导语：如何才能写好一篇关于人才培养的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[论文摘要]人力资源是在经济发展中最重要的战略资源，是企业能够进行发展的重要依托，也是对企业发展的一种重要保障。只有抓住人力资源管理，将企业的资源进行充分的磨合开发，才能培养出合格的人才。同时在人才的培养和创新之中，人力资源管理也占有重要的一环。如果执行创新机制，减少人才流失，就不可以忽略人力资源管理的重要性。
随着改革开放和市场经济的蓬勃发展，人才的价值被越来越多的企业所认同。有人说，现代企业的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力资源管理。一个企业如果想要发展下去，就必须要牢牢抓住他的命脉——人力资源。人力资源保障着企业的发展，人力资源也是企业发展的重要支柱。本文将就经济发展中人力资源管理的重要性与在这个管理体系下人的培养使用与创新提出自己的见解。
1经济发展中人力资源管理的重要性
人力资源管理是指企业根据自身的需求，通过对企业的人力进行优化和重组，积极发挥出人的主观能动性，充分挖掘出企业人力资源的潜能，为企业在原有基础上创造出更高的价值，确保企业之前所制订的战略目标得以实现。也就是说，人力资源管理就是企业针对自身人力资源的配置所制定一系列政策或者实行相应的管理机制的措施或者活动。这些活动一般来说包含以下几个方面：制定目标战略；人员选募；绩效以及薪酬管理；人员流动以及关系整理；以及员工的健康安全管理等。
一个企业如果想要长久地发展下去，就需要一个稳定的人力资源管理系统配合。因为对于一个企业来说，人才是能够决定一个企业能否生存和发展的基本点。虽然一个企业的所有管理目标都是由这个企业的管理层所讨论制订的，但是，在日常工作中，这些管理目标的实行以及完成程度，都是由下属员工的努力程度来决定的。也就是说，如果下属员工的基本素质不高，不能很好理解以及贯彻管理者指定的目标，那些被制订出来的计划都将属于镜中花、水中月，那么所谓的“企业管理战略措施”也将变为一纸空谈。所以，当企业的人力管理系统得到充分的完善时，这个合格成熟的体系将会给企业带来各种灵活的企业组织观念，给企业的员工提供相应宽裕的条件以确保员工的潜力得到充分开发，让员工发挥自己的特长和能力，尽心尽力地为企业服务，从而使企业在这个新的时代中保有自己的灵敏性和适应性，帮助企业在这个市场经济纷繁竞争的大环境下实现自己的构想和目标。
那么，怎样在当今崭新人力资源管理机制下开展人才的培养使用和创新，应做到以下几点。
2.1对内部员工人性化管理，促进竞争意识
如上文所述，人力资源管理最根本的目的就是去粗取精，提高员工工作的积极性，从而使企业在这个新的时代众多竞争对手之中脱颖而出，在竞争中求发展。所以，在企业进行人力资源的管理工作时，要坚持“以人为本”，科学发展的思路。只有坚持以人为本，才能在最大程度上激发员工的主人翁意识；只有倾听员工的呼声，才能真正想员工之所想，急员工之所急，使员工的积极性得到充分的发挥。同时，要完善企业的激励措施，使员工的潜能得到充分的挖掘，并更好地为企业服务。企业的人事机构应该首先调查那些可以促进员工产生工作积极性的动力因素，并根据这些因素的内容和具体特点，有针对性地制订具体措施，用来激励员工的斗志和竞争意识；对于那些消极怠工、不肯付出的员工，则要出台惩罚措施，使竞争意识深入人心，使企业得到飞速发展。
2.2在外部招聘中针对人才做出吸引机制
要对企业的岗位采取公开透明的方式进行选拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有这样才能保证每一个员工都心服口服，不会对企业产生怨念，使企业环境成为适合人才发展的土壤，使人才愿意留下来，为公司奉献出自己的力量。
2.3建立培训机制
要对公司的人才进行培养。现在是一个知识大爆炸的年代，知识的更新十分频繁，如果企业不对员工进行培训，那么员工的知识能力可能就会迅速过时。所以，只有对员工进行培训，才能使企业不会在这个信息化时代中落伍。同时，培训机制也属于一种激励措施，可以提高员工对企业的忠诚度。
3结语
企业人力资源管理是企业发展的关键因素，同时也直接影响了企业人才培养使用与创新。只有完善了人力资源管理，才能使企业的凝聚力和向心力得到提高，才能在当今的复杂竞争中取得先机，立于不败之地。
主要参考文献
[1]卢晓中.当代世界高等教育理念及对中国的影响[m].上海：上海教育出版社，2001.
关键词：旅游企业；人才需求；培养方向；培养层次一、研究的目的、对象、方法与内容
本研究旨在了解广东旅游企业对技能型人才的综合职业能力要求，为改革和完善中职学校旅游专业的人才培养方案和课程体系提供决策依据，进而探索中职学校旅游服务与管理专业建设和课程改革的新思路和新方案。
27.6%二、旅游企业对从业人员的综合职业能力要求分析关于企业对从业人员职业能力的要求，主要从人才知识要求、能力要求、素质要求三个方面进行调研，以此为基础，整理归纳为旅游企业对从业人员的综合职业能力要求。
（一）关于旅游企业对人才专业知识要求的调研结果
问卷调研结果显示，旅游人才需要的知识结构要求按重要性的均值由小到大（即由最重要到不重要的顺序）排列前四位为：旅游政策法规知识、导游基础知识、旅游急救知识、旅行社市场营销知识，其他方面详见表5。
接受访谈的实践专家认为旅行社专业需要增设《电子商务》课程和计调方面的知识；景区则应该开设针对旅游景区、主题公园方面的课程，以满足景区企业的需求；此外文化知识和专业知识的比重，他们认为文化知识和专业知识的比例为6：4比较合适。
（二）关于旅游企业对人才能力要求的调研结果
问卷调研结果显示，旅游人才需要的能力结构按重要性均值由小到大（即由最重要到不重要的顺序）排列前四位为，沟通表达能力、解决突发事件的能力、灵活应变能力、团队合作能力。其他方面详见表4。表4旅游企业从业人员所需要的能力分类统计
接受访谈的实践专家对旅游人才的能力结构有以下看法：
一是旅游从业人员最重要的能力是沟通能力、应变能力、解决突发事件的能力、团队合作能力，而中职生在这方面的能力比较欠缺，还有待培养。
二是学生的自我管理能力也比较差，不能按照岗位要求调整自己的状态，适应岗位的能力比较差。
三是学习能力、自我规划能力、心理调适能力很重要。具有良好的学习能力和自我规划能力的人可持续发展的潜力比较大；适应新的工作任务或工作岗位最重要的能力是心理调适能力和学习能力。以上所述的学习能力、自我规划能力、心理调适能力与专业能力无关，但却是影响一个人的职业生涯最关键的能力，而学校教育往往忽视对这些能力的培养。
（三）关于旅游企业对人才基本素质要求的调研结果
问卷调查显示，旅游人才需要的基本素质按均值由小到大（即由最重要到不重要的顺序）排列前四位为：服务意识、心理素质、身体素质、职业素养。其他方面详见表3。
三、调研结论与建议
（一）调研结论
旅游企业对于从业人员的要求已经有明显的变化，更加强调以沟通能力、应变能力、解决突发事件的能力、抗压能力、团队合作能力和良好的服务意识为主要特征的职业能力，也非常重视文化基础对于从业人员职业生涯和可持续发展的支撑作用。
旅游企业岗位分工日渐细致，各个岗位对从业人员的要求也有相应的区别，但整体区别不大。
（二）建议
1.关于人才培养层次定位
未来旅游行业企业中、高级技能人才的需求会增加，中职学校需要和未来旅游企业对人才的规格要求相适应，顺应未来旅游行业对技能人才的需求变化，旅游专业培养的人才规格应该相应调整，不能只停留在初级工层次，应该定位为中级工水平。
2.关于人才培养规格与学制的调整
和企业岗位（特别是导游岗位）对人才的职业能力要求相匹配，中职学校需要进一步提升学生的综合素质和职业能力。教学计划的制定和课程的设置均要根据企业的岗位能力要求做出调整，相应增加一些教学内容，以提升学生的综合素质。
3.关于课程体系的重构
为了培养符合旅游行业需要的技能应用型人才，进一步增强学生的实践动手能力，中职学校旅游专业的课程体系需要打破现有以学科体系为主的课程，构建新课程体系，依据课程性质实施部分一体化教学，由单纯注重知识的传授转向职业能力的综合培养。
4.关于教育教学评价模式的改革
为了全面推进新的人才培养方案，评价机制也应相应改革，体现“综合职业能力评价学生、教学效果评价教师、贡献水平评价学校”的理念，将课程考试和职业资格鉴定相结合，推行“1+2”双证书制，实习学分制，多主体、多方面、多层次、多元化的考评。教学评价不能仅限于文化知识和专业知识的评价，还要涉及到专业能力、方法能力、社会能力等各方面。
[本文为2012年广东省旅游职业技术学校创建中国国家改革发展示范校的旅游专业调研报告。]
（作者单位：广东省旅游职业技术学校）
参考文献：
[1]国家旅游局.2012年中国旅游业发展报告[R].北京：中国旅游出版社，2013.
