的专业大类中居前三位的分别是：电子信息类，30个基地，占总数的30%；财经类，12个基地，占总数的12%；土建类，10个基地，占总数的10%。具体见图1。
（三）区域及学校分布情况。2006～2010年度评选出的100个自治区级示范性实训基地中，仅有2个实训基地分布在北海和河池，其他98个实训基地均集中在南宁、柳州和桂林3个城市，其中有43个实训基地集中在区内5所国家示范性院校中。具体见图2。
（四）产业对接情况。在100个自治区级示范性实训基地中，有67个基地与自治区“14+10”产业（即食品、汽车、石化、电力、有色金属、冶金、机械、建材、造纸与木材加工、电子信息、医药制造、纺织服装与皮革、生物、修造船及海洋工程装备、新材料、新能源、节能与环保、海洋、生物医药、新一代信息技术、新能源汽车、生物农业、先进装备制造、养生长寿健康产业）对接。截至2010年底，自治区“14+10”产业中对应示范性实训基地达到5个或5个以上的产业仅4个，“电子信息”产业对应的实训基地最多，达30个；此外，尚有10个产业暂时还没有示范性实训基地与之相对应。具体详见表2。
二、广西示范性高等职业教育实训基地建设存在的问题
广西示范性实训基地在建设工作中也存在一些与国家职业教育实训基地建设共同的问题，如硬件条件不足、师资水平有待提高等。由于自治区级示范性实训基地数量较多、分布广，也存在一些特殊问题。
（一）示范性实训基地与地方产业的结构和布局不够匹配。从结构上看，在规划示范性实训基地建设时，把实训基地与广西“14+10”产业对接作为主要的评审标准和建设要求。“14+10”产业即食品、汽车、石化、电力、有色金属、冶金、机械、建材、造纸与木材加工、电子信息、医药制造、纺织服装与皮革、生物、修造船及海洋工程装备、新材料、新能源、节能与环保、海洋、生物医药、新一代信息技术、新能源汽车、生物农业、先进装备制造、养生长寿健康产业。前“14”产业为千亿元产业，后“10”产业为战略性新兴产业。现有的100个自治区级示范性实训基地涉及电子信息、制造类、财经、环保气象安全、轻纺食品、交通运输、医药卫生、农林牧渔、旅游、生物制药等10多个专业大类。一方面，示范性实训基地没能全面覆盖14个千亿元产业，覆盖率为71.7%；另一方面，示范性实训基地对战略性新兴产业的支持严重缺乏，仍有不少空白。
从布局上看，各高职院校示范性实训基地建设的数量分布不平衡。一方面是示范性实训基地大多集中在综合实力较强的高职院校。另一方面，示范性实训基地主要集中在南宁、柳州、桂林3个城市，其他市县较少。这3个主要城市有高等职业院校20所，占总数的62.5%，其他市县12所，占总数的37.5%，而3个主要城市的示范性实训基地却占总数的98%，其他市县仅占总数的2%。因此，示范性实训基地的布局不是很合理。
（二）示范性实训基地校企合作的水平有待提高。虽然所有的示范性实训基地都不同程度地开展了校企合作，但是校企合作程度不深，多数校企合作教育仅仅限于顶岗实习、教学设备捐助、员工培训等，与建立可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现办学的整体效益还有很大的差距。校企之间缺乏长期合作的有效形式，多是根据自身短期利益需要形成的。由于双方承担义务的意识较弱，合作形式偶然性多，合作关系难以巩固，企业合作热情度不高。由于企业追求其自身的经济利益而忽视其社会责任，认为人才培养是学校的责任，企业只需从优秀的毕业生中挑选人才，若没有合适的就到其他企业去“挖”，很多校企合作还处在依靠关系和情感来维持的水平，没有形成良性的合作机制。
三、进一步推进广西示范性实训基地建设的建议
人才培养质量的提高是高职院校面向发展、增强社会吸引力的核心工作。高职院校示范性实训基地的建设、开发、利用，能为高质量高技能人才培养实践教学奠定坚实的基础。面对建设中出现的不足，广西示范性高等职业教育实训基地建设应有针对性地找到解决方案，在以下方面突破：
（一）进一步加强对示范性实训基地建设结构与布局的统筹
规划。强化对广西示范性实训基地发展的整体部署和规划，立足广西实际情况，有效综合利用资源，制订全区高等职业教育示范性实训基地发展规划和促进示范性实训基地发展的行动策略。根据广西经济发展要求、支柱产业分布和高等职业教育发展水平，做好示范性实训基地的建设规划，合理布局。有专家指出：“基于今后一个时期我国经济社会发展的战略要求以及我国目前职业教育在区域间、学校间和区域内存在的非均衡状态，必须采取有效措施，推进职业教育与区域经济社会的协调发展。”为此，广西示范性实训基地要统筹规划，打造集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体均衡发展的目标，推进包含场所、设备、教学指导人员、教学计划在内的示范性实训基地建设，把全区的高等职业教育资源作为一个整体进行统筹规划，努力构建专业大类布局合理、基础设施配套完善、体现学校办学实力、与产业布局有效对接的示范性实训基地体系。并在适当的时候建立示范性实训基地动态监控以及适当淘汰、增补、更新机制。
