一、递进结构，即各个节点由易到难，层层递进，逐渐攀升
高中数学中对单调性定义的全面理解是个逐层深入的过程。教学时，可设计逐层递进的追问如下：（1）对于“定义域A，区间I？哿A”表明给定区间与定义域是何种关系？（2）定义中为什么要用“区间”而不用“集合”一词？（3）对“任意”你是怎么理解的？能否将“任意”换成“给定”“存在”等词？（4）定义中“对于区间I内的任意两个值x1，x2，当x1
二、并列结构，即各个节点彼此并列，可为类比、对比关系，以对学生原有认知进行补充，从而实现学生对概念或方法更为全面的理解
如，在集合的表示方法教学时，部分学生仅仅满足于知道列举法和描述法形式上的不同就自以为了解了这两种表示法，这样就必然为解题埋下隐患。因此，可设计并列结构追问如下：（1）从定义看，如果某类集合更适合用列举法表示，那么这类集合中的元素个数有何特征？（2）{x2-1=0}是描述法表示的集合吗？（3）数集{0，1，x+2}中的x不能取哪些值？（4）{x？y=x2}，{y？y=x2}和{（x，y）？y=x2}分别表示什么集合？
三、总分结构，即各个节点是由一个“总问题”引出的若干并列的小问题
追问小问题可为学生透彻理解总问题进行补充。如研究圆锥曲线概念间关系时可设计总分结构的追问如下：（1）既然圆锥曲线都来自于某平面截圆锥面所得曲线，那么作为统一体系内的椭圆、双曲线、抛物线有哪些联系和区别？研究方法有何异同？（2）它们的图像分别体现了哪些几何特征？（3）怎样根据定义分别建立椭圆、双曲线、抛物线的方程？（4）反映了哪些几何性质？（5）教材上出现了哪些同类型例题和习题？（6）又出现了哪些仅体现各自特性的特征题型？
新学期开学了，学生们和家长们惊奇地发现，《英语》(新标准)小学教材发生了巨大的变化：翻开教材，用一支水彩笔般大小的点读笔在文字和图标上轻轻一点，就会听到悦耳的书声，单词、对话、练习等等统统发出清晰纯正、原汁原味的英文读音！教材会说话啦！英语学习变得有趣多了、方便多了！据悉，全国绝大多数省市外研版《英语》（新标准）小学教材从新学期起都是会说话的有声教材了。而且，全国外研版《英语》（新标准）高中点读课本也已问世。教育专家预言：2010年英语学习将进入“点读时代”！小小的一支点读笔，将带来英语学习方式的变革———“听、说、读、写”全方位立体化的外语学习模式，将有效地提高广大中小学生学习英语的兴趣和成绩。
据悉，点读版的新课本囊括了课文朗读、教师讲解、中文翻译及练习提示等语音资料，用“外研通”点读笔轻轻一点，就可以实现看图说话、听对话跟读句子、分角色朗读对话、中英互译等。在教材的“题目要求”处，轻轻点击，还可以听到名师录制的关于练习或游戏的指导，让孩子在家就像在学校一样，在老师的指导下预习和复习功课。“外研通”点读笔的声音非常地道标准，是由外研社和英国麦克米伦教育出版集团在中英两地，由当地的儿童本土录制的，和《英语》(新标准)小学教材磁带的声音一模一样。
【关键词】中职英语高职英语衔接
伴随着我国对外开放以及国际交流的增多，英语也就成为了一种必学的外语科目。在近几年的英语课程改革中，我们可以看到英语正在广泛地普及到各个阶段的课程体系中。对于英语考核也做了相应的调整，这些都是为了将英语教学进行普及化以及精华化，将所有的知识进行整合，随后为学生的英语学习进行充分地考虑，采用最合适的一种教学方案。而在中等教育以及高等教育的阶段中，五年制中高职院校学生的英语水平和应用能力正在逐渐弱化，一方面是由于学生对于英语课程的不感兴趣，另一方面则是英语教学方式的不合理。但是，随着近几年我国高职院校的招生规模和招生生源正在逐步扩大，与中职中专院校的对口招生生源在总体生源中也就占据了相当的一部分比例。所以，我们在面对中职与高职英语教育的有效衔接问题上变得尤为重要，尤其是对于五年制学生中高职阶段的英语教学。
