一、教师应该加强对于学生实际情况的了解
二、激发学生学习兴趣，提高学习主动性
三、注重培养学生的阅读习惯
四、循序渐进去培养学生的阅读能力
教师在教学的过程中，除了引导学生养成阅读的习惯的同时，应该努力提高学生的阅读能力，让学生通过阅读，能够将能力真正地提高。例如，首先，教师可以使用一些学生比较熟悉的内容，然后慢慢增加难度，让学生在潜移默化中提高自己的阅读能力。同时教师也可以采用比赛的方式，让学生能够更加集中注意力，提高学生参与的热情，能够提高教学的效率。例如，在学习八年级英语知识《Myhobby》的时候，教师可以让学生针对教材中的内容进行阅读比赛，然后安排几个学生组成评委，对于参赛学生的表现，例如情感参与、发音等进行有效评价，这样既能够提高全体同学的热情，同时能够在教师的指导下对存在问题的学生进行适当指导，指出其在某个方面的不足之处。这样能够使阅读教学开展的更加有效，同时学生阅读能力能够得到一定的培养，语言综合应用能力也会相应提高。
五、拓展学生的阅读视野
六、总结
综上所述，只有构建有效的英语阅读教学模式，才能够提高学生的英语阅读能力，使学生的综合应用能力得到一定的锻炼。这就要求教师应该认真研究，在立足于学生实际情况的基础上，开展丰富的教学活动，吸引学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，慢慢提高学生掌握知识的能力。让学生通过不断的练习，能够有效拓宽自己的视野，从而为了以后的学习和生活打下坚实的基础。
作者：袁佐梅单位：重庆市长寿中学
第二篇：初中语文阅读教学学生主体性凸显浅析
1.更新初中语文阅读教学观念———认识主体
2.创设初中语文阅读教学情境———落实主体
3.提供初中语文阅读开放空间———发散主体
4.总结
总之，教师应积极探究自主阅读教学模式，尊重学生在阅读教学中主体地位，及时更新自己的教学思想，为学生创造良好的学习氛围。并且应采取合理的教学方式让学生能够进行有效的阅读学习，提高初中语文阅读教学质量。
作者：李朝阳单位：贵州省盘县松河中学
第三篇：初中语文阅读教学问题及对策研究
一、初中语文的阅读教学问题
1.阅读教学的资源单一问题
目前来看，初中语文教师在进行阅读教学时对教材、教辅的依赖程度过高，从而使教学资源过于单一。教学资源的单一导致了两方面的问题：一方面是学生兴趣低下，教材与教辅所提供的教学资源往往具有很强的倾向性与方向性，而这种倾向与方向通常与学生的兴趣不一致；另一方面是教学更新缓慢，初中语文教材与教辅更新速度过慢，但当代学生对阅读教学的需求变化却逐渐加快，所以过分依赖单一教学资源会令语文阅读教学无法跟上学生的需求。
2.阅读教学的脱离实际问题
3.阅读教学的理念冲突问题
随着素质教育的推进，语文阅读教学的新理念、新方法不断推陈出新，而旧的教学理念和教学方法也不断被开发出新价值，这令教师与教师之间、教师与学生之间都爆发了理念冲突，尤其是教师与学生间的理念冲突，对教学能效产生了负面影响。举例来说，部分老教师认为，通过多媒体手段阅读文本只会令阅读这一过程变得浅薄，进而令学生的阅读分析能力下降。但现在的初中生由于从小接触电子信息设备，对他们来说，除了承载媒介不同外，电子文本与纸质文本没有任何区别。教师简单地否定了多媒体形式的阅读教学，等于直接否定了学生此前的阅读行为，学生自然会爆发不满与对抗心理，对阅读教学乃至阅读行为本身的积极性都会大幅下降。
4.阅读教学的评价方法问题
阅读教学通常有两种评价方式：一种是教师随堂提出有关阅读文本的问题，学生回答后由教师进行点评；第二种是让学生解答专门的阅读题，教师进行批改与评分。但这两种方法，尤其是后一种方法，存在着灵活性较差的问题，教师通常是根据硬性的答案来对学生的回答加以评价。根据笔者的教学经验，长期使用这种较为生硬的评价方法会让学生将注意力转投在摸索教师的评价习惯与硬性的题目答案上，虽然在提高学生阅读题解答能力方面很有帮助，但对学生自身阅读能力的培养没有太大的意义。
二、初中语文的阅读教学策略
1.配合学生兴趣，拓展教学资源
