导语：如何才能写好一篇儿童心理辅导案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
中图分类号G44
文献编码A
对于留守儿童来说，成长中的他们由于缺少了父母情感上的关心和呵护，容易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的偏差。这不仅影响留守儿童的人际关系，也不利于他们的健康成长。
一、个案描述
涵涵，四年级学生，留守儿童。不注重个人卫生，在学校调皮捣乱，破坏课堂纪律，经常不交作业，私自拿别人东西……总之，这是个令老师无比头疼的孩子。
涵涵从小由爷爷奶奶抚养长大，父母常年在北京做生意，忙碌的他们只有春节才可能回家。可怜的涵涵只能享受父母短短几天的爱，几天过后，他又成了留守儿童。作为家里唯一的孙子，两位老人包办了涵涵所有的事情：剪指甲，整理书包……爷爷奶奶的事事包办，导致涵涵以自我为中心，生活自理能力差。
在学校，班上同学都不愿意跟涵涵玩，而老师的严厉批评、责骂，又严重打击了涵涵的自尊心，导致他“破罐子破摔”，认为自己身上没有闪光点，已习惯了被贴上的“坏学生标签。
二、辅导过程
积极心理学于2000年由美国著名心理学家塞利格曼（Seligman）提出，主张把发挥个体已经具有的优秀品质作为切入点，引发学生积极的、快乐的情绪体验，注重教育实施者和学生双方的互动，追求稳定地转化效果[1]。
（一）满足积极情绪体验
积极情绪体验，主要指个体对待过去感到满足、满意，对待现在感到幸福、快乐，对待将来感到乐观和希望等积极体验。[2]衡量个体是否幸福不在于实际发生了什么，而在于个体对已经发生或者正在发生的事情在情绪上做出何种反应。[3]
为了帮助涵涵体验积极情绪，我组织了一堂主题为“一起找优点”的班队课，请孩子们说一说涵涵的优点。如我所料，全班无人举手回答，涵涵也一脸满不在乎。
“可是，费老师听说，有一个男孩在他爷爷奶奶生病时，量体温、喂药，简直就是位小护士。你们觉得这是个怎样的男孩？”我动情地说。
“善良的男孩。”孩子们纷纷表示。
“那你们知道吗，这位男孩就是涵涵。”我眨了眨眼睛。
在同学们的惊讶声中，我带头鼓掌。涵涵的脸刷地一下就红了。
在我的引导下，学生开始回忆：涵涵在同学呕吐时，会第一个站出来清理；在同学擦破皮时，总是第一个拿创口贴……
听同学们说完，我微笑地总结：“涵涵真的很棒，身上有许多闪光点值得我们学习。”教室里爆发出一阵热烈的掌声，涵涵脸上也露出自豪的微笑。
课后，在校园的“绿色聊吧”里，涵涵高兴地对我说：“费老师，谢谢您今天在全班同学面前表扬我！我决定以后都听您的。”我欣慰地点点头，并告诉他：“作为学生，首先应该认真学习；其次，要学会与同学和睦相处。”他点头应允。
从那以后，涵涵开始慢慢改变。当然，我也不忘记给予他正向反馈，让他保持积极的情绪体验。在成绩有所进步时，我就让他当一天班长；当他帮助了同学时，我会公开表扬，并授予表扬章；由于他在体育投掷项目非常优秀，我便让他担任了体育委员。
（二）创设积极支持环境
（三）培育积极人格特质
只有人所固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制。其积极的情绪体验便会不断增强，进而逐步形成一种习惯性的反应方式。[5]
由于家庭教育的缺失，留守儿童的自律能力一般较差，涵涵也是如此。因此，有必要帮助涵涵培养自律、自立的积极品格。
我为涵涵调整了座位，在他的周围安排了认真自觉的同学，请他们作好榜样。我还适时召开主题班队活动，请涵涵当小组长。活动中，涵涵严格要求自己，为小组成员起到了很好的带头作用。
为了进一步培养涵涵的自律能力，我还为涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉点为自律中心，四条线分别代表“学习、生活、玩耍、阅读”四个方面，四条线上可以分割成许多点，那每个方面的细微之事，例如学习包括：端正写字，积极举手，认真复习……这样每天看一看这张自律表，涵涵就会明白：事事需仔细，事事应自律。
鉴于涵涵自理能力差，不太注重个人卫生。我专门为涵涵准备了两面镜子。当我看到他的指甲和头发太长时，会把他带到大镜子前，看看应该干什么了，第二天他就剪好指甲和头发了。当我看到他的抽屉乱七八糟时，就用小镜子一照，第二天抽屉也被整理干净了。
在积极心理学的问题行为转化策略下，涵涵已基本养成了良好的行为习惯，待人接物时学会了换位思考，为他人着想。更为重要的是，他形成了一种积极向上的性格，每天都充满朝气地面对学习和生活。
三、反思
参考文献：
[1][2][5]丁翠翠.积极心理学视野下的小学生问题行为转化研究[D].山东师范大学.2013：27，28，29.
[3]任军，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（4）：122.