[2]广东省旅游局.广东旅游年鉴2010[M].广州：广东旅游出版社，2011.
关键词：适应性教学法工科院校人才培养
一、国外适应性教学的研究分析及现状
国外对适应性教学展开的研究与实践比较多。美国国家标准与技术协会高技术研究项目，从1998年开始投入巨资资助研究适应性学习系统。该项目致力于寻求更具灵活性、更容易评价的教学技术改善网络教学的内容、传递、检索、服务质量等，以满足用户需求，希望能够满足个别教育者与学习者的需要，普及教育与培训。即使对于一个经验丰富的老师而言，想为每一个不同基础的学生个体找到通用的教育指导方法也是很难的，通过使用网络在线学习系统，可以适应教学系统，可以满足不同学生的个性化需求。
二、我国适应性教学的研究分析及现状
基于教学实施过程，从课程设置、课堂教学、教学评价和师资建设等角度，研究适应性教学理论。周路在《适应性教学尝试：分层教学》中，针对中职学生英语学习的特点，提出以分层教学作为适应性教学的应用尝试，阐述了分层教学的理论基础，分析了分层教学的原则、目标、实施方法及分层教学须注意的问题。
综合上述国内外的研究现状分析，可以发现关于适应性教学的两个主要特征：一是研究数量与其重要性相比显得十分匮乏；二是现有的研究多从微观、具体、局部层面着手，缺少宏观、系统、全面的研究。随着社会经济的多样性需求和学生的个性化发展，适应性教学研究对于促进人才培养质量提高的重要性和现实性显得尤为重要。
三、大连交通大学适应性教学法的开展情况
大连交通大学的人才培养全过程，贯穿适应性教学理论的指导思想。从顶层设计就体现适应性教学理念。在课程设置、教学内容和教学手段等方面，学校针对不同的培养目标，执行不同的培养计划，分别设置了特色课程、复合课程（包括专业复合和学科复合）和通才课程等。根据学生的个性化发展倾向和发展水平，采用分层次的教学设计内容和教学评价标准，如对于“国际班”、“茅以升班”、“詹天佑班”、“中兴通班”等拔尖人才班，采用单独的人才培养方案，配备优秀的教师、丰富的教学资源、提出更高的标准要求；对于“专升本”、“中升本”的学生，采用单独的培养方案，教学中不时弥补中学的不足，培养目标体现技能型。运用多媒体、网络课堂、实践教学等多种教学手段和途径引导学生自我规划、自我培养、自我发展。在教学过程中，采取分层次教学，因材施教，整体提高教学水平。
我校目前的人才培养方向主要是：为轨道交通装备制造业培养应用型人才，为区域经济建设培养技术型人才，为社会经济发展培养高精端人才。在人才培养结果方面，我校注重适应性教学理论的应用。目前，学校作为从教学型向教学研究型大学转型过程中的应用型大学，人才培养的检验标准主要是能否服务地方、服务行业、适应社会的多样性需求。
[1]柏宏权.适应性教学系统中个性化教学策略研究.南京师范大学博士论文，2006.06.
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[3]余胜泉.适应性学习―――远程教育发展的趋势.开放教育研究，2000.06.
