序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇创新人才培养的重要性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
21世纪最重要的元素就是人才，培养具有创新型的高素质人才已成为高等教育的重要任务，本科教育作为高等教育的主体和基础，如何培养创新型人才显得尤为重要。
创新是建立在知识传播、转化和应用的基础之上，而这又扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是科技创新，均离不开高等教育对他的支持。因此，要全面培养学生的创新思维和创新意识。
一、何为创新型人才培养
所谓人才培养，就是对人才进行教育、培训的过程。从一般意义上来讲，高校培养的创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新型人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大贡献的人才。因此，必须从高校的实际出发，采取切实可行的措施，有力、有效地推动创新型人才的培养。从现实情况看，高校体制改革是培养创新型人才的基础，是实施素质教育的关键所在。经过几十年建设，我国高校自主创新能力有了很大提高，但在体制和机制方面还需不断完善。在创新型人才培养过程中，高校必须建立适应创新型人才培养的新机制。
二、创新型人才培养遇到的困扰
目前，我国高校的创新型人才培养还处于萌芽阶段，大学生的创新能力、创新思维、创新意识都比较淡薄，因此，在创新型人才培养过程中遇到了很大的困扰。
1.国际国内的差距较大
2.缺乏创新毅力
兴趣是创新的老师，毅力是完成创新的根本。目前，虽然有很多大学生已经意识到了毅力在创新过程中的重要性，但是往往在实际运作中出现了虎头蛇尾的现象，最终放弃了追求。
3.缺乏创新思维和观念
许多大学生对现在的教育产生了很多的不满情绪，出现了牢骚满腹、唉声叹气的现象，对将来的信念、目标和价值取向产生了动摇，因此，大学生安于现状，不再愿意去考虑未来的事情。
三、创新型人才培养的途径
前教育部长周济说：“中国高等教育必须吧高质量摆到更较重要的战略位置，以培养创新型人才和推进高水平科技创新为大学的主要任务。”在21世纪，大学是国家的脊梁，要培养创新型人才，必须要从以下几个方面做起：
1.转变观念，树立培养创新型人才的教育观
随着知识经济的到来，社会主义市场日趋完善，竞争愈演愈烈，因此社会对创新性人才培养的要求势必越来越高。高校作为人才培养的基地，必然要发挥其重要性，不仅要传播知识，更要培养学生的创新意识、创新能力和创新思维。所以高校要建立起培养创新型人才的机制，必须要转变观念，把具备创新意识、创新能力、创新思维作为对人才基本素质的内在要求。思想观念的更新，将为素质教育全面的推进和重点的落实提供科学的指导。在创新人才培养的过程中，人是主导因素，要注重以人为本，强调师生之间的平等、民主关系，加强师生之间的交流，采用民主的管理方法，真正把学生的主体地位落实到位。
2.更新方法，调整课程设置为了使教学内容适应时代要求
在培养目标的选择定位上，应充分结合学生所学的专业，才能为创新型人才培养奠定基础。因此，加大基础教育的内涵延伸和外延拓展，调整课程设置显得尤为重要，必须精简陈旧落后的课程内容，增加现代科技基本原理，介绍学科的新发展、新成果，拓宽专业面。在教学方法上变“满堂灌”为“启发式”，激励和调动学生自主学习的主观能动性，为学生的创造性发展注入了活力和生命力。通过强化本科专业知识结构的设计与建设，加大重组力度，压缩总学时以及必修课学时，增加选修课比重，增强课外素质拓展和创新实践，真正尊重学生的个人爱好和天赋，实现知识、能力、素质协调发展。
3.加强师资队伍建设
高校必须提高教师的育人意识，提高教师的教育使命感和责任感。师资队伍和创新团队是创新体系的两个重要指标，在加强创新人才培养和创新团队的支持方面应该定位明确、层次清晰，才能使创新人才培养沿着可持续发展的道路前进。一支优秀的师资队伍对创新人才的培养起着至关重要的作用，聘请老专家、激励青年骨干，造就高水平科研队伍，为创新型人才的培养提供强有力的支持。因此，要根据实际，采取各种激励手段，调动教师参与人才培养的积极性。
4.建立有效的激励机制