亲情陪伴，感受家庭温暖
“代管家长”教育引导。按照“就近、便利、自愿、适用”的原则，各青年志愿服务队的青年志愿者们争做留守儿童“家长”。志愿者们定期与留守儿童开展谈心交心、教育辅导、帮扶救助、共度节日等亲情陪伴活动，通过对留守儿童的教育引导，努力弥补家长不在身边给他们造成的亲情缺失，确保其身心健康发展。
“阳光伙伴”牵手相伴。安丘市青年志愿者依托各级团队组织，在学校中选取一批品学兼优、性格开朗、有责任心和爱心的共青团员和少先队员，作为留守儿童的“阳光伙伴”，让他们走进留守儿童的学习生活中，一起健康快乐地成长，青年志愿者作为专门的辅导人员，对他们进行有针对性的教育辅导，指导“阳光伙伴”开展活动。
爱心帮扶，共筑成长基石
留守儿童大多家庭收入微薄，经济状况困难，需要社会各界和爱心人士的帮扶。安丘市青年志愿者不断扩大留守儿童帮扶范围，加大捐助额度，为留守儿童不断奉献爱心和热情。
点亮心愿，温暖童心。青年志愿者以“心愿直通车”活动为契机，征集留守儿童心愿，为他们解决生活和学习中的实际困难。根据留守儿童心愿，青年志愿者们捐赠图书、玩具、文体用品、生活用品等物品，向他们赠送“爱心礼物”，帮助他们实现愿望，收获快乐；组织留守儿童参观博物馆、纪念馆、科技馆、图书馆、游览青云山等，帮助留守儿童开阔视野、加强交流、融入社会；组织开展“爱心连线”服务项目，帮助农村留守儿童到父母工作地团聚，增进与父母的亲情，帮助留守儿童结交“手拉手”小伙伴，引导他们互帮互助，共享快乐，共同成长。
多彩活动，护航健康成长
留守儿童正处于长知识、长身体的关键时期，由于缺乏来自完整家庭的亲情呵护，得不到父母在思想道德及价值观念上的引导，导致他们在思想道德、心理健康等方面存在严重的断层或缺位。青年志愿者们依托学校、社区、希望乐园、青少年维权岗等载体开展了权益维护、自护教育、心理辅导、免费义诊等活动，为留守儿童成长保驾护航。
自护教育护成长。社区青年志愿者们依托社区青少年活动场所，充分利用远程教育等资源，对社区留守儿童进行安全、法制、心理卫生等方面的教育，促进他们健康成长。交通、消防、卫生、公安等系统青年志愿者组成自护教育宣讲团，围绕自我保护、交通安全、食品安全、防震减灾、消防安全等方面举办讲座，增强留守儿童安全意识，提高留守儿童安全自护能力。青少年维权岗志愿者深入开展针对留守儿童的“维权岗在行动‘四个一’”等活动，向留守儿童普及青少年权益维护知识，讲解权益维护案例，筑牢留守儿童权益防护墙。
一般说来，学龄儿童心理问题分为三类：一是情绪方面，抑郁、厌烦、退缩、恐怖等问题，这类问题多发在年龄较小的儿童身上，表现为上课注意力涣散、拒绝上学、对任何事情缺乏兴趣、害怕陌生人等；二是行为问题，学习适应不良的同学均有行为问题，多表现为做作业拖延症、记忆障碍、同学间交往障碍、上课不愿发言，体育课提不起劲；三是品德问题爆发，以说谎、爱欺负同学、不遵守学校纪律为主要突出的表现。这些心理问题虽没有严重到需要病态，但是却影响到了儿童日常的学习生活和交往活动，给家长和老师造成不小的困扰。因为这样的学生教育不当就会成两个极端：一种是屡教不改；一种是敏感自卑。
为了更好地有针对性的避免学龄儿童的心理问题的产生，需要对这些心理问题的产生原因就行分析。
除去生理因素之外，其次家庭、学校和社会三大因素也是直接造成了学龄儿童的心理问题的原因。
三是家长和老师基本的心理知识和调节能力的缺乏，应该需要普及教育孩子的正确方法。表现为对学龄儿童心理表现不敏感，经常无意间伤害孩子的敏感的内心，间接把好孩子教育成问题孩子。家长只从物质上给予关心是不够的，还需要从心灵上理解孩子。老师只培养智、体、美优秀的孩子是不够的，最重要的教育是培养身心全面发展的人。
首先是，教师要利用自己的专业优势，多研究心理方面的著作和案例，应用到平时的课堂教学中。并且在家长中宣传正确的教育孩子的方式，家长和老师能够建立良好的沟通，及时反馈孩子的异常表现和个性差异，给予个别辅导，而且充分利用起学校心理辅导师的作用，使主动的自我心理调节变成一种习惯。
其次是，创造爱的、自由民主的教学环境。卢梭的“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”1我认为，学校的德育给予学龄儿童讲假大空的大道理根本起不到任何的作用，这个年纪还不能理解社会责任感，教育应该起到具体真切的效果，让儿童能真实感受到，经历到的教育才有用。如果你想让他学会文明礼貌，尊老爱幼，那就应该在日常行为中影响他；如果你想让他热爱集体，团结互助，就应该让他有集体的意识，体会集体的力量，要创设真实的活动体验；如果你想让他学会尊重和信任，你就得先学会尊重儿童的意愿，你在他想要观察小动物的时候强制他画画，那就是不尊重等等。教育就是件需要慢慢来的事情，孩子是慢慢长大，教育也应该遵循他成长的规律。
学龄儿童心理问题的形成和解决都是一个长期的过程，家长和老师都应该在教育中发挥自己的作用，给予孩子极大的耐心，不要头疼医头脚疼医脚，为孩子创造一个充满爱和自由的自然环境。
【关键词】师资;均衡;支撑
教育均衡发展是教育深化改革的重要目标之一。教育是否均衡不仅涉及到“财、权、物”三大因素，而且有更多的是来自教育资源缺失的影响，尤其是软资源――师资素质和水平，这是目前制约农村教育均衡发展的最大障碍。近些年，我县为了加快推进全县教育均衡发展，局长亲自挂帅，承担了湖南省十二.五规划课题《县域教育资源动态均衡配置的实践与研究》，把师资配置作为重要抓手。但通过深入研究，针对我县的现状，地处湘北边陲，山丘平湖复杂的地理条件和参差不齐的经济基础，在乡村要吸引优质师资和留住优秀教师是难上加难。这给我们教育均衡发展带来了重重困难。因此，我们把提高现有师资水平做为重点。影响师资水平的环境和因素也是很多的，最直接最现实的当务之急是提高教师的教学水平和专业水平。现就谈谈我们的做法和体会。
一、教学水平的强弱是师资水平高低的基础。
农村现代教师结构：一是成份复杂，有正规老牌师范院校的毕业生，有非师范院校毕业生，有早期民师直转的等等;二是年龄偏大，尤其是山村小学，平均年龄在50多岁的学校较多，真是爷爷奶奶教小学;三是学科结构性缺员，教非所学的现象普遍，兼教多种不同专业的课也是常事。这些都是导致整体教学水平低下的客观原因，我们就是想通过主观努力打破影响教育均衡发展的师资资源瓶颈，全面提升教师教学水平。