（二）加强校企合作共建实训基地机制的探索。促进校企合作机制的建立，需要政府、行业企业、学校各方面的共同努力。首先，建立健全相应的政策法规。政府通过建立健全职业教育的各项法律法规，制定有关校企合作的法律框架，做到“有法可依”，明确有关机构的责任和义务，明确学校与企业在培养技能人才方面的法律责任。其次，高职院校要在不断开展的校企合作实践中总结经验，探索校企合作规律，建立校企合作激励机制，丰富合作模式。鼓励教师走出校门投入企业生产实践，鼓励企业行家参与学校的改革与建设，形成良性互动。另外，逐步提高行业企业对高职教育的认识，转变企业人才观，提升行业企业参与高等职业教育的热情，把企业发展战略与高端技能型人才培养结合起来。
（三）发挥示范性实训基地的引领改革和示范辐射作用。要发挥示范性实训基地引领改革的作用，首要是把实训基地在教学中的引领作用发挥出来，这有赖于实践教学体系的建立、实训指导教师的建设、实训教材的开发等。示范性实训基地实践教学体系的完善，需要一批有企业生产经验的工程技术人员进行实训指导，这就必须建设一支素质优良、数量足够、结构合理、专兼结合，与高等职业教育与实训任务相适应的“双师型”实训指导教师队伍。为此，要创新高等职业教育实训指导教师职业技能培训机制，以提高综合素质为中心，以增强实践操作技能为重点，以培养中青年骨干实训教师为抓手，加紧培训指导教师掌握企业生产一线的新技术、新工艺。此外，还应编写符合广西示范性高等职业教育实训基地实际的培训教材，成立教材编写委员会，制定编写方案，根据方案编写文字、音像一体化的高质量的实训教材。
自治区级示范性实训基地应充分发挥示范带头作用，引导全区高职院校实训基地的建设与发展。示范性实训基地所在高职院校应进一步加强宣传力度，搭建资源共享平台，真正发挥“示范性实训基地”的示范、辐射作用，扩大实训优质资源的受益面。进一步促进实训资源共享，发挥平台的作用，提高实训基地的使用效率，更好地为广西各高职院校、中小企事业单位服务。建议由高等职业院校所在的地方政府管理部门牵头组织制订激励共享政策，鼓励职业院校和企业之间的互通共享。
【参考文献】
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【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目一般项目B类（2013JGB335）
（一）财经信息化人才的需求现状
迄今为止，在我国的高校中所培养出来的财经信息化人才中，无论是从数量上还是质量来看，都无法达到合格的财经信息化人才的标准。大多数高校的教育过程中并不重视知识的总结和对能力的培养，以至于无论是从知识的掌握情况还是实际操作能力都不能达到社会所需人才的要求。导致这种现象的最根本原因是，现代信息技术创新能力迅速发展，在新的时代要求下，会计在信息化时代下正在随着变化不断的改进和更新，因此对财经信息化人才的要求也在不断的提高。但由于中国高校的教育体制本身的制约性，和教学的改革并不能紧跟时代的发展而更新，因此这也成为阻碍财经信息化人才培养的关键因素。
（二）财经信息化人才应具备的能力结构
二、高职院校会计信息化实训课程的教学目标
三、制约高职信息化实训基地可持续发展的瓶颈分析
（一）财力投入不足制约着实训基地可持续发展
首先，建立一个实训基地需要巨大的花费支出。如果要建立一个独具特色的高端实训基地，并且可以无论是从区域经济还是社会发展方面都满足对人才培养的需求，那么无论是从建设基金还是设备的引进都需要大量的基金投入，建设后的设备维护、保养、更换以及对训练内容的引进更需要大量的资金消耗。高职院校原本就缺乏教育经费，资金不足成为许多高职院校所面临的最大问题，也是最大难题，这也是高职院校无法将实训基地持续发展下去的关键所在。
其次，政府对教育基金的投入力度不够。职业教育尤为需要资金的投入。高职教育的扩招所带来了教育事业的快速发展，但与此同时也伴随着一些负面的影响，那就是快速发展的同时国家对职业教育资金的投入偏低，国家整体的经费紧张，因此导致了政府提供的高职教育发展经费不足这一严重问题。
（二）企业参与积极性不高阻碍着实训基地可持续发展
第一、双方所追求的利益不尽相同。企业的最终目的是利益的最大化，而学校所追求的则是培养出全能型人才。学校可以通过与企业的合作，培养出他们所需要的具有生产、建立、管理、服务能力的高级技术人才，但在整个过程中企业并没有得到他们所想获得的利润，因此使高职院校想通过企业提供场地进行实训活动的安排受到了阻碍。
第三、企业的目光短浅。因为企业并没有深入了解实训基地建设的意义是什么，并没有用发展的眼光看待问题。其实，无论是从人才的战略培养方面还是从技术发展的高度去看，对于企业的长远发展都是有好处的。但是由于企业的短浅目光，导致在整个实训过程中由于成本消耗的增加大大降低了企业的积极性。