一、中高职教育课程衔接现状
对于中高职的衔接发展问题已经成为了我国职业教育的一个重要问题，如何解决中高职衔接的难点就是课程之间的衔接。我们应该从多方面提出要求，例如从国家到地方或者地方到国家之间的联动，然而理论与实践之间总是还差点距离，以至于直到现在都还未解决中高职课程的衔接问题。其中涉及到很多方面，联系我国的当前国情，一方面是由于对于中高职教育的不重视，导致普高跟中高之间的教学差距较大；而另一方面，则是由于各地各校之间的学科建设也存在着偏差，导致了各校实际执行的课程体系与理想状态总是相差太多。
二、五年制高职英语教学改革措施的探讨
激发学生兴趣对于语言学习来说至关重要，只有在学生激发学习兴趣的前提下，老师的教学效率也会得到很大程度的提高。为了达到这样的氛围效果，教师除了要根据教材所规定的内容进行知识讲解之外，还应该将教学与更形象的生活联系在一起，这样才能够让学生感觉英语教学无处不在。例如，教师可以通过学生经常购买的饮料上的英文进行讲解，果汁的英文是Juice，而我们购买的果粒橙以及酷儿上一般都印有Juice。学生通过了解生活中存在的英语就会开始跟随着教师的步伐来了解到更多的英语知识，学生们在课堂获得的乐趣也就提高了英语课堂的教学效果。
2.选取优秀教材，培养学生的英语应用能力。在英语教材的选择上，普高选取的是《新概念英语》教材，而中高职业学院在考虑普高的教学模式之下还应该联系当今科技发达的社会来改进教学内容。如今，随着科技地不断发展以及传统纸质图书的变革，阅读成了一件随心所欲的事情。智能手机、电纸书以及移动设备的不断进步，使得学生接触知识的方式不仅仅只是阅读纸质书，还能够通过网络以及英语社交环境来获取英语知识，从而使得知识的获取可以通过社交来培养应用能力。在英语教学的教材上，《新概念英语》教材也在做着改善以及调整，我们要观察学生对于教材的接受能力，除了在选用《新概念英语》教材之外，根据学生的学习能力来增加教材的灵活性。中高职以及高职公共英语也可以根据普高的教学模式进行改革，其中也可以选取《新概念英语》这本教材，按照年级分类来学习教材内容，也使得学生的英语学习系统化。
三、中职英语与高职英语教学的衔接
我们在对于中高职英语改革的过程中，除了考虑五年制的中高职学业制度之外，还不能够忘记中职英语与高职英语之间的衔接。除了在课堂上的学习之外，课外的学习更加重要。其中包括有口语学习以及听力学习等几个方面，由于当前的学习模式大多都是围绕着课堂展开，所以培养学生的实际应用能力也就迫在眉睫。我们可以通过开展学习讨论或者是朗读课文的方式来完成中职英语与高职英语教学的衔接性，使得英语人才的培养趋向于多样化，就算不同的学校使用不同的英语教材和学习模式，但是只要学生掌握了基本的英语应用能力那么就能够完成学生知识之间的共鸣，也就完成了中职与高职英语教学之间的衔接。
1.提高学生自信，增强学习动力。为了让学生在学习过程中能够积累学习信心，教师应该通过课堂教学的互动环节不断地鼓励学生大胆开口说英语，以及通过朗读课文的方式来加深脑海印象。老师可以通过课堂举例的方式来让学生接受和大胆开口说英语，使得每个学生都能够增强语言学习的信心。
2.提高阅读能力和翻译能力。为了满足以后走入社会能够完成日常工作中遇到的英语，实际要求加强培养学生对于应用文阅读以及快速阅读的能力。在培养学生进行应用文阅读的过程中，指导学生记下生词来扩展词汇量。
四、结语
总之，五年制的中职英语教育与高职英语的教育面临着严峻的考验，仍然需要我们的共同努力，也承担着向社会输送优秀人才的重任。所以我们在勇于面对问题的同时，还应该积极制定解决策略，使得中职英语与高职英语能够更好地衔接。
参考文献：
[1]裘洁洁.高职英语教育的现状调查及对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）.2014（01）.