2.结对学习，相互促进。我们利用两种结对方式来帮助教师提高教学水平。一是校与校的结对。把过去的支教改为结对帮助。这样不仅是优质资源学校对薄弱学校派个别教师的支教，而是要把整个学校的教学成果和管理方式送到薄弱学校，进行面对面的指导。同时薄弱学校反过来派教师跟班学习，这就达到了真正授之以渔的目的。二是校内教师结对，经验丰富的优秀教师和学科带头人带青年教师和新手，实行限时出效果、责任连带制。为教师互相学习钻研教学提供了平台和纽带。
3.送教下乡，促弱增强。组织送教下乡不是简单地给学校送课，而是分情况进行。一种是全县性的弱势科目，像初中英语教学是我们的短板。我们组织县直初中和高中的学科带头人和优秀教师，形成五个指导团队，对乡镇所有初中英语教师实行教学诊断性指导。就是让学校的每一个英语教师上一堂课，然后让参加学习的教师互相点评，再由专家组针对性的指导和示范，全县乡镇中学共有153名英语教师受到了6轮培训，让每一个参训教师得到了提高，受到了学校和教师的高度评价。另一种送教下乡是对薄弱学校的薄弱科目实行专项示教。组织我县在历届教学比武中获得省市一等奖的教师，分期分批的送示范课下乡。每次有2堂课和县教研员的一次专题讲座。这种活动不仅使我们的受训教师得到了学习和提高，而且也使我们的指导教师水平更加深化。这样的资源共享既经济实惠，又接地气。
4.校本研训常抓不懈。我们抓校本研训是通过强化备课组、教研组和教研联组的建设和活动来实现的。备课组由同年级同科目的同头教师组成，主要研究教学预案，定时定点，每同一次活动。由主讲人提出下周授课预案，然后大家共同针对教学目标、重点和难点的准确性，媒体和教具以及教学方法选取的合理性，教学过程的设计和每个环节编排的科学性，例题、习题、练习和课堂作业设置的针对性等等进行系统研究，形成统一预案，而且对确定的教案还要留有个性发挥的空间。教研组由学校同科目教师组成，主要选取主题研究。像教学中的问题，不同类型课程的教学等等，每月一次。先向全组人员提出主题，然后各自独立研究，写成心得体会，再集中交流切磋。教研联组是由几个乡镇形成地域性的片中同科教师组成，重在公开课，示范课，研讨课以及各学校近段的做法和经验交流。每学期二次。学校轮流承办，以求扩大部分教师的视野。这三个组的建设和活动，让每一个教师有团队的归属感，为教师创建了学习和研究的平台，又重在教学教研，保证了校本研训落到了实处。
二、专业水平的提高是师资水平提升的保障
教师是一个专业化程度很高的职业，不仅需要自身学科专业的知识，能使知识的发生过程与学生认知过程融洽，让科学家的思维与儿童的思维用教师的思维连接起来，更需要掌握学生的认知规律和教学规律，懂得儿童心理活动。这些专业化要求是任何一种职业无法比拟的。所以提升师资水平必须要提高教师的专业化程度。
Normalye'p'nt：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0;line-height：10.5pt;mso-line-height-rule：exactly'>这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。
所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的历史概念上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求;其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。例如：讲《明朝君权的强化》一课的有关“东厂和西厂”的概念时，我首先请同学们听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什
核。四是转岗培训。乡镇中学教师结构性缺编和超编都较为严重，有的学科教师偏多，有的又非常缺。像初中的生物、地理、历史、思品、物理、化学这些学科在农村学校很难找得到专业化教师，教非所学非常严重，这是城乡学校的巨大差别，我们走自己的路解决这个差别。通过调研，让富余学科的部分教师，与学校进行双向选择确定转岗，再由教育局统一组织培训。我们聘请相应学科的高中骨干教师作为培训指导教师，对专业知识、教材疏通和该学科的教学教法进行系统的培训，每周三天集中，培训后进行考试考核和教学实习，合格后发结业证，然后持证上岗。目前我们已对地理、生物、历史、物理四科133名教师培训合格，整体效果良好，教学质量明显上升。
2.抓课题研究，促教师专业成长。教师不对自身领域进行钻研，那永远是一个教书匠，他所教的学生也只会是一个知识的容器，没有后继发展的空间和支撑。所以教师必须投入到教学研究中去，才能提高专业化水平。我们制定了一些课题研究的申报、开题论证、研究过程、中期评估、后期结题论证、奖励等管理制度，鼓励和督促学校和老师进行课题研究。我们要求学校选准选好符合自己的课题，乡镇中学和小学以小课题研究为主，做到校校有课题。我县先后承担了国家级和省级课题30个，市级课题16个，目前是湖南省县市区课题研究的排头兵，省教育科学规划办还以我县为现场召开了一次全省经验交流会。通过课题研究，我们学校和教师的钻研成果显现，获国家级二等奖1个，获省级一等奖2个，获省二、三等奖3个，获市级奖的有7个。近三年我们教师撰写的论文在省级刊物公开发表或获省级奖的每年都在2400多篇以上。
3.抓好优秀成果推广，让教研成果落到教学实际中去。成果的推广，既要借鉴成果的优秀之处，又要进行符合本地实际情况的创新发挥，所以推广成果也是一次再研究。我们推广了刘济远教授承担的国家级课题《本色作文导写》和我县获国家级二等奖的《快乐体育促进小学生身心健康发展研究》两个课题。每一个推广都是先学习消化，再培训教师，然后选点校实验，再推广到全县。有方案和制度做保证。在本色作文导写的推广中，还专门重新设计了作文本，有学生自评、学生互评和教师评价的栏目。四年来的坚持，我们的中小学生想写作文、喜欢写作文的积极性提高了，作文水平明显上升，特别是学生的自评和互评都有模有样，有的小学生的评语还非常精准到位。快乐体育也在义务教育阶段学校遍地开花，通过阳光体育和大课间操活动，学生参加体育活动的面貌大为改观。我县一完小的“阳光体育大课间操活动”获全国优秀案例奖。
(一)起源比较
(二)机构人员比较