（三）师资力量薄弱束缚着实训基地可持续发展
教师的教学水平和自身素质在一定程度上成为评价一个实训项目优劣的关键性因素。为达到高职教育目标的要求，实训基地的教师既要具备对理论知识的掌握又要具备丰富的实践经验。但是在现实情况下，拥有双师资格的教师并不多。
第一、教师缺乏实践经历。大多数高职院校的教师都是由普通教师担任的，没有受过专业的培训，缺乏实践经验，教学模式也只是停留在纸上谈兵的初级阶段，因此无法形象生动的进行教学，这样只会使教学水平无法得到提高。
第二、教师没有实践操作机会。由于院校的课程安排紧密、用于进行培训的经费不足等多种原因，导致教师无法投入实践活动中进行锻炼，最终使得实训课程的设计与现际相脱离。
第三、人事管理机制屏障。目前进行的人事管理机制受到阻碍，不利于专业的优秀人才在院校和企业中自由切换身份。目前最大的问题就是学育教育经费的缺乏，导致学校不能聘请专业的技术人员进行授课，使得学生的职业能力无法得到切实的提高。
（四）管理机制不完善羁绊着实训基地可持续发展
第一、运行体制不完善。目前来看，虽然高职院校的实训基地已经与企业建立起了合作关系，有了一定的规模和成就，但是在管理机制和设备投入方面还不够完善，从而导致合作并没有达到预期的效果。
第二、教学管理有漏洞。许多实训基地中的教学管理制度并不完善，对整个教学体系的制定缺乏系统性的规范，无论是从制度的建立还是设备的管理都缺少一套专业的管理方法，也缺少一些实践性教材和科学的考核方法，这些都是阻碍实训基地的关键因素。
（五）建设标准与评价体系模糊影响实训基地可持续发展
第一、建设没有明确的标准。在高职院校建立实训基地的过程中没有成立一个专业的单位对其提供帮助，比如说应该怎样建设与实际需要相吻合的实训基地，所能承受的经济范围是多少，缺乏具导向型的指导。这些建设标准的模糊，会带来资源的浪费、功能的不全面等多种问题，而些问题都将直接影响实训基地建设质量的好坏。
第二、评价指标体系不清晰。在整个实训基地建设的过程中，评价指标不全面，评价范围小，评价标准缺乏专业性，因此很难在建设的定位，实训的内容和管理机制中进行专业而又系统的评价。
四、高职财经专业信息一体化实训基地设计
（一）以信息化为主的多功能一体化的设计思路
高职院校将“以生为本”作为基本的教学理念，建设的一站式实训基地包含了综合教育、实训、教研、生产等多种信息功能，信息一体化实训基地的评价系统，不仅包含了实训基地的评级更有对高职学生技术评级的考核机制。第一，作为信息一体化的实训基地，不仅可以提高实训基地的整体能力，将实训基地的评级维度更加的清晰化，还可以为会计信息化人才提供硬件和软件的支持，为加强对实训化基地自身的建设提供了可参考的专业指标；第二，信息一体化的实训基地的建设方针不但可以将学生的评价系统进行完善，而且可以为培养全能型人才提供基础平台；最后，可以提高实训基地的生产功能，这样不仅可以减少对实训基地的资金投入，而且可以提高学习者的学习能力使其进入社会、工作岗位可以做到熟练运用专业知识提高竞争力。
（三）建立校内信息化实训基地
（四）科学设置会计信息化实训课程体系
许多高职院校中的会计信息化实训课程体系不尽完善，需要根据实际进行调整。目前高职院校关于会计信息化的课程就只有计算机应用和会计电算化和软件操作等课程，这些课程并不能满足社会的真正需要，在这些课程的基础上，还需要增加与数据库原理有关的课程，因为只有真正掌握了对数据库原理的实际操作，才能够在实践过程中掌握解决问题的实质。最关键的增加与网络有关的课程，因为对于信息的处理都是通过网络进行的。只有不断的完善会计信息化实训课程体系，以信息化教学吸引眼球，增加学生学习兴趣，使学生真正掌握业务的整个流程，提高学生解决问题的能力。
【关键词】会计综合实训；教学设计；反思
0.引言
高职会计综合实训是以培养具有会计基本技能、会计核算技能、会计分析技能为主的应用型专业人才为目标，这就决定对学生的实训教学要不断的更新调整以适应社会经济发展的需要。教学设计是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，并以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学反思是指教师为实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动进行积极的自我调节性的思考，积极寻求方法来解决问题的过程，是一种有益的思维和再学习活动，是教师教学水平提高的重要基础，也是教师提高个人业务水平的一种有效手段。
1.实训的教学设计
1.1实训教学内容及方式
1.1.1实训教学内容
（1）会计的书写技能：阿拉伯数字书写；文字及大小写金额书写。
（2）复式记账：试算平衡；平行登记。
