人间四月天，草长莺飞，这是一个充满幻想与浪漫色彩的月份。
此月，“什么是好学校”的话题，引起热议。
确实，好校舍、好设备并非好学校，先进的办学理念、丰富的课程体系、优秀的师资团队、良好的校园文化、鲜明的办学特色、和谐的家校关系等，才是好学校构成的要素。
好学校，有应然、实然之二维可谈。应然，充满理想，谈好学校之理论化的建构。实然，面对现实，论好学校之存在化的现象。诚如有老师所言：一类是“去情境”，一类是“基于情境”。
局长、校长、教师、学生、家长和社会各界人士，关于好学校之探讨，有不同角度之思考。
好学校，总是令人神往和憧憬的。在一些经典著作中，读到好学校之叙述，总令我们产生澎湃的激情和无限的敬畏。
在《窗边的小豆豆》中，小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说：“你真是一个好孩子呀！”好学校当如“巴学园”，接纳、宽容所谓的“坏孩子”，做到“善待儿童”。
在《夏山学校》中，我们可以充分感受到夏山学校的创办者尼尔与妻子一起开办学校所持的共同理念，就是“创造一个不是让孩子们来适应学校，而是去适应孩子的学校”。
在《杜威学校》中，杜威详细介绍自己心目中的好学校——芝加哥实验学校的探索历程。其核心在于“好学校”要积极探索最适合孩子的课程和科目，如何通过最适合的学习方法来达到教学的目的。
在《帕夫雷什中学》中，我们可以发现地处偏僻的乡村学校也可以变成享誉世界的教育实验中心之一，变成远方来访者求经取宝的场所。
……
不禁，又想起那句耳熟能详的话语：教育，必要的乌托邦。唯有胸盈人文理想，心怀教育良知，躬耕劳作，才能构筑心目中的“好学校”，由此栖居其中的师生才能过一种幸福而完整的教育生活。
从教育本真之叩问，再到好学校之热议，其后又将有“好校长”、“好教师”、“好家长”之思辨。
如切如磋，如琢如磨。
思想会如一块珍贵的美玉，在切磋、琢磨中不断闪现智慧之光。
思想有多远，行动就有多远。共勉之！
本期主持：林日正
好学校应当教会学生“四个学会”
吴建军（温州市教育局）
唯有从学生立场出发，教育才有可能逼近本真，达成共识，进而真正确立以学生发展为本的观念并相应改进我们的行为。
教育应当教会学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这是国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织报告时提出的主要建议，也是当前国际教育改革的共同目标。
在这份题为《教育：财富蕴藏其中》的报告中，人类也许首次基于学生立场，从学生与课程、学生与教师、学生与学生、学生与自己四种关系出发，揭示了好学校应当具备的四个基本特征，并希望由此树立起未来教育的四根支柱。
好学校应当教会学生学会求知，做善学的自己。从学生与课程的关系看，到学校学什么？可能是学生最重要的问题。在学生眼里，善于学习首先要问学什么，其次才是怎么学。他们希望，学校善于发现课程资源，并加以校本化改造、开发、利用，使国家课程、地方课程和学校课程成为适合自己学校的校本课程体系。他们希望，学校围绕关心组织开发广博而多样化的课程，并提供适合自己的教学方式，让学生在充满关心而不是竞争的环境中，养成习惯，培养兴趣，学习知识。
好学校应当教会学生学会做事，做自主的自己。从学生与教师的关系看，跟谁学习？是学生最关心的问题。在学生眼里，师生关系可能是他们学习生活中最重要的关系。他们希望，老师作为课程生产者，善于带着课程走进他们，敢于带领他们走近课程，也允许他们带着课程走向教师，指导帮助他们在课程学习中尝试自己独立做事。他们希望，老师是长大了的儿童，能够尊重自己，理解自己，发现自己，善于组织开发有序、有用、有趣的课程内容，提供更多可供自主选择的学习时空，鼓励引导他们独立思考，自主做事，习得智慧。
