在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见，听力的重要性非同一般。而目前的中学英语教学，由于长期受应试教育的影响，过多地重视了知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识是茫然的。
一、逆向法
二、排除法
使用这种方法的基础是逆向法，因此，它必须和逆向法配合使用。先用逆向法把几个备选答案串连起来，找出它们的共同点，就可发现有的句子与我们得到的信息是风马牛不相及的，故可利用排除法将这样的可能答案排除一旁，从而提高选对率。这是因为，凡是可排除的句子，均是出题人有意安排的“骗局”，其中要么有与录音句子完全相同的词或词组，要么有读音相似或结构相似的词，这样能使粗心的考生误入歧途，选错答案。
例如，有这样一组备选答案：
A.Peopleusetoomanylightbulbs.
（人们使用太多的灯泡。）
B.Manyofthelightbulbspeopleusearebrighterthannecessary.（人们使用的灯泡中有很多比需要的更亮。）
C.Peopleshouldusebrighterlightbulbsthantheyusuallydo.
（人们应该使用比平时更亮的灯泡。）
D.Theneedforlightbulbsisincreasing.
（灯泡的需求量在增加。）
一看这组答案，我们即可找到三个共同的词汇：lightbulbs（灯泡），peopleuse（人们使用）和brighter（更亮），串起来后可得到与录音句子有关的信息：“人们使用的灯泡亮度如何？”故很自然地排除D。
录音句子为：
Manypeopleusebrighterlightbulbsthantheyneed.
（许多人使用的灯泡比实际需要的更亮。）
听到这句后，只从三个答案中去选择是不难选B的，从排除的句子D中我们可以发现有好几个与录音句子中完全相同的单词，若事先没有排除此句，势必增加困惑，甚至从意思以外的相似性上考虑而选错答案。
三、求异法
这种方法的基础也是逆向法。该方法适合四个备选答案的共同点过多或完全相同部分过多时使用。请看下面的例子：
如果四个备选答案是这样给出的：
从这四个答案中，我们可以做出如下的推断。
Man:I’msorry,Madam.Thetrainissomewhatbehindschedule.Takeaseat,andI’llnotifyyouassoonasweknowsomethingdefinite.
（男：对不起，夫人。火车稍微晚了点，您先请坐，一有准确消息我就会通知你的。）
Woman:Thankyou.I’lljustsithereandreadamagazineinthemeantime.（女：谢谢！我就坐在这儿一边等车一边看杂志。）
Question:Whatcanyouconcludeaboutthetrainfromtheconversation（问题：从谈话中你可以得出关于火车的什么结论？）
[听力例题]
（）WhatisDavidgoingtodo？
A.Catchatrainhome.
B.Dohishomework.
C.Gotoapark.
[录音原文]
W：David，areyoucomingwithustothepark？
M：No，I’msorry.Ihavetodomyhomework.
[答案解析]
这是一道判断讲话人意图的试题。解题时，根据所提供的三个选项可以预测到该题的命题点主要是考查David即将要做什么事。带着这种预测，听录音时从“No，I’msorry，Ihavetodomyhomework.”可以迅速确定此题答案选B。
同学们在听录音时，要特别注意识别关键信息，如关键词、关键句、关键段等。
（）WhoisChrisPaine？
A.Acomputerengineer.
B.Abookseller.
C.Awriter.
W：IliketoreadChrisPaine.
M：SodoI.Ihearhewritesonhiscomputer，andhisnewbookwillcomeoutnextweek.
本题考查同学们根据所给信息判断人物身份的能力。根据听到的read，writes，comeout可以判断出ChrisPaine是一个作家，所以此题答案选C。
（）Whatdayisittomorrow？
A.Tuesday.B.Wednesday.
C.Thursday.
W：What？Youhaven’tgotready.Isn’titThursdaytoday？
M：No，it’sWednesday.
本题三个选项都是表示星期的词，录音中听到了Thursday和Wednesday两个词，很多同学会在B和C之间犹豫不断。但如果注意听到一个关键词today，就很容易确定此题答案选C。
听力中经常出现“Wheredoestheconversation/dialoguetakeplace？”之类的问题，考生要通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点。
（）Wheredoestheconversationtakeplace？
A.Atabookshop.
B.Atacinema.
C.Atalibrary.
W：HowlongmayIkeepthebook？
M：Twoweeks.