为了提高学生对阅读教学的兴趣，教师应改变原本只从教材、教辅上获取教学资源的做法，适当利用网络等信息工具拓展教学资源。但需要注意的是，教师与初中生由于年龄差等因素必然存在代沟，兴趣方向不一致，而网络上能获取的资源又过于繁杂，所以教师在筛选新教学资源时，要适当征询学生意见，寻找学生真正会感兴趣的教学资源，否则只会事倍功半。
2.回归作者本位，提高教学质量
3.师生积极交流，融合教学理念
教学理念的冲突往往不是单纯的正误之争，而是一种理解和认知习惯的差异，因此这种理念冲突并非不可调和，只要双方加强交流，教学理念的融合是可以实现的。以多媒体教学理念冲突为例，教师对多媒体阅读的否定和学生对多媒体阅读的肯定是矛盾点所在，而阅读教学本身并不是完全依赖多媒体进行的，所以教师和学生完全可以通过交流来调整多媒体教学在阅读教学中所占的比例，进而缓和甚至消除这种矛盾。
4.增加评价方法，优化教学评价
为了避免学生将阅读教学过程理解为猜测教师心理和正确答案的过程，有必要增加阅读教学的评价方法。具体来说，教师至少要准备两套评价方案，一套是原有的评价方案，用于评价学生答案的正误，另一套则是针对学生本人的评价方案，评价学生得出答案的思维方式与解读过程。但这种多元化阅读教学评价对教师本人水准的要求非常高，所以想要实现这一评价形式，还需教师多多充实自己。
三、总结
总体来说，我国初中语文的阅读教学水平较之前已经有了很大的提高，诸多语文教师也在尝试进一步更新和优化教学方法，但更新和优化的能效往往差距较大，这与更新和优化策略是否能结合学生思维特征有很大关系。因此，注意将阅读教学与学生实际情况结合起来才是未来进一步提高初中语文阅读教学水平的有效手段。
作者：王翠萍单位：江苏省丰县范楼初级中学
第四篇：初中英语阅读教学研究
一、激发并维持学生英语阅读的兴趣
二、培养学生良好的阅读习惯
三、引导学生掌握有效的阅读方法
四、鼓励学生大量地进行课外阅读
五、总结
初中学生英语阅读能力的提高对于学生英语水平的整体的提高是至关重要的，这就需要英语教师充分发挥引导者的作用，根据具体的教学内容和学生的实际情况，运用多种教学手段，激发学生的英语阅读兴趣，教给学生科学有效的阅读策略，帮助学生拓宽阅读视野，提升学生的整体阅读水平，进而提升学生学习英语的整体能力。
作者：司伟华单位：内蒙古呼和浩特市第五中学
第五篇：初中语文经典阅读教学效率思路浅议
一、初中学生阅读低效的原因
二、提高经典阅读教学效率的建议
（一）应该在教学实践中积极培养学生的阅读兴趣
（二）引导学生掌握正确的阅读方法
（三）引入比较式阅读教学思想
总而言之，经典阅读教学在初中语文教学中占据着极其重要的地位，教师要想在语文教学中进一步提升经典阅读教学效率和效果，就必须在加强理论研究的同时，积极探索科学先进的教学方式，有效提升学生的经典阅读能力，促进学生语文综合素质全面发展。
作者：耿勤格单位：河北省正定县正定镇中学
第六篇：初中语文阅读教学有效性探究
一、目前初中语文阅读教学的现状和问题
（一）过分拆解阅读材料
（二）过分运用多媒体手段
合理运用多媒体教学诚然能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，但过分使用多媒体教学往往会束缚学生的想象力，容易引起学生的视觉疲劳，导致用视觉感官代替思维想象。有些教师将多媒体教学手段的运用作为一种标准和时尚来追求，一些教育专家和研究人员往往也将能否运用多媒体教学作为评价教学优劣的标准，在初中阅读教学中这是一个误区。在错误的观念下，初中阅读教学课堂中，粉笔被鼠标所代替，教师被“播音员”所代替，黑板被屏幕所代替，阅读课上教师追求的是五颜六色，精致多变的多媒体课件，忽略了对学生进行正确的阅读引导，这样的做法会导致学生在上课时感觉是在看一场多媒体电影，更多的是对视觉感官造成负担，最终只会导致用科技手段束缚了自由的思想，将学生的认知水平局限在几幅图片或视频上，极大地限制了学生的文学想象力。使得阅读教学仅仅表现在形式上，没有起到现代化教学的作用和实际价值。
（三）阅读教学过于艺术化