［关键词］一带一路;技术型;汽车人才培养
一、我国汽车产业传统人才培养模式的问题
(一)教学模式单一、忽视学生个体差异性。传统的教学模式都是口口相传，通常都是教师在讲台上把课本上的理论知识疏通一遍，再根据学生的问题，有针对性的讲解。这种授课方式延续了数千年，但教学方式过于单一，课堂上不能提高学生的学习兴趣，也不能调动学生的积极性，反而不利于学生对知识的吸取。更有的学校，没有正确认识到学生个体的差异性，集中进行大班授课，忽视了有的学生并不感兴趣，导致上课过程中消极代谢。
(二)教师专业实践能力低。学历普遍成为社会应职的敲门砖，学校在师资建设上过度重视学历水平，忽视了教师的实践能力。有些高学历人才只知道照本宣科，很多事情都没有亲身体验过，很难想象在教学当中是否会对学生带来误导。
二、国内外汽车行业的人才培养现状及分析
(一)人才培养现状
(二)汽车行业的人才培养分析
三、应用型汽车服务业人才培养的改革措施
(一)人才培养的多元教育模式改革
(二)课程体系的改革与完善
(三)政策保障和机制保障
“一带一路”战略背景下，关于培养应用型汽车专业人才迫在眉睫。在面向世界舞台的平台上，汽车产业需要一批有思想、有知识、有技术的高素质复合型人才，不但要有着丰富扎实的理论知识，更要有实干精神，要注重理论与实践相结合，为“一带一路”发展战略贡献力量。
作者:谢娟烘单位:广东理工学院汽车工程系
参考文献:
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［2］李有才，孙同明．民办高校汽车类专科专业应用技能型人才培养模式探究［J］．黄河科技学院，2015(2)．
关键词：马戏人才培养开发模式
引言
一、研究价值分析
（二）稀缺性。马戏，是劳动人民智慧和汗水的结晶，带有浓厚的本土民族色彩，是非物质文化遗产中的一朵奇葩，属于当地的非物质文化遗产名录之列。但是通过对各大主流期刊数据库的检索，课题组发现：关于马戏文化的学术研究屈指可数，而试图将其作为一种产业进行商业化运营的模式更是少之又少。即便是有，人们对它本身的诠释也只是极其粗糙和浅显的，所以进行更深层次的挖掘具有一定的价值。
（三）可推广性。本文所要解决的是非物质文化遗产当中马戏发展存在的问题，最终根据实际问卷、访谈等分析结果，归纳问题核心（马戏人才问题），同时在马戏杂技专家及老师的指导下完成，并加以不断完善，最终形成针对马戏人才培养开发模式。解决好马戏的更好更有效的传承发展对其他相类似的非物质文化遗产项目具有很大的借鉴意义。
二、宿州埇桥马戏发展现状分析
通过问卷和访谈记录显示，其中反映的最为关键核心的问题是在马戏人才培养与开发方面，通过总结分析本课题组得出以下结论：
（一）文化水平普遍偏低。从事马戏工作的人员的文化水平比较低，而且层次不齐，这为马戏的发展带来了很大的阻碍，由于现有的马戏节目已经无法满足观众的要求了，所以亟需马戏创作人才的出现，将诙谐表演等新的元素与马戏进行整合，创作出质量更好的作品。
（二）年龄结构不合理。目前埇桥马戏的从业人员当中，18岁以下的人员仅占总调研人数的5.95%，40岁以上的约占总数的45.24%，同时作为马戏艺术传承发展的后继人员越来越少。大多数的马戏艺人的后代也大多不从事马戏工作，而这对于马戏行业的发展来说尤为重要。大龄人才的多数还存在一个问题就是，对于比较危险的项目，已经无法表演，而对于新演员又还没有具有相应的技术，所以导致项目的缺陷。
（三）人才培养随意性强。根据实际调研问卷显示，目前大小马戏团在针对本团人才培养和开发方面占总数约97%的马戏团没有具体的打算计划，即使有所想法但仍没形成具体的方案措施。仅有2.59%的马戏团认为本马戏团存在这方面的人才培养开发计划。因为现有的马戏马戏团比较小，很多马戏的人才采取是个别指导的方法，而对这些人进行专业的培养还没有形成相应的意识。
（四）人才质量结构满意度不高。调研结果显示对本马戏人才结构和质量满意程度有约75%对马戏团本身的人才结构和质量不满意，仅有约25%的人认为所在马戏团质量结构较为合理。这个因素不仅仅影响着马戏的发展，也影响着马戏人才的培养和传承，很多人认为从事马戏这个行业发展不是很大，现在又由于在这行业得不到相应的培养也就意味着丧失一些机会，这也就加剧马戏人才的稀缺。
（五）人才质量结构不合理。马戏团从业或先前从业人员对本马戏团的人才结构和质量不满意因素主要集中在以下几点：专业表演人不足，专业管理人员缺乏，节目设计创新人才缺少，宣传和传媒运作型人才缺少等。而其中节目设计创新人才所占比重最大，基本所调研的马戏团均存在此问题。
（六）创新型人才严重不足。马戏团一方面因为自身资金问题，更为重要的是对外交流很少：本地马戏团之间、与外在马戏团杂技团之间、与马戏（杂技）学校间较流很少，马戏表演的节目大多仍停留在之前师傅传授的一套技艺。而这仅适用于当年的时代需要，并不能很好的适应当前时展需求。
（七）经营方式落后。大多数民营马戏团基本采用家族式管理经营，往往一人说了算，不能发挥和调动全部积极性和创造性，一遇风险，抵御能力差，容易形成“一日落败穷十年”。相信家族，不相信他族，限制投资渠道，无法形成多方位联合，降低了市场竞争力，不能形成规模演出，使得演出质量不高，演出效益低下。
三、马戏人才培养开发模式
结合以上实践调研中得出的宿州马戏人才培养开发的具体现状及特点，本团队加以分析研究并结合去年实践调研结果，并听取马戏老艺人、马戏团工作人员、热爱关心马戏发展的群众、马戏杂技界专家领导、非物质文化遗产保护方面的领导的意见和建议，不断完善之前关于促进马戏发展的意见思路，最终形成关于促进马戏人才培养开发的思路。主要分为以下两步走的模式实现马戏人才培养开发，以下为整体思路。
（一）整合马戏资源。这是模式实现的前提，同时根据马戏的实际特点，本课题组提出短期试用整合和长期发展整合。
1.短期试用整合。因为马戏团数目很多，小型马戏团也占了大半壁江山。虽知其存在不规范经营、经营收入下降、人才结构不合理等问题，而解决问题的一大手段便是整合小马戏团形成规模经营的马戏团。但这在当前的现实环境下很难较快实现，特此提出本短期试用整合。“短期试用整合”指的是：短期内整合中、大型马戏团的意愿进行马戏人才培养开发的技艺传承和节目研发创新人员到同一的管理部门，然后统一安排，实现人才整体素质提升，然后促进马戏团演出节目提升，带动马戏经营收入提高，最终实现马戏的短期健康发展。
2.长期发展整合。所谓长期的发展整合，就是实现马戏团之间的优势互补，可以有两种整合发展方式：首先，联合宿州多家小马戏团成立专门的马戏表演公司实现马戏规范化演出表演促进马戏长远的发展，集中资金和人员，通过规模效益，提高整个马戏团联盟的收益。为了马戏团以后的发展，马戏团还应有专门的人力资源部门，向公司化体制转变，去适应以后市场的需要，取得长久的竞争优势。人力资源部门要做好马戏团兼并和收购等方面的规划，为以后马戏团的长远发展做提前准备。
【关键词】结构方程模型旅游人才培养质量作用路径
【中图分类号】G【文献标识码】A
一、研究假设和理论模型
在文献查阅的基础上，分别对旅游院校、旅游企业、政府对人才培养的作用进行了研究假设：旅游院校人才培养的作用方面，H1旅游院校人才培养对旅游企业人才培养有显著的正向作用；H2旅游院校人才培养对旅游人才培养质量有显著的正向作用；旅游企业人才培养的作用方面，H3旅游企业人才培养对旅游院校人才培养有显著的正向作用；H4旅游企业人才培养对旅游人才培养质量有显著的正向作用；政府支持的作用方面，H5政府支持对旅游院校人才培养有显著的正向作用；H6政府支持对旅游企业人才培养有显著的正向作用；H7政府支持对旅游人才培养质量有显著的正向作用。依据以上研究假设，构建了旅游院校、旅游企业和政府对旅游人才培养质量的作用路径模型（见图1）。