（3）会计凭证填制与审核：原始凭证、记账凭证填制和审核。
（4）登记账簿：登记日记账、总账、明细账；错账更正；对账与结账。
（5）账务处理程序：记账凭证、汇总记账、科目汇总账务处理程序。
（6）财产清查：货币资金、实物资产及往来款项的清查。
（7）编制会计报表：编制资产负债表、利润表。
（8）实训综合训练：熟悉企业概况；开设账簿；填制与审核会计凭证；登记账簿；编制财务报表。
（9）电算化模拟：系统管理模块及账务核算模块的应用；会计核算流程。
1.1.2实训教学方式
教学方式：第一项至第八项为手工做账、Office软件；第九项为财务软件。
1.2教学过程
1.2.1上课前十分钟
首先对学生出勤情况进行考核，然后师生互动复习回顾上次课所学的知识：主要是会计理论知识、实训要点，最后提问学生两至三个问题。主要是教师帮助学生对所学知识进行复习、巩固、唤醒。
1.2.2实训教学步骤
1.2.3最后五分钟
总结课堂所学知识，强调重点内容，布置课后作业，作业是以纸质和电子版形式对课堂实训内容进行的整理。主要是让学生学结、归纳所学知识。
1.2.4调查问卷
1.2.5实训考核
通过设置一定数量、形式多样的会计实务题，考核学生手工操作和会计业务处理能力。
1.3教学实施结果
2.实训教学反思
2.1成功之处
（1）学生学会运用OFFICE对财簿、报表设置公式。既提高学生学习的效率，也煅炼其会计思维能力及账务处理能力。
（2）引入实务案例教学，学生兴趣浓厚。通过案例讲解会计处理的方法，增强其感性和理性的认识，有利于提高学生账务处理能力。
2.2不足之处
（1）重手工轻财务软件。在教学中，教师花一次到两次课进行财务软件教学，教一些软件操作流程，其余软件知识让学生课后自学。
对此，学生有两种反映：课堂所学的手工实训知识能满足进入企业做会计的初学阶段，但对财务软件学习深度还不够；财务软件的操作和运用未能以一个公司会计实务为例，把项目任务串联起来进行账务处理。
2.3教学反思
2.3.1教学内容方面
现选用的会计实训教材基本满足教学的需求，但偏重于会计理论，不能满足于企业会计实务的发展变化。因此有必要在教学内容做补充，满足对初级会计人员培养的需求。补充知识如下：
（1）会计的书写技能：人民币的识别；点钞知识；币别符号；支票的填写。
（2）复式记账：会计账户；会计分录；试算平衡公式的设置。
（3）会计凭证填制与审核：收据、增值税专用发票的开具；会计凭证的整理与装订。
（4）登记账簿：会计岗位职责；多栏式明细账。
（5）账务处理程序：会计账务处理在EXCEL中的应用。
（6）财产清查：库存现金、原材料及固定资产的盘盈、盘亏。
（7）编制会计报表：年初余额和期末余额的转换；报表公式在EXCEL中的应用。
（8）会计核算综合训练：企业做账流程。
（9）税法：城建税、教育费及附加、营业税。
（10）会计电算化模拟：帮助、日积月累、查找。
2.3.2教学过程方面
3.改进措施
3.1财务软件贯穿实训教学
教师应在教学的第一次课强调软件做账的重要性，强调其在以后的实习及工作中的必要性，同时在每次课循序渐进练习财务软件，全面推进并让其贯穿整个教学过程。这样学生对财务软件的学习会很重视，在实习时对软件做账才不会一头雾水。
3.2对学生进行分组
通过问卷调查等形式，了解学生基础知识情况，对其进行分组并进行合理搭配：便于学生之间团结协作，也便于教师对学生进行分层教学达成教学目标。同时，在分组的基础上搭建一个平台。在这个平台，学生能将所学会计理论与会计实训联系起来进行交流，取长补短，能将遇到的问题提出来讨论；教师给予指导指出进一步思考的路径，提供查找资料的方法。[科]
［1］黄乐光.会计核算技能与实训[M]．北京：清华大学出版社、北京交通大学出版社，2010.（9）.
关键词：会计从业资格；无纸化考试；现代化教学手段
一、会计从业资格取证的重要性
随着我国经济社会的高速发展，会计工作的重要性日益凸显，且所有大大小小的企事业单位都需要会计人员，所以整个社会对会计类人才的需求总量逐年加大。根据《中华人民共和国会计法》第三十八条规定，从事会计工作的人员，必需取得会计从业资格证书。会计从业资格证书是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，是从事会计工作必须具备的基本最低要求和前提条件，是证明能够从事会计工作的唯一合法凭证，是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。所以社会上越来越多的会计专业和非专业学员通过自学或培训方式考取会计从业资格证书。
2013年7月1日起，全国各省市开始实行会计从业资格无纸化考试，且《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《初级会计电算化》三科必须同时考过方可有效，同时取消了原有的免考政策。
二、教学中的问题
