课题名称：基于阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学研究
研究方向：课程与教学研究
课题主持人：谢依晨
所在单位：局前街小学
申报日期：2021.05
常州市教育科学规划领导小组办公室
二O二一年三月制
填报说明
1．常州市教育科学“十四五”规划除招标课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》。
2．填写前，请先认真阅读《常州市教育科学研究规划课题管理办法（试行）》和《常州市教育科学“十四五”规划课题指南》。
3．“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的分类填写，如选题隶属于“教育综合改革研究”，则研究方向栏填写“2”，如选题隶属于“课程与教学研究”，则研究方向栏填写“5”，其它类别课题以此类推。申报自选课题者，研究方向栏填写“自选课题”。“课题主持人”不得超过两人。
4．《申报评审书》栏目二“课题研究设计与论证”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。《申报评审书》“三、四、五”三个栏目需保持在同一页面内。
5．《申报评审书》一律用A4纸单面打印或复印，一式两份，左侧装订成册。
常州市教育科学规划领导小组办公室地址：常州市紫荆西路6号
邮编：213000
一、课题研究人员基本信息
课题主持人基本情况(不超过2人)
姓名(1)
谢依晨
性别
女
民族
汉
出生
年月
1991年03月
行政职务
无
专业技
术职称
中小学二级
研究专长
美术教学理论
最后学历
本科
最后学位
学士
工作单位
局前街小学
手机（必填）
18861237050
E-mail（必填）
312772472@{域名已经过期}
姓名
(2)
课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）
专业技术职称
在课题组中的分工
张雪
美术教学实践
周丽玲
实践案例分析
吴艳
中小学一级
美术教学管理
教学设计研究
黄一平
周旭红
实践经验研究
张旭
课题主持人“十三五”期间教育科研情况
课
题
课题名称
立项部门
任务分工
完成情况
《互联网+教育背景下小学美术教学的创新研究》
常州市教育科学规划院
2019.11.20
参与研究
已立项
独立或以第一作者发表或出版的主要论文或著作（限填10篇）
论文或著作名称
发表刊物或出版单位
让激趣调动学生学习美术的积极性
科学大众
2019年8月
如何更好的进行美术课堂中有效示范
2019年9月
《运用数字化教学构建轻松动手快乐动脑高效美术课堂》
2019年10月
《小学美术教育中民间美术的功能研究》
《中华少年》
2020年01月
《信息技术与小学美术的有效整合》
《全国优秀作文选》
2020年03月
二、课题研究设计与论证
课题的核心概念及其界定
二、小学美术欣赏课：美术欣赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。小学美术欣赏课在2011版美术课程标准中，属于“欣赏·评述”学习领域，通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的课程。该课程具体要求为感受自然美、多角度欣赏与认识美术作品以及形成审美能力和审美认知。
本课题中的“小学美术欣赏课”教学研究，是根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。
国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）国外研究
1.有关阿恩海姆美学的研究
2．有关阿恩海姆美术教育的理论研究
综合国外的期刊文献来看，对阿恩海姆美学的研究虽然并不少，但是专注于阿恩海姆美学教育实践的研究寥寥无几。虽然国外学者也认识到阿恩海姆美学思想对美术欣赏教育的改革具有非常大的作用，但是并没有对其美术思想进行归纳总结，因此无法将其美学思想系统地运用于美术欣赏教学研究之中。
(二)国内研究
1.有关阿恩海姆美学在美术教育领域的研究
（1）高校美术教育研究