好学校应当教会学生学会共处，做乐群的自己。从学生与学生的角度看，跟谁一起学习？是学生最感兴趣的问题。在学生眼里，上学的乐趣也许就在于寻找志同道合、趣味相投的伙伴。他们希望，学校组织开展学生喜闻乐见的活动，丰富校园生活，以便在共同的活动中发现同伴，发展友谊，学会合作。他们希望，校园里拥有更多的自主、自发、自治、开放而充满活力的学生社团，自己能够参与学校管理，体验社会生活实践，从中学会沟通协调，适应竞争规则，懂得团队合作。
好学校应当教会学生学会做人，做最好的自己。从学生与自己的角度看，我是谁？我应当成为谁？是学生最困惑的问题。在学生眼里，上学的意义或许就在于发现自己的个性，试探自我的潜能。他们希望，自己作为课程的学习者，也是课程的参与者，能够从中获得自我身份辨别和体验价值感。他们希望，学校和教师提供更多的展示平台，创造更好的表现机会，鼓励创新，宽容失败，支持他们独立选择，实践尝试，帮助他们认识自己，发现自我。
可见，在学生眼里，好学校就是以校本课程为产品，以师生关系为核心，以学生社团为载体，以师生为主人，以学会求知、学会做事、学会共处、学会做人为目标的教育服务机构。在他们看来，好学校可以没有校舍，甚至可以没有校园，但不能没有自己的良师益友和自己的课程。春秋的孔子私学，民国的西南联大，都曾有过远离自己校园的流亡办学经历。只要师生和课程在，并能从中学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，好学校就在学生心中，而且始终充满着勃勃生机。
什么是好学校？不同的立场也许会有不同的回答，尽管我们可能不自觉或者没想过。但是，立场始终影响甚至决定着我们处理问题的方式和结局。我想，唯有从学生立场出发，教育才有可能逼近本真，达成共识，进而真正确立以学生发展为本的观念并相应改进我们的行为。
适合的，才是最好的
张新强（温州市教育教学研究院）
无论是办学理念，课程文化，还是师资队伍，适合的，才是最好的。
诚如市教育局局长谢树华所说，好学校要有先进的办学理念、丰富的课程体系、优秀的师资团队、良好的校园文化、鲜明的办学特色、和谐的家校关系等等。
但中国的家长习惯于越俎代庖，替孩子作主来选择学校。其实，“鞋子合不合脚，穿着才知道”。家长毕竟不是孩子自己，如果一味盲目地追求“最好”的学校，而不问是不是合孩子的“脚”，最后的结果，往往是学生跟不上进度，心里痛苦，身体疲惫；父母劳心费力，进退两难。所以，适合的，才是最好的。建议在选择学校时，从好学校的几个重要指标入手：
其一，好学校必有好的办学理念。对于家长而言，往往很少去注意学校的办学理念是否先进。但是，办学理念往往决定着学校的办学方向，关系到教育是否适合孩子。
衡量办学理念是否先进，主要有四个维度：人人发展，全面发展，个性发展，终生发展。因为生源不同、办学基础和条件不同、师资水平不同、学校文化积淀不同等原因，不同学校，其具体的办学定位会各不相同。尤其是在班级授课制的大背景下，一个学业水平较低的学生，如果硬生生地“挤”进教学定位很高的重点学校，即使付出比其他同学更多的努力，也难保不掉队，甚至连学习的兴趣也会降低乃至丧失，自尊心也会因此受到巨大打击，严重的还会产生心理问题；同理，一个学业成绩优异的学生，如果放在一所教学定位较低的普通学校，就难免会“吃不饱”，达不到应有的发展水平。所以，与其千方百计修复“短板”，不如顺乎天性发展所长。
在温州，有一种现象需要特别警惕：一些家长千方百计想让孩子上“好学校”，并不是因为自己孩子的基础好，而是为了博得一个好的名声。更有甚者，将其作为人际关系的一种“投资”。这种为了自己的“面子”而不顾孩子本身的“里子”而强孩子所难的做法，往往得不偿失。