二、研究设计
（一）问卷设计和数据收集
本文通过实地问卷调查收集所需要的数据和资料。关于调查问卷设计方面，本文根据设定的衡量变量，在参考了大量学者研究成果以及向专家学者进行反复咨询和修改的基础上，分别确定了衡量旅游院校人才培养、旅游企业人才培养、政府支持和旅游人才培养质量等变量的各项指标。然后采用李克特五级量表方法，以及结合使受访者容易回答和避免先前的问题对后续问题产生影响等，结合实际情况，设计出分别与之相适应的题项，并根据选项“非常同意”到“非常不同意”分别赋予5到1的评点。最后，在正式进行问卷调查之前，采用预试的方式了解受访者对问卷调查内容提出的意见和建议并对其进行修改，不断完善问卷内容，并确定了最终的变量量表及各题项。
关于数据收集方面，本文将调查对象定位于中国旅游院校五星联盟高校和这些高校所在地的企业人员和政府工作人员。选择这些高校所在地的企业人员和政府工作人员作为调查对象，主要是考虑到其相互之间的影响较大及其联系更紧密，更能体现研究对象之间的相互影响和作用。本文通过实地调研和邮寄问卷等方式进行调研，其中每所高校分别发放问卷60份，企业人员和政府人员分别发放问卷100份，本次共发放问卷500份，最终收回问卷473份，占问卷总数的94.6%；由于有小部分问卷存在空白或者回答不全等现象，考虑到调研数据的完整性以及有效性，故将这部分答卷剔除掉，最终剩下的有效问卷为426份，占收回问卷总数的90.1%，达到结构方程检验对样本数据的要求。
（二）信度和效度检验
在进行结构方程分析之前，需要对样本数据进行信度和效度检验。若样本数据通过了信度和效度检验，则样本数据适合做结构方程的估计和检验；否则，不适合做结构方程的估计和检验。以下分别对调查得到的样本数据进行信度检验和效度检验（具体参见表1）。
三、模型的估计和检验
（一）结构方程模型的构建
根据旅游院校、旅游企业和政府对旅游人才培养质量的作用路径模型以及各衡量变量的指标构成，构建如下完整的结构方程模型（见图2）。从图2可以看到，该结构方程模型共有30个观测值、47个外生潜在变量和16个内生潜在变量。
（二）模型适配度和模型路径系数的检验
运用Amos18.0软件，采用最大似然估计法，对结构方程模型进行运算和估计，然后根据各统计指标的拟合结果情况以及相互作用路径系数估计情况，对结构方程模型进行必要的修正，直至结构方程模型与样本数据之间的拟合度达到较好的效果。最后，得到结构方程模型的各拟合指标的拟合结果情况（见表2），然后将各指标的拟合结果与其对应的评价标准进行对比，可以发现，各指标的拟合结果均达到相应的评价标准的要求，模型与样本数据的拟合效果较好。
同时，从模型的输出结果还可以看到路径系数的结果情况（见表3）：旅游院校人才培养到旅游企业人才培养、旅游人才培养质量的标准化路径系数分别为0.261、0.572，其路径系数的P值均小于0.001，在0.001的水平上显著，通过了显著性检验，支持了研究假设H1、H2。旅游企业人才培养到旅游院校人才培养、旅游人才培养质量的标准化路径系数分别为0.246、0.424，其路径系数的P值分别为0.004、0.002，在0.005的水平上显著，通过了显著性检验，支持了研究假设H3、H4。政府支持到旅游院校人才培养、旅游企业人才培养、旅游人才培养质量的标准化路径系数分别为0.556、0.274、0.337，其路径系数的P值均小于0.001，通过了显著性检验，支持了研究假设H5、H6和H7。
（三）路径的效应分析
四、结论及启示
通过构建旅游院校人才培养、旅游企业人才培养和政府支持对旅游人才培养质量的作用路径的结构方程模型，采用问卷调查数据对该结构方程模型进行了验证分析，进一步探讨了旅游院校、旅游企业和政府与旅游人才培养质量之间的关系，得出以下结论与启示：
第二，政府支持对旅游人才培养质量作用的总体效应最大，应充分发挥政府对提升旅游人才培养质量的主导和支持作用，进一步加大政府对旅游人才培养的支持力度；同时还应看到，政府支持对旅游人才培养质量的作用路径的间接效应大于其直接效应，可见，政府支持作用于旅游人才培养质量的中介变量在推动政府支持对旅游人才培养质量的提升方面发挥了较大的影响作用，政府在加大提升旅游人才培养质量的支持的同时，应在政策上进一步向旅游院校、旅游企业等机构和企业倾斜，并注重将有限的资源投入到这些机构和企业中去，尽可能地提高资源产出效率及其效益。
第三，旅游院校人才培养、旅游企业人才培养对旅游人才培养质量的作用路径的总体效应虽比政府支持的总体效应要小，但旅游院校人才培养、旅游企业人才培养对旅游人才培养质量作用路径的直接效应都比政府支持的直接效应要大，且旅游院校人才培养的直接效应最大，可以看出，旅游院校人才培养和旅游企业人才培养对旅游人才培养质量的提升的直接影响更为显著，主要是由于旅游院校、旅游企业等机构和企业直接担负着旅游人才培养的重任，其中旅游院校所担负的重任则更为突出，而政府主要是为旅游院校和旅游企业的人才培养提供各种政策、资金和物质上的支持，所以其对旅游人才培养质量的间接效应则更为突出。
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【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB293）；新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2007资助项目77）
摘要：应用课程需求分析理论，从学习者主观需求和工作情景需求两个视角以及课程目标、课程内容、课程实施三个维度调查分析了理工科专业人文素质课程的需求内容与结构。理工科专业开设人文素质课程符合学习者主观需求，也符合未来工作情景需求，但是人文素质课程的内容设置和教学方式亟待改进。理工科专业在校大学生主观需求和未来工作情景需求之间存在一定的差异，不同专业和层次的理工科专业学生关于人文素质课程的实际需求也存在差异。理工科专业人文素质课程要从“边缘化”向“基础化”转变，从“单一化”向“多维化”转变，从“理论性”向“实践性”转变，从“标准化”向“订制化”转变。
关键词：理工科专业；人文素质；课程需求；学生兴趣；工作情境
现代科学技术的交叉融合不仅要求现代工程师掌握扎实的工程技术知识，同时也要具备良好的人文素养。为适应这一发展趋势，现代工程教育要实现工程科技教育与人文素质教育的完美结合[1]。在工程技术人才培养过程中加强人文素质教育受到了理论界和实践界的高度重视，麻省理工学院（MassachusettsInstituteofTechnology）创办之初就把人文文化课程纳入到工程技术课程体系并作为其办学目标[2]，加州理工学院（CaliforniaInstituteofTechnology）也一直非常注重工程技术人才培养过程中的人文素质教育[3]，剑桥大学（UniversityofCambridge）一直信奉着人文教育的宗旨并认为科学精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈尔（EzraCornell）提出在进行科学教育的同时，要把人文教育与实用教育紧密联系起来[5]。李政道认为科学与艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁[6]。王姝指出工具化、实用化的倾向造成了人文素质教育的萎缩，加强理工科大学生的人文素质教育迫在眉睫[7]。
一、课程需求调查的理论分析与研究设计
课程需求分析（NeedsAnalysis）是一种通过访谈、观察和问卷等手段研究分析课程需求，并在此基础上进行课程设置的方法[9]。这种方法注重实际需求，有效地克服了传统课程需求分析方式的一些弊端。本研究应用这一方法调查分析理工科专业人文素质课程的实际需求。