培养体系应能对社会、对人才变化的要求有相对的调节空间，以免造成对培养体系、结构和方式的破坏，影响其操作性。对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导。各高校可以根据学校的实际，通过各种激励手段，为学生的创新型培养奠定基础。
5.注重学术氛围
高校要实行开放办学，保持与社会的密切联系，才能减少人才培养方式上的滞后性，把握社会的变化，在社会实践中培养创新型人才。要允许各种学术思想的充分讨论，尊重并鼓励学生的创新意识和创新精神，使学生在良好的学术氛围中，互相学习，大胆交流，共同提高。物理学院就通过教师学术讲座和学生学术论坛等多种形式激发学生的学习兴趣，促进学生崇尚科学的良好品行的形成。在人才培养过程中，全力争建拔尖创新人才培养特区，推进学生研究型学习，加强应用实践型人才的培养。
21世纪是知识经济时代和信息时代，更是一个全面创新的时代。大力推进技术创新，努力培养学生的创新意识、创造能力和创新思维，造就一代适应未来挑战的高素质人才，是高等教育必须担负的重要历史使命。
参考文献：
关键词：协同创新创新人才人才培育
创新人才是迎合新时代、新发展最为核心的人力资源。国家“十二五”规划中指出“我国正处在改革发展的关键阶段”，“经济发展方式加快转变，凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性”，“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”高校作为创新人才的主要培养基地应该努力探索发现和培养创新人才的途径，提高人才培养质量。结合高校固有特色和属地发展需求，在实践中提升协调创新能力，营造创新人才培育的良好环境，促进高校在人才培养过程中将人才的创新素质与生理素质、心理素质、社会素质等基本素质充分结合。对此，高等教育必须做出自己的回应，研讨对策，积极行动，回答挑战。
1.创新人才在社会发展中应为的角色
高校培育人才的理念取决于社会对创新人才的角色需求。创新人才，首先应该是新理念的开创者。具备坚实的基础理论、丰富的科学及创新文化知识、依托严谨的分析与解决问题的方法，创新人才对不同的问题会产生具有创新性的理念与思想，在系统理论与实践学习的基础上，通过探索归纳并提炼出新的理论，然后勇于用于指导实践与生产。
其次，高校所培育的创新人才应当是先进模式的执行者。创新人才懂得创新的思路与先进模式的演变过程，因此他们对先进的管理、生产、教育等模式有更深入的了解和体会，在应用与执行这些模式的时候就会更易于、更善于把这些先进模式转化成为先进的生产力。
再次，创新过程必然存在探索的反复，难免出现错误。创新人才比普通人才更了解创新创造的科学规律和过程，更了解错误的存在及产生原因。所以创新人才在探索未知领域的过程中对于差错具有更加敏锐的预见性与洞察力。因此创新人才应该是创新过程中错误的纠正者。
2.高校创新人才培育的现状及问题——天津调研分析
目前，从数量上统计，天津现有的高等院校数量和高校在校生人数高于我国平均水平。在现有的四十五所高等院校中，“985工程院校”两所，一所是天津大学，另一所是南开大学。“211工程院校”三所，分别是天津大学、南开大学以及天津医科大学。然而创新人才并不是“985”和“211”大学的专利，它应该是多层面多维度的。所谓创新人才，并非简单地掌握一些专业知识，更重要的是应当具备在理论与实践中敏锐地发现问题并善于解决问题的能力。
通过前一阶段对天津高校创新人才培育模式和人才培养计划的调查发现，天津各层级的高校均对创新人才培育的重要性有相当的认识，且培养创新人才的紧迫感愈加增强。但在创新人才培养实际中仍存在若干问题。
2.1天津高校创新人才培育的现状
（1）制度建设逐步完善
在机构设置上，高校大多成立了创新人才工作领导小组和办公室，初步形成了在党委统一领导下，有关部门各司其职、密切配合的人才工作新格局。在制度建设上，各校着力搭建人才制度体系框架，结合国家和属地人才政策自行出台并实施各类“创新人才工程”或“创新人才培养计划”，成为高校选拔、培养创新人才的主渠道。从师资队伍建设的角度推动创新教育的落实。
（2）投入力度逐年加大
2.2天津高校创新素质培养等方面存在的问题
（1）高校学科设置与属地产业结合不紧密
天津市高校部分学科达到国内先进水平，甚至接近或达到国际先进水平。这是优势所在。近年来天津繁荣发展，但工业技术水平滞后、生产效率低下的问题愈加突出；随着滨海新区的逐步开发，技术需求也日益增加。高校培育理当跟随发展，但在实际中应并未在学科调整、培养模式设置上根据需要进行改革，致使为滨海新区探索先行先试的体制与机制、进行企业研发与创新，供给的高端人才不充足，没有形成服务属地经济发展的强劲的能力的等诸多问题显现。