（一）会计专业认知较少、缺乏专业学习兴趣。目前，大多数职业院校在学生入学时开设入学教育课程，但此课程主要以宣讲学生手册中的学校规章制度、学生奖惩办法、宿舍管理制度等内容，专业介绍也仅仅局限在本校教师对专业课程设置和专业取证的简单讲解介绍。而职业院校的选修课程大多从第二学期开始开设，且课程的设置、教学内容的安排等随意性较大，没有完整的选修课程体系的构建。大学生选择选修课更多考虑的是该课程所占学分高低、是否容易及格等因素。选修课程的设置也未能达到提高学生学习兴趣、拓展学生视野等作用。
因此，学生缺乏对专业的感性认知，难以激发学生自觉主动地学习专业知识的兴趣。
（二）课程体系有待调整。大多数职业院校课程体系多为第一学年以公共基础课程为主，第二学年以专业理论课程和专业技能课程为主，第三学年以顶岗实习、毕业实践（设计）为主。
职业院校在提倡提高学生动手实践能力的前提下，不能忽视专业理论课程的学习，尤其是经管类专业，无论是基础知识还是拓展知识对于学生来讲都是新鲜的，不像理工类有中学阶段数学、物理、化学等基础知识的铺垫。所以，笔者认为职业院校会计专业应加大第一学年会计专业课程的设置，提高专业理论知识的支撑作用，提高学生会计从业资格考试的通过比率。
三、解决对策
（一）优化选修课程设置、提高学生专业学习兴趣。目前许多职业院校的选修课都在第二或第三学期开设，开设课程也仅仅是把学校内不同专业的课程简单加以罗列，教学过程以“一本书、一张嘴、一支笔、一块黑板、几幅挂图”形式居多，且任课教师对选修课的考勤、教学内容、教学规范等的安排随意性较大。
笔者认为，职业院校会计专业的选修课程应从第一学期开设，并且作为选修课，也应有明确的培养目标、多样化的教学形式以及完整的理论体系。例如，会计专业第一学期的选修课程应以明确会计职业地位、提高专业学习兴趣为主，采用图片、录像展示，优秀会计人士的讲座，以及企业实际工作过程认知等形式，具体内容可包括会计准则的产生与发展、理财的形式与方法、国际经济局势的变化、职业发展的方向与规划、天津市会计信息化比赛的精彩图片与录像、优秀会计人士会计基本技能与职业证书的展示等，优化选修课程设置、进而提高学生专业学习兴趣。
同时，职业院校应该做好每门选修课的推荐工作，让学生充分了解所选择的课程；建立健全选修课程教学质量的评估机制，为提高选修课质量提供制度保障，进而切实发挥选修课程在提高会计专业学生综合素质方面的作用。
此外，注重职业院校就业指导与创业教育公共基础课程的全程化，即将就业指导与创业教育贯穿于职业教育的全过程，注重学生的全面发展，注重学生潜能的开发，注重学生从事会计工作所需的资格+技能的培养，引导学生进行合理有效的职业生涯规划，提升学生的职业能力，为学生未来拥有良好的职业发展奠定基础。
（二）调整会计专业课程体系。调整职业院校会计专业课程体系，增加第一学年会计专业课程的课时量，在提高动手实践能力之前，打好会计专业理论知识基础，为学生会计从业资格取证考试、毕业后良好职业道德的养成以及职业发展的提升夯实基础。
笔者认为，在第一学期开始设基础会计、财经法规的同时，在本学期的中后期可以开始财务会计和税收课程，第二学期在继续开设财务会计和税收课程同时，开设财务管理课程。一方面，通过财务会计课程中的支付结算、业务核算、报表的编制，以及税收课程中的增消营流转税等内容的讲解，有利于学生学习基础会计与财经法规；另一方面，通过不同的会计专业课程的学习，更有利于学生理解会计准则的制定与实施，掌握会计核算基本原则在企业不同业务核算中的应用；此外，通过财务会计课程和财务管理课程的开设，可以提高学生对电算化软件操作的理解程度，提高学生对中文Excel中财务函数、投资决策函数等内容操作的掌握程度。从而，提高学生会计从业资格考试的通过比率。
关键词：电子商务；财经；教学改革
作者简介：朱长春（1978-），男，安徽砀山人，江苏城市职业学院财经系讲师，高级工程师资格，硕士，研究方向：电子商务、市场营销。
电子商务概论是江苏城市职业学院“物流管理”专业群的技术平台课程，该专业群是江苏省“十二五”省级高职高专重点建设专业群，主要包括物流管理、电子商务、会计、国际贸易、商务英语等专业。电子商务概论课程是一门综合性、启发性和实践性的课程。它主要使财经类的学生掌握电子商务的基础知识和基本应用，了解电子商务的发展期以及对其他行业的营销，对财经各专业理论知识和岗位技能基础的延伸，使学生在专业领域的某些岗位上，具有更坚实电子商务的理论基础和技能。
一、电子商务概论教学中发现的问题
2、教学方法单一，教学手段落后。传统的电子商务教学方式基本的都是以教师为中心，课堂讲授为主。针对财经类的学生，他们需要现代化的教学手段和教学设备，合理利用互联网、手机等学生经常使用的工具和教学相结合，才能够激发学生学习兴趣，锻炼学生的动手能力。