美国大学生心理健康教育机构一般为学校的正式机构，独立运作。配备一定数量的专职人员，从事大学生心理健康教育工作需取得咨询心理学、临床心理学、教育心理学、社会心理学等学科的博士学位，同时需具有一定的实践经验。取得教育学硕士的从业人员，需继续完成2年半左右的心理健康教育教师证书计划课程，并完成1000小时以上的实习和综合性证书考试后方可开展心理咨询工作(硕士后学历)［1］。心理健康教育的咨询员必须持有咨询员职业考核通过的资格证书。目前，全美学校符合条件且从事此项工作的心理学家的人数在22000到25000人之间，与学生的比例约为1∶1500。我国高校的心理健康教育机构大部分挂靠于学工处，真正专司其职独立运作的机构较少。人员配备上大多为兼职，专职人员所占比例极少，学历层次参差不齐，学科背景不尽相同，出现心理学、思想政治教育学、医学、教育学、社会学等各种学科背景交织的复杂局面，而且从业人员严重不足。据不完全统计，我国高校心理健康教育师生比例远低于1∶5000。
(三)内容比较
美国高校心理健康教育的内容，主要包括学生心理健康咨询、生活指导、生涯辅导、磋商等。目的在于培养大学生良好的心理品质，积极的生活态度和认知方式。着眼于大学生的实际生活，引导大学生健康、快乐地生活，追求幸福与美好，提升大学生的生活质量。中国高校心理健康教育的内容主要有:智力发展教育，非智力因素的培养，挫折应对教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。内容设计主要集中在如何预防和治疗心理障碍，解决各种心理问题上。目的是引导大学生学会学习，着重发展大学生学习能力和习惯，帮助解决大学生的学习心理问题，完善大学生专业学习心理素养。
(四)实施途径比较
美国高校心理健康教育的实施途径主要有:学生自我心理保健教育;校园生活的渗透作用;进行社会服务;设立健康图书馆。在心理健康教育实施上，中国高校亦有独到之处:普及教育与自我教育相结合;具有较完善的心理咨询值班制度;开展丰富多彩的心理健康教育活动;咨询活动形式多样;建立大学生心理档案。
二、启示与借鉴
(一)建设专业化、职业化、专家型队伍
1．坚持专业化发展。一要丰富专业理论。建设心理健康教育培养和研修基地，定期组织心理咨询师培训班，对从业人员进行思想政治教育原理、管理学、教育学和心理学等方面的理论培训，增强其专业理论水平。二要提升业务技能。通过定期举办心理健康教育论坛，鼓励从业人员积极开展调研，围绕大学生心理健康教育中出现的问题进行经验交流，从而全面提升实务操作技能。三要更多地开设心理健康教育专业。积极探索，勇于实践，加强心理健康教育的专业研究，不断完善学科建设，从根本上推动大学生心理健康教育专业化进程。
2．推进职业化进程。一要推行并完善资格准入制度。实行职业资格认证制度，规范心理咨询师持证上岗、定期培训和资格审查制度。二要制定切实可行的心理健康教育职业发展规划。从业人员要认清职业定位与相应任务，按时完成预期的职业目标。三要建立独立的职务评定体系。教育行政部门和高校要结合心理咨询师资格认证条件，制定心理咨询师专业技术职务评审标准和实施细则，实行独立的评审指标、序列和程序。四要健全职业评价机制。依据人力资源管理理论，设计制定较为科学的职业绩效评价体系，实行领导、同事、学生与自我评价相结合，定量与定性评价相统一。
3．建设专家型队伍。一要培养专家造就意识。政府要把心理咨询师当成人才来定位，明确心理健康教育专家的培养方向和步骤。适时建立健全“高校心理咨询师人才库”，并纳入国家和地方人才建设范畴去规划。二要创设专家造就环境。组织心理健康教育理论和实践研究，开展学术交流。鼓励引导成立心理健康教育协会或研究会，利用协会开展资格评估、业务培训和咨询服务。三要固化专家造就路径。要通过设立研究课题，划拨研究基金，鼓励从业人员开展相应的学术研究。
4．循序渐进稳步发展。目前，根据我国的实际情况和现有条件，在坚持走专业化、职业化道路的前提下，应当积极整合具有中国特色的高校辅导员资源，从中抽调一些热爱心理健康教育事业且具有一定专业素质的人员，加大对他们再学习的投入，不断提高他们心理健康教育理论水平和实践能力。在推行资格准入制度时，可考虑先降低门槛，允许心理健康教育专业(本科)毕业生可以暂时获得心理健康教育从业人员任职资格。以后逐步过渡到硕士、博士研究生。
(二)科学开设心理健康教育课程
1．基础课程的开设。可以在大学生中开设普通心理学、社会心理学等基础课程，目的是增加大学生对各种心理现象的理解。
2．实用性课程的开设。在大学不同阶段，开设入学适应性教育、专业认知、学习策略、人际交往、情绪调节、择业与求职等课程，侧重解决具有共性的心理问题。
3．设计有针对性的心理辅导活动。针对不同年级学生的实际需要，安排不同的教学计划，解析有代表性的案例，把重点放在解决问题的过程中，以提高大学生解决心理问题的能力，达到助人自助的目的。
(三)拓宽心理健康教育的实施路径
关键词：音乐教育音乐治疗音乐心理辅导身心健康
进入新世纪，规模空前的新一轮基础教育课程改革展开了，其中也确立了《音乐教育课程标准》。新课程标准明确指出了音乐教育在基础教育中的地位和教育价值，并对音乐教育提出了总体要求。第一，从知识和技能方面看，要求掌握基本的音乐知识和技能。第二，从情感态度和价值观看，要求培养中学生对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神。音乐教育的这两大目标从宏观上确立了我国基础教育阶段音乐教育和课程建设的方向，从微观上明确了音乐教育和学校音乐教学的指导思想，这对我国基础音乐教育来说有着深远的意义。
一
综上所述，中学生容易产生的心理问题主要表现有焦虑、忧郁、身心疲惫和由于学习压力过大而产生的失眠。解决这些心理问题的方式，一般是通过与学生聊天谈心让他们放松心情，或让学生参加必要的体育活动等来缓解学习所带来的压力。但是，我们也不妨体验一下音乐——以音乐心理辅导的方式为学生减压，帮助他们健康成长。
1.焦虑和忧郁的缓解
我国古代名医朱震亨曾经说过：“乐者，亦为药也。”焦虑和忧郁常常使学生缺乏自信，对学习和生活都会有悲观消极的态度。对此，在音乐治疗中，可选用欢快活泼、起伏明显、节奏明快清晰、风格明朗秀丽的乐曲。如贝多芬的《G大调小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。实践证明，这些乐曲对于缓解焦虑忧郁的情绪有着非常好的音乐疗效。
2.身心疲劳的缓解