（2）理论教学和实践教学的结合不够
当前我市高校对教学过程中的实践环节重视程度有所提高，但是提高度不足，在校学习的理论与实践技能与企业正在应用的技术仍然脱节。多数毕业生缺乏一线生产的实际分析和处理能力，到工作岗位后过渡期和适应期长，有的甚至无法胜任分派的工作。究其原因主要在于高校对人才的培养较多立足于理论知识的传授，实践环节薄弱，实践能力滞后于企业需求。同时，我国的大学实践教育缺乏为学生提供提高其独立思考能力、独立创新能力的条件及场所，大学实践教育仍与国外的实践教学存在着很大的差异。
（3）人才奖励的名目过于繁多，且评比奖励重复
调研中发现各高校均对创新人才给与了不同类别和程度的人才奖励，以促进创新人才的发展。但是人才奖励名目繁多，评比角度雷同，评比奖励重复的问题突出。通过人才奖励达到人才激励的效果，必须全盘考虑奖励工作。奖项设置太多或是奖励重复，一方面给考评工作带来较大难度，不易实施；另一方面激励效果不佳，容易导致形式主义和弄虚作假的产生，严重挫伤了先进人才的积极性。
3.加强天津市创新人才培育机制建设的对策建议
3.1依据区域产业结构确立多维度的人才培养目标
目前在天津市的工业改造中，既有技术创新和研发，更重要的是操作技能的熟练、提高和创新。创新新技术，提升传统产业，必须依靠创新人才。这就要求天津市的高等学校应培养以应用型为主，注重创新品质和实践能力的创新人才。从人才需求的结构角度分析，天津的发展急需两方面的创新人才，一是能够适应滨海新区高新技术产业发展的具有自主创新能力和具备国际化视野的高级复合型人才；二是能够满足企业日益增长的劳动力需求，接受过良好的职业培训教育，有坚实专业技能的应用型创新人才。
3.2走产学研相结合的创新人才培育之路
天津的企业和高校及科研院所的合作还有很大的挖掘空间，应加强三方的合作，走产学研合作的创新人才培养之路。可以采用以下方式：
（1）鼓励企业到学校设立各种奖学金鼓励优秀创新人才的发展。企业可以以设立奖学金的方式，与学校联合培养挖掘创新人才。一方面鼓励了创新人才，另一方面也可以让获得奖学金的学生利用假期到企业实习，实现学生学习与企业收益的双赢。
（2）完善高新技术工业园。高校应与企业紧密联系，联合建立高新技术工业园区。主导为企业研发新技术、新产品，也可达到学生的企业实习、企业研发的效果，实现产学研一体化发展。
（3）学校遴选优秀学生参与企业项目。可由企业和学校对遴选的具备优秀专业知识、良好实践能力和创新思路的学生进行先期项目与技能培训，配备学校和企业双向导师。
（4）合理利用高校实验室与高校课题。将高校的实验室研究与高校课题研究与具体企业实际相结合，让学生参与其中，有利于培养学生运用综合知识解决生产中的技术问题，同时使他们在协调能力、交际能力、口头和书而表达能力以及意志品德和创新能力等方面受到了较全面的训练和培养，为他们毕业后在企业界的发展提供了有利的条件。
3.3注重创新环境的营造与建设
随着天津滨海新区经济的发展，区域的创新能力作为地区可持续发展的关键力量，成为衡量区域人才质量是否拥有核心竞争优势的重要标志。影响区域创新能力的因素诸多，其中应该给予足够重视的是创新环境的营造和建设。
从改善环境的视角达到提升区域创新能力的目标角度出发，创新环境对创新能力的影响有着比较高的敏感度，即创新环境涉及到的各要素的完善，对提高区域创新能力的作用是明显的，因此提升天津市的区域创新能力应当抓住创新环境这个契机，以环境的改善为视角来促进创新能力的提升。天津高校具有得天独厚的属地优势，对创新人才的素质能力需求有着直接的及时的信息反馈。因此，从改善创新环境的视角来提升创新能力，一方面需要加强对创新环境与创新能力的认识，从政策和技术层面推进区域创新环境的营造和建设。另一方面，从加强环境各要素整合的角度，完善协同效应基础设施建设和创业水平建设尤为重要。基础设施是社会经济发展的基础支撑，对此政府应及时健全信息沟通渠道，加大教育投资力度，通过创业政策的放宽、创业平台的搭建、创业环境的优化，对创新人才进行鼓励等措施，构建起一个全面的立体的创业支撑体系，从而形成良好的积极的创新创业氛围。最后，评奖评优活动应该适度，避免结果与预期相悖的情况出现。
[1]王家军、俞亚萍.山大学人才培养计划谈高等教育人才的培养[J].当代教育论坛，2010，(8):82-84.
