建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发；教师不是统一引导、完成同样的加工活动，而是学习者在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，构建自己的意义的过程。
关于建构主义学习理论，目前也存在许多不同的流派（个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义等）。概括起来，建构主义对学习的本质有三个基本的假设：1、学习是一种建构的过程。2、学习是一种活动的过程。3、学习必须处于丰富的情境中。
主要理念：1、学习是学习者在与环境交互的过程中主动地构建内部心理表征的过程。2、认知是通过意义构建的方式获得的。3、认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建构和知识的组织；社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行。4、建构主义强调学习的环境。
六条教学理念：1、强调以学生为中心。2、强调“情境”对意义构建的重要作用。3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。4、强调对学习环境的设计。5、强调利用各种信息资源来支持“学”。6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
以建构主义学习理论为基础的建构主义教学理论的主要形式有：
1、支架式(scaffolding)教学
一直以来，在发现学习、指导学习和接受学习之间存在着许多争议。其核心问题是教师和学生各自在教和学的过程中起什么作用。近年来，建构主义者在此基础上提出并强调了支架式教学。
“scaffolding”本义是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识和技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
支架式教学在实施上可以是先由教师将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具；然后由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，这种目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响，他可以给予启发引导，可以作演示，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加学生自己对问题的探索的成分；最后，教师要逐步让位于学生自己的独立探索，由学生自己决定探索的方向和问题，选择自己的方法，这时，不同的学生可能会探索不同的问题。
可以看出，支架式教学与以前所谈的指导发现法相似，都强调在有教师指导的情况下的发现，但支架式教学则同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。学习者是主动的，他要对自己的学习活动进行计划、监视、评价和调节，监控学习的任务不应完全由教师完成，学生要对学习过程进行自我监控。这需要有一个由教师监控向学生监控转化的过程。这也是当前元认知、学习的自我监控等所研究的具体问题，是当前教育心理学研究的重要内容。
2、斯皮罗（R.J.Spiro）的随机通达教学
3、情境教学
建构主义批评传统教学使学习失去情境化的做法而提倡情境教学。情境教学理论倡导，应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。