（一）课程需求调查的“两视角三维度”
高校课程设置要充分考虑学习者需求[10]和工作情景需求[11]，包括课程内容、课程结构、教学设施三个方面[12]，人文素质课程设置一方面需要了解在校大学生对于人文素质课程的主观态度和期望，另一方面也需要了解未来工作情景对其知识结构的客观要求。据此，为全面把握人文素质课程的现实需求，本研究同时从“学生态度兴趣（学生需求）”与“未来工作情境（企业需求）”两个视角切入，并重点从“课程目标”（必要性）、“课程内容”、“课程实施（教学方式）”三个维度对人文素质课程的需求进行分析，如图1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大学生人文素质课程需求调查与分析
第一，学习者主观需求视角（在校理工专业学生的态度和兴趣）。分析学习者的需求和目的是课程设置的首要环节[13]，理工科在校学生是人文素质课程的接受者和参与者，在制定人文素质课程体系时，必须首先考虑到在校学生对于课程内容的实际需求。这一调查视角主要包括：人文素质课程现状的评价、人文素质知识的重视程度调查、人文素质课程开设内容和开设方式的评价等等。
第二，工作情景需求视角（在职工程技术人员的态度和期望）。人文素质课程体系的设计应该注重社会需求[14]。在校理工科大学生由于缺乏实际工作经验和社会阅历，其主观需求不一定都符合企业和社会的实际需求，存在一定的片面性。在职工程技术人员具有较好的实际工作经验和社会阅历，他们对于人文素质课程的态度和期望，通常来自于实际工作中亲身体验，在一定程度上代表了企业和社会的客观需求[15]。因此针对在职工程技术人员开展调查，有利于接通地气，更好地符合社会实际需求，有效地弥补了针对在校学生调查的一些片面性。
第二，调查问卷的设计。依据“两视角三维度”分析框架，本研究从“必要性”、“课程内容”、“教学方式”三个方面设计问卷，如表2。
问卷采用李克特（RensisLikert）五点量表法，并在小样本试测基础上修改完善形成正式问卷。信度分析表明，克朗巴哈系数（Cronbach’sα）均在07左右，问卷具有较好的一致性。进行单样本t检验，检验值设为30，显著性水平α设为005，求得t值的绝对值大于196且指标均值高于30，可以认定其达标。
二、课程需求调查结果与数据分析
（一）在校大学生和企业在职人员普遍赞同在理工科专业开设人文素质课程
格同，不一一说明。第一，理工科大学生和企业在职人员普遍认识到人文素质知识有助于科研能力提升和个人的成长发展，高年级学生和较长工龄在职人员认识更为强烈。
首先，646%的在校大学生“完全赞同”人文素质知识的学习有助于科研、设计等专业知识的学习和应用。同时，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从375上升到463。753%的大学生“非常赞同”或“赞同”人文素质知识有助于个人的成长和发展。同时，我们也可以发现，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从375上升到415。763%的大学生“非常赞同”或“赞同”理工科专业应该开设专门的人文素质课程。同时，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从325上升到417。
其次，856%的企业在职人员“赞同”或“非常赞同”人文素质知识有助于解决工程、技术问题。并且随着工作年限的增长，其重要性评价均值从377上升到422。644%的在职人员“非常赞同”人文素质对于职业发展非常重要，并且随着工作年限的增长，其重要性评价均值从442上升到494。
第二，不同专业在校大学生和不同岗位的企业在职人员对于课程地位的评价存在一定的差异。
首先，从在校大学生角度的统计分析显示，在人文素质对于科研、设计等专业知识的学习和应用方面，虽然理科和工科的大学生的评价均值均在45左右，但理科大学生对其重要性评价均值为457，高于工科大学生。在人文素质对于个人成长和发展方面，理科大学生对其重要性评价均值为457，高于工科大学生。在理工科大学开设专门的人文素质课程方面，理科大学生对其重要性评价均值为414，也高于工科大学生的评价。
其次，从企业在职人员角度的统计分析显示，在人文素质解决工程技术问题的认识上，管理岗的在职人员的评价均值为403，高于技术岗的在职人员的评价。在人文素质对职业发展的重要性的认识上，技术岗的在职人员的评价均值为464，高于管理岗的在职人员的评价。
（二）在校大学生和企业在职人员关于人文素质课程内容安排方面的认识存在一些差异
关于课程开设内容调查的描述性分析及单因素方差分析结果如表4。
第一，在校学生和企业在职人员总体上赞同设置六大类型人文素质课程，但是个别课程评价值相对较低。
首先，历史文化类（B23）和语言文学类（B24）课程评价值相对较高，法律道德类（B21）课程评价值列最后一位。在校学生和企业在职人员对于历史文化类课程（B23）和语言文学类（B24）的课程重要性都给予了较高评价，其评价均值都在4以上，但是对于法律道德类（B21）课程评价值都较低，其评价均值都在35分左右，列六大类课程最后一位。
其次，艺术审美类（B25）、经济管理类（B22）和心理卫生类（B26）课程重要性评价存在差异。在校大学生将艺术审美类（B25）课程列为首位，评价均值为414，企业在职人员却将艺术审美类（b25）课程列为第5位，其评价均值仅为384；在校大学生对于心理卫生类（B26）课程评价较低，其评价均值为391，然而企业在职人员对于心理卫生类（b26）课程评价相对较高，其评价均值为41；在校大学对于经济管理类（B22）课程评价均值仅为371，然而企业在职人员对于经济管理类（b22）课程的重要性评价均值为404。
第二，不同年级在校大学生和不同工作年限的企业在职人员对于课程重要性的评价存在差异。
首先，在校大学生对于人文素质课程需求程度随着在校年限的增长呈下降趋势，然而企业在职人员对于人文素质课程需求程度总体上随着工作年限增长而呈上升趋势。在校大学生中，大学一年级到大学四年级对于人文素质课程需求程度的评价值分别为416、393、375、329，随着年级增长依次递减，这种变化趋势与前文统计结果显示的随着年级增长，在校大学生对于人文素质课程地位认识逐步增长刚好形成反差，表明高年级学生人文素质课程已有一定基础，并且随着专业学习任务的加大，对于人文素质课程的实际需求在下降。与在校大学生不同的是，企业在职人员随着工作年限增长，对于人文素质课程内容需求程度的评价值逐步增长，充分表明随着实际工作阅历的增长，对于人文素质在解决工程技术问题中的重要性认识更加深刻。
（三）传统的理论教学方式受到普遍质疑，实践演练和案例教学等教学方式受到普遍欢迎。
课程教学方式的调查统计结果及单因素方差分析结果如表5。
第一，在校学生和企业在职人员更为认同在人文素质课程教学过程中采用“实践演练”和“案例教学”等教学模式，传统的理论教学模式认同度相对较低。
首先，在校学生和企业在职人员对于实践演练（B32）和案例教学（B33）两类教学方式都给予了较高评价，其评价均值都在4以上。传统的理论教学（B31）方式评价值较低，其评价均值都在33分左右，并且在校学生和企业在职人员均将理论教学方式列在最后一位。显而易见，人文素质课程教育不同于一般的专业理论课程教学，不仅仅是理论知识的传授，更重要的是一种素质和能力的培育，因此实践演练和案例教学应该成为人文素质教育的主流方式。
其次，在校学生和企业在职人员对于专题讲座（B34）和情景表演（B35）这两类教学方式也给予了较好的评价，其综合评价均值接近4，人文素质课程教育模式应该改变传统理论教学的单一模式，积极探索多元化的教学模式。