关键词：高校；创新教育；问题；对策
改革开放以来，我国的高等教育取得了长足的进步，教育质量有了显著提高，但从世界范围看，我国的高等教育还存在一些薄弱环节，大学生的整体素质还有不少欠缺之处。须知，培养高素质的创新型人才，是高等教育改革的核心，培养大学生的创新能力是时代赋予高校的历史使命。拥有创新意识、创新思维和创新能力，是知识经济时代对人才培养的基本目标。
一、高校创新教育存在的主要问题
1、缺乏对创新教育重要性的认识
2、传统教学管理制约创新人才的培养
创新人才的培养需要制度的保证，但是现有的教育教学体制与创新教育要求明显不符，过分压制创新人才教育的灵活性和机动性。传统教育体制过分注重整齐划一的管理和标准规范的要求。传统的教育管理体系在学籍管理、教育教学计划制定、考试考核要求、教师教学评价、教育人员的工作绩效考核等方面都缺乏灵活性，而@些对于创新教育都是十分重要的，没有这些制度的改变很难真正实现创新人才的培养。
3、创新教育缺乏强有力的政策导向
虽然这几年在国家政策的积极引导下，高校对创新教育的舆论宣传日益加强。但是，离预期的目标仍然差距甚远，没有在广大的师生中形成足够的氛围和导向。这中现象的出现，主要是因为教师对创新教育没有引起足够的重视，而要引起教师的重视必须要通过一定的制度来保障，比如在教师的业务考核中要设置创新教育评价指标，并在职称提升和绩效管理中予以体现。因此，从政策上对创新教育予以倾斜是实现教师对创新教育产生足够积极性的重要保证。
二、促进高校创新教育的对策
1、转变教育理念
理念是实践的指导，没有正确的理念，很难实现正确的行动。教育理念的转变是实现教育创新的关键。教育创新既包括教育的内容和方法创新，也包括高校教育管理制度和人才培养模式的创新。而要实现这些创新则必须要基于教育理念的更新，如果仍然死守传统教育理念，很难真的实现教育创新。所以，高校教师首先要不断吸收新兴的教育理念，注意吸收最新的技术和方法，在思想上跟上时代的创新步伐。创新教育不是仅仅为了破除传统教育方式和观念，而是在破除传统教育观念的同时还要形成新的教育理念。高校在人才培养过程中要积极渗透当今世界的主流教育理念和最新教育理念，努力将人才培养成符合时代精神的建设力量。创新教育一方面要培养学生的个性特点，另一方面要努力提高高校学生的整体素养，实现精英教育向大众教育的顺利转变。根据因人施教、分层教学的原则，通过人才培养方案创新来构建中国特色的人才培养模式和教育教学体制。
2、改革教学管理体制
创新教育的顺利推进依赖于高校课堂的改革，对高校的课程体系设置和学科设置都要进行创新，构建符合创新人才要求的教育模式，在高校教学管理过程中不断完善制度，提升质量，实现教学管理的制度创新。课堂教学的改革要在创新教育的理念指导下，制定高校人才培养的整体框架，统筹考虑人才培养的思路过程，通过最新的教育观念和教育成果来完善高校人才培养制度，实现多角度、全方位的人才培养目标。高校人才培养体系包括学科创新、教学创新和课外培养创新，从这三个方面进行综合改革，构建科学合理的创新人才培养体制。其中教学创新是实现创新教育的基础，是创新人才培养的关键，没有教学的创新无从谈起所谓的学生综合素质提升。只有通过课程教学体制的改革，拓宽专业范围和交叉学科建设，积极培养技能复合型人才和学科综合型人才。
3、实施有利于创新教育的政策导向
创新教育的实现离不开政策的保证。通过改革现有的教师职称评审制度和绩效考核制度，改变重数量轻质量的科研成果考核机制，减少各种浮躁之风，功利之心，坚决杜绝各种形式的学术腐败。在创新教育的理念下，采用科学合理的教师职称评审指标，促使教师树立正确的教育教学观念和价值导向。科研奖励更要注重提高科研创新指标的权重，侧重科研成果的影响因子和科技成果转化的效果。此外，要积极引导和推动教师想创新，敢创新，能创新，会创新，对于教师的教育创新探索和积极支持。