此题考查对话发生的地点。由“HowlongmayIkeepthebook？”可确定此题答案选C。
听力试题中对数字的考查一般侧重于读音易混淆数字的辨别。如：thirteen与thirty等，另外还会考查一些简单的计算。
（）Howmuchwillthemanlendtothewoman？
A.￥280.B.￥200.C.￥80.
W：Thiscoatlooksniceanditcosts280yuan.ButIhavegotonly200yuan.
M：Don’tworry.I’lllendyoutherest.
听力材料中出现了“280yuan”和“200yuan”两个数字，听不清楚的同学，容易错选A或B，但结合男士的回答，很容易确定此题答案选C。
听力考查问到职业和人物关系时需要同学们根据场景和讲话者的语气及态度判断，此时关键词十分重要。
（）Whatisthelady？
A.Anurse.B.Ateacher.C.Aworker.
W：WhatdoesMrs.Greendo？
M：Sheteachesinamiddleschoolnearhere.
根据男士的回答“Sheteachesinamiddleschoolnearhere.”很容易判断出Mrs.Green的身份是一名教师。所以此题答案选B。
人们进行日常对话，就是在运用口头语言进行交际，总是有一定的交际目的，如抱怨、道歉、赞同、反对、征求意见、盛情邀请、问路等，这是听力理解的一个重要方面。
（）Whatisthewomangoingtodo？
A.TurndowntheTV.
B.TurnontheTV.
C.TurnuptheTV.
M：ThemusiconTVistooloud.Ican’thearwhatyousaid.
W：Sorry，sir.
根据女士的回答“Sorry，sir.”得到提示这名女士将把电视声音调小。所以此题答案选A。
在绝大多数情况下，言外之意都是第二说话人通过简略回答、间接回答或讲话的语气表达出来。
（）Whatdoestheman’sanswermean？
A.Thewomancan’tsitbesidehim.
B.Thewomancansitbesidehim.
C.Someoneelsewillsitbesidehim.
W：Excuseme.DoyoumindifIsithere？
M：No，ofcoursenot.
根据男士的回答“No，ofcoursenot.”得出提示表明这名女士可以坐在他旁边。所以此题答案选B。
听力材料不管听什么材料，一定不要被个别词句分散注意力，要把精力集中在对材料整体内容的理解上，树立整体观念，从总体上把握问题。如整篇材料使用的时态、人物在具体环境中应采用何种交际用语，英美国家的交际习惯等。只有从大局着眼，通盘考虑才可能作出符合题意的选择。
（）WhatdidJimdothismorning？
A.Hehadahistorylesson.
B.HehadanEnglishlesson.
C.Heattendedameeting.
W：WhataboutyourEnglishclassthismorning，Jim？
M：WeweresupposedtohaveanEnglishclass，butMr.Wuwasoutoftownforameeting，sowehadahistorylessoninstead.
二、考查内容有以下四个方面
1、概括谈话主旨。
任何一段对话都要围绕一个话题或一个中心思想来展开并贯穿整个对话或独白，它可以用一个或几个词或一个短语或一个句子来概括，此类题要求考生听懂并对材料的内容作出归纳和概括。
3、推断对话或独白的背景和双方关系。
此类题考查考生根据对话或独白所提供的有关信息，对对话或独白的背景，说话者所处的场合，谈话者的身份及关系进行推断的能力。
4、判断说话人的观点和态度。
说话者总会有说话的意图，有时这意图观点是明说出来的，有时则隐藏在字里行间，需要考生自己去揣摩、推断。这类考题的问题常可设置为：WhatcanweknowaboutthewomanWhatisthemostprobableresultoftheconversationWhat'stheman'sattitudetowards…？等。
三、中考测试中可能出现的听力障碍
中考听力考试的障碍主要出现在两个方面：一是能力因素。考生被录音材料牵着鼻子走，接受信息的速度跟不上谈话的语速，错过关键信息词，听完后把握不住要旨。二是心理因素。中考结果分析反映，听力测试的前五题丢分较多，这是因为在考听力时，考生似乎进入状态比较晚，心情烦燥不安，注意力不能集中，还没等听出个头绪就结束了。一旦开头有听不懂的部分，有的考生马上就会心慌，导致后面的问题也听不懂。
