关键词：高中；口语；交际；纠错；和谐
1.课堂活动缺乏交际
虽然学生能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境，不会将已学过的英语知识应用到真正的口语交际中。
2.传统的教学方法落后
很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
3.教师自身水平不过关
有的教师自身的外语基本功不能过硬，在听、说、读、写、译各方面不娴熟，在发音、语调、口语、板书和语法概念存在一定的问题。教师不能做好母语和外语转换。
二、解决问题的对策
1.注重基本内容的教学，使学生敢于说出口
语音、词汇、语法是语言学习的三大基本要素,口语学习也包含这三项内容。应该首先解决以下问题：语音部分包括48个音标、单词拼读、读音规则、句子朗读方法共4项内容。初级口语需要熟悉大约1000个单词，中级约3000以上。要真正全面掌握单词，不但应能认、能背、能听、能写，还必须能讲得出。大部分学生主要会认单词，用单词则是一个很大的薄弱环节，需要加强。语法部分包括组词成句的基本规律、特点和技巧。听力方面先听简短、慢速的英语句子，逐步过渡到听中速、较长一点的句子和段落，最后训练听正常语速的会话和发言。说的时候，第一步说出简单的课文原句；第二步模仿课文原句自己口头造句；第三步将学过的词语、句式、表达方式融会贯通地用出来。教师必须将一些规律、要领、技巧性的东西教给学生。还可以用释义、同义词、手势、回避难点等策略，同时还可以利用手势语、眼神等肢体语言。让自己的思想能够更加充分的表达。
2.转变教学模式，构建融洽和谐的师生关系
要想提高学生的英语口语水平，改变“教师讲”“学生听”的陈旧教学模式是关键。教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提，教师的工作是确保学生在互动中获得知识，同时教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。
3.采用多种教学方法，优化口语课堂教学
4.正确对待学生英语口语发音不准确
对于比较活跃的学生，教师可以在其发言结束后，立即直接指出错误并给出正确答案，让学生及时操练。对于英语水平较低的学习者，鼓励表扬应该放在纠正错误之前进行，如此可以提高学习者的兴趣和积极性。教师首先进行表扬和鼓励，增强学生的信心，然后以正确的语法，重音重述学生的语句来达到纠错的目的。对于比较懒散又无所谓的学生，中肯的批评加指正也是一种很好的纠错手段。因此纠错方式的使用是要符合学生的接纳能力，因人而
异的。
5.教师要有过硬的口语基本功
教师要能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的文化，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生有足够的热情和耐心。同时也要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时教师还可以进行任务型教学，即给学生布置任务，如给学生一个场景让学生完成场景中各类任务的对话等。在这个过程中教师仅仅起到协助和引导的作用，这样能使学生感到目标明确，从而激发学生练习口语的积极性。
参考文献：
［1］李小非．英语教学中如何发挥学生的主体作用［J］.教学与管理，2004.
关键词：英语口语语法词汇
英语口语化已成为英语发展的一个重要特点。通讯与网络技术的高速发展，使得口语在人们的交流中作用越来越大。电影、电视剧，特别是网络语言的大量涌现，对人们产生了潜移默化的影响。英语口语由于是英美人日常使用的语言，较之于书面语，更生动风趣，更具现实感，又往往容易冲破传统书面语的某些条框，成为英语语言发展的先锋。因此，了解和探讨英语口语的一些特点是英语语言研究的一个重要方面，对研究当代英语语言的发展趋势具有重要意义。
一、英语口语中多用省略句
与汉语一样，英语口语中大量使用省略句。说话人身临其境，往往不必使用结构严谨的句子就能相互理解，有些重复的部分也常被省略，从而达到言简意明的效果。我们在口语中常用“Pardon？”代替“Ibegyourpardon？”用“What？”代替“Whatdidyousay？”。在回答问题时，更是常用“Yes，itis.、“No，hedidn’t.、“Notreally.”等省略形式。
二、英语口语中使用插入语较多
在英语口语中，尤其在非正式的交谈中，插入语使用地特别频繁。这些插入语一方面对讲话人所说的话进行解释，另一方面可以加强句子停顿，从而帮助说话人考虑和组织措辞，并起到调和交流气氛的作用，使谈话更活跃、更随和。常用的插入语有很多，下面仅举数例加以说明。
（1）We’llhavetocancelthemeeting.I’mafraid.