创新教育是一个系统工程，也是广大教育工作者在社会实践中不断探索和研究的重要课题。作为一名高校教师，要适应新形势的需要，转变观念，注重培养创新精神、创新素质和创新能力，不断提高自身素质和教学质量，在教育创新、科教兴国方面做出自己的贡献。
对基础教育阶段拔尖创新人才培养的基本认识
1.拔尖创新人才的主要特征
结合我校拔尖创新人才培养的实践，我们总结拔尖创新人才的主要特征包括：智力中上，有良好的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力和创造力；个性特征突出，某些非智力因素突出，有浓厚兴趣、强烈好奇心、坚韧的意志品质、很强的自主性、较强的自信心等；某一方面或几方面优长，不排除某一方面“短腿”；有良好的科学素养和人文素养。
2.学校创新人才培养的思路
充分了解作为人的三个基础：生理的人――学生是一个生命体，有生命成长的基本规律，身心发展不断成熟；社会的人――学生要认识社会、了解社会，有责任感，敢担当，善合作；独特的人――每个人有不同的潜能，教育应激发潜能，促进其个性发展。
建立拔尖创新人才发展的三个系统：动力系统――遵循激励为主的教育原则，从做人、做事开始，培养学生理想信念和自觉追求；平台支持系统――观察学生特点和兴趣教师为学生发展提供建议、学生自主意愿学校提供发展多元平台、创造成功条件学生自主发展；资源系统――提供足够资源。
拔尖创新人才的教育培养原则是差异的学生、差异的教育、差异的发展，其核心是因材施教。因材施教必须贯穿在纵向和横向两方面：一方面要根据不同年龄学生身心发展的特点，纵向设计教育教学活动，另一方面要根据学生的能力差异，横向设计教育教学活动。因材施教强调从统一规范走向更加注重个性发展，追求让每一个学生在原有基础上得到充分发展，强调创造性人才的人格完善与创造性思维的充分发展。对创新人才的培养，要尤其重视非智力因素的挖掘。创新型人才学习的突出特点就是自主性、选择性、有个性；在学习方法上强调亲身参与科学实验与研究，进行探究学习。
拔尖创新人才早期培养的实践探索
2009年9月，为了适应新形势下对拔尖创新人才培养的需要，发挥北京育才学校十二年建制的办学优势，中科院心理所为北京育才学校颁发“未来拔尖创新人才培养基地”，并签署“未来拔尖创新人才培养战略合作备忘录”。其主要目标就是打通小学、初中和高中各个环节，形成一条适合拔尖创新人才培养与教育的绿色通道。
1.“4+1”课程模式
课程分为基础性课程和发展性课程两大体系，采用“4+1”的课程设置与教学组织模式，即每周4天在校学习和1天社会体验，保证了学生基础知识、基本技能的学习，同时还拓宽了学生的学习领域，增强了学生的社会适应性，发展了学生的综合素质。
基础性课程构成学生的基础知识体系，形成基础性学力。发展性课程形成学生的综合素质，建立学生的知识背景，形成发展性和创造性学力。科研活动课程旨在使学生体验科学过程和促进个人发展潜能。
2.教学模式
聚焦课堂，重点研究“老师指导学生怎么学”，建立学与教的新文化。
（1）基于学生学习特点的教学原则（见下表）
（2）基于差异教学的有效策略（见P24表）
（3）基于校本选修课程的教学策略
关键词：选择、兴趣、自主学习、合作学习
选择――自主选择，扩大同伴圈；
兴趣――以发展学生爱好、优势领域为出发点；