第二，不同年级的在校大学生和不同工作年限的企业在职人员对于教学模式的评价差异不明显。
首先，不同年级的在校大学生对于课程教学模式的评价差异不明显。大学一年级学生和二年级学生的评价依序为：实践演练（B32）、案例教学（B33）、情景表演（B35）、专题讲座（B34）、理论教学（B31），大学三年级学生的评价依序为：案例教学（B33）、实践演练（B32）、情景表演（B35）、专题讲座（B34）、理论教学（B31），大学四年级学生的评价依序为：情景表演（B35）、实践演练（B32）、专题讲座（B34）、理论教学（B31）、案例教学（B33）。总体上看，不同年级学生对于人文素质课程教学模式的评价没有显著差异。
其次，不同工作年限在职人员对于课程教学模式的评价差异不明显。5年以下工龄企业在职人员评价依序为：实践演练（b32）、情景表演（b35）、案例教学（b33）、专题讲座（b34）、理论教学（b31），6至10年工龄和11至15年工龄企业在职人员评价依序为：案例教学（b33）、实践演练（b32）、专题讲座（b34）、情景表演（b35）、理论教学（b31），15年以上工龄企业在职人员评价依序为：案例教学（b33）、情景表演（b35）、实践演练（b32）、专题讲座（b34）、理论教学（b31）。总体上看，不同工作年限企业在职人员对于人文素质课程教学模式的评价没有显著差异。
三、理工科大学生人文素质课程设置的建议
第一，从“边缘化”向“基础化”转变：明确人文素质课程在理工科教育中的基础性地位。
从调查结果来看，无论是在校大学生还是企业在职人员，都高度认识到人文素质知识的重要性，但对于人文素质教育的现状都感到不满意，理工科人文素质教育课程建设中并没有得到真正的重视，关键原因就在于没有从源头上确立人文素质课程在人才培养中的基础性地位。我国理工科专业课程设置的“功利性”尤为突出，理工科高等教育不能停留在如何做事的“功利性”教育上，人文素质教育也不能仅仅成为理工科人才培养目标中的“噱头”，理工科教育在强调科学教育的同时，同样要高度重视培养学生良好的思想道德和社会责任感，教会学生如何做人，修炼做学问的深厚根基和恒久内力，这才是现代工程技术人才培养的目标和方向。
第二，从“单一化”向“多维化”转变：构建“显隐结合”的人文素质教育多维化教育课堂。
第三，从“理论性”向“实践性”转变：建立理论教学与专题实践教学相结合的教学体系。
在校学生和企业在职人员更为认同在人文素质课程教学过程中采用“实践演练”、“专题讲座”和“情景表演”等教学模式，传统的理论教学模式认同度相对较低。因此，理工科大学生人文素质不仅要有法律道德、经济管理、历史文化、语言文学、艺术审美和心理卫生等方面理论知识的系统介绍，同时还应该包括学术讲座、校园文化活动和社会实践教育等等多种形式的人文素质教育专题活动，各类专题活动有助于培养理工科大学生的合作精神、竞争意识、沟通交流能力，也有利于提高理工科大学生公共意识、规范意识和自律自谦精神。
第四，从“标准化”向“订制化”转变：建立适应不同培养对象需要的“订制化”课程体系。
不同专业在校大学生和不同岗位的在职人员对于人文素质课程内容需要方面存在一些差异，从课程设置的科学性和系统性视角出发，人文素质课程需要强调课程体系的“顶层设计”和教学过程的“标准化、规范化”，但与此同时，还必须特别重视不同专业、不同年级和不同层次学生的“个性化”需求，允许学生在“标准化”课程模块中，跨专业、跨年级“订制”课程，课程模块也需要根据学生“订制”偏好和社会需求动态调整，以满足更多学生关于人文素质知识的多样化需求。
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【关键词】高等职业技术教育；人才培养体制；改革创新
前言
人才市场中IT人才数目繁多，然而符合企业要求的真正人才却少之又少，这种人才既多又缺的怪现象的原因令人们心存疑虑。而作为培养IT人才的高校和教育者，应当时刻保持最先进的IT人才教学与培养模式，结合当前人才市场的现状，，对计算机技术进行深度的研究，因材施教，为每一个学生提供适合其自身发展的教育方式。所以，在时展进步的今天，培养实用型的人才能够促进我国经济的发展，为我国科学进步作出贡献。我国教育部门也应该着重培养计算机的人才，这样才能够适应我国社会的发展趋势，才能够为社会提供更多的优秀的人才。
1.IT人才培养体制改革的意义
随着社会的不但发展，高新技术的产业的发展也日益快速，这已经成为很多发达国家的主要竞争产业。高新科技技术产业在经济的比重也越来越大，极大的推动了国民经济的发展，我国虽然经济实力较发达国家有一定的差距，但是高新电子技术产业在发展已经可以同发达国家相媲美。现今，国际间的竞争是以科技为导向的竞争，只有科学技术才能促进社会各个行业的进步，对各个行业的技术和设备进行更新，所以现代高效的教育就必须要注重对计算机技术的教育，培养高新的技术人才，从社会的总体需求出发，让每一个受教育者都能在学校内学到实用性的知识，从而提高我国的综合国力。
通过对我国教育情况的普查我们知道，在社会生活中，对IT人才的需要已经成为了企业发展的必须，但是具体的IT实用性教育又比较少，无法满足企业经济发展的需求，所以我国的IT人才相对于其他行业的人才来说比较少，所以培养IT人才也是教育部门的主要工作。由此也可以看出，未来我国经济的发展，最大的制约因素便是缺少足够的高科技高素养的新时代IT人才。我国不缺少基本的软件编程员，即所谓的软件蓝领，但在发达国家或先进的软件企业里，软件产业所需的开发人员中，那些真正起到关键作用的高层次的软件分析设计师或项编码程序员都占据了极重要的比例，其数量与素质都十分可观，这也是促使这些国家和企业的不断改革和完善的重要推动力。然而我国的IT行业的发展相对于西方国家还是有一定的差距，这主要受到了我国国情以及人才结构分布不合理的影响，培养应用性人才才是促进我国经济发展的重要手段，只是书本上的知识是不能满足社会发展需求的。
因此，尽快对IT职业教育人才培养体制进行改革创新，成为迅速提升我国软件研究水平的关键所在。
2.新型IT人才培养体制探讨
2.1新型IT人才培养需要专业多样化、交叉化
随着经济的不断发展，人们也认识到了科技对于社会发展的重要性。提高科学技术水平最重要的就是提高计算机的使用水平，提高计算机的使用水平就要加强对学生的IT知识的培训。以往的教育模式已经不适应时代的发展，不能够从根本上提高我国的科学技术水平，所以加快对IT教育模式的改革，是我国经济发展的必由之路。专业的IT人才不仅要懂得足够的专业知识，更要对市场的科技了如指掌，并且能为企业的发展做出实际的贡献，离开书本的知识，能够自己钻研，从实际的工作中发现新的知识。所以高校的教授IT课程的过程中，不仅要提高学生的理论技术，更重要的是要启发学生们的主动思考和动手实践的能力，这样才能为社会提供优秀的人才。
2.2新型IT人才素质培养需要强化实践、鼓励创新
IT专业的人才在校基本都是过分重视基础理论课程而忽略实践课程，导致毕业后竞争力较差。追根究底，这是现行IT人才培养体制出现的新问题。要想培养出合格的新型IT专业人才，需要做到两方面。首先是要学习理论知识，接收前人的丰硕成果；更重要的是要重视实践教学，如IT课程实验、IT专业实验与实习等，在毕业设计过程中自选题，积极参加专业教师的科研活动等等，通过这些实践环节充分发挥个人的创新思维，强调个性与共性的协调发展，才能培养出既有理论又有实际动手能力和具有创新意识的实用型人才，未来的IT专业人才在社会活动中才能拥有生存与发展的一席空间。
3.结语
[1]王欣.关于计算机专业人才的社会需求及计算机专业发展前景的调研分析报告[J].电脑知识与技术，2006.