1独立学院英语教学和考核现状
我国独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。据统计，仅湖北省17所省属高校举办的20所独立学院中，专业与母体高校的雷同率超过96%，依附于母体产生的独立学院在教学和考核方面依然沿用了母体学校的体系，存在重知识、轻能力，重借用、轻创新的问题，在考核方面，更是以传统题型和一次考核为主。这些教学和考核的手段对于学生英语能力参差不齐的独立学院学生来说，在提高英语应用能力方面的作用非常有限。
2创新测试体系，提高英语应用能力-以镐京学院为例
陕西科技大学镐京学院结合独立学院和自身实习，制定了符合独立学院学生特色的课程体系和测试体系，主要特色如下：
2.1建立了层次丰富的大学英语立体课程体系
为了充分实施因材施教，结合独立学院学生的语言能力实际水平，镐京学院建立了内容由浅入深，难度从简到难的层次丰富的大学英语立体课程体系。大一入校，为了强调基础能力的培养，要进行一学期的新概念二册的学习，在掌握基础词汇，打好语言基本功的情况下，从大一第二学期过渡到《新视野大学英语读写教程1-2》和《新视野大学英语听说教程1-2》的学习，由外研社出版的新视野系列教材，进一步帮助学生打下扎实的语言基础，同时又培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力，保证了学生英语语言能力的稳步提高。从大二开始，学习内容过渡到了《新核心大学英语读写教程1-3册》和《新核心大学英语听说教程1-3册》，语言难度进一步加大，课文内容涉猎范围进一步扩大，充分体现了应用能力培养的需要。
2.2传统教学+寒暑假大学英语网络教学和考核模式
2.3听写+口语PK的创新测试体系
3创新测试体系成果
镐京学院经过多年的创新和实践，学生的英语应用能力显著提高，自2008级以来，在全部学生参加考试的情况下，四级一次性通过率（以大二末累计通过率统计）已连续7年超过80%，最高达到93%，远远超过全国独立学院甚至公办本科院校的平均水平，由于测试体系的创新所带来的学习风气的改善和学生自信心的提升，特别是英语应用能力的提高，也直接影响了学院就业率和就业质量的连年攀升。
[1]麻金星.独立学院大学英语教学效果及其影响因素分析―以贵州大学科技学院为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（10）.
[2]张宇红.独立学院大学英语教学模式初探―以海南大学三亚学院为例[J].教师，2009（24）.
[3]何畏.对大学英语教改的思考―以就业为导向[J].学苑教育，2016（05）.
[4]韩红建.独立学院大学英语教学改革路径探究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（05）.
关键词:参与型情景教学大学英语课堂应用
1.前言
在英语学习中,“书读百遍,其义自见”不可不谓是学习英语的妙方,而在英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个身临其境的语言环境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。这和“读书破万卷”有异曲同工之妙,只是更加立体化地把书卷呈现出来,使学生学习语言知识不忘其功能,使用语言不忘它的得体性。利用口头交际形式对学生进行大量的听、说、读、写训练,始终将语言实践放在首位,可谓把课本“活化”。英语学科素质教育就是以英语能力的培养为核心。置课文于情景中进行教学,活灵活现地展示文中的多维世界,使学生产生全方位英语触感,可以有效地提高英语教学效果。
2.大学英语课堂实施参与型情景教学的重要性
首先,有利于营造良好的语言环境。情景或语境,是指用英语进行听、说、读、写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官,使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。这种教学法是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提,以知识为载体,师生主动参与,使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性,从而相互促进、教学相长。
其次,有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象。充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语,作为一门语言学习,更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。
3.参与型情景教学在大学英语课堂中的运用
语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。针对这一问题,我们将情景教学法融合在大学英语课堂教学中。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官,充分感知学习内容,获得最大量的信息,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念,使学生在实际生活中灵活运用所学到的知识,不再出现“哑巴英语”现象。这就要求教师必须掌握快节奏、大容量的重要原则。
教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课,利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学;采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维,开阔学生的视野,创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围,从而激发学生学习的兴趣。另外,教师也可以在课外给学生留一个有意义的话题共同讨论并写出一个报告,或者要求学生自己在书中或网上查阅一些知识,以培养学生学习的积极性和兴趣。
4.参与型英语情景教学的案例
在讲到西方婚礼的时候,教师可以让学生事先准备,模拟西方婚礼现场,分别找学生扮演新娘、新郎、牧师、新人的父母及朋友。同时把教室环境也装扮一下。如果教师想更好地融入其中,最好的方式就是扮演一个角色。学生会很感兴趣,课堂气氛也很活跃,学生身在其中不知不觉就掌握了本堂课的知识要领。
在运用情景教学法时值得思考的问题是:如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中,最大限度地缩小中西文化差异,努力拓展英语学科的育人价值因此创设情景教学应有步骤地进行:理解―模仿―记忆―表演―读―运用―写。在这一过程中,学生的听、说、读、写能力得到了科学的发展;课堂教学得到了合理的安排。除此之外,创设情景还有利于进行德育渗透,全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情景,学生在学习运用语言的同时,心灵也受到了净化。
5.参与型情景教学在运用中的注意事项
在英语课堂教学中,教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反映,没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易;在情景中讲解语言知识能突出重点和难点;在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。课文内容通过数据、表格、图解来导读,清晰易记,能加速理解、记忆和交际的进程。
6.结语
参与型情景教学法在入情入境的多维空间资料中,营造了良好的语言环境,在理性方向的指引下,使学生感性认识升华,获得感性材料,并能充分发挥学生的非智力因素,指引学生的多方向、全方位发展。“能用英语交流信息”的人才需求量与日俱增。在不久的将来,参与型情景教学法在大学英语课堂一定可以大放异彩,成为英语教学的一个捷径。
参考文献:
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