自主学习――元认知、动机和行为三方面积极参与；
拔尖创新人才培养的初步效果和建议
每年，学生在科技创新、艺术、体育等方面的比赛成绩非常突出，也显示了学生良好的发展潜力。
在拔尖创新人才培养中，我们也发现以下需要不断解决的问题。
第二，从项目制到常规化。目前创新人才培养还以项目制为主，还没有形成常规化的机制。创新人才的培养不应限于少数人，而应成为学校教育的基本追求。“翱翔计划”受益者也应该由翱翔学员逐步辐射到广大学生。创新人才的培养更应回到课堂主渠道上来。
关键词:学科建设;创新人才;培养;协同互动
1学科建设与人才培养的关系
2学科建设与创新人才培养的现实困境
3学科建设与创新人才培养的协同互动机制
现代科学技术发展的经验已经证明，任何一个学科都不可能完全依靠本学科单独发展，高等院校承担着学科建设和创新人才培养的任务。打破学科建设和创新人才培养的制约，实现二者之间的互动机制是有效促进一流大学和一流学科建设的根本动力。
3．1构筑创新性高水平学科平台
3．2构建多样化创新性教育内容
关键词：高校；创新人才；人才培养模式；策略
当前，一些地方高校存在类型定位不清、人才培养模式雷同、缺乏创新人才培养氛围等问题。人才培养模式创新，虽然与政府和社会等因素有很大关系，需要政府与社会做出相应的努力，但最根本的还在于高校自身的努力，高校应勇于和善于承担起推进教学内涵建设、创新人才培养模式的主体性责任。
一、明晰各种类型的高校定位，打造创新人才培养特色
高等学校定位决定了其向社会提供服务的品种、数量和质量，具体体现在人才培养、科学研究和社会服务三个方面。每所高校承担的任务、服务功能的类型和范围不同，其定位也应有所不同。地方性本科院校应以教学为主，把更多的力量用在加强内涵建设，提高人才培养质量和学生应用型创新能力等方面，培养的学生要面向社会、面向市场。随着高等教育大众化这一趋势的发展和办学模式的多样化，办学特色对一所学校的意义和价值显得越来越重要，应该树立多样化的高等教育质量观，立足于其特色学科和传统优势，创新办学理念、创新办学定位，根据“有所为，有所不为”的方针，培养具有学校特色的创新人才。
二、树立创新型人才培养理念，制定创新人才培养方案
人才培养模式受社会政治、经济、文化等因素的制约，在不同的社会或同一社会的不同发展阶段，都会有所不同。随着改革开放的不断深化、社会主义市场经济的建立和完善以及社会经济、科技的迅猛发展，传统的专才教育模式的弱点也逐渐暴露出来。因此，重新审视传统的人才培养模式，虽不可全盘否定，但其改革势在必行。要确立正确的“人才观”和“学生观”，倡导教师在教育教学过程中做好“转知成智”的工作，重点培养学生的学习能力和实践能力，努力提高学生的创新能力。高校要在深刻认识创新人才培养重要性的基础上，以科学的创新理念为指导，并结合自身的实际情况，制定出适合学校发展且能最大限度培养创新人才的有效方案。同时，还要制定科学可行的人才培养方案，包括与之配套的专业、课程、教材、教学方法、评价体系等，使之成为一个和谐统一的整体。所设计的人才培养模式，要能实现高校与社会之间的良性互动，以使得人才培养模式的更新有不竭的动力。
三、构建创新型人才培养机制，完善创新人才培养评价制度
四、改革课程体系，发挥课堂教学主导作用
五、建立创业创新实践基地，完善应用型创新人才培养模式
六、建立多方协商机制，优化人才培养模式
七、整合与优化教育资源，保障人才培养模式改革
[1]刘宝存.创新人才理念的国际比较[J].比较教育研究，2003（05）.
[2]马少红.论培养创新人才的积极因素[J].长春工业大学学报：高教研究版，2005（04）.