关键词："三师型"教师职业指导职业规划能力
教育部《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高等职业教育要以就业为导向,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的具有良好职业道德的高技能应用型人才。
针对毕业生缺乏就业竞争力和其就业与专业技术水平不相匹配，有些甚至需要用人单位对其再培训才能顶岗的问题，遵循高职教育"能力为本、就业为导向"的指导思想及原则，笔者认为我们不仅要转变教学理念，加强师资队伍建设，而且需要对高职院校学生进行专业的职业指导。目前在我国职业指导师是非常紧缺的,对职业指导师队伍建设的研究还处于起步阶段。国内的研究主要集中在"双师型"（讲师+某个专业技术职称）教师队伍建设上。将"双师型"教师与职业指导师的职能相结合,形成"三师型"[1]的教师队伍的研究还没有见到较为系统的研究资料,笔者认为高职院校利用现有的教师资源开发职业指导师队伍是可行之举,由此提出了高职院校"三师型"教师队伍的建设问题。
1什么是"三师型"教师
"三师型"教师是指同时具有高校教师资格证书、专业技术资格证书和职业指导师资格证书的"三证一体"化教师。"三师型"教师既能从事教书育人的教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业、职业知识及能力和态度融合于教育教学过程中，同时能够了解社会、用人单位对人才的需要及能力要求，从而指导学生进行职业规划。
2为什么要加强"三师型"教师队伍建设
"三师型"教师队伍建设的核心目标是提高人才培养质量、提升高职高专院校的办学水平、增强高职高专院校的竞争力。"三师型"教师的工作体现了"高效、合作"的管理理念，有效地克服了教学与学生工作相互脱离的不足，能够很好地实现教书与育人的结合，从专业指导、职业指导、就业指导三个方面充分体现了对学生个性化发展的引导和支持，保证了人才培养目标的实现。因此加强"三师型"教师队伍建设是实现我国职业教育办学目标的需要,对提高高职院校教育教学质量有一定的指导意义。
3"三师型"教师应具有哪些素质
职业教育的培养目标、办学特色及教学层次的定位决定了职业院校"三师型"师资队伍建设的独特性。从"三师型"教师的内涵上可以推导出"三师型"教师应具有以下的素质。
3.1有扎实的专业理论知识职业院校要培养的是应用型人才，而不是普通的操作工人。所从事的技术工作是在一定理论知识指导下进行的，他们不仅要知道怎么操作，还要知道为什么要这样操作，要具备一定的理论基础。
3.2较强的专业实践能力高职院校的学生要学会的是实实在在的技术与技能，因此教师不仅要具有扎实的理论知识，还要具有较高的技能水平。他们的教学既要善于用通俗易懂的语言把操作原理和过程讲解给学生听，又要善于示范、演示，教会学生正确操作。因此，"三师型"教师要具备较强的专业实践能力。
3.3有丰富的实践经验，了解行业发展前景职业教育针对性强，专门为某一行业培养应用型人才，因此，"三师型"教师要进行调查研究和实践锻炼，努力提高自己的实践经验和具体技术，才能满足教学要求，只有了解本专业及行业发展前景，才能按社会的需求培养出把握社会脉博的有用人才。
3.4具有良好的职业指导能力，能够进行职业规划和选择"三师型"教师应该能够投身并引领学生进入职业领域，应该让他们能够熟悉该行业的规律和原则，让他们具有良好的职业操守，了解行业的发展规律以及趋势。"三师型"教师应通过言传身教[2]，培养学生良好的行业、职业道德及职业素养："三师型"教师还必须能将行业、职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中，通过市场调查、市场分析、行业分析、职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、手段;三师型"教师还需要有社会交往和组织协调能力。
4结合检验专业，如何培养学生的职业规划能力
4.2组织学生到医院见习，进行专业实践,缩短教学与实际工作的距离。便于学生能及时了解临床检验技术的发展趋势、当前临床检验的发展水平,和满足临床检验需求所要具备的临床检验知识和检验技能。
4.3及时开发学生的思维、创新能力。在教学中融入行业、职业知识及能力和态度,加强引导学生根据个人兴趣、爱好和特长结合自己所学科学规划自己的职业生涯,让大学生意识到全面提高自己的综合职业素质的重要性。
4.4邀请医院临床经验丰富的主任技师来我院讲课,更进一步贴近临床,了解目前检验专业市场供求情况,以开阔学生的视野,对自己的职业发展有更清晰的认识。
4.5通过开展大学生职业规划设计比赛和就业指导、模拟招聘、座谈等活动进行职业疏导,强化学生就业和创业意识,并有意识的进行职业规划。
总之，"三师型"教师队伍将更加贴近学生，利于开展全方位育人工作,能积极地从人才市场获得关于人才培养方案的制订、实施及教学资源的配置等工作所需的各类信息,及时调整教学内容和教学方法[3],促进专业建设,改进人才培养模式;在进行就业指导时,能够更专业地分析人才市场的情况,帮助学生准确定位,做好相应的就业准备,提高就业质量;同时能够及时了解学生的职业意识,有效地培养学生的职业精神,指导学生做好职业生涯规划,做一个有理想、有追求的职业人。
[1]郭翠兰.高职教育"三师型"教师的培养策略研究[J].职教论坛,2010(13)：63-65.