其二，好学校必有好的课程文化。课程是实施素质教育的核心，是落实培养目标的主要载体。我国的课程体系由国家课程、地方课程和校本课程三方面组成，以国家课程为主。各校根据学生的具体实际，对国家课程进行校本化实施，也就成为学校教育理念的具体体现。我市地方课程以“瓯越文化”为核心，以“对话”、“互动”的方式带领学生走进温州，认识温州，传承温州文明。从2012年秋季开始，又把“经典诵读”纳入地方课程体系，充分发挥中华传统文化经典的育人功能。而墨池小学以国学教育闻名遐迩，温州市实验小学、瓦市小学、小高桥小学坚持开设国际象棋校本课程，走出了诸宸等国际象棋大师和三次获得全国冠军的小棋童。
然而对于这一切，家长们了解得并不多，对这种为孩子的将来打好“底子”的课程并不在意，他们在意的是一个学校的名气以及孩子的考试分数。
其三，好学校必有好的师资队伍。重点中学和历史名校的师资自不必说，这里只想讲一讲职业中专和乡镇学校甚至是村小的师资。
华侨职专王丹霞，中国烹饪大师，餐饮业国家级考评员，中央电视台《奠基中国》特别节目中唯一的职专教师，她是不是烹饪专业的好老师？温州二职吴俊声，温州市摄影名家，曾接受美国《华尔街日报》和湖南卫视等的专访，他是不是摄影专业的好老师？有了这些好老师和他们的专业团队，才创出了省内外知名的专业品牌，培养出一大批对社会有用的人才。如果你的孩子恰好是这些老师的学生，你的孩子难道不是身处“好学校”之中吗？
我一直对自己所经历过的乡村学校教育念念不忘，对那些普通得不能再普通的老师心存感激。小学语文老师，在我二年级时就称赞我的作文比她写的范文还好，后来我的语文成绩一直很好，再后来考上重点大学中文系，最后成为中文教授。我一生对于语文的热爱，源于这位老师的启蒙。初中班主任看上去与普通农民区别不大，每周必有一天带我们上山开荒种地，野草野花野果，野禽野兽野趣，一山一石，一草一木，皆成为我心中永远愉快的记忆。高中数学老师被日本人的炮弹炸断了右手，只能用左手书写，解完一道数学题后心满意足的样子，令我终生难忘。地理老师总是把课讲得美不胜收，令人神往。虽然我最后选择的专业是中文，但他们教给我周密的逻辑、理性的思维，令我终生受益。
好学校要有思想，还要有细节
胡玫（温州第三中学）
这个话题所带出的是对学校办学思想的思考，是对记忆中好学校的回望，更是对当下学校办学困境的直面。
什么是好学校？这个话题所带出的是对学校办学思想的思考，是对记忆中好学校的回望，更是对当下学校办学困境的直面。
好学校的关键，在于有好的教育思想
好学校就是要把生活的本源意义根植于孩子们的心里，让学生领悟到生命的意义与快乐，教育学生学会做一个有道德的人，做一个对社会有价值的人，引领孩子朝着生命中的真善美前行。一切为了学生的发展，学生的发展就是学校的一切。好学校会有好的学校课程、好的学校特色项目、好的校园环境，但重要的是这些载体后面承载着好学校对教育的正确理解与坚守。好学校追求育人的真心与虔心，坚持传承人类对生命对生活最根本的信念与追求，将教育的使命投入于如何丰润每一个生命个体的精神世界之中。
好学校不仅要有思想，还要有细节
苏州中学对学生的个性进行调查，其中“好尚”一项设问“读过小说否？爱读小说名称？常作何种娱乐？爱音乐否？爱好何种运动”等有20多项，能够如此关心学生的生活情趣、爱好特长的学校是好学校。
这些好学校都是以独到的办学细节将学校精神渗透在对学生个体生命成长的教育之中，从而产生深远影响。好学校的办学过程不一定都是大气磅礴，不一定都会抢人眼球，但会细水长流，好学校的细节将成为滋润人们精神生活的经典而被大家所传颂，好学校的价值在于以自己独特精心的办学行为与教育实践，影响着校园内外人们的行为观念。
如果学校成为情趣盎然的学习场所，能将学生带入学科学习的氛围情境乃至文化之中，致力于创设“学生的课堂”及对学生进行学习的引导，营造出学习活动所依托的广阔智育背景，就会给学习本身带来无限的可能。好学校不追求教育设施设备的高质量，但要倾心营造满足学生高质量学习的环境。把学习的意愿与主权交还给学生，让老师成为站在学生身后的人，让学校成为学生和教师的精神加油站与心灵栖息地，这就是当下的好学校。