在高校美术教育的研究领域方面，国内研究者主要是从观念的高度来探讨阿恩海姆美学思想应用与美术教学中的价值。比如阿恩海姆在《艺术与视知觉》中对视觉艺术的详尽分析，国内造型艺术类大专院校在版式、配色、创意等内容的教学不同程度的借鉴阿恩海姆的观点。对造型艺术的创作活动具有重大意义。此外，由于阿恩海姆在艺术实践上的突出成就，也有很多院校的和培训机构的授课内容中，直接将阿恩海姆的艺术心理学理论放入课程计划之中。例如：崔华春先生编写的《高等艺术院校视觉传达设计专业规划教材——信息设计》一书中开设了专题，为同学们讲解格式塔心理学美学在艺术领域的运用。周艳芳《阿恩海姆美学思想与高校美术教学》，主要从观念的高度来探讨阿恩海姆美学思想应用与高校美术教学中的价值。马善程《阿恩海姆教育思想启示下的美术教育模式探索》，作者主要针对美术研究生，研究实践类的教学问题，提出教师应该借助阿恩海姆教育思想，在他的思想的启示下，从教与学两个方面入手探索当前美术教育实践的新思路，使当前的美术教育成为一个整体性的教育教学机制。
（2）中小学美术教育研究
在中小学美术教育领域研究中，国内主要以单篇论文形式为主，以专著或著作的形式展开的研究并不多，这些研究主题主要集中于阿恩海姆的艺术与视知觉的关系、艺术表现理论、张力理论、异质同构理论、视觉思维理论、美术教育理论。例如：张云子《提升学生视觉素养的有效途径》阐述了初中生视觉素养的缺乏，以及如何通过图像联想发散学生视觉思维的有效训练，从教与学两个方面入手探索当前中学美术教育实践的新思路。何海飞《探讨视知觉理论在中小学美术教学中的价值》中深刻论述了视觉思维艺术作品如何让影响人们心理的机制，有取舍地将其引入实际的中小学基础美术课程教学。王博研《阿恩海姆理论在中学美术教育的运用》将阿恩海姆视知觉理论中的一些基本内容应用于中学美术课堂学活动之中，将阿恩海姆的教育教学思想运用于中学美术课堂中，更加注重培养学生对于美术语言的体悟与运用。以上文献研究中都是从阿恩海姆的艺术理论和美术教育论出发对其研究进行理论上的阐释和评价，虽然肯定了其理论思想的价值和意义，但还未将其与小学美术教育实践挂钩，在中小学美术教育研究领域中并未作出具体的实践案例进行分析,实践经验不够完善。
2．有关小学美术欣赏课教学研究
（1）小学美术欣赏课教学理论的研究
国内关于美术欣赏课教学理论的研究日新月异，也越加深入。理论著作方面，主要有钱初熹的《美术鉴赏及其教学》，把我国优秀的美术传统与国际先进的课程理念、美术鉴赏教学观念相融合，从多角度论述了美术作品的鉴赏方法与教学方法。尹少淳教授在著作《美术及其教育》分析美术教育中的美术鉴赏的内涵以及美术鉴赏的多层性与丰富性。《标准》尤为重视“欣赏·评述”学习领域，强调以学生为本，注重教学应与生活相联系，注重美术与生活的关系和美术的文化价值。在文献检索中，我用＂小学美术课＂和＂欣赏课教学理论＂进行检索，共找到725条结果，其中包括大量有关高中美术欣赏课的文献。针对美术欣赏课理论研究大部分还是围绕在高中年级，对于小学美术课的研究尚不完善，尤其是小学美术欣赏课教学理论的研究更是少之又少，在目前的研究环境下，需要一线的美术教育工作者积极展巧实践研究弥补空白。
（2）小学美术欣赏课教学方式的研究
纵观国内小学美术欣赏教学方式学习领域的研究者，有依托丰富理论的教育专家，有以实践经验为基础的一线美术教师。结合实际教学情况，教育专家们对有关小学美术欣赏课的教学方式注重理论的解析，缺乏操作性；而一线小学美术教师根据实际学情探索教学方式，缺乏理论研究，主观认识相对局限，不够深入，影响到一定的可操作性与有效性。
二、研究价值
（一）通过研究，提升学校小学美术欣赏课程的综合性运用
美术教育担任起提高现代人解读视觉图像的能力的重要职责，而阿恩海姆对视知觉的重要性所作的充分论证让视觉艺术教育在教育体系中的地位得到更确切的肯定。当今的美术教育已经远不是涂涂画画，而是对视觉识读能力和表达能力的培养，现在的美术已包容绘画、设计、雕塑、建筑、新媒体艺术以及各种现代艺术等诸多视觉领域，小学美术欣赏教学便自然成为了“视觉教育”具体实施媒介。阿恩海姆视知觉及美术教育理论对丰富小学美术教育的理论和实践具有较强的价值，有助于拓展美术教学的新思路，开创新型美术教育课程。
（二）通过研究，优化美术教师对小学美术欣赏课程教学方式
在课程的实践过程中，阿恩海姆视知觉理论提供了一个教师进行美术教学、学生理解美术作品的新方式，强调视觉艺术欣赏的独特魅力。通过阿恩海姆美学理论丰富小学美术欣赏教学，运用视知觉理论进行教学，通过各种生动活泼的教学欣赏形式达到事半功倍的效果，这不仅能够丰富教学课堂，还能有效地使美术教师认识到实现艺术欣赏的价值。