3、教学理念传统，理论较多、技能较少。由于电子商务概论是一门概述性的课程，所以，在传统的高职教学中，基本还都是以理论为主，认为实践操作主要应该是电子商务专业学生学习的，但是他们没有意识到，概述课程更应该是一门培养学生兴趣，开启电子商务之门的课程。如果教师只注重各种理论和概念的灌输，不注重学生的实践动手能力的培养，必然造成学生普遍厌学。
二、电子商务概论教学改革的方法指导
电子商务概论是江苏城市职业学院“物流管理”专业群的技术平台课程，该专业群是江苏省“十二五”省级高职高专重点建设专业群，根据专业群建设要求，基于“四流合一”视角，体现工学结合、教学做合一的高职教育规律，针对以上出现的问题，提出以下的改革方法。
1、更新教学理念，通过实践实训培养学生兴趣。通过项目和完成专业任务的方式，使学生深化自己对电子商务的初步认识，逐渐培养学生的兴趣。让学生带着任务去做，带着疑问去想，最终达到知行合一的效果。
2、编排具有针对性的教材。教材的结构与内容必须符合高职财经类专业学生的认知特点，财经类学生以文科生为主，这些学生的技术学习能力较差，但是营销管理思维能力较强，所以教材内容的选取应该以电子商务市场调查、市场分析、网络营销、网络推广、网络应用等偏重于财经管理为主。
3、改革教学方法和教学手段，采用最新的工具、应用和软件等。教学方法所要解决的就是“怎么教”的问题。科学的财经类电子商务概论课程的教学方法应具备以下特点：（1）将“工学结合、四流合一”贯穿到每个教学项目中。（2）教学工具的采用应该能够跟上时代的发展，利用学生最熟悉的软件应用进行教学。（3）构建教学网站，嫁接各类电子商务应用，在最真实的电子商务环境中开展实践实训。
三、电子商务教学课程改革后的教学设计
1、设计理念。针对高职院校学生的特点，在课程设计上要体现基于职业岗位分析和具体工作过程，并结合国家助理电子商务师职业资格鉴定考试内容，以就业为导向，以能力培养为本位，按照“校企合作、工学结合、理实一体”的理念设计课程教学体系。
2、设计思路。在课程内容的组织形式上采取贯穿“案例教学”、“项目训练”、“实战训练”、“自主创业”相结合的方法，将知识与技能有机地融入到“训练项目”和“自主创业”中，同时对难点知识与能力进行分解，开展了一系列的教学活动。
3、内容设计。
（2）内容组织与安排。
项目1：阿里巴巴网站和当当网站等的简单使用。情境设置：某公司要求将其公司的产品在网上。希望找到合适的买家。教学内容：熟练使用搜索引擎搜寻产品信息，熟悉使用产品信息，在阿里巴巴网站、淘宝网站等电子商务交易平台上产品信息和开设网上商店。
项目2：网上银行和电子支付工具的申请和使用。情境设置：在电子商务网站完成交易后，实现网上的在线支付或转账。教学内容：（1）熟悉网上银行的开户申请和在线支付和转帐。（2）了解电子钱包电子现金等小额支付工具的在线使用。
项目3：B2B交易。情境设置：要求将公司的产品，卖给消费者。教学内容：（1）B2B会员注册与管理；（2）供求双方供求信息；（3）供求双方洽谈交易。
项目4：B2C交易。情境设置：要求将公司的产品，网上开店，卖给消费者。教学内容：（1）会员注册与管理；（2）B2C后台管理；（3）B2C网上交易。
项目5：数字证书的申请和使用。情境设置：申请成为网上交易平台的会员，完成必要的数字证书的申请和认证。教学内容：熟悉会员注册的程序，熟悉数字证书的种类和内容和申请程序和使用方法。
项目6：电子商务物流。情境设置：开展电子商务后，加强订单管理和物流配送管理势在必行。教学内容：了解电子商务物流配送和订单管理，熟悉入库出库的程序。
项目7：网络营销。情境设置：利用电子商务平台，进行网上调查和网上促销。教学内容：（1）了解网上营销与传统营销的差别；（2）开展网上营销的方法和策略。
项目8：移动电子商务。情境设置：利用移动电子商务平台，进行移动电子商务的运营。教学内容：（1）了解移动电子商务与与传统电子商务的区别；（2）开展移动电子商务的应用。
项目9：电子商务综合实训。
四、电子商务概论教学下一阶段的改革设想
经过一系列的教学改革，在电子商务的教学中，虽然取得了一些成绩，但是仍然有许多问题，需要进行深入探索。首先，教学内容的继续提炼。因为电子商务本身一直就在快速发展、不断创新，所以电子商务的教学内容肯定要随着变化而不断的与时俱进。其次，就是教材需要更新换代。根据工作项目需要，编写理论与实践相结合，突出高职教学的教材。第三，教学模式还需要进一步总结和完善。没有标准的和适应一切的电子商务的教学模式，要根据内容、方法和教学条件的变化而不断的调整，真正的适应高职教育的发展。
[1]兰洋、苏晓珂.电子商务概论教学改革探析[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010，（05）.
[2]何妍妍、赵旭娟.浅谈高职院校电子商务教学存在问题及解决对策――以某一高职院校为例[J].现代经济信息，2012，（01）.
[3]韩林.基于项目驱动的高职电子商务专业课程体系优化研究[J].教育与职业，2012，（26）.
