导语：如何才能写好一篇教师专业能力的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、幼儿教师应不应该提高专业教育技能
“应不应该”的追问旨在对幼儿教师提高专业教育技能进行价值判断。
（一）政策需求
（二）理论支持
（三）实践需求
二、幼儿教师能不能提高专业教育技能“能不能”的追问是对幼儿教师提高专业教育技能的事实判断。
(一)一线教师拥有提高专业教育技能的最佳位置和丰富机会[7]
（二）团队专业学习为教师提高专业教育技能提供有力支持
吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习的结果。目前越来越多的幼儿园日益重视团队的力量，积极营造“学习型组织”的氛围，激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。
（三）强烈的自我专业发展愿望为教师教育技能发展提供动力保障
就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。随着国家各项幼教政策法规的颁布，教师地位、待遇的不断提高和落实，幼儿园管理中对教师专业发展考核的量化要求不断严格，家长对优质学前教育需求的不断提高，幼儿教师专业发展的自我需要和意识也在不断增强和提高。多数幼儿教师在自觉实践终生学习的理念，不断追求着自我专业发展，自觉在教育实践中不断调节和监控自身专业发展的路线，努力使自己的专业发展构成一个动态发展的循环，促进专业发展朝着积极的方向不断发展。如果具有专业发展意识的教师，又了解了教育技能在教师专业发展中的重要性及发展的一般规律，就会对自己的专业技能发展保持自觉和监控，有意识将自己的专业发展状态与教师专业教育技能发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展[8]，从而为教师教育技能发展提供内部动力保障
三、幼儿教师如何提高专业教育技能
（一）把握幼儿教师专业发展呈现明显的阶段性特点
1.适应期教师
2.探索期教师
探索期教师是指在幼儿园工作5~9年教师的幼儿园教师。这个阶段的教师，已积累起比较丰富的教育教学经验，不仅能愉快地胜任教学，而且能比较准确地了解和分析幼儿，班级管理也比较自如。可以说，她们正处在工作得心应手，专业娴熟自如的教学定型时期。尽管她们已经达到了较高的能力水平，但仍然要进一步追求专业成长，对新知识、新方法保持浓厚的兴趣和热情，不断吸取新事物，充实自己。不断加强职业修炼和增强教师集体的归属感，是这个阶段的根本任务。事实上，在此期间，由于主观与客观、内因与外因多种因素的相互作用，教师间的发展的确出现分化，不同潜质教师的个体差异也在这一期间开始明显地凸现出来，一些优秀青年教师会在此期间脱颖而出。如果满足现状，不思进取，按部就班，在以后的工作中就会慢慢变成为职业教师。
3.反思期教师
4.学者期
（二）细化专业技能要求，制定专业教育技能发展阶段标准
1.创设教育环境
（1）明确环境对幼儿发展的意义和价值。
（2）掌握绘画、书法、美工等创设环境必须的基本专业技能。
（3）能根据幼儿的年龄特点，创设与课程相匹配的主题墙、活动区，提供区角操作材料。
（4）有利用和配置资源的意识，能充分利用社区、家长等资源为创设环境服务。
（5）爱事业、爱孩子，注重创设良好精神环境，形成开放、合作的班级文化。
2.设计与实施教育活动
（1）了解幼儿学习特点和规律，熟练掌握2~6岁幼儿年龄特征和各领域发展目标。
（2）认真预设教育活动，能根据《纲要》要求及幼儿的年龄特点，制定课程计划。
（3）能有效实施预设课程，并根据幼儿的兴趣和需要，生成新的课程。
（4）与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量。
（5）有丰富的教育教学经验和教育机智，能充分利用家庭和社区资源完成教学目标，成功组织教学活动。
（6）善于学习、吸收优秀的教学经验与方法，能利用自身特长形成教学特色。
3.开展家长工作的技能
（1）明确家园合作的重要性，掌握家长工作的基本理论、方法和策略。
（2）积极主动、有效沟通，家园沟通形式灵活多样，满足现代家长需求。
（3）平等合作，利用多种途径和方法，调动家长参与幼儿园的管理和服务。
（4）积极掌握最新家教信息，主动为家长排忧解难，提高家长科学育儿水平。
（5）自觉总结家长工作的经验，提炼形成成果并交流、推广。
4.进行教育评价
（1）掌握发展性教育评价的基本理论、观点和有效策略。
（2）将教育评价渗透到一日活动各个环节，发动多主体参与评价，多渠道获取信息。
（3）能开展有针对性地评价与指导，促进幼儿在原有水平上获得发展。
（4）运用多种评价方式和方法，多渠道多途径地开展实施教育评价。
（5）能对教育评价结果进行科学分析，为开展教育教学提供科学依据。
5.开展个别教育
（2）具有较强的观察能力,熟知幼儿的年龄特点。
（3）开展个案追踪观察，能运用教育笔记、观察笔记、教育叙事等文本方式提炼观察成果。
（4）关爱每个儿童，掌握特殊儿童的行为表现，进行科学、有效、合理的指导。
（5）能较好地运用各种评价手段，促进幼儿个性发展。
（6）善于发挥家园合力，共同促进幼儿发展。
6.深入教育研究
（1）有开放的心态，善于学习和反思，敢于质疑和挑战，不断改进、提升教育教学水平。
（2）适时更新和充实自己，不断提高自身幼教理论修养，掌握基本的教育研究方法。
（3）具有良好的团队精神、合作意识，能通过同伴互助，团队合作不断提高自己专业水平。
（4）对教育研究有兴趣和热情，善于总结、积累和提炼教研成果。
（5）熟练地掌握多媒体电教技术和互联网技术，有较强的信息处理、判断、选择及学习的能力。
关键词远程教育教师教师专业发展
中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.035
AbstractTeachers'professionaldevelopmentisthekeyfactorthataffectsthequalityofmoderndistanceeducation.ThethroughaquestionnairesurveyandinterviewsaroundXinjiangRadioandTVUniversitydistanceeducationteachers'professionaldevelopmentpresentsituation，proposedthecountermeasurestopromotetheprofessionaldevelopmentforteachersindistanceeducation，inordertoincreasetheteachingqualityofdistanceeducationinRadio&TVUniversity.