文化是一种潜移默化的经历
金戈（温州外国语学校）
当教育文化渗透于学校的每一个细节，变成全体师生的自觉行为，也就是一所名校文化真正成熟之日。
兰德曼在《哲学人类学》中指出：“不仅我们创造了文化，文化也创造了我们。个体永远不能从自身来理解，他只能从支持他并渗透于他的文化的先定性中获得理解。”我们在创造了学校文化的同时，也在由自发到自觉地以文化塑造着我们自己。
温外“外语见长，文理并重，全面发展，走向世界”的办学宗旨，还有勤勉朴素的师风学风，这些都是值得我们珍惜的。我们更要在此基础上修炼文化，铸造品牌。
我们正在建设具有自我精神特质的现代学校文化：培育学生的“中国心，世界眼”，既有对传统文化的认同，还要有世界眼光。其核心是围绕学校课程进行学校文化建设，让课程本质回归到学生，让学生经历多样化的学习方式，所谓知识来得及，体验等不及。还有转变管理思想，将工作、品牌、政策与科研统整起来考虑，完成教师个人与学校的智慧修炼与整体突破。
修炼一：构建学校课程，体现学校核心理念
课程设置是学校办学理念的体现，课程实施是学生发展的保障。我校针对“心有中国、眼有世界、学有方法”的育人目标，规划了人文素养类、科学素养类、全球视野类、人际交往类、兴趣特长类等五大系列校本课程，丰富着课程文化，让在温外就读的学子打上温外的文化烙印。
《跃读》、《格致》、《数学魔法》、《礼》、《自我认知》、《倾听与表达》、《合作与共赢》、《走进德意志》、《走遍世界》、《EnjoyEnglish》、《手工装饰》等校本课程已经完成开发并正式实施，一套针对校本课程评价与管理的制度也将于2013学年开始全面执行。多样化的课程安排，意在让学生经历多样化的学习方式，满足学生的多样化需求。让课程本质回归到学生，为学生的终身发展奠基。
修炼二：创设有效平台，打造教师队伍
骨干教师每学期可从自己工作中选择一项自己认为最有价值、最有可能实现的工作开展研究，做成一件事情。2013年我校有七项课题获得市级立项。章才岔老师今年获得全国数学优质课一等奖，其课题研究与命题研究均在深入。当研究成为广大教师的自觉需要，这就是教研文化的一种跨越。
教师职业的独立性，可能会形成“马赛克”文化效应，即远看一个整体，近看是一块块个体，独立，互不干涉。其实，教师发展不仅意味着专业知识和技能的增长，更应是一个包含专业、学术和人格全面发展的过程，而这样的发展应在一个整体文化的熔炉中得到淬炼。所以，我们要开展读书会，主题研讨，跨学科交流等，促进团队建设，将教师从狭隘的空间中解放出来。
修炼三：重视文化育人，凸显德育特色
文化是学校建设的魂灵，德育担负了文化育人的主渠道作用。“育人育心，浇树浇根。”只有将德育做到学生心中，才能真正发挥文化育人的作用。我们进行整体文化策划，着手改造初中寄宿部与学院路校区，充分体现“整洁优美、风气优良”的现代化生态学校的特点。
静态文化。校园文化要突出办学理念，文化校园要做到：“净”，整洁教化人，让地面墙面干净；“境”，艺术熏陶人，教室、走廊精心布置学生的作品；“劲”，榜样激励人，多让学生的照片与格言上墙；“竞”，竞相开放，班级文化布置要突出班级个性。
动态文化。教育的出发点与归宿是学生的成长。以“学生一日常规”为抓手，实行学生的自主管理。重视仪式文化，在升旗仪式、开学结业典礼中，让学生感受外国语学校的文化。
经历文化，是价值观念的经历，是潜移默化的细节经历。当教育文化渗透于学校的每一个细节，变成全体师生的自觉行为，也就是一所名校文化真正成熟之日。
你可以成为一所好学校
肖培东（永嘉县教育局教研室、永嘉县上塘中学）
虽然校长只是构成学校的一个要件，但我还是很固执地认为，一个好校长就是一个好学校。只是别让他们太仓促，也别让太多的功利靠近他们。
金戈又去做校长了，我以为很多人可以有好心情。虽然，我还希望他继续教语文。