答题思路不对也是丢分的重要原因之一。中考听力并不是重在细节，更不重在语法，而是重在对应，问题基本上也按照听力内容出现先后的顺序设置。只要听懂对话的大概内容，就能根据常识和逻辑分析，运用排除法得出正确答案。为此，听力考试必须听、读、记结合进行：第一步迅速阅读题干和选项，第二步静听录音、记住要点，第三步结合人物、时空、话题及背景推断出正确答案。
四、临场应试具体应注意以下几个方面技巧
1、调节情绪，要保持良好心态。
2、学会预览,做到有的放矢。
3、理解领会对话者的观点、态度及意图。
常用的提问方式有:Whatdoesthespeaker(woman)thinkof.../Howdoestheman(woman)feelabout...等等。听这类试题我们首先要判断两个人的态度是否相同。如果不相同,我们要分清每个人对这件事情的看法,千万不能够混淆。另外说话人的态度是通过语气、语调等的变化体现出来的,因此,听的时候要仔细体会，理解对话的主旨大意。常见的提问形式有:Whatarethemanandthewomantalkingabout/Whatdoesthepassagetalkabout等等。对于此类题若是对话,则要把对话双方联系起来考虑。一般来说应注意第一个说话人所说的关键词语,它往往引出一个话题。而一部分对话中，第二发音者针对前者的提问所做的回答，往往是谈话的关键内容，通常成为对话后问题提问集中的焦点，因此听清第二发音者针对第一发音者的提问所做的回答非常重要。
4、读题预测，推断对话发生的背景、地点及对话者之间的关系。
常见的提问方式有:Wheredoestheconversationprobablytakeplace/Wherearethetwospeakersnow和What'stheman(woman)/What'stheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers/Whois...等等。对于此类问题要求考生根据谈话内容来揣摩、推断谈话发生的场所或抓住暗示人物身份与关系的词语等,据此做出正确的判断。了解了这个特点后，我们在听录音材料时就可以有目的地听。如果解答主旨问题就要着眼于首句，如果为了回答细节问题就要注意中间部分。
5、学会取舍，紧盯关键词句。
由于中考听力材料信息量大，速度较快，捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中抓不住重点，盲目地逐词逐句地听，不免挂一漏万。其实，在听录音的过程中，只要捕捉到关键的词句就能基本找出问题的答案。关键词一般通过句子的重音和语调来强调，平时多训练可以掌握。
6、简单记录，便于辨认。
7、顾全整体，运用概括分析跳越障碍。
中考听力测试题中很少出现没学过的生词，但不排除会碰到有些词听不懂的情况，于是有些考生停滞不前去思考未听懂的个别词语，而影响后面答题，继而形成恶性循环。碰到个别词语听不懂是正常现象，可能是由于弱读、同化、连续、省音等语音现象的缘故，正确的处理方法是跳过去，接着往下听。只要你领会了大意，明确了话题和谈话的文化背景知识，就可以越过障碍，通过整体理解去推知答案。
Whatcanwelearnaboutthemanfromtheconversation？
（听力材料是man和woman的一问一答，阅读问题时，同学们要注意题目问的是我们从对话中能知道男的哪些情况。所以听力开始时，同学们要尤其注意man给出的信息，而不是woman。）
Whatistheprobablerelationshipbetweenthespeakers？
A.TeacherandStudentB.HusbandandWifeC.ManagerandClerk（relationship是同学要判断的要点，抓住这个要点后快速浏览选项，预测是师生关系还是夫妻关系，抑或是经理和员工的关系。）
二、心态决定一切
“好的开始是成功的一半”。由于听力考试是整个英语考试的开头，因此学生答题顺利与否不仅直接影响他的听力测试，而且会影响后边的笔试效果。如果考试过程中出现一些意外情况，诸如来不及审题；听力材料有很强的干扰；不适应听力材料的语音语调；有一两题没听清楚等，同学们就要注意消除紧张心理，克服急躁情绪，调整心态，集中精力。
三、巧判断，对号入座
四、运用归纳、分析、排除等技巧推断最佳答案
纵观近几年的高考英语听力试题，听力材料提供的信息越来越多，句子长，结构复杂，所设问题综合性强，考生往往不能从材料中直接听到选项答案。不少答案需要考生在理解录音材料大意、掌握其中重要细节的基础上，再经过分析、判断，才能选出最佳答案。例如：
A：RobertGreenseemshard-workingandshy.
B：Heappearstobe.Butheisthelasttohelpothers，andfewliketoworkwithhim.（listeningmaterial）
Q：WhatdoweknowaboutRobertGreen？
A.Heisselfish.B.Heislazy.C.Heisopen-minded.