大部分教师忽略了阅读教学的实际课堂，而是将精心全部放在了教学设计和撰写教案上，甚至连课堂氛围，学生的想法都在课前设计好了，但实际证明，这些工作往往在实施教学的过程中收效甚微，教师过于追求教学的艺术性、完美性，完全忽略了实际教学课堂存在的差异性。如此过分在于设计而忽视现实课堂，不利于阅读教学的开展，也不利于培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力。
二、激发学生阅读兴趣，提高初中语文阅读教学
（一）创设阅读情境
创设合理的阅读情境有很多种方法，合理运用多媒体进行阅读教学有其独特优势，能弥补原有经验不足的情况。例如在引导学生阅读诗歌《雨说》时，可以先播放一段春雨纷纷的片段，接着再播放一段灾难后关于青少年教育和人民思想发展的短片，这样就能帮助学生了解诗歌的创作背景，能让学生更好地体会字里行间中诗人对年青一代的关爱，学生将自我情感带入到阅读活动中去，以这样的情境去阅读能极大的激发学生的阅读兴趣，通过创设适合的阅读情境，提升学生的阅读积极性，是提高其阅读能力的第一步。
（二）优化教学方法
（三）培养阅读习惯
（四）激发创新思维
作者：杜森严单位：吉林松原市滨江中学
第七篇：初中语文阅读教学有效性思路探讨
一、优化课堂教学内容，营造良好的教学氛围
良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到教学中。所以，在教学中，教师应该根据初中生的特点，抓住学生的心理喜好。例如，在学习《江南逢李龟年》的时候，教师可以给学生示范进行古诗朗读，然后利用多媒体在网上下载比较优秀的阅读音频，带领学生进行赏析，提高古诗朗读的意境，让学生能够积极地投入学习之中。同时，教师在教学中使用的语言应该注重幽默和风趣，让学生在课堂上感受到轻松愉悦的学习氛围，从而能够喜欢上阅读，提高语文阅读的有效性。
二、充分利用资源，培养学生的阅读能力
三、尊重学生主体地位，因材施教
四、总结
综上所述，通过语文阅读，能够提高学生的理解能力，让学生对于世界有一个更加清晰的认识。所以，教师在语文阅读教学中注重激发学生的兴趣，培养学生的语文能力，对于学生以后的学习和生活有着重要的影响。
作者：孙贺楠单位：吉林省集安市第七中学
第八篇：初中英语阅读教学自主学习能力培养
一、以课堂预习活动的开展促进学生自主学习能力的培养
二、读前预测是培养学生自主学习能力的有效途径
教学活动的开展不仅仅是一种单向的教学实施，教师在教学中一定要具有人本的教学理念，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，以往的初中英语阅读教学活动的开展，更多的是教师的“一言堂”，教师是初中英语阅读教学实施的权威和主体，学生的学习只能是一种迫不得已的被动学习，教学实施的各个环节中，都缺乏自主性，教师很少考虑到学生在学习中的感受，因此，往往这样的英语阅读教学难以收到预期的教学效果，经常是事倍而功半。在初中英语阅读教学中开展读前预测的教学活动可以有效地促进学生自主学习能力的培养，对初中生英语素质的提升大有益处。例如，在讲Unit10Australia时，教师对这一课的教学实施，不要急于求成，要充分发挥初中生求知欲与好胜心、好奇心强的优势，让学生在正式上课前，观察本文出示的插图以及本文的标题，通过对标题与插图内容的观察、分析、思考来预测本文的学习内容，这样的教学可以充分激发起学生的思维热情，为后续阅读教学的开展夯实了基础，可以有效激发起学生自主探索新知识的欲望，在读前预测实施过程中，教师可以进一步提出一些有价值的问题，通过这些问题的自主思考与探究，可以有效地促进学生自主学习能力的发展。
三、在课堂参与指导中培养学生的自主学习能力
初中英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位，在初中英语阅读教学中培养学生的自主学习能力对促进教学的实施作用显著，从这个意义上来说，对在初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养问题展开研究是非常必要的。