自然，最高兴的还应该是学校里所有的孩子。当一个校长以他的诗意和涵养以他的精致与儒雅成为偶像的时候，校园里总弥漫着生动的书卷气息和文化味道。金戈可以很激情地和孩子们一起诵读《海燕》，他高亢时的投入会让所有的孩子羡慕不已。金戈也会很用心地和孩子们唱上几句，遗忘的歌词就成了孩子们亲近的理由。金戈也会不说一言地站在校门口，脸上是一定带着浅浅微笑，不时地点点头，温暖着每一个到家学习成长的孩子。但是，金戈一定不会大声呵斥，或者皱眉蹙额，他知道语过留痕，也深谙沟通鼓励之道。他会让自己的学问长成孩子们心中的理想，会用爱的胸怀接纳所有这个年龄的淘气和顽皮。一个好校长绝不是用荣誉用证书堆砌起来的，当校长是诗歌是散文是精神的时候，慢慢地，学校里的很多孩子也都会爱上读书爱上思考，也都会学着向一朵朵文化微笑，生命与生命就这样有了碰撞有了相融。所有青涩的目光，也在以读懂自己的校长为荣耀。在孩子面前，他就像一棵树，所有的季节都是春天，风吹与不吹，他都会绽出真诚的绿色，热情地伸展枝叶，然后，孩子们也自然地长高了，春天就是成片成片的绿……
学校的树会多一点人文，学校的草会懂几句《论语》，书声朗朗，灯火通明，金戈还要思考更多的学校运作方案，还要走入很多文人都不善周转的场景，还要读完案前的本本厚薄不一的书，为的都是这些求知的眼睛和校园里所有呼吸着的真实的生命。
当然，金戈会遇到很多困惑、很多难题，夜晚昏黄的孤灯会印证他白天见不到的沉重与无奈。校长，绝不是流水生产线后的那道严厉苛刻，也不是服务部周到细心的那朵微笑。文化的步伐自然比权术的心机走得更困难些，但会走得稳当走得自信永久，这样的角色，朋友，你准备好了吗？
金戈做校长，我最想看到一个学校最应该飘逸着的空气。因为真正的“书卷气”是与博学、谦逊、高雅、悲悯情怀等人类美德紧密联系在一起，而这些几乎就是一所好学校的所有品质。金戈如是，优秀甚于金戈的其他文化校长更如是。所以，虽然校长只是构成学校的一个要件，但我还是很固执地认为，一个好校长就是一个好学校。只是别让他们太仓促，也别让太多的功利靠近他们。
学校要成为学生心底的怀念
陈长河（温州市教育局）
上海一所学校的办学理念：教学生4年为学生想40年为国家民族想400年
看了上期刊发的《什么是好学校》一文，感触颇深。确实，好校舍、好设备并非好学校，先进的办学理念、丰富的课程体系、优秀的师资团队、良好的校园文化、鲜明的办学特色、和谐的家校关系等，才是好学校的构成要素。
曾经就有这样一所学校，让齐邦媛先生如此深切怀念——《巨流河》中关于民国时期重庆南开中学的往事，令每一个读者无限神往。
课堂之上，有一批既具专业知识，又具教育情怀的好老师：国文科孟志荪，化学科郑老憨，地理科吴振芝，英诗科朱光潜等。朱光潜用当时全世界的标准选本、美国诗人帕尔格雷夫主编的《英诗金库》教学，图书馆只有六本课本，分配三本给女生、三本给男生，轮流按课程进度先抄诗再上课。齐邦媛至今还记得孟志荪老师“常年穿深深浅浅的哔叽长衫”，记得他“带着相当干涩的天津腔”的声音，记得他讲课时“内容滔滔深广”、“激流奔放”，还记得“孟老师在教杜诗时，竟声泪俱下，教室里弥漫一股幽愤悲伤，久久难消”。
课堂之外，学校依然保持一个传统：学生必须参加一个社团活动。其中有一个项目就是时事辩论比赛，每个学期都要举行，辩题立意深广，包括：战争促进抑或是毁灭文化？世界持久和平能否实现得了？第二次世界大战谁胜？美国是否应该参战？这些中学生，已经在关心中国的命运，世界的命运，人类的命运。
考场之上，四十一班学生谢邦敏，毕业考物理科交了白卷，但在上面写了一首词述志，自思是毕不了业的。一向严谨认真、从不感情用事的物理老师魏荣爵评阅考卷时也写了四句：“卷虽白卷，词却好词，人各有志，给分六十。”谢邦敏后来成了中华人民共和国成立后北京法庭的第一任庭长。这件事成了南开中学流传的佳话，也成为中国教育史上的佳话。