2福建高职会计教育现状与问题
近年来，会计高职毕业生就业形势，一方面应用型会计人才的社会需求不断增加，另一方面高职会计毕业生就业困难。通过福建信息职业技术学院、福建对外经济贸易职业技术学院等9所高职院校的调查，从会计专业的教学计划、教学内容、教师、教材、教学方法等方面，了解省内高等职业会计教育现状，查找与企业会计人员的需求之间的差距，发现的问题主要存在以下几个方面：
2．1人才培养目标的定位不明确
会计高职毕业生应具备的能力水平还不是很清楚。从当前不同高等职业院校会计教育的培养目标来看，许多高职会计的培养目标或者复制会计本科教育培养目标，培养学生成为核算、分析和管理的高素质、复合型人才。或者认为高职学生是高考落榜生，只能做最简单的、重复性的工作，只简单地教给学生怎样编制会计分录、登记账簿、编制报表。但是，在教育学生如何使用这些生成的会计信息，以帮助解决日益复杂的企业问题变得不足，学生缺乏分析、解决问题的能力。
2．2课程设置缺乏创新
课程设置缺乏创新，没有高职的特点。过分强调课程的系统性，不注重高等职业教育的实用性，学生可能拥有了一些理论知识，但对于会计的工作，缺乏整体感知，到实际工作中无法下手。
2．3缺乏“双师型”教师队伍
在高职院校会计专业中，缺乏既掌握理论基础又精通实务操作的“双师型”教师。高职院校会计教师一般是从高校财经类专业毕业、直接到学校从事教学工作，缺乏相应的专业经验，容易导致会计教学与实践工作脱节，难以保证实践教学质量。
2．4会计教学方法落后
会计教学方法，基本上还是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，教学过程缺乏形象的、立体的感官刺激，这样很难调动学生的积极性。
2．5缺乏完善的实践教学基地
高职会计实践教学基地由校内会计模拟实训室、校外实习基地两部分组成。现在的问题是：首先，一些院校没有建立具体的会计模拟实训室，学生没有会计专业设备，对会计工作无法形成一种感性认知。还有一些院校虽然有独立的会计模拟实训室，但学校的软件和硬件设施，远远落后于实际工作。其次，校外实训基地一直没有得到有效实施。在当前的市场经济中，企业的财务信息作为商业秘密，他们不愿意让学生做这项重要的工作，使学生很难看到真实、完整的会计资料，更难以参与实际的工作。
2．6会计职业道德教育不够重视
3福建省高职会计专业人才培养模式创新与教学改革
3．1合理定位会计人才培养目标
基于高等职业教育，以应用型、技能培养为主要特征，高等职业会计专业的培养目标应是培养以适应社会主义市场经济体制需要的，有良好的职业道德，掌握会计、计算机的基本理论知识，具备会计操作技能，既能采用手工方式、也能采用计算机方式处理日常会计核算，能胜任各种单位的财务会计岗位（群）工作，具有创新意识的应用型高级会计专门人才。
3．2优化会计课程体系
高职会计专业课程体系的设置应与专业培养目标相适应，重视会计专业实践能力的培养，使学生毕业后适应就业市场的需求。（1）理论课程体系应该满足技能型人才培养，强调基本理论知识适度但够用，为学生未来的可持续发展奠定良好的基础。一方面，改变以往会计专业课程重复的局面。科学设置管理会计及财务管理讲授内容，可以增加基础会计、财务会计的教学时数，增设财务报告分析课程，提高学生处理、使用会计信息的能力。另一方面，将高职会计专业课程体系和会计从业资格考试挂钩，增加一些相应的课程，让学生顺利通过资格考试，取得资格证书，提高就业竞争力。（2）实践课程体系应该以服务社会为目标，优化会计实践课程体系，主要有以下几方面：包含单项技能训练、分岗位模拟实训、综合实训、顶岗实习等实践教学新体系。实践课程采取学校教学与企业实习相结合，单项技能训练、分岗位模拟实训可以在学校会计实验室进行；综合实训、顶岗实习在企业进行。使学生掌握较强的动手能力，毕业后就能胜任会计工作，从而真正实现“零距离”就业。
3．3打造一支“双师型”教师队伍
高等职业教育的发展，技能型人才的培养，关键在于有一支综合素质高、实践能力强的教师队伍。首先，建立高职院校教师继续教育制度，加强会计教师培训基地建设，提高教师教育经费的投入，鼓励会计教师在完成教学任务的前提下，到高等院校进修，拓宽他们的视野，提高教师的学术水平和教学能力；其次，高职院校可以制定奖励措施和激励政策，积极创造条件，鼓励会计教师到企业实习和挂职锻炼。重点培养一批会计专业的“双师型”教师；第三，高薪聘请有实践经验的企业会计师、财务总监到校兼职授课、举行专题讲座。这些人在一定程度上能带动学校会计教师素质的提高，还能起到信息员的作用，实践中有新制度、新方法的实施，通过他们可迅速地反映到教学中。
3．4改革教学方法
高职会计教学方法应该由传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法向“教师为主导、学生为主体的师生互动”教学方法转变。在课堂上，我们应该从以教师为中心，转变为以学生为中心，以培养学生能力为导向，采用“案例式”、“讨论式”、“启发式”等教学方法，培养学生分析、解决问题的能力。在教学活动的过程中，正确处理教与学关系，根据教学内容和学生实际情况，交替使用多种方法来组织教学，反映教学做一体化教学模式。
3．5完善实践教学基地
3．6重视会计职业道德教育
学校教育应该教给学生如何做人，会计工作特别要讲究诚信，应该具有良好的道德品格。高职会计专业应该设置会计法规与职业道德课程，社会上存在的职业道德问题编成鲜活的案例。使学生熟悉会计法规、深刻体会到职业道德是会计人员的灵魂，为他们将来从事会计工作打下良好的基础。
4结语
关键词：
高职教育；会计专业；工作过程；课程设置
二、重新构建会计专业行动领域的职业能力
三、根据会计专业行动领域归纳学习领域，进而设置专业课程
四、教学资源和环境的配置
会计专业是个非常特殊的专业，校企合作之间的合作切入点只能保持在参观层面，学生们无法在企业实际中实训、实习。这样，就要求学校应配备完善的教学实验实训设备，模拟企业会计岗位，银行柜台办公环境，教师在教室教授理论知识，在实训室带领学生分组，学生轮流扮演会计工作角色，模拟会计工作程序进行实践教学，讲多少，做多少，让学生置身仿真会计工作环境中。这样能实现在“做中学，做中教”的教学理念，也更能突出中职侧重技能培养的办学模式。运用行动导向理念重新编制实施性教学计划，将完全脱离学科教育体制下的束缚，转变为行动导向的教学模式，职业教育会计专业教学就能充分体现职业能力培养。这样在教学中不断完善，让培养目标更贴近职业学校学生，让教师的课程内容更吸引学生，教学就会开展得更得心应手。
[1]周东黎.基于会计工作过程理实一体化专业教室设计[J].河北能源职业技术学院学报,2012(1):90-94.