（2）Thisisallwe’veleft.Yousee.
（3）Totellyouthetruth，I’mnotsokeenongoing.
（4）Tobefrank，Ican’texplainit.
三、英语口语中方言、俚语较多
四、英语口语中出现了一些常用的缩略词
缩略词较多地见于书面语，尤其是科技书面语中，随着网络技术的发展，英语口语中的缩略词的使用有增多的趋势。如：
（1）“Well，TGIF”，hesaidwearilyashewalkedintotheoffice.（TGIF=ThankGod.It’sFriday.）
（2）ASAPAssoonaspossible.尽快。
（3）CUSeeyou.再见。
（4）RSVPReplyifyouplease.请答复。
五、英语口语中常见短语缩略
英语口语中常将goingto略为gonna，类似地还有：wantto略为wanna，usedto略为usta，gotto略为gotta，oughtto略为oughta，kindof略为kinda，musthave略为musta等。例如：
（1）Justwannabecarefulwiththosegirls，Biff，that’sall.
（2）MaybeIoughtagetstuckintosomething.
（3）Youfeelkindarottenwhenyouseesomebodyelsedealingwiththem.
（4）Whensomething’smissing，theywouldcallandtellyou，“Didyouseesomething？Itmustabeenthere.”
六、英语口语中的“搭头话”较多
在日常口语交流中，说话时产生犹豫、支吾声的现象也不少，因而常会有正常的“不流利”。例如：
（1）Uhhuh.Iknowwhatyoumean.
―Imeanit’snice，it’s，Ithinkit’sagoodlife.
（2）YoupreferFloridaorCalifornia？
―Well，I’drathertakeI’dtakeCaliforniaifIhadtochoose，butIdon’tknowIdon’treallylikeCaliforniathatmucheither.
七、口语中有时用thereis代替thereare
（1）Rightnow，there’seightofus.
（2）Where’syourmanners？
（3）Well，comeon.There’sonlytenminutes.
八、口语中常用将来进行时代替一般将来时
这大概是由于将来进行时听起来比较生动活泼，或者语气婉和，不太直率逼人。如：
（1）I’llbeexpectingyouat8：00o’clocktomorrowmorning.
（2）He’llbecomingtoday.
（3）Whenshallwebemeetingnexttime？
九、英语口语中的虚拟语气常用含蓄的虚拟条件表达法
在英语口语中，虚拟条件句不是明说出来的，而是以其他方式代替。这种句型因为比较简便灵活，更适于口语使用。如：
（1）Itwouldbebetternottodoso.（用不定式代替虚拟条件句）
（2）Icouldhaveansweredyourletter，butyouknowI’vebeensobusyrecently.（用下文代替虚拟条件句）
（3）Withoutyourhelp，Iwouldn’thavefinishedmyworkontime.（用介词短语代替虚拟条件句）
以上简单论及的只是笔者注意到的英语口语中的一些语言现象。研究英语口语需要做大量细致繁杂的工作，本文的论述可能既不系统又不完整，仍需深入研究。
[1]卢青.实用英语口语语法[M].农村读物出版社，1990.