世上学校无数，多被岁月浪花淘尽。重庆南开中学这样的校园，身在其中的学生，必会一生在心底怀念。而今天，我们来当校长，当以张伯苓、梅贻琦、匡互生、竺可桢等先生为榜样；我们来办学校，当以办让学生一生在心底怀念的学校为己任。当下温州，已经到了教育家办学的黄金时期：教育已经高度普及，民心指向“读好书”，好学校成为时代诉求；大楼建设基本完成，办学资金近乎无虞，校长可以专注教学，不再为财物奔波；教育回归育人本真，教育改革风气日盛，校长、教师学术自由空间广大。对于广大校长、教师而言，成教育家之事，困难主要不在外部，而在于自我：是否有境界高远的教育理想，是否有革故鼎新的改革勇气，是否有抵御应试的顽强毅力，是否有科学人文的管理智慧——只要有理想有情怀有智慧有毅力，在与功利、应试的抗争中，胜者即可成为“教育家”。
教育两字，显然是教为技，育为道。《大学》开宗明义指出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”通过教育丰富精神、改变气质、提升人格、发展能力，是教育最本质的追求。
好学校之思
黄海（温州市实验小学）
如果理论专家的“好学校”属于知识的范畴，局长的“好学校”属于目标或方针的范畴，那么校长和教师在“知识”和“方针”指导下建构起来的“好学校”，则是教育思想、教育智慧与相对系统的教育观念。
一
什么是好学校？这个问题与学校一样的古老。
自从有了学校，人们就开始了“什么是好学校”的求解。“好学校”的概念初始模糊，渐至清晰，然后由单一而多元。粗略分析之，有两种倾向：一类是“去情境”，一类是“基于情境”。“去情境”的是认识论的倾向，其一般路线是：把“好学校”作为一个系统，或概念思辨，或实践归纳，然后分析构成系统的要素，并在考察各个要素和各要素在整体上关系的基础上，建构起“好学校”的概念结构。“基于情境”的是实践论的倾向，在这个维度上，“好学校”与行动相勾连，有了更多的规范意味，融入了人的智慧。它可以择其关键，不及其余，少了面面俱到的约束。顾泠沅说的“好学校就是好校长带出好教师”即属此例。前者是理论思维，需要基于事实和概念的归纳和演绎；后者是实践思维，需要基于价值和情境的判断和行动。其实，理论与实践是两个极点，人们对于“好学校”的认知，分布在这两个极点连接而成的线上。
对于理论研究者来说，他们也需要有实践的视域（除纯理论研究外）；同样，对于教育实践者来说，我们也不能忽略行动的理论架构。教育实践者站在实践的角度，借用理论乃至于探索简单的理论，来扩充知识、丰富思想、提高智慧，最终改善行动的效果。但如果没有理论思维，没有对于工作对象的思考架构，我们的教育行动一定是“盲人骑瞎马，夜半临深池”。我们可以凭着一时的聪明做点事情，但不可能带领学校可持续发展。当然，与理论工作者书本上的“理论”不同，教育实践者的理论形态更多的是头脑中的“理论”，是靠近实践指导实践的理论。如果理论专家的“好学校”属于知识的范畴，局长的“好学校”属于目标或方针的范畴，那么校长和教师在“知识”和“方针”指导下建构起来的“好学校”，则是教育思想、教育智慧与相对系统的教育观念。
二
“好学校”讨论是“教育本真”讨论的逻辑延伸。
大凡走出了一段路程，或者成功跃上了一处高地，人们往往少了当初“为什么而出发”的惴惴之心，少了面对现实和问题的审慎态度。在温州教育走过一个历史阶段之后，来考虑“教育本真”问题，审视来路的匆匆和匆匆赶路的得失，是非常及时与必要的。而“好学校”的讨论，是解决了“本真”问题之后，重新出发之时，教育者抬头抹汗之际对目的地的一次眺望和距离的丈量。如果说讨论“教育本真”是清理地基，讨论“好学校”则是建构理想，是现实情景与理想境界的一次比照，在起点和目标之间拉出的一条行动的路线。同时，“教育本真”讨论赋予了方法论的维度，使得我们的行动过程、行动本身以及“好学校”的讨论，始终置于理性的监视和审查之中。