（三）通过研究，提升学生的视觉审美素养，构建新的视觉认知结构
基于阿恩海姆美学理论在小学欣赏课中的运用，有利于提高学生们的审美能力、创新能力、观察能力、表达能力等多方面的素质。在欣赏的过程中，立足于学生已有的基础，在学生已有的视觉经验基础上进行升华。在教学实践中，教师通过借助阿恩海姆对艺术与视知觉的研究成果，探索以视知觉为美术欣赏课的教学方法，着重开拓视觉意识，引导学生凭直觉欣赏美术作品，把审美直觉的结果转化为视觉艺术图像的不断往复地演绎过程中，启发学生自觉建构新的视觉认知结构，逐渐形成新认知方法和新概念思维，提升自身的视觉审能力，激发他们的创造潜能。
研究目标
一、通过研究，形成以阿恩海姆美学美学视角下小学美术欣赏课教学方式。
二、通过研究，形成以阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学内容与实施策略。
三、通过研究，形成以阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学实践案例。
四、通过研究，立足于师生的个性发展和特色需求，帮助教师提升专业素养，使学生从对视知觉的兴趣转向对美术语言的表达。
研究内容（或子课题设计）
一、阿恩海姆美学的文献研究
本课题关于阿恩海姆美学的文献著作中，涉及视知觉的研究成果《艺术与视知觉》、《视觉思维》、《走向艺术心理学》被译成中文后对美术理论家和美术家的研究和创作，都起了巨大的作用。阿恩海姆对美术教育的见解主要集中在《关于艺术教育的思考》的专论中,而在前面提到的几本著作中也同样广泛地涉及了美术教育的一些问题。
二、小学美术欣赏课教学的现状调查研究
随着社会进步和新课程标准改革的深入，学校美术教学日渐重视学生综合素质的培养，其中美术欣赏教学模式发挥着重要的作用，学校通过美术欣赏模式的引入来潜移默化地提升学生的艺术素养。但是在实际的美术欣赏课教学过程中，口语和文字面对于对实践或图像的描述时往往是贫乏的，当我们说“视知觉”之重要时，人们普遍赞成，而在面对如何在教学中向学生传授视知觉的价值等问题时，差异即开始出现。对视知觉形式感知的缺欠、形式与情感的分离、文化与图像关系的疏离是当今美术教育实践中普遍存在的问题。
三、阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学目标的研究
本课题通过教师通过借助阿恩海姆对艺术与视知觉的研究成果，探索以视知觉为美术教育主线的教学方法，能够使学生对自身视知觉产生兴趣，让学生能正确的运用视觉文化的语言来表达自己的思想，提高视觉形象的阅读能力，增强以视觉形象交流沟通能力。
四、阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学设计思路的研究
（一）低年级小学美术欣赏课教学设计思路的研究
低年级学生对事物的本质概念相对抽象，他们会不由自主地去掉许多不重要的视觉特征和一些复杂的因素，使画面呈现一个具体、个别的形式，这属于抽象视觉的概念。因此，学生在美术欣赏过程中多以视觉的直观感受为主，在教学内容上偏重艺术形式的鉴赏，即艺术语言元素——点、线、面。例如：康定斯基的抽象作品，教师可以引导学生首先从作品明亮的色彩、活泼的线条、动态的构成中自己概括与分析作品以及所感受到的情绪，以直观感受作为欣赏课教学的出发点。
（二）中年级小学美术欣赏课教学设计思路的研究
对于中年级学生而言，他们有关接受的欣赏对象的选择性心理倾向己经逐步扩大，思维相对较活跃，他们可以欣赏与接受多种绘画风格的作品，而不是固守其一。课程欣赏内容的选择根据符合学生认知水平的前提下，选择具有差异性美术作品为主，为学生产生多样化的视知觉反应制造契机。例如，教师讲解古代中国画《寒江独钓图》，有的同学在画面中看到的“一叶扁舟”联想到了“姜太公钓鱼”的典故；有的同学看出了画面中大面积的留白，联想到烟波浩渺的江水。因此，不同的人对视觉刺激的反应不同，所具有的视觉心理图式也大相径庭，解读视觉作品时通过联想和多种视知觉角度引导学生理解欣赏对象，教师逐渐引入具有多样化的中外优秀的美术作品，为学生产生多样化的视知觉反应制造契机。
（三）高年级小学美术欣赏课教学设计思路的研究