Keywordsdistanceeducation；teacher；teachers'professionaldevelopment
1问题的提出
（1）终身教育的理念和学习型社会的发展是促进新疆远程教育教师专业发展的主要背景。随着知识经济的到来和全民教育思潮的推进，教师专业发展已成为教育改革的新命题，尤其是在教师的职后培训中。当前，远程教育正成为一种新的职后教育途径，为越来越多的人所重视。国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2012）提到要构建“灵活开放的终身教育体系”，可见，终身教育在教育改革发展中的地位日益凸显。因此，提升远程教育教师专业化水平势在必行。
（2）开展现代远程教育教师专业发展的必然性――教师和学生的自身需求。一方面，随着开放大学和教育信息化的建设，要求远程教育教师必须不断提高自身专业发展水平。教师的知识结构、专业技能和素养以及专业情感等是教师专业发展的主要内容，教师专业发展的提升有助于提高开放大学教学质量。
综上所述，无论是教师自身发展的内部需求，还是学生自主学习的需要，推进远程教育教师专业化发展势在必行。
2新疆现代远程教育教师专业发展现状
2.1调查对象的基本情况
本次调查采用网上问卷的形式，调查对象为新疆广播电视大学（以下简称“新疆电大”）系统的远程教育教师。共有来自8个地州的50名教师参与此次调查，其中，校本部教师27人，地州教师23人。汉族教师44人，占调查人数的88%，少数民族教师6人，占调查人数的12%；在所从事的专业类别中，文科教师35人，占70%，理科和工科教师共计15人，占35%。
2.2调查结果
通过编制问卷，设计以下四个维度为影响现代远程教育教师专业发展的因素，即专业知识结构、专业技能、教师的支持性素养和专业情意。
2.2.1调查教师的学历和职称情况
此次调查共发放问卷50份，回收问卷50份，均为有效问卷。①其中，具有本科学历的讲师占48.28%，副教授占27.59%，硕士学历的副教授仅占11.11%，教授为0.00%（见表1）。
2.2.2专业知识结构方面
专业知识结构是成为教师的最基本的条件，它包含学科知识、教育理论观念等各个方面，其中，作为一名远程教育教师，不仅仅需要具备基本的理论素养，还要有远程教育的理念和远程教育教学论知识。由表2调查可知，绝大多数的远程教育教师都认为学科知识、远程教学理论、成人学习理论等在远程教育中非常重要的地位，认同率高达97%。
2.2.3在专业技能方面
现代远程教育教师所具备专业技能包括很多方面，即开发网络课程的能力、远程教学设计能力、网络课程资源统整能力、师生交互性等方面。由表3调查可知，绝大多数的远程教育教师都认为教师专业技能在远程教育中占有重要的比重，达90%左右，其中，在教学基本技能和教学设计能力以及网路课程开发能力方面重要率高达95%。
2.2.4教师支持素养方面
现代远程教育教师应该具备的支持素养有以下几方面：（1）熟悉本专业、本学科知识；（2）有较强的专业基础和学科理论体系和知识技能；（3）了解学科前沿和最新的学科成果，有一定的科研、创新能力。通过调查，我们不难看出，教育科研能力在远程教育中的重要性占92%，沟通协作能力的重要性占92%，自我反思和评价能力占90%（见表4）。
2.2.5教师专业情意方面
从上述几个方面，我们可以看出新疆现代远程教育教师专业发展的现状，即在专业知识结构方面，具备现代远程教育教师所必备的基本的理论素养和远程教育教学论知识，但仍需进一步更新远程教育观念。在专业技能方面，现代远程教师在对开发网络课程的能力、教学设计能力、网络课程资源统整能力、师生交互性等方面的重要性认识方面较强，但仍需加强实践能力操作，提高网上教学技能；在教师支持性素养方面，现代远程教师对教师应有的支持性素养重要性认同很强，但仍需要系统掌握本学科的知识理论框架，了解学科前沿和最新的学科成果，具备一定的科研、创新能力和自我反思评价能力；在教师专业情意方面，现代远程教育教师接纳和认同自己所从事的职业，能在网络教学中做到对学生一视同仁，责任性较强，但仍需更好地提升自己的专业知识和技能，更好地服务广大学生。
