建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它是对学习的认知理论的一大发展。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等
(一)建构主义的知识观、学生观、学习观、教学观
1.知识观
(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。
(3)尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
2.学生观
(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
(2)建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
3.学习观
学习是知识建构过程，是在一定的情境即社会文化背景下，学生借助其他人的帮助即通过人际间的协作、会话活动而实现的意义建构过程。由此情境、协作、交流和意义建构成为了学习的四大要素。建构性学习强调学习的主动性、情境性和社会性。
(1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
(3)学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
4.教学观
与传统教师观提倡教师权威和中心地位不同的是，建构主义倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者。教师为教学活动创设有利的良好的教学情境，使学生可以在这种环境中通过实验、探究、合作等方式进行学习，激励学生寻找解决问题的多种答案。教师还应培养学生批判性的认知加工策略，激发学生学习的兴趣，使学生产生主动学习的动机，并应该通过提示新旧知识之间联系的线索，引导学生进行知识的意义建构。因此在教师的教学目标中至少应包括认知目标和情感目标两种。
(二)建构主义理论对当前教育实践的启示
1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理
教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。
2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性
这些要求教师要做到以下方面：
(1)认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构;
(2)注意学习共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构;
(3)注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。
3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的
教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信息状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
(三)建构主义学习理论在教学中的应用
1.支架式教学
建构主义提出，当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范。一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样，当学生需要时脚手架就会提供支持;当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架，而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。
支架式教学有两种分法，三阶段：预热、探索、独立探索;五阶段：进入情境、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价。
2.抛锚式教学(情景教学)
抛锚式教学也称情景教学、实例式教学，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，确定这类真实事件或问题的过程被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了，就如同轮船被锚固定一样。
抛锚式教学环节五步骤：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
3.探究学习
探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
4.合作学习
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。合作学习主要以互动合作(师生之间、学生之间)为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。
小组成员之间既是一种合作关系，又是一种竞争关系。在组内人人都想在别人面前展示自己;在组际间，每个学生都想为本组的获胜多出力。因此，他们主体参与的兴趣、动机相对要强烈些。
5.随机通达的教学(随机进入式教学)
具体来说，随机通达教学的教学可分为以下几步：
(3)思维发展训练。教师引导学生注意提高对自己的认知过程和结果的反省水平，意识到自己所用认知策略的优劣等。也就是在元认知水平上开展师生间的相互作用，以培养各种思维能力;
(5)效果评价。包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价，如自主学习能力、小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构等。
二、知识总结
建构主义学习理论观点知识观1.知识只是一种解释、一种假设(动态性)
2.知识要针对具体情景进行再创造(情境性)
3.知识只能由学生基于自己的经验背景而建构起来(主观性)
学生观1.学生有潜能
2.学生有差异
学习观学习具有主动建构性、社会互动性、情境性
教学观1.教学以学习者为中心
2.学生原有经验基础上促进学生知识经验的“生长”
3.教学目标包括认知目标和情感目标
建构主义学习理论教学应用支架式教学提出者：维果斯基
三阶段：预热-探索-独立探索
五阶段：创情境-搭脚手架-独立探索-协作学习-效果评价
抛锚式教学关键词：真实事件、真实问题
五步骤：创情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
随机通达教学提出者：斯皮罗
五步骤：创情境-随机进入-发散思维训练-小组协作-效果评价
探究学习
合作学习
三、考题再现
1.【单选】以下()是由斯皮罗提出的教学策略。
A.生成性学习B.随机通达教学C.支架式教学D.抛锚式教学
1.【答案】B。解析:本题考查随机通达教学的提出者。斯皮罗提出随机通达教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。故本题选B。
A项生成性学习最初提出者是维特罗克，是指训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等。
C项支架式教学指的是当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范。一日学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。
D项抛锚式教学也称情景教学，实例式教学，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，确定这类真实事件或问题的过程被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了，就如同轮船被锚固定一样。
综上所述本题选B。
2.【单选】基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要的理论依据是()。
A.联结主义学习理论B.行为主义学习理论
C.结构主义学习理论D.建构主义学习理论
2.【答案】D。解析:联结主义学习理论又称为行为主义理论，其核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
据此可知本题答案为D。
3.【单选】建构主义学习理论强调()。
A.情景学习B.接受学习C.潜伏学习D.机械学习
3.【答案]】A。解析:建构主义的学习观强调主动建构性和社会互动性还有情境性;潜伏学习是认知主义托尔曼的观点;奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
(1)根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
故本题答案为A。
4.【多选】新知识观是建构主义关于学习的基本观点之一，下列关于新知识观观点的表述正确的有()。
A.知识并不是对现实世界的绝对正确表征
B.知识只是一种关于现象的较为可靠的解释或假设
C.知识可以以实体的形式存在于具体个体之外
D.知识不能精确地概括世界的法则，它需要针对具体情境进行再创造
4.【答案】ABD。解析:建构主义知识观认为，知识并不是对现实世界的绝对正确表征，知识只是一种关于现象的较为可靠的解释或假设，知识不能精确地概括世界的法则，它需要针对具体情境进行再创造，而不可能以实体的形式存在于具体个体之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。故C项说法错误。因此本题选ABD。