高年级学生由于对美术欣赏课的进一步了解和适应，他们不再死守各种规则，而是学会了合理地背离规则的转换，这个阶段的学生对于视觉冲击力强的视觉图像有强烈的好奇心与巨大的反应，对于美术作品的理解也有较强的的可塑性。教学内容以美术综合性作品欣赏为主，教师引导学生可以根据视觉横向和纵向的对比手法进行赏析。视觉横向观察的角度可将中国的花鸟画与西方的静物画相比较，或将中国的山水画与西方风景画相比较；视觉纵向观察的角度可把同一艺术家一生中不同时期作品摆在一起欣赏，例如把立体主义代表画家毕加索后期作品与他早期写实作品进行比较。
五、阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学内容的研究
（一）根据视知觉组织原理：教师引导学生积极地使用自己的一切视知觉组织能力,探究学生在美术欣赏过程中表现出的明锐的观察力和独特的心里活动。分别以视知觉理论中所包含的“积极的探索、选择,对本质的把握、简化、抽象、分析、综合、补足、纠正、比较、问题解决,还有结合、分离及在某种背景或上下文关系之中等方面作出视觉思维的判断。
（二）根据“视”取决于“知”的原理：使学生自觉否定所谓的感受意识，调动他们知觉中所具有的主动探察与积极建构功能,在基础训练阶段即确立起独具个性的创造意识。
（三）根据“预成视觉图式”原理：引导学生从视觉艺术的构成规律上去研究前辈大师的艺术作品,使他们的前在经验得到充实与升华,形成高屋建瓴的审美眼光,以此去释读周围的世界。
（四）根据“预成视觉图式”到“修正”原理：视觉图式的建立与发展既具有历史传承性,又为每一代新人提供了重新解释的无限多样的可能,使学生在学习过程中建立起正视传统的睿智眼光,既从传统的图式中借鉴语汇、汲取营养,又能批判地对待传统图式,克服前在经验的惰性影响,积极尝试用新的媒介材料和新的思维方式对视觉世界作出新的建构、创造,从而在继承与创新的辩证关系中把握好自己的方位,保有独立、清醒的创造意识。
六、阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学方式的研究
（一）自发性教学法
通过观看主体的本性和客观事物本身的性质之间产生的共鸣，强调自发表现性,培养视觉思维能力,理解和把握客观事物的表现性。
（二）转换性教学法
从视觉目标转换为动态语言的教学方式，与具体欣赏课教学内容相结合，使学生对自身视知觉产生兴趣，从视觉所见转化到作品的真实表达，即美术语言的运用。
七、阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学教学评价的研究
（一）直观性评价
教师的课堂评价贯穿于教学的始终，阿恩海姆美学中提到，对作品欣赏的注意力应该保持在直接的视觉观察，因此在课堂教学中，以直观性语言感受对事物本质结构的认知，这样的方式学生更容易接受。
（二）整体性评价
在评析美术作品时，从“预成图视”角度出发，观者不再把所有的东西一目了然的反馈到视觉思维中，而是在视知觉中对已经接收的前在经验作出整体性评价，以所评知转向所评见。
八、基于阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学实践案例的研究
实践教学案例的研究中，教师根据创作对象、观者与作品之间的视觉关系的角度创设教学情境，使教学实践过程更科学、更有效、更贴近视觉艺术的本质规律。本课题提出“以视知觉探索为中心”的教学体系，丰富视觉形式经验，运用视觉语言进行记录和表达。
（一）从直观性认识到主观性感受的过程
学生在欣赏作品的初始阶段，会对作品呈现的表象作出最直接的视觉判断，例如欣赏蒙克《呐喊》的作品，学生会直观地表述画面的色彩、构图等艺术形式后，教师继续引入对艺术家的个人经历介绍，结合艺术作品的创作背景加深学生视觉思维中的主观感受进行艺术欣赏过程。
（二）从形成的视觉基础到综合造型的融合
针对这一情况,教师引导学生从已知的视觉艺术构成规律上去赏析美术作品,如石涛的山水图式,塞尚的静物图式等等,根据视觉要素的各个角度(构图、设色、笔墨、肌理、虚实、意境等)入手,进行美术作品整体造型的规律研究。
（三）从视觉经验整理到建构艺术语言的表达
从传统的图式中借鉴语汇、汲取营养,又能批判地对待传统图式,克服前在经验的惰性影响,积极尝试用新的媒介材料和新的思维方式对视觉世界作出新的建构和创造。例如，拉斐尔《雅典学院》作品欣赏，当学生对作品的内容和形式作出视觉思维的解读后，教师结合当时社会技术发展的背景提出“这幅画运用了什么材料绘制在墙壁上的”，的问题引出。《雅典学院》是一件大型壁画作品，这件艺术作品产生的同时必然和当时的技术发展有密切联系，从早期的绘画技术运用到现代绘画材料演变的过程，思考现代壁画绘制发展和创新的方向，构建新型艺术语言表达，从而在继承与创新的辩证关系中把握好自己的方位,保有独立、清醒的创造意识。