（同学们听完录音后并不能马上作出判断，显然大家都被“heisthelasttohelpothers”给难倒了。尽管学生不知道它的意思，但是从说话者的口气“Heappearstobe”及后半句“fewliketoworkwithhim”可以推测，说话者对这个RobertGreen印象不好，可以排除选项C。这时不妨再从字面意思猜测“heisthelasttohelpothers”，即他是最后一个帮助他人的人，他是最不愿意帮助他人的人。由此得出正确答案――Heisselfish.）
五、赖笔头胜过好记性
英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
一.用英语组织课堂教学，营造习得环境
在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。同学之间的交流也要使用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。
二.加强阅读教学，丰富语言背景文化
三.精听与泛听相结合
四.听说读写融合，四项技能并进
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。
五.优化心理环境，减少情绪障碍
保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出：首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。
六.运用听力策略，加强技巧训练
教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有：
2.根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3.听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。
5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。
在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
参考文献
过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥，只有保持良好的心态，善于调整自己的情绪，全神贯注，沉着不乱，用心倾听，才能进入最佳答题状态。
三、抓住关键词语，找到解题突破口
我们在听短文或对话时，并不一定需要逐字逐句理解，把所有内容全听清、听懂，初中英语听力测试题型的设计常从以下几个方面着手：①对话发生的地点；②谈话人的职业和身份；③谈话的主题及谈话人的行为状态；④简单的数字计算；⑤推理题；⑥因果题等等。只要我们抓住了关键词语，找到了出题的“题眼”，问题便迎刃而解。
四、听写并用，学会速记
有的学生在做短文或会话听力题时，觉得都听懂了，可一答题又什么都记不起来了，因此听清、理解、记忆在做这类题时都很重要。特别是填写词语类试题，往往是一个词尚未写完，下一句就紧接而来，容易顾此失彼，因此需要边听边在草稿纸上速记，对人名、地名、日期、年龄、价格及数字等要做简要记录，可以用字母表示，也可以用符号表示，只要自己知道它代表什么就可以，待录音播放完毕后再仔细作答。
五、沉着答题，遇难不慌
六、趁热打铁，及时检查
一、听前准备，调试心理
听力测试实际上也是对考生心理素质的测试，因此考生应排除焦虑、恐惧心理，以最佳的积极主动的心理状态进入测试。
二、熟悉题型，预测听力
第一节：情景反应。
第二节：对话理解。
例如，重庆市2011中考题第二节。
（）9.A.At10：00.B.At10：30C.At11：00
可以推测应该问：Whattime/When…？
结果听到的是――
W：What’sthetimenow，Jack？
M：It’s10o’clock.We’llhaveaclassmeetinginhalfanhour.
Q：Whenwilltheclassmeetingtoday？
考生容易选A。所以并不是听见什么就答什么，一定要听清楚该题设计的Question是什么，稍加分析考生就可以得出正确答案是B。
第三节：短文理解。
三、检验预测，相信听的过程
1.全神贯注，快速记录重要信息
大胆的预测毕竟不准确，因此考生在听的过程中必须记录Keywords，对某一答案犹豫不决，记录就提供了查验的最好依据。
例如，重庆市2012中考题第二节。
（）12.A.LilyB.LucyC.They’rethesame
这道题不太好推测，但是从C选项可以看出可能是Lily和Lucy两个人在进行比较。所以考生在无法预测的情况下更应该做好听的过程中的笔记。
M：Lucy，areyoutallerthanyoursister？
W：No，mysisterLilyistallerthanme.
Q：Whoisshorte？
考生即使推测方向正确，因为考场的紧张或者掉以轻心也容易选A.该题进行了一个反义词转换，增加了此听力题的难度。因此听力笔记是非常重要的。
此题考生在试卷上可以做成这样的笔记：
（）12.A.Lily（taller）B.Lucy（taller？No）C.They’rethesame
2.仔细听：优化信息，逻辑推断得出结论
这一步是一个创造性的思维，必须排除干扰、优化信息，运用我们的理解能力，进行逻辑推理、分析推断，然后得出结论。
例如，重庆市2012中考第三节（A）篇短文理解
13.WehadanEnglishpartytorelaxourselves.
A.lastweekB.lastmonthC.lastyear
14.TheEnglishpartybeganat
A.6：30pmB.7：00pmC.7：30pm
15.OurEnglishteacherandthefivestudentshadpracticedtheir____foralmostamonth.