节奏缓慢而韵律安详的音乐能够减低人体内具有刺激和兴奋作用的激素，聆听这样的音乐，可以使人感到轻松舒畅，从而使精神疲劳得到消除。这样的音乐可以选择的很多，如《夏日圣地》《蓝色多瑙河》《献给爱丽斯》等。教师适时做出语言引导，使学生的身体和精神逐步得到放松，闭上双眼平静地聆听音乐，以获得身心的全然释放。
3.失眠的缓解
这个问题在毕业班的学生身上表现尤为明显。毕业班的学生白天学习压力已经很大，如果晚上因精神紧张不能得到很好的休息，学习质量就会受到严重影响。由于失眠发生在晚上，音乐理疗无法在课堂上进行，故可改由教师选择乐曲，指导学生在晚修或自习后聆听。温柔、流淌的音乐陪伴自己放松入睡，不失为治疗失眠的一项有效方法。可以缓解失眠的乐曲有莫扎特的《催眠曲》，门德尔松的《仲夏夜之梦》，德彪西的钢琴协奏曲《梦》等。
二
学校开展以音乐理疗方式为媒介，以增进心理健康为目的的中学生音乐心理辅导是中学音乐教育的一个新领域。此举，对于缓解学生压力，抚慰学生情绪，完善学生性格等方面有着积极的作用。同时，音乐心理辅导又可以使学校音乐教学课堂内容得以丰富、延伸，使音乐教育成果得到进一步扩大。因此，深入学习心理咨询技术中的“音乐治疗”理论，积极探讨和开展中学生“音乐心理辅导”有不同寻常的意义。
开展音乐心理辅导，教师必须具备一些基本素质，包括：音乐学科知识，教育学和心理学知识。如果要很好地发挥音乐心理辅导的功能作用，教师还应具备以下方面的知识和技能，并积极和其他学校教学主管部门通过以下途径共同构建中学生音乐心理辅导教程。
1.教师应首先对中学生的心理特点以及易产生的心理问题进行充分调研和分析，并系统地做出归纳和总结。与此同时，学习有关音乐治疗方面的基础理论、基本方法和掌握一定的案例分析和理疗实践知识；进而结合音乐学科知识、教育学和心理学知识，建立与中学生心理特点和现实状况紧密关联而又有实质性意义的音乐心理辅导结构体系。
2.学校教学主管部门针对音乐心理辅导工作需求，可以有计划、有步骤地聘请有关学者、专家到学校传授知识、指导实践；适时组织音乐教师外出参加培训或进行有关方面的考察学习，以达到音乐教学与音乐心理辅导相结合、互辅佐、融会贯通、教学相长的最优化音乐教育效果，构建学生迫切需要的音乐心理辅导之家，为中学生身心健康护航。
3.另一方面，要广泛开展以中学生心理健康知识和音乐心理辅导为主题的宣传、宣讲活动，使学生了解中学时期年龄阶段的生理特点和心理特征，让学生了解音乐与心理健康的关系，了解音乐可以给予他们的帮助。学生了解了音乐的积极作用就会主动配合教师在课堂教学和课外活动中的心理辅导，使音乐心理辅导更具有实际意义。
三
在学校音乐心理辅导实践过程中，教师的作用是十分重要的。首先，教师应遵循理论到实践，实践完善理论的原则，积极探索音乐心理辅导知识，着力提升音乐心理辅导技能和辅导实践水平，完善音乐心理辅导实践性教学条件的建设，防止将音乐心理辅导流于形式，成为有其名、无其实的口号性的一阵风。
总之，“音乐治疗”这一方法在心理咨询中已经广泛运用，但运用于中学生的音乐心理辅导还比较少见。而把它和音乐教育结合起来，与课堂教学结合起来的就更少，无论从理论上还是从学生的实际心理需求来讲，将这种方法应用于中学音乐教育之中是可行的，作为教育者，我们应该给予足够的重视。
[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002(4).
[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]高天.音乐治疗导论[M].北京：军事医学科学出版社，2003.
关键词：“问题”学生；心理问题；家庭干预措施；班级干预措施
一、案例描述
1.小元的问题
2.对小元问题原因分析和诊断
这就是所了解到的小元的基本情况。我判断小元这孩子之所以在幼儿园出现以上种种表现，是源于小元的心理出现了一定的问题，具体来说就是家庭环境以及父母不当的家庭教育使小元的心理健康产生了一定的影响。我对其产生不良行为的心理原因进行了如下分析：
首先，小元爸爸经常不在小元身边，造成小元缺少父爱。当看到别的孩子都有爸爸、妈妈陪在一起玩、一起吃饭、一起睡觉，而自己爸爸却经常不在，只有妈妈在身边。这些会造成小元没有安全感和心理不平衡。有时小元爸爸离开时没有告知小元，这就更加加重了小元的不安全感和焦虑。缺少安全感和焦虑，就造成了小元的攻击性。心理不平衡的结果就是当小元的爸爸回来时，小元就会加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能经常陪在小元身边而内疚，就都一一满足了小元的各种要求。不适度的爱、放松教育和无节制的满足孩子的各种要求，无生活常规和准则这就造成小元极度的以自我为中心的任性性格。小元母亲反复无常的脾气，粗暴的态度，这些影响了小元，造成了小元情绪不稳定，不会管理自己的情绪，形成粗暴的性格。也正是在和妈妈的粗暴的对抗中，形成了小元执拗、倔强的性格。小元母亲在处理小元和其他小朋友的关系上用了不恰当方式、方法，这使小元成了一个不会和别人相处，不懂得如何处理与同伴关系的孩子，而成为了一个只知道使用暴力的“暴君”。
3.对小元的教育和干预措施
第一，班级中的干预措施
第二，家庭干预措施
第三，社区的干预措施
我动员我班上和小元同一社区的小朋友和他交朋友，让社区小朋友的家长带小朋友去小元家玩，和小元一起看书、玩游戏。也让小元的妈妈带小元去社区其他小朋友的家里玩。让小元去参加其他小朋友的生日晚会，也邀请其他小朋友一起来参加小元的生日晚会。这些干预措施的主要目的就是让小元学会与人交往，消除他孤独和被排斥的心理。
4.干预的成果
通过两个多学期的努力，在班级老师的通力合作下，在家长的努力下，以及其他小朋友和家长的协助下，小元有了很大的改变：首先，人变得开朗了，会主动和老师打招呼，而且甚至还会和幼儿园的保安打招呼，这在以前是难以想象的。在班级里也能够较好地听从老师的指示，遵守班级常规。在课堂上对自己感兴趣的活动也能够认真听讲，对老师的提问有时还能主动举手发言。在与同伴交往方面表现也更温和了，会主动找小伙伴一起玩耍，在玩耍的过程中也会比较有礼貌地提要求。乱发脾气，情绪冲动的现象大为减少，虽有时还会和别的孩子发生矛盾，但次数和频率大为减少。至于在家的情况，据妈妈介绍，小元比以前听话多了，比如会自己吃饭了、到商场毫无节制地要求买玩具的现象也大为减少。在小区里也能和别的小孩一起玩友好地玩耍了。