研究方法
一、文献分析法
二、实证研究法
根据本次课题中提出的“视知觉”欣赏教学方法，探索“小学生能够掌握一定的欣赏思维方式，并对自身的感觉与艺术语言间的关系产生兴趣，从而注重自身的视知觉”进行论证；在欣赏教学实践中对教学目标、过程设计、方法、评价及案例分析等方面进行分析例证本文欣赏教学的实践意义。
三、比较研究方法
对比传统欣赏教学方法和新形势下的欣赏教学方法，论证新方法的必要性、实践性及其有效性。
四、经验总结法
通过对欣赏课堂中的具体情况，对新方法的实效性进行总结与分析，正视其优缺点并加以改进。
实施步骤
(一)提出问题阶段(2021年5月至2021年7月):
学校教务处组织调研工作，提出课题研究意向，制定谋题实施初步方案。
(二)试点研究阶段(2021年9月至12月);
邀请专家讲学，修改实施方案，培训骨干教师，进行尝试性研究，撰写课题研究申报方案。
(三)应用研究阶段(2022年1月至2022年3月)，
(1)组织课题组教师讨论研究“小学美术欣赏教学”的课程现状及对策。
(2)举行开题仪式。
(3)课题组全面开展“关于阿恩海姆美学在小学美术欣赏教学”的应用性研究。
(4)根据研究工作需要，随机开展专家讲学活动、公开课研讨活动，及时总结、反思、调整、提升。
(四)汇集成果阶段(2024年4月至12月):汇集、整理课题研究的各种资料和研究成果。为结题做好准备。主要任务是搜写结题报告，对学生的学习力培养进行评估，对教师的研究成果进行经验总结和理论提升。
主要观点与可能的创新之处
一、主要观点
本课题主要针对学科核心素养中的小学美术欣赏教学进行分析，从“阿恩海姆美学”概念出发，探索出“培养学生认识自身视知觉欣赏能力及美术语言为主要目标，同时拓展多方面能力”的教学可行性。
观点三：依据理论指导与实践相结合
本课题中小学美术欣赏课对艺术欣赏的考察和阐述，实际上都是围绕着阿恩海姆美学理论中视知觉和视觉思维这两个关键词进行研究。通过对国内小学美术欣赏课发展现状和具体表现的研究，以阿恩海姆美学作为本次课题的理论指导，探索以视知觉欣赏为美术教育主线的案例实践。
二、创新之处
从小学美术欣赏教学的视角来探讨阿恩海姆美学能够在很大程度上阐明其价值；从美术教育学视角来看，阿恩海姆美学理论能够发掘出其美术欣赏课程教育的思想及其价值。本文从阿恩海姆理论出发，透过其审美的视角对其美术教育思想进行系统的研究。
本文是以阿恩海姆美学视角下对小学美术欣赏课教学为重点研究对象,以视知觉发展和美术教育作为审视问题的理论基础和出发点，针对我国小学美术欣赏教学教育面临的问题来进行反思，最终探索出适应当代美术教育中小学美术欣赏教学的策略研究。
预期研究成果
成果名称
成果形式
责任人
阶段成果（限5项）
阿恩海姆美术教育研究
调查报告
2021.10
小学美术欣赏课程文献整理
文献整理
2021.12
《基于视觉图式的小学美术欣赏教学研究》
论文
2022.9
《探讨视知觉理论在中小学美术教学中的价值》
2022.11
《阿恩海姆视知觉理论和视觉文化理论研究比较》
2023.2
最终成果（限3项）
基于阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学案例
案例集
2023.11
基于阿恩海姆美学视角下小学美术欣赏课教学研究
成果汇报
2024.3
课题研究报告
课题报告
2024.5
二、从人员配备来讲，本课题组的主要成员都具有较强的专业素养和丰富的教学经验，大都是长期从事中学美术教学、教研的业务骨干。从构成来看，既有长期专业从事美术教学研究的工作的教研人员，也有长期从事一线教学的骨干教师，既有省市级教学能手、学科带头人，也有一部分具有很强发展潜质的教学新秀；从地域来看，既有城区优质学校的老师，也有各县区学校的教师。这样的人员构成，既可以考虑理论联系实际，又能兼顾各地区教育差距问题，同时也有利于研究成果更有针对性、普遍性的指导意义。在这支队伍中，各位老师都是经过严格遴选的，专业素质过硬，研究热情高涨，工作作风扎实，能够脚踏实地，潜心研究。
三、课题主持人所在单位意见
本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十四五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。