[2]韩玉竹,龚利森,杨镇.浅谈会计实践类课程的课程体系改革:以《会计综合实训》课程为例[J].商,2014(26):117.
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[4]王瑜.基于工作过程导向的高职院校课程开发的探索与实践[J].中国成人教育,2010(12):99-100.
[5]蒋洪平,徐晓敏,刘秀丽.基于会计工作过程为导向的课程改革[J].科学大众(科学教育),2010(8):141.
关键词：高职校企合作顶岗实习
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确要求职业教育“要把提高质量作为重点……实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。对于我们高职院校会计专业来说，在贯彻工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式中做出了一些有力的探索，近几年我们组织学生到企业顶岗实习，总结出了一些经验和教训，在此特把学生实习中经常出现的问题进行总结探讨。
我们系会计专业学生大规模顶岗实习一般安排在大三上学期，实习单位与学生实行双向选择，通过面试、推荐等等途径进入企业顶岗实习。与我们校企合作的实习单位范围每年都在扩大，从地域上讲不限学校所在地，还有北京、青岛等地；从行业来说，因为会计专业的适应面广，涉及行业范围也比较广泛，有制造业，贸易公司，银行，税务，会计咨询公司，以及当地街道办事处等等可供学生选择。我们经过多年的探索研究，建立了校企合作理事会，有比较成熟的学生实习基地，也有正在建设中的实习实训场所。
校外实习是提高学生技能水平和实践能力的最直接而有效的途径。尽管实习前的组织管理已经解决了学生们的心理适应和岗位适应问题，但是通过近几年的大学生实习管理发现，在实习中还存在一些普遍的问题需要解决，只有解决了这些问题才能真正实现顶岗实习的目标，提高学生职业竞争力。
1企业与高职院校实施校企合作的积极性问题
2高职大学生在顶岗实习期的安全问题
3学生职业精神和职业素养缺乏
会计专业职业素养养成很重要，它包括：良好的职业道德和严谨的工作态度，较强的专业素质，良好的人际沟通协调能力和勇于创新的精神等等。学生们顶岗实习中应该注重职业素养的养成。
但是实际工作中我们发现很多学生专业胜任能力不够，综合素质需要提升，创新能力和持续学习力要培养。有些学生专业胜任能力差，比如在具体的收银等岗位上班的学生业务不熟练，工作中出现错误，有长、短款发生，经济上也蒙受损失。另外，我们在实际工作中发现，学生们的沟通效果不好。对内部、外部、对上级主管都需要良好的沟通交流。沟通能力很重要，沟通应该有效、回复及时。面对不同的沟通对象，能够选择合适的沟通方式，明白沟通的基本要素：表述、倾听、反馈。沟通能力的培养也应该落实到平时的教学过程中。作为准职业人，学生在具体岗位上实习，不仅要完成具体工作任务，还应该注重思考、创新，在工作中学习，在学习中工作，只有这样才能真正提升自身综合素质，养成良好的职业素养，为就业打下良好的基础。
4部分学生实习中角色转换太慢
实习学生岗位适应能力差，缺乏吃苦耐劳精神，工作积极性不高，再学习能力弱。
有的学生通过双向选择确定了实习单位后，在单位分配的岗位上真正顶岗实习起来，与之前在学校时自己所描绘的情景不符，心理落差很大，加上单位安排的工作可能重复性、简单性劳动过多，所以在岗位上容易发生人际冲突，情绪烦躁，调动岗位要求频繁，工作效果不佳。他们更加没有兴趣去研究业务，提高工作技能。
这类学生需要在实习前参加实习就业指导，多了解从学生到社会人的角色转变需要具备的素质，做好心理准备，学校还应对其进行爱岗敬业教育，使其较快实现由学生到准职业人的角色转换。
5学生实习成绩及整体实习效果的评价问题
学生顶岗实习整体系统的最后一环，是对学生实习成绩及整体实习效果的评价，这是对本期实习结束的总结，也是下一期学生顶岗实习管理的参考。成绩评定一般由企业和学校实习指导教师共同进行。由实习指导教师根据学生的实习表现、实习日记、实习报告等综合评定其实习成绩。实习成绩评定采用五级分制，即优秀、良好、中等、及格、不及格。
现在的问题是实习效果评价系统的设计还需要更加完善，应该采用“过程+结果”的实习考核方法，从而使评价更加科学、客观。本环节做好了，才能使实习管理更加完善，一方面提高学生们实习的积极性，一方面及时吸取实习中的经验教训，及时学结，实现我们高职院校“校企结合，顶岗实习”的培养目标。
另外，我们可以召开顶岗实习交流总结大会，通过总结交流评价，有助于毕业生提升综合素质，并可以对大二的学生开展实习前教育。
[1]刘明生，王玲，李建华.论高职校企合作长效机制的构建[J].教育与职业，2013.1（2）.
[2]张三月，王华，庞洪秀.高职会计教育校外实训（实习）基地管理初探[J].中国乡镇企业会计，2009.12.
[3]孙吉春，刘凤.高职院校学生顶岗实习存在问题及对策研究[J].价值工程，2010（22）.
课题项目：
高职财经类大学生创新与实践能力现状及培养的研究，济南职业学院一般课题，项目编号Y13025。