A.danceB.songC.play
16.Wehopetoholdanotherpartynextyearin
A.thevillageB.ourparkC.ournewschool
此篇短文预测手段失灵：每个题的三个选项都有可能发生。考生不好预测答案，那么仔细听的过程对考生来说就特别重要，听的过程中做好笔记也至关重要了。相反该年的（B）篇短文理解我们完全可以预测正确。
四、避免错误，听力检查
很多考生以为听力播完就可以做笔试题。其实，我们有两种方法可以进行听力检查
1.短暂记忆检查法
2.笔记检查法
对于有些纠结的问题，尤其是第二节对话理解，考生要一个接一个的听，无法停下来多想时，听力笔记就对听力检查提供了最好的依据。
例如，平时训练的一道对话理解
A.In1983B.In1985C.In1987
听到的是――
W：Whenwereyouborn，Dick？
M：Iwasbornin1985.Andmybrotheristwoyearsyoungerthanme.
Q：WhenwasDick’sbrotherborn？
A.In1985是干扰信息，因为该题没有问“WhenwasDickborn”。
答案B肯定不正确。如果我们不进行逻辑推理、仔细分析，也很容易错选答案A。正确答案应该是C。在年龄上比某人小2岁，应该在年代上加2，因此“Dickwasbornin1985，hisbrotheristwoyearsyoungerthanhim，sohisbrotherwasbornin1987.”
五、结语
综上所述，我们必须做到：稳定情绪，预测内容；抓关键词，快速笔记；优化信息，分析推理；短暂记忆，认真检查。我相信中考听力的所有问题，都会在不断的训练中迎刃而解。
关键词：听力设计听的困难心理机制听力技巧
在高考英语考试中加入听力是国家高考考试制度的一项重要改革，也是顺应素质教育的推进及时展的需要。相应地初、高中各类考试中增设听力，为此英语教师在课堂教学中专门开设听力课堂教学。学生在六年的中学阶段听力训练之后，他们的听力水平有了一定的基础和提高，然而有很多学生在重大考试尤其是高考中对听力部分仍明显地感到信心不足和棘手。对此笔者认为学生还需要掌握一定的听力答题技巧和方法。我国有“授之于鱼，不如授之于渔”之说，法国科学家笛卡尔也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”若方法得当，可以事半功倍。笔者结合对近几年高考听力部分的分析和自身的教学实践就高考英语听力应试技巧谈几点拙见。
一、结合高考英语听力设计谈谈目前学生在听力学习上存在的主要问题
1.汉语与英语语言的差异所产生听的语言上的困难
在听力测试中，所听的材料由于英语中的连读、弱读、重读、失去爆破、重音移动及新的词汇（含专有名词等）等使在语流中的词句发生变化。而在高考录音方面如：2002年高考的录音速度接近英美正常语速，平均为165字/分钟，并且录音中女声由britishenglish换成americanenglish，且从2003年分省命题后，录音均采用americanenglish，这些在高考英语听力中出现的情况与平时的教学、训练是不同的，这都会引起学生在听的时候感到不适应，引起听的困难。
2.中西文化的差异所产生听的内容上的困难
由于高考英语听力材料的话题涉及到时的生活领域很广泛，语言材料更真实，其中的文化、知识背景中学生有不熟悉的英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的难点，却不能抓住关键内容，这方面听的困难会直接影响做题的准确性。
3.高考英语听力的即时性、不可重复性造成学生过分紧张所产生的听的心理上的困难
由于高考英语听力结束后无法重复再现，加之学生听英语时潜在的心理障碍，学生总感到被动、无把握，无法屏弃杂念或在听时患得患失，不能果断处理忽如其来的情况等，这也都造成听的困难。
二、结合高考英语听力设计，从心理学角度谈谈学生听的心理机制及听力技巧的理论基础
高考英语听力载体的平台就是听，而从心理学的角度听的活动可模式化地划分为七个步骤：
三、结合高考听力设计谈谈听力应试的技巧
针对前两个方面所提到的问题，笔者通过实践总结认为高考英语听力应试技巧，应包括以下四个方面。
1.考试前学生首先安定好自身的情绪，从正面给自我能成功的心理暗示，进而产生积极的心态，良好的心理素质，这是决胜高考英语听力的基础。它影响着听力的考试结果，并延伸、贯穿于听力后的笔试部分，乃至考试结束，直接决定着学生英语考试的最终结果。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应当比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些感到焦虑和恐惧的学生，学的更加轻松、更加迅速。”听力更是如此，积极的心态，良好的心理素质是英语听力测试能力的基础。研究也证明，学生对听力的情感状态与其听力成绩成正比。学生在听前怀着积极的心理状态，充满信心轻松愉快地去听，并具备坚强的耐挫心理准备，则在考试中能最大限度地发挥听力水平，既而形成良性循环，产生积极的后续效果；相反，若学生在听前处于压抑、乏味、焦虑、紧张、无奈的心理状态，则在考试中思维迟钝，难以正常发挥听力水平，形成恶性循环。还有相当一部分学生是在考试中耐挫折心理准备不够，患得患失，而影响了听力和考试成绩。由于遇到部分未听清或未听懂的部分，或是未来得及分析、综合、概括、推理，对听力内容难以准确理解和做出判断，从而在心理上产生强烈的挫折感，以致慌了手脚，精神怠倦，甚至丧失信心，导致大大降低信息接受的效果。若在听力中出现此类情况，应果断放弃，继续往下听，争取将损失降低在最低限度，不至于影响后面做题，可在听完后重新完善答案时作充分考虑。