“好学校”的实践主体是校长与教师，校长与教师在行动之前、之时、之后的“好学校”观念，他们对此的理解水平，与实践联系的活跃程度，以及他们的践行能力，才是教育局“好学校”方针能否得以落实的关键。我们往往倾向于简单化的去看待教育，给予教育过多的“执行”成分。我们知道，执行是管理学的概念，而非“专业”领域的术语。学校有管理的领域，也有专业的范围。作为“教室守门员”的教师和“学校守门员”的校长，需要建构基于理解的“好学校”概念，也需要教育行政部门给予他们自我建构、自主行动的空间与动力。
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（苏格拉底语）温州教育管理者点燃了十万教师的思考和进取的火焰。什么是好学校？它同“什么是好教育”、“什么是好课程”、“什么是好课堂”、“什么是好学习”、“什么是好学生”、“什么是好教师”一样，都是常讲常新的永远话题。对于镶嵌于情境中的教育行动来说，也许都不会有最终的唯一答案，但它需要每一位校长、教师时时思考、不断追寻、深刻感悟，并依照自己越来越高明的理解去努力践行。
办学生喜爱的校园
陈静（温州市马鞍池小学）
要以孩子的角度来办学，建设真正有益于学生的课程，创设学生喜爱的课堂，策划学生喜欢的活动，开展尊重学生的评价。
学生喜爱，这应当是“好学校”非常重要的标尺。
当前，各种教育改革风起云涌，各种流派的理论层出不穷。办人民满意的教育，是政府部门的一种愿景。作为校长，我有一种很朴素的认识，那便是要“办学生喜爱的校园”。学生是教育的主体，作为学校管理者，要以孩子的角度来办学，建设真正有益于学生的课程，创设学生喜爱的课堂，策划学生喜欢的活动，开展尊重学生的评价。
近年来，马鞍池小学倡导“办学生喜爱的校园”，并以此作为核心理念，在课程、课堂、评价与活动等多方面开展改革，学校获得可喜的发展。
课程是体现办学理念的核心载体，是学校组织教育教学活动的主要依据。如果把国家课程看做主食，那么，校本课程无疑就是一道点心。要办学生喜欢的校园，需要把国家课程校本化，更需要在校本课程开发上“下足功夫”。校本课程开发的体系越完善，学生的所受教育影响就越深远；校本课程开发的越丰富，学生所受的教育影响就越宽泛。
我校在校本课程开发上，鼓励教师积极开发与设计出众多微型校本课程，每周五下午，学生在众多微型课程中，选择自己喜爱的微型课进行学习。这些微型课，有教材教学的延伸，也有教材之外的拓展，孩子们非常喜欢。课程的建设，既要促成对学生特长的培养，也要促进教师专业能力的提升。
在校园系列学生活动策划中，需要从“学生是否喜欢”这一维度审视已有的墨守成规的做法，进行“活动翻转”或者“局部微调”。如在“读书节”中我校以阅读增量为主要指标，设立“读书小三士”（学士、硕士、博士），并给孩子们颁发证书；在艺术节中渗透英语元素，设立英语课本剧、英语歌曲合唱、自制英语故事书等活动为学生英语成长拓宽了语言环境；运动会参照国家少儿趣味田径运动会的项目，开展短跑跨栏接力、跳十字格、异距投实心球项目，增加学校传统的跳绳项目，这样既涵盖了田径中的跑、跳、投等基本技能，又增加了运动的趣味性；快乐午间操则是让孩子们在中午这个“漫长”的时光中，尝试以轻松、简单的小体操，活动身体、舒展心灵，而且，整套操的音乐、动作都是学校体育老师和学生共同创编选取的，孩子们非常喜欢。当学校别具一格的活动成为孩子津津乐道的校园话题时，距离孩子心目中的“好学校”便越来越近了。
畅想何为好学校，答案千姿百态，但作为教育者的我们需要谦逊地蹲下身子，听一听孩子的声音，那我们的探讨也许会更接“地气”。
好学校应该给孩子一些好的东西
黄明东（温州市第十一中学）
好学校，应该是让每一个学生都能体验成功，感受当下幸福，憧憬美好未来的好地方。
谢树华局长在讲述什么是好学校的时候，表明了办人民满意的教育，其实质就是办人民满意的好学校。诚然，好教育才能成就好学校。好的教育，一定要“以孩子为中心”，也就是我们常说的“以人为本”。我想，好学校应该给孩子一些好的东西。