关键词：纠错策略；初中；英语口语
英语口语是培养学生语言交际能力的基础，在语言学习过程中学生难免犯一些错误，这就需要教师对错误进行分析和处理，把纠错策略运用于英语口语的教学中，进而提高教学效率。下面就纠错策略在初中英语口语教学中的应用进行研究，希望能引起语言教师的注意来更有效地提高教学质量。
一、掌握好纠错的时机
二、灵活应用纠错方法
教师在纠正学生犯的错误时，不仅要选择对的时机，还要选择恰当的纠错方法，下面就介绍几种常见的纠错方法：
1.直接纠错法。在学生犯一些严重的口语错误时，教师可以直接指出学生的错误并用正确的方式来纠错。
2.间接纠错法。学生犯错误不太严重时，教师应该对学生对的部分给予肯定和表扬，对错误的部分加以引导鼓励，启发学生的纠正意识，促进学生的自主学习。
3.结合肢体语言来纠错。教师在纠错时要结合自己的肢体语言提醒学生的错误，比如，在学生犯错误时可以摇头、耸肩、睁大眼睛或做出惊讶的表情，使学生意识到自己的错误并主动改正。
4.动员全体学生来纠错。即学生之间互相纠错，由其他学生指出并纠正错误，这样更有亲和感，然后教师在此基础上详细讲解，这样会让学生印象深刻。
三、变化纠错的主体
纠错可以是老师纠正学生的错误，也可以是学生纠正学生的错误或者学生自我纠正，首先教师要引导学生自我纠正，然后可以让学生互相纠正，当学生解决不了问题时，老师最后可以适当地纠正学生所犯的错误。
总之，教师应该仔细分析学生在英语口语学习中犯的错误，灵活运用多种纠错策略，让他们学会自主学习，提高学生学习英语口语的效率。
【关键词】初中英语口语表达能力培养策略
1.转变教学观念，引导学生大胆说英语
首先，要注重创设和谐的课堂气氛。在教学中，教师不仅要注重通过情境创设来激发学生说英语的兴趣，还要注重鼓励学生大胆地应用英语进行表达。如在7BUnit3Findingyourway的教学中，教师通过幻灯片展示常见交通标志而引出新单词（如turnleft/turnright/crossroads/straighton/trafficlights/zebra），然后以图片展示引导学生进行判断，在判断中了解交通用语。其次，要注重从学生感兴趣的话题来引入新课。如在8AUnit4Wildanimals的教学中，教师展示滥杀动物的图片后以“如何保护野生动物”为话题而引入新课，让学生在说中学英语。
2.提倡合作探究，引导学生学会说英语
学生有了说英语的兴趣，还需要在方法上给予指导，这样才能让学生由想说到会说，提高英语表达能力。在新课改下，初中英语提倡“采用活动途径，倡导体验参与”的模式组织课堂，以合作探究来组织英语课堂的优点就在于很好地为学生创设了英语表达的外部环境，当学生在小组内进行讨论和交流时，能更好地从多个角度理解所要学习的知识，在合作中增强交流的密度。
首先，要注重以问题来引导学生进行合作交流。如在9AUnit3Teenageproblems的Comicstrip&Welcometotheunit的教学中，为让学生更好地Knowthedifferentmeaningsof‘get’，教学中教师先让展示关于Eddie的漫画并引导学生听录音，听后回答问题WhatproblemhasEddiegot？Eddieisgettingfat.Here“get”means“become”.Whatothermeaningsdoes“get”have？从而在讨论中掌握“get”的用法。其次，教学中要注重发挥教师的主导作用采用精讲释疑的方式向学生讲授重点或难点知识。如在can，could，may，might的用法和that，if/whether引导的宾语从句的教学中，教师举例学生讨论后教师要进行强调。如Kitty，canIborrowyourdictionary？Mr.Green，couldIaskyousomequestionsplease？Excuseme，sir.MayIhavealookatthenameofyourbook？中Simon用情态动词‘can’提问他朋友Kitty，因为这通常用于朋友之间的非正式场合。
3.丰富课外活动，培养学生口语表达能力
通过课堂学习后学生掌握了基本英语表达知识，教师要注重结合教学内容而设计课外活动而引导学生在活动中获得英语表达能力的提升。常见的如辩论、讨论、演讲、英语小故事、英语日记等。
总之，要提高学生的口语表达能力，教学中教师就需以新课改理念为指导，突出学生的主体性，让学生在开口说的基础上学会说，在活动中应用英语，这样才会收到更好的效果。
[1]徐亚阁.提高中学生英语口语表达能力的策略[J].学英语（高中教师版），2011（27）.