2.听力放音前争分夺秒预先阅读题干及选项，在头脑中留下清晰的信息，进行初步判断、推测和筛选，并对于问题的所在做自己熟悉的记号或标记，这是听前必要而明智的准备。高考提前五分钟分发试卷，学生写完姓名、准考证号、座位号等内容一般还剩四分钟左右，此时不应急于看第二卷笔试部分，而应把注意力集中在听力部分，把听力试题题干及选项迅速浏览一遍，争取把问题及选项看懂，留下深刻印象。这无形中
4.听力结束后对还空着未选的或某些拿不准
一、课堂阶段性听力训练法
教师引导学生在听力前，先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述大概内容及事情发展的过程及结果，老师还要对某些关键词进行点拨，以便提高听力的准确性。大多数同学认为：上听力课找出答案就大功告成了，当你再次放录音时他们便心不在焉了，针对这种现象，老师让学生明确：找出答案并不是最终目标，我们的意图是听出更多的东西，并且要把听到的东西变成自己会说的。因此，我们也把课堂上的听力训练分为由浅到深的四个阶段。
2、质量诊断。学生初听完材料后，教师可以设一些简单的问题，也必须让学生有明确的目标，带着任务去听，边听边做好记录，听完后教师对不同层次的学生提问，以便核对答案，这样可以得到及时、准确的教学反馈。
二、年级阶段性听力训练法
学生从步入初一到初三的过程中，英语知识及能力也是一个丰富积累的过程，所以初中阶段的听力教学也要根据学生年龄特点和知识水平的由低到高分阶段有特色地进行训练。
1、初一应寓听于乐。纵观初一教材知识内容较浅，多是简单的问答对话，应充分抓住这一入门的有利时机，训练听的技能。初一时最好的教学办法是寓听于乐。
用音乐伴奏听音教学，创造轻松的气氛。要达到音乐伴听音的效果，可采用在上课结束前或复习课时，让学生自我放松，静听音乐，一分钟后教师开始和着音乐的旋律朗读所学的单词、词组、句型或对话，让老师朗读声伴着音乐萦绕在学生的脑海里。边听音边看图。在初中教材中几乎每单元都配有与所学内容意义相近的图，看图听音有利于控制听音者的注意，引导他们的思维指向。将新学习的知识与已经知道的内容联系起来，看图听音的图就是听音理解的记忆钩。比如在听某段简短对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所学的内容有个感性认识，然后再放出录音，伴随着录音的朗读声，让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来。
2、初二听说结合。初二是初中英语语音和句型教学比较重要的一个时期，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。到了初二，学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过图片让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。
3、初三听说读写全面发展。经过初二听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。初三是知识的综合与提高的一年。面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。
一、听力理解障碍
1、语言基础知识的障碍
语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep---ship,house---horse。
语速障碍:有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍:学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
要解决上述问题，教师要注重语言知识的传授。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。其次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯，在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
3、文化背景知识的障碍
4、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。
二、中考听力的训练策略
1．注重知识积累
我们现在一直在强调听力，我认为在某种程度上听力与笔试是不分家的。它们应该是相辅相成，密不可分的。在平时教学中，给学生总结一些重点难点的短语，句子，背诵一些习惯用语，注重学生听力材料的积累。
2.善于总结
在复习中，我们会接触许多题，不知道大家有没有体会，很多题是反复出现的，可能形式变了，但是本质并没有变。如果我们足够细心，完全可以发现规律，做到有备而战。
下面是我个人从教学经验以及近十年的中考试卷中得到的一些体会，希望能对我们的学生有所帮助。
b.问路和指路可以通过让学生背诵一段类似的小对话来从容应对这方面的考题。
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