给孩子一个好的课堂。一堂好课，就像一道美食，让人回味无穷。教师在课堂上用了什么方法和技术，其实已不重要，重要的是把孩子的心带向何处。教师是课堂的守望者，要在课堂里开一片天，让孩子们仰望星空无尽的美，在浩瀚的星空里探寻奥秘，在他们迷茫和困惑的时候，点拨心灵、指引方向。教师是讲故事的人，讲孩子们最爱听的故事，故事的妙处在于举重若轻、深入浅出，道理和情感都在其中。雷夫老师《第56号教室的故事》的秘诀是——把艺术教育带进课堂。一堂好课，不仅仅是一道美食，还是一个故事，在品尝酸甜苦辣之后，有了更新的期待。
给孩子一个适合自身发展的课程体系，并有一套与之相适应的“以人为本”的执行办法。某校腰鼓课程班只有一名学生报名，经过一番激烈的讨论，最终统一看法：让每个孩子有差异地发展是学校坚持的教育理念，这个理念必须浸润在与学生发展有关的每一件事情之中，只有一个学生的课程也应该照常举办。于是老师孜孜不倦地教，学生认认真真地学，最后在学校的表演舞台上，该生获得如雷般的掌声。李镇西先生有言：“今天，我们不缺乏思想，思想也不缺乏深刻，但我们缺乏的是把深刻的思想转化到具体的行动中，缺乏的是把平凡琐碎的事情耐心地做好。”我想，教育亦是如此。
衡量“好学校”关键看“四感”
吴成业（永嘉县瓯北一小）
对于“好学校”的追求，就是对优质教育的理性追求、对素质教育的本真回归。
“什么是好学校”，是一个值得大家一谈再谈的话题。对于“好学校”的追求，就是对优质教育的理性追求、对素质教育的本真回归。“好学校”这一命题的提出，顺应了时下社会对优质教育的要求，呼应了人民群众对教育公平的呼声，成为一个现实而又理想化的教育命题。
教师的幸福感，是好学校的灵魂。现在，一些所谓的“好学校”是以牺牲教师的休息权、健康权等为代价的应试成功型学校，应试成绩没得说，但是教师一点儿幸福感都没有，甚至还有“围城”式逃离的想法。这样的学校是“好学校”吗？我看未必。一个连教师都心疲力尽甚至想出来的学校，至少是有“欠缺”的“好学校”，甚至是伪“好学校”。教师的幸福感，来自于工作成绩的肯定、学校领导的鼓励、同事关系的和谐等，决不是应试成绩的拔高。虽然我们也不能否认成绩的重要性，但是一旦大家将成绩异化、神化、泛化，必定成为教师不幸福的源泉。
学生的成就感，是好学校的标杆。学生是学校的主体，学生有没有成就感，是衡量“好学校”的标准。然而，一些教师、甚至学校把学生的成就感理解成学业成绩的成就感，这是曲解、误解了学生的成就感，尽管我们不能否认其也是学生成就感的一部分。事实上，这种应试教育成就感往往成为大部分学生挫折感的源头。在好学校里，是在争取做到让学生“人人发展，全面发展，个性发展，终生发展”，而不是以牺牲学生的身心健康为代价取得应试成绩的拔高。所以，看一所学校是不是好学校，不要光听校长的总结汇报，到教室里转一转、看一看、问一问，就能看出端倪来！显然，一所让每个孩子都有成就感的学校，它就是真正的好学校！
家长的满意感，是好学校的标准。家长，对一所学校是不是好学校应该有自己的最直接、最感性的理解与看法。因此，家长的满意度，是衡量好学校的重要标准。现在，一些学校的满意度与教育硬件的提高呈相反的发展趋势。当然，一千个人心中有一千个哈姆雷特，但是，这一千个哈姆雷特也有共性，有本质特征。家长心中的好学校，就是学校工作一切从学生的实际出发，尊重学生、尊重家长，做到和谐教育、公平教育。
社会的认同感，是好学校的牌照。社会对教育的要求越来越高，不单单地要求学校“能上学”，还要“上好学”。因此，社会对于特色学校的建设已提出了一些极具操作性的要求。教育，不仅仅给予学生必要的文化知识与做人道理，更应该在人的终身发展上有所为。因此，好学校虽然是有边界的，但是它的边界必然是大于一般学校的边界，而这点也必然为社会所认同。一所好学校，能不能在名校如林的社会里站住脚，靠的就是学校的社会声誉。社会对学校的评价，往往是最公正、最平实的，所以，好学校不是吹出来的，它是在付出艰辛努力后社会对其的回报。