【关键词】高职院校;社会服务能力;校企合作
前言:
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,近年来高职教育获得了长足的发展。高职教育在培养高层次技能型人才、推动区域经济和社会发展起到了积极的作用,因此,对高职院校社会服务能力建设问题进行研究具有重要的意义。高职院校的社会服务能力不仅关系到技能型人才培养的问题、关系到区域经济和社会发展问题,而且关系到高职院校自身发展的问题。本文阐述了高职院校社会服务能力的内涵,阐明了提升高职院校社会服务能力的重要性,并从增强服务意识、创新人才培养模式、打造双师型教师队伍几个方面提出了提升其社会服务能力的对策。
1高职院校社会服务能力的内涵及重要性
1.1高职院校社会服务能力的内涵
高职院校的社会服务功能有广义、狭义之分。广义的社会服务,是高职院校具有培养人才、发展科学技术以及直接为社会服务等功能;狭义的社会服务是指,高职院校在完成国家下达的教学与科研任务之外,在各种教育活动和教育过程中以各种形式为社会发展所做的经常的、具体的、服务性质的活动[1]。广义的服务包括科研服务、成人学历教育、成人技能培训、社区教育等方面。高职院校社会服务能力就是高职院校在开展各种类型的社会服务的过程中所展现出来的能力,社会服务能力的强弱直接影响到高职院校价值的发挥,也直接影响着高职院校的生存和发展。
1.2提升高职院校社会服务能力的重要性
高职教育是一种“与经济发展关系最密切、最直接,在提高高等教育对经济发展的贡献力方面具有独特的作用[2]。”高职院校社会服务能力的增强对于推动区域经济和社会的发展、推动高职院校自身的发展具有重要的意义。首先,高职院校承担着为区域经济和社会发展培养高层次技能型人才的职能,提升高职院校的社会服务能力可以推动区域经济和社会的发展。同时,高职院校也为提升现有的劳动力素质做出了贡献,提升高职院校的社会服务能力,其可以为社会提供更多的、质量更高的科研服务、成人技能培训、社区教育等,从而促进区域经济的发展。其次,提升高职院校的社会服务能力有助于推动高职院校自身的发展。高职院校存在的价值就在于为社会发展培养合格的人才,如果高职院校不能有效履行这一职能,则高职院校就会失去存在的根基。因此,社会服务能力的增强既是高职院校存在的价值,又是促使其发展的强大动力。
2提升高职院校社会服务能力的途径和策略
2.1增强服务意识明确服务定位
高职教育要本着“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”的办学方针[3],不断增强服务意识,明确其服务定位。这就要求高职院校逐步理清办学理念,办出自身的特色,为社会培养的第一线的应用型的高技能人才。与研究型、教学科研型、教学型高等教育学校相比,高职院校的人才培养定位决定了其必须承担服务社会的职能,因此,高职院校必须增强服务意识,为区域经济和社会发展服务。高职院校在增强服务意识的同时,还要明确服务定位,找准服务对象。与其他高等学校相比,高职院校的服务范围是城区服务、农村服务、县镇服务,同时,高职院校的服务范围要逐步向农村和基层延伸,更好地为基层服务。服务意识的增强、服务定位的明确有助于高职院校找准方向,更好地为区域经济和社会发展服务。
2.2校企合作创新人才培养模式
校企合作、工学结合,创新人才培养模式[4]。要提升高职院校的社会服务能力,推进校企合作、创新人才培养模式是重要的途径。这就要求高职院校打破原有的人才培养模式,将学习课堂转移到一定的社会环境中去,使学生在社会服务中学习和成长[5]。为此,要实现学生的学习和企业需求、服务社会的零距离对接。首先,高职院校要组织学生以志愿者身份参与到社会活动中,比如护理、医学专业的学生为社区老年人义诊活动,既可以服务社会,又可以锻炼学生的技能,并使学生在学习的过程中更有针对性和方向性。其次,学校组织学生到校企合作单位进行顶岗实习,促进其职业素质和知识技能的提升。到岗位实习可以加深学生对知识和技能的理解,增强其进一步学习的动力。顶岗实习也有助于学生了解真实的工作情景,而不是拘泥于书本知识,这样培养出来的学生才能更快、更好地适应社会需求。最后,可以采用订单式人才培养模式。订单式人才方式由学校和企业共同确定培养标准,用人单位向学校下达人才需求订单,学校在结合用人单位的要求的基础上与用人单位共同制定培养方案,从而培养能够满足特定岗位要求的人才,有效提升人才培养的有效性。
2.3提升教师素质打造双师型教师队伍
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