二、案例的反思
反思一：儿童的“问题”行为背后有心理问题，心理问题值得重视。
一个人的心理决定一个人行为。一个人的行为反应了一个人的心理。小元在幼儿园的各种问题行为，必然“隐藏”着一定的心理问题。对于有“问题”行为的儿童，如果我们不进行认真、系统、深入的分析，只是出了一个问题就教育一个问题这样的头痛医头、脚痛医脚式的批评和说教，恐怕只是一时的效果，对他的“问题”行为难有很大的改善，甚至可能适得其反。要想解决儿童的行为问题，关键是找出心理问题。找出导致心理问题的原因，然后根据原因找出对应的措施，才能取得效果。
虽然小元可能是一个比较极端的特例，但是说明了我们现在这个处在快速转型期的社会，由于家庭结构、养育方式的改变、生活节奏的加快，特别像深圳这样的工商业高度发达，像小元这样父母异地分居的孩子，父母工作忙，对孩子关心不够的社会里，儿童心理问题比以往明显增多。孩子的心理问题严重影响孩子的健康成长。国家也逐渐注意到这个问题，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”过去的一些老的观念认为只要孩子身体健健康康就可高枕无忧的那种观念应该摒弃，而是要树立正确的健康观念即身体以及心理上的健康同等重要。
反思二：教育是个系统工程，教育孩子的干预措施需要各方面合力。
小元的干预效果能够取得成功，主要原因在于采取了幼儿园、家庭、社区三方面同时努力合作，同时发力。在幼儿园里让小元感受到老师和同学的爱，消除不安全感和焦虑。培养小元正确的行为规范。在家里，让小元感受父母的爱，同样让父母给他正确的行为规范。在社区，体会到周围邻居的爱，学会正确与人相处等等。教育是一个系统的工程，只有三方面同时努力朝一个方向努力，才能取得最佳效果。试想，如果小元在幼儿园接受的是一种教育，回到家后接受的是父母的另外一种教育，来到社区后又是另外一种教育，那必然会让小元无所适从。所以，这又对老师提出了一个要求，那就是：当好一个老师，不但要教好孩子，还要“教好”孩子的父母和社区周围的人。这其实就是一种沟通能力，要求老师要提升自己的沟通、协调能力，能和家长、社区做好沟通，让家长、社区配合我们的教育。
参考文献
[1]《儿童心理辅导》华东师大出版社郑日昌陈永胜著
[2]《学校心理健康教育――原理与操作》教育出版社，陈家麟著
[3]《小学心理健康教育案例指导解读》中国林业出版社，王建平编著
[4]《儿童游戏疗法心理案例集》上海教育出版社，徐光兴主编
他酷酷的表情，灿烂的微笑，站在班集体的正中央，右手搭在一个女同学的肩上，左手放在男同学的背上，一切都显得那么和谐与融洽……
就这样一个看似阳光健康的少年，他要状告除了班主任和另外两个同学以外的全校师生，因为这些人收取了他“继父母”的好处，伙同他的“继父母”骗取了他“亲生父母”的所有财产，其中包括公司、厂房、现金等。
最终医生鉴定他为精神分裂。
二、案例分析
我们进行了深入的多方面调查了解，多途径地找他父母和同学了解情况，也多次找他本人谈话，了解他的心理动向。对该生的这种行为进行了总结与反思，认为有以下几方面原因：
1.家庭的因素――无意的忽视。
年轻的父母们因忙于事业而忽视了亲子间的交流，这称为“儿童忽视”。这种忽视造成儿童心理和精神上的不满足，引发的直接后果就是以后不良的社会情感反应，行为失常或变态，学习能力降低、难以建立和维持满意的人际关系[1]。
2.自身的特质――敏感的性格。
3.网络的世界――游戏的魔力。
现代社会离不开网络。学生要通过网络平台学习知识，拓宽视野，交往朋友。网络让我们的世界更大，也让我们的世界虚虚实实，无从辨认。该案例中，孩子在家庭和同伴中得不到认同感，从而沉迷于网络游戏中。经常在学校就做完家庭作业，放学回家就直接开电脑上网直至父母回家强迫关机。其中很多次家庭冲突都因打游戏引起。
三、教育策略
针对我们对该生的了解，为了更好地帮助该同学向好的方向发展，我们采取了一些措施：
（一）积极的亲子交流，营造有爱的家庭环境。
1.倾听是亲子交流的良方。
该案例发生后，我们积极与家长多次联系交流，让家长明白家长是孩子的第一任老师。苏霍姆林斯基说：“如果孩子不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉家长，不愿意与家长开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的。”亲子关系的优化是家教的保障，努力营造民主、向上、和睦的氛围，才能优化亲子关系，开启孩子心灵之窗，从而为家庭教育活动提供良好的平台。
2.公平是多子女家庭的核心。
学校开展主题家长会，就多子女父母的家庭教育进行讲座，让父母应尽量做到事事公平，实事求是对待孩子。平时教养中，父母一定要一碗水端平，尽量平等地对待两个孩子，比如给老大买一件新衣服，就给老二买一个新玩具。即使其中一个孩子老是犯错，也要抓住机会表扬他、肯定他；即使另一个孩子较完美，也要抓住机会批评他，确保两个孩子的心理平衡，让两个孩子感受到同样的爱，千万不能出现偏爱或情感倾斜，造成孩子心理上的阴影。当孩子发生冲突闹矛盾时，如果父母出面干涉，无原则偏帮小的，老大肯定不服，等父母走开，就要报复性欺负小的；对于有些逞强的老二，家长更不能一味地护着，这不但会让老大产生心理不平衡，更会滋长老二逞强的性格，加深两个孩子之间的矛盾。只有家庭氛围和谐了，孩子的心理健康问题才能得到根本解决。
（二）多途径的教育方式，促进孩子身心健康发展。
1.构建特殊群体信息库，及早预防。
2.老师细腻的关怀是教育的剂。
老师在班集体中对学生进行更多的关心和帮助。班主任、任课教师在指导家庭教育的同时，应采用“情感投资”、“捕捉闪光点”等方法沟通师生情感，建立良好的师生关系。以倾听的方法让他（她）倾吐心声，宣泄矛盾情绪。该案例中为了更好地帮助他减轻压力，解除他的心理负担，多次找他谈话，了解他的心理动向，并逐渐发展成为一种朋友般的交流，使他对自己的状态和自己所处的情况有较为准确的认识。每周发短信或到办公室将其学习、生活情况进行汇报，保持长期联系。再对其过激的情绪进行正确指导，以他（她）的聪明鼓励他一定会取得学习上的成功，树立自信心。
一、建立健全完善的学校心理咨询制度