关键词：人才培养模式；变革；发展趋势
1人才培养模式的变革
1.1人才培养模式
人才培养模式的研究是高等教育研究的一个重要领域，对于人才培养模式的研究，人们已经取得了一定的成果。按照现有研究成果可将这一概念划分为三大类。即，一是狭义论，认为培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学方式[1]。二是泛化论，认为人才培养模式是在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度、过程的简要组合，是为了实现一定的人才培养目标的整个管理活动的组织方式[2]。三是模糊论，认为人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程中的某种标准构造样式和运行方式[3]。
综上，人才培养模式是依据一定的教育目的、教育理念、培养目标，按照学校为学生构建的知识、能力、素质结构来对学生进行培养，并取得预计效果的一种组织框架和运行方式。主要包括培养目标、培养过程等内容。
12国外人才培养模式的变革
121英国人才培养模式的变革
（1）宗教教育式的人才培养模式（19世纪前）。公元6世纪，基督教传入英国。在传播教义过程中，教会看到了教育教学活动的重要性。
18世纪70年代英国工业革命的完成改变了社会的结构，专业实用人才的需求开始萌芽。
（2）实用型人才培养模式（19世纪～20世纪中叶）。1826年，伦敦大学创办。它反映了一种新的趋势，它取消了神学教学，同时开办了理学院和工学院，大量引进近代自然科学和工程技术方面的教育内容。
同时原来的“精英高等教育”观点暴露了它自身的缺陷，限制了社会的发展。矛盾积累到了一定程度便会爆发，思想大碰撞最终导致了19世纪英国大学教育改革。改革的效果是明显的，国家开始干预大学教育，伦敦大学的成立与大学学院运动的兴起，打破了传统大学对高等教育的垄断。由此，英国近代高等教育制度逐渐形成，相应地，新的人才培养模式――实用型人才培养模式也就应机而生了。
（3）职业技能型人才培养模式（20世纪40年代中期～20世纪90年代）。二战后，国际竞争加剧，教育的重要地位凸显出来，英国出现了新的改革浪潮。其中一个很明显的特点就是加强科技教育，努力培养具有职业技能的实用性人才。
这个阶段英国高等教育在人才培养变革方面另一个重大革新是实行开放式办学，其标志是1969年创办的开放大学。开放大学的创办具有较强的社会目的，即从最初的促进成人技术人才培训，转变成为满足整个社会接受高等教育的广泛要求。[5]也即开始了从“精英高等教育”向“大众高等教育”转变。
（4）复合型创新人才培养模式（20世纪90年代至今）。进入20世纪90年代，世界经济呈现知识化、全球化发展趋势。科学技术对生产力发展的推动作用日益显著，教育在经济发展和社会进步中的地位日益突出。人类社会开始了由工业经济社会向知识经济社会跨越的新时代。
123美国人才培养模式的变革
（2）新型人才培养模式的探索（18世纪70年代末～19世纪60年代初）。
1776年7月4日，美国宣布独立。美国独立后，由于教育培养目标的不同，无论政治上还是经济上的需要，对高等教育人才的培养模式必然和殖民地时期的培养模式发生冲突。建国后的美国百业待兴，政治稳定、经济发展、科技进步的需要不同于殖民地时期，改革殖民地学院是时代的要求。应社会对人才的需要，弗吉尼亚大学成立了。美国高等教育史专家布鲁贝克认为，杰斐逊创办的弗吉尼亚大学是美国历史上第一所真正的州立大学[8]。这是对新型人才培养模式的探索，是对高等教学理念的追求，它在美国高等教育发展史上产生了意义深远的影响。
（3）实用型专业技术人才培养模式（19世纪60年代初～20世纪40年代中期）。继南北战争结束后，工业革命的浪潮将美国社会的发展带入了一个新的历史发展时期，工业化、城市化成为社会发展的主线。为了适应这一社会发展的主旋律，以赠地学院运动的兴起为标志的实用性人才培养便开展了。
工业发展的需要带来了对工农业人才的迫切需求。从这个阶段开始，高等教育与美国社会生产与生活的实际需要的联系日益密切。
随着社会进一步的发展，在工业化、城市化的发展过程中，对高级专门人才的呼声响起，以霍普金斯大学为典型的研究型大学诞生了，哈佛、耶鲁等相继增加研究生教育，这为社会提供的将是更高层次的高级专门人才。
（4）科研型人才培养模式（二战后～20世纪80年代）。二战后，美国政府把握战争带来的经济发展机遇，促使战后美国经济进入了一个快速发展的时期。同时，随着冷战的加剧，国际间的竞争更加激烈。而这一切都与人才发展着紧密的联系。这一阶段的特点主要是科学研究活动与研究型大学的开展，科学研究活动在二战中显示出来的关键作用使得美国政府了解到了科研的重要性。二战期间，麻省理工学院在雷达方面的科研工作在某种程度上直接影响了战争的结局[9]。另外，用于潜艇的自封式导航系统的设计、洲际导弹、中程导弹、潜对地导弹，以及后来的阿波罗指挥和登月舱的导航系统的设计，均出自麻省理工学院的科学研究人员之手[10]。
与此同时，博士后教育的出现和博士后学位的设立直接促进了科研活动的发展，博士后教育满足了对高精尖科技人才和科学发展的需求。
1984年，美国高质量高等教育研究小组发表题为《主动学习――发挥美国高等教育的潜力》报告指出，对于未来社会，最好的准备不是为某一具体职业所进行的狭窄训练，而是要使学生能够适应变化的世界。所有学士学位接受者至少要受两年的文理科教育。同年，《重建遗产》报告指出，75%的美国高等学校不要求学生掌握欧洲史，72%的高校不要求大学生学习美国文学或美国史，50%的高校不考察本科生的外国语。
问题的出现引起了美国大学的注意，各类大学采取措施加强学生的普通教育。如斯坦福大学恢复了原有的“西方文化”指定必修课，同时要求学生在文学和艺术、哲学、社会和宗教思想、人类发展、行为和语言、社会过程和制度、数学、自然科学、技术和应用科学等学科选修课程。[11]在美国高等教育体系中，研究型大学发挥着主导作用，本科教育呈现出一种彼长此消的现象，本科教育阶段是塑造人才的主要阶段，综合型人才的需求要求了大学重视本科的教育，培养出知识面宽、广的人才，这才能满足社会的需求。
14人才培养模式未来发展趋势
（1）培养创新型人才。创新是社会进步的源泉，创新型人才是社会进步和发展的强大推动力，我国经济转型更需要具有开拓创新的精神和远大的理想和信念的人才，少年强则国强。我国在《高等教育法》中明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”创新型培养模式就是要把培养学生的创造精神、创新能力作为高等学校人才的基本目标。
（2）提高培养质量。自1999年高等教育“扩招”以来，我国高等教育大众化进程迅猛，招生人数的扩张在扩大受教育面的同时也给高等教育带来了更深刻的问题和变革。首当其冲的就是如何在增多数量的情况下保证甚至提高质量。这直接导致了高等教育的多元化，其内涵之一便是人才培养质量标准的多样化。[12]社会需要的是高质量的人才，人才培养模式的改革就应该符合社会的需求，以提高人才的质量为目的。同时，科学发展观的核心是以人为本，以人为本就是促进人的全面发展，提高人才的培养质量符合科学发展观的要求。
（3）人才培养模式多样化发展。随着经济和社会的发展，行业越来越被细分，对人才的需求是多类型和多层次的；高等教育中专业的细分导致了专业教育的多样性，间接决定了人才培养模式的多样性；学生的个性在学生的学习过程中扮演着越来越重要的角色，而学生的个性特点是独一无二的，因材施教的教学原则决定了培养模式必然是多样化的。我国的经济建设和社会发展在不同地区和行业之间存在着极大的不平衡，这个基本的国情是决定人才培养模式发展必将多样化的重要因素。
おげ慰嘉南祝
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