心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，这样重要的任务，光靠咨询员和部分心理教育课教师是无法完成的，学校应健全心理咨询体制与制度，将心理咨询工作纳入到学校育人工作的大系统中，协调各方面的力量，努力创设有利于学生心理健康的校园环境和社会环境。
如图所示，校长是学校心理咨询工作的总负责人，要对学校心理咨询工作的计划、开展、指导、培训做到心中有数，并提出具体要求。学校心理咨询员是学校心理咨询工作的主要实施人，与心理教育课教师一起做好讲解、咨询、培训、指导工作。班级心理咨询员的设立是将学校心理咨询工作进一步细化了。校长、学校心理咨询员、心理教育课教师、班级心理咨询员构成了学校心理咨询三级梯队，向学生、家长服务，形成了学校心理咨询工作网络。
二、提高对心理咨询工作的认识，强化培训工作
大部分教师对心理咨询工作的认识有误区：1.不能正确理解心理健康教育与德育工作的关系，把部分思想品德问题归结为心理问题；2.认为心理咨询仅是对后进生、学困生而言；3.认为心理咨询只是师生谈心。
因此，制定心理教育的学习计划、大力提倡读书活动、邀请专家讲座等来提高教师的认识大有必要。《中国学生心理咨询》、《中小学心理健康教育教学指导》、《儿童心理发展》、《青少年快乐成长方案》等书籍都是很好的教育蓝本。咨询员应经常参加一些较为系统的培训，不仅要学习心理咨询的原则、方式方法、技能技巧，更应该学习指导学生防治矫正某种心理问题的较为具体的操作性强的方法。同时，还应建立校内校外咨询员沟通机制，互相交流，分析案例，多赢的同时还做到了共同提高。
三、完善学校心理干预模式，设计合理的心理训练程序
四、开展宣传教育和心理讲座，加强指导
小学心理咨询工作的对象是全体学生，因此在咨询过程中要积极宣传普及心理卫生知识，努力提高小学生心理素质。通过校园网、橱窗、校报、手抄报等方式，扩大心理咨询的影响，吸引更多学生主动走进心理咨询室，及时与辅导老师沟通交流，提高自己的心理健康水平。
五、让心理咨询室成为快乐的小屋
现在各校应该都建有心理咨询室，我们要让咨询室成为孩子们的快乐小屋，就不能忽视了它的布置与功能的发挥。咨询室应该选择安静隔音、明亮舒适的房舍，要便于来访且出入不明显。室内布置要让来访者感到温馨、平静、放松、舒适，室内光线柔和，色调和谐，以淡绿、淡黄为宜，地板、窗帘、桌椅、沙发、装饰品整体上要协调，使人赏心悦目、心情愉快。可以挂上美丽的千纸鹤、制作精巧的风铃；窗台和桌子上摆放孩子们喜欢的布娃娃以及狗、熊等动物玩具。孩子们只要一走进这个小屋，心理就能放松，可以无拘无束地倾吐心声。走进小屋，心里还疙疙瘩瘩；当走出小屋，心里就轻轻松松了。
关键词：女大学生心理韧性压力事件社会支持
分类号：B844
1问题提出
心理韧性是近年来积极心理学研究领域的热点问题。心理韧性（resilience）是指面对丧失、困难或者逆境时的有效应对和适应。有关心理韧性的研究始于美国，是从研究处境不利儿童和正常儿童的发展差异开始的。上世纪80年代以前，研究者普遍认为，处境不利一定导致发展不利，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童。可是在后续的研究中发现：面临同样的压力或逆境，有的儿童发展良好，有的却难以适应，出现了各种各样的心理问题。是什么因素导致这样不同的结果？研究者提出了心理韧性（resilience）概念，是指个体在逆境中能保持良好适应的能力。
2研究方法
2.1研究对象
在山东济南、江苏南京两地的四所高校中抽取文、理科各四个专业共720人进行调查，剔除无效问卷后获得有效被试656人，其中文科生389人，理科生267人；城镇259人，农村397人；独生子女234人，非独生子女422人。
2.2研究工具
2.2.1心理韧性问卷
本研究采用Wagmla&Young（1993）编制的心理韧性量表。该量表由25个题项组成，用于测量个体适应良好的积极特征。量表采用7点计分，从非常不符合到非常符合。晁粉芳对该量表进行了翻译和修订。在本研究中该量表的内部一致性系数为0.878。
2.2.2压力事件问卷
本研究采用刘贤臣（1987）编制的《青少年生活事件量表》。该量表由27个题项组成，分为六个维度：人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他。采用五级评分，适用于中学生、大学生生活应激事件的评定。本研究中，量表内部一致性系数为0.923。
2.2.3社会支持问卷
本研究采用肖水源（1986）编制的《社会支持评定量表》。该量表由10个题项组成，分为三个维度：客观支持、主观支持、对社会支持的利用度。由于本研究中被试均为在校女大学生，对量表中的一些内容作了修订，将“同事”改为“同学”，将“配偶”改为“恋人”，将“邻居”改为“舍友”，将“工作单位”改为“学校”，有助于真实地反映大学生的社会支持状况。在本研究中，量表的内部一致性系数是0.810。
2.3施测程序
为保证测试结果的有效性和较高的回收率，省内被试由研究者本人亲自进行施测。外省被试委托心理专业的老师进行测试，针对本研究的特点对主试进行指导语、问卷调查程序等方面的培训。由主试进入到班级内施测，并当场回收问卷。
2.4统计处理
3结果与分析
3.1女大学生心理韧性基本状况
3.1.1女大学生心理韧性整体水平
为了考察女大学生心理韧性整体水平，对心理韧性进行描述统计，具体结果见表1。
由表1可知，在心理韧性量表的25个题项中，被试心理韧性总分平均为5.127，高于理论中值4。这说明女大学生心理韧性的整体水平较高，处于中等以上水平。不过，从心理韧性均分分布情况不难看出，尽管中等以上水平的学生占绝大多数，但仍有一定比例（6.1%）的女大学生心理韧性居于中等以下水平。
3.1.2女大学生心理韧性的人口统计学差异
以专业、生源地、是否独生子女为分组变量，以心理韧性为因变量，进行独立样本t检验，具体结果见表2。
从表2可以看到，不同专业、生源地、是否独生子女的女大学生的心理韧性差异极其显著，文科女大学生心理韧性水平显著高于理科女大学生生，农村女大学生心理韧性得分显著高于城镇女大学生，非独生女大学生心理韧性水平显著高于独生女大学生。
3.2女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系
3.2.1女大学生心理韧性与压力事件的关系
（2）不同心理韧性水平压力事件的比较分析
为了探讨不同心理韧性水平女大学生压力事件大小的差异，按心理韧性总得分分别取高分端和低分端各27%的被试（n=177）组成高心理韧性组和低心理韧性组，分别对这两组被试的压力事件进行t检验，具体结果见表4。
由表4可知，心理韧性水平不同的女大学生在人际关系、学习压力、受惩罚、健康适应和其他五个维度以及压力事件总分均存在显著性差异。心理韧性的水平越高，所感受到生活压力事件越小。
3.2.2女大学生心理韧性与社会支持的关系
（2）不同心理韧性水平社会支持的比较分析
为了探讨不同心理韧性水平女大学生社会支持水平的差异，按心理韧性总得分分别取高分端和低分端各27%的被试（n=177）组成高心理韧性组和低心理韧性组，分别对这两组被试的社会支持进行t检验，具体结果见表6。
由表6可知，心理韧性水平不同的女大学生在主观支持、客观支持和支持利用度以及社会支持总分上均存在显著性差异。心理韧性的水平越高，社会支持水平越高。
3.2.3女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的回归分析
为了探讨女大学生压力事件各维度和社会支持各维度对心理韧性的预测作用，以压力事件的六个维度、社会支持的三个维度作为自变量，以心理韧性作为因变量，进行逐步多元回归分析，具体结果见表7。
由表7可知，进入心理韧性回归方程的有8个因子，按作用大小依次为人际关系、支持利用度、主观支持、客观支持、其他、受惩罚、学习压力等。其中人际关系的预测力最大，解释变异量的17.8%，这8个因子能联合预测心理韧性39.2%的变异量。
心理韧性的回归方程式为：
心理韧性=-.317*人际关系+.145*支持利用度+.157*主观支持+.138*客观支持-.349*其他+.420*受惩罚-.272*学习压力+.124*丧失
以上结果表明，社会支持各维度以及受惩罚、丧失因子对女大学生的心理韧性水平有正向促进作用，而人际关系、其他、学习压力等则会降低心理韧性水平。以上分析表明，除了健康适应之外的压力事件五个维度、社会支持各维度对心理韧性有一定的预测能力。
3.2.4女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的路径分析
为进一步探讨压力事件、社会支持对心理韧性的影响机制，根据强迫输入复回归分析的结果进行路径分析，具体结果见图1。
由图1可知，在对心理韧性影响的路径中，无论是来自压力事件、社会支持的直接效应，还是压力事件通过社会支持进而影响心理韧性的间接效应均非常显著（p
4讨论与建议
4.1女大学生心理韧性基本状况
研究结果表明，整体而言，女大学生的心理韧性水平较高。这与以往的研究结果是一致的。当代女大学生积极参与各种社团活动，注重与同学、老师沟通交流，比较容易获得社会支持，遇到不良情绪时能够及时通过合理途径宣泄，能够较快从挫折中恢复过来，即心理韧性水平较高。但需要注意的是仍有6.1%的女大学生心理韧性水平偏低，有待提高。时而会有女大学生心理脆弱、适应力差的报道见诸媒体，虽然说只是个别案例，但也应该引起教育工作者的重视。在入学之初的新生心理健康普查中发现问题后就应该及时采取干预措施，在随后的发展中，还需要加强跟踪指导。
研究发现，女大学生的心理韧性在文理科专业上存在显著的差异，文科女大学生显著高于理科女大学生。这与其他研究者的调查结果不尽相同，刘书瑜的研究表明理工科和医学类大学生的心理韧性要优于文史类大学生，而理工科和医学类大学生的心理韧性差异不显。而本研究中文科女生的心理韧性显著高于理科女生，这可能因为被试都是女大学生，女生在学习文科方面具有较大优势，学习方面没有太大压力，因而保持较高的心理韧性水平。
不同生源地女大学生心理韧性的差异也是显著的，农村生源的女大学生心理韧性显著高于来自于城市的女大学生。这与晁粉芳的研究结果是一致的。这可能是因为来自农村的女大学生从小承受了更多的压力，得到的锻炼更多，经历的挫折越多，学到的解决问题的办法也就越多，适应力更强。
本研究发现，非独生子女大学生的心理韧性显著高于独生子女大学生，这与有关的研究结果是一致的。这可能是因为独生子女的成长环境比较优越，自小被父母祖父母众星捧月般的呵护，经历的挫折较少，一旦遇到较大的压力难以找到有效的应对方式，不容易从逆境中走出来。而且独生子女没有兄弟姐妹，在成长过程中缺少与同龄人交流、合作、相互支持的机会，考虑问题更容易以自我为中心，对各种支持的利用度较低，社会支持水平较低，对心理韧性的发展势必会带来不利的影响。
4.2女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系
马斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五层次论，其中就有归属与爱的需要，是指一个人要与其他人建立感情的联系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等。也就是说，只有在人际交往的活动中，归属与爱的需要才能得到满足。对于女大学生而言，最基本的人际关系就是同学关系，大部分学生都是寄宿式生活，大家来自五湖四海，各自的脾气秉性、家庭条件、生活习惯各异，在相处中就很容易出现各种问题和矛盾。女性细腻敏感的情感特点也使得女大学生更容易受到人际关系的压力。
学习压力是女大学生生活中容易出现的另一大压力事件。与高中相比，在大学里无论学习环境，还是学习内容、学习方法都发生了很大变化，学生只有具备较强的自学能力以及掌握了科学合理的学习方法，才能适应这种变化，在这种适应过程中就容易产生较大的心理压力。另外，日趋激烈的就业环境使得学生在进入大学后也不敢有丝毫放松，各种评奖评优主要以学习成绩作为衡量指标，而争强好胜、乐于挑战的心理特征使一些女大学生在强手如林的大学里，容易产生焦虑和恐惧等负面情绪，精神压力很大。
多元回归分析和路径模型显示了心理韧性与压力事件、社会支持三者的关系。社会支持各维度以及受惩罚、丧失因子对大学生的心理韧性水平有正向促进作用，而学习压力、其他、人际关系、健康适应则会降低心理韧性水平。这表明，压力事件各维度、社会支持各维度对心理韧性有一定的预测能力。在对心理韧性影响的路径中，无论是来自压力事件、社会支持的直接效应，还是压力事件通过社会支持进而影响心理韧性的间接效应均非常显著。这表明，要提高女大学生的心理韧性水平，既要增强自身心理素质来降低压力事件的负面影响，又要通过提高社会支持水平来增强其抗压能力。