3促进新疆现代远程教育教师专业发展的对策
3.1更新观念，加强主体定位，促进自主发展
从上述现状来看，新疆现代远程教育教师的观念较为先进，但仍需进一步更新。这是因为观念的更新直接影响到教师自主发展的意识。作为一名远程教育教师，要不断进行知识的更新和教育教学观念的更新，充实远程教育基本理论，要不断丰富专业理论知识，在教学中提高专业技能，提高远程教育教学支持服务水平。②因此，作为远程教育教师要正确认识远程教育教学的规律和特点，要正确定位教师的角色，正确把握时空分离下的教与学，促进自我发展。
3.2建立网络资源平台，提高教师专业知识和技能
远程教育教与学时空分离的特殊性，学习者的学习方式、学习支持服务水平等都影响着师生交互的教学效果。远程教育教师要根据学生的实际需要，有效地将教学设计的理论与远程教育的特点结合，提升远程教师的教学能力和技能。在网络环境中，由于网络学习资源是开放的，不受时空限制，建立学习共同体，实现网络资源的共享，使学习者、管理者、远程教育教师以及专家共同建立沟通的纽带。他们既可以是知识的给予者也可以是知识的接受者。通过共同体，加强系统内的课程教学团队建设、专业团队建设以及导学团队建设等，促进教师、学生之间的交流，提高教师的专业化水平。
3.3积极开展学术研究，营造良好的学术氛围
开展远程教育学术研究，提高远程教育教师的科研能力，是提高远程教育教学质量的重要因素。③良好的学术氛围有利于教师科研能力的提升。学校领导要高度重视科研工作，通过采取多种措施积极鼓励教师主动参与科研，并尽可能地在政策上和制度上予以倾斜，要为其创造科研机会，多科学研究，增强教师理论与实践转化为科研成果能力。另外，要重视青年教师的培养，鼓励青年教师积极申报课题，参加学术交流会议，调动教师科研的积极性，增强教师持续发展的动力。
3.4加强教学反思，促进自我发展和青年教师成长
远程教育教师不仅是一个研究者，还应该成为一个反思实践者。远程教育教师在网络教育教学实践中，要养成自我反思的习惯和能力。通过撰写教学日志、随笔以及教学小结对自身等进行反思。通过反思，教师进行总结、评价与修正，从而有利于教师进一步扩充自己的发展空间，提升自身的专业化水平。此外，要多给青年教师学习成长的机会，搭建青年教师平台，以老带新，在实践中提升青年教师的网上教学能力，使其适应现代远程教育网上教学。
注释
①因本次调查取样较少，故以下问卷结果不做推广，仅做参考。
②③严菊婷.浅谈现代远程教育教师专业发展[J].新疆广播电视大学学报，2014（3）.
参考文献
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一、教学反思与教师专业化的基本介绍
1.教学反思
2.专业化
所谓专业化，即指职业的专业地位、专业现状以及专业性质等均达到相应的专业标准和范畴。教师专业化，指的是教师在职业发展中，经过系统化培训之后提升的专业水平、专业精神以及综合素质，该过程也是教师专业化成长的重要过程。
二、教师专业化中教学反思的重要性
1.有利于提高反思意识和能力
农村教师为了实现自身的全面、持续发展，需要不断地积累学科知识以及教学反思，教师发展主要通过教学行为来体现，然而教学行为又通过教育理念来彰显。从中能够看出，教师贯彻实行反思性教学，促进自身发展的同时，还能提高个人反思能力和意识，因此，教师要提高对教学反思的重视程度，注重教学反思的总结和积累。教学反思产生于教学实践，在教学活动中，教师能够及时发现自身在教学中的不足，对于教学不足，教师能够持客观态度，在此基础上，有针对性地创新教学方法，新型教学方法应用于实践的过程中，还要再次进行教学反思，直至达到预期良好的教学效果。只有反思教学进入良性发展状态，教师才能准确、全面地进行教学整合，才能促进反思意识和反思能力的真正提高。
2.有利于及时解决教学问题
3.有利于促进教师专业成长
小学教师；专业发展；需求；生命成长；重要性
根据教育部刚颁布的《小学教师专业标准（试行）》，小学教师专业发展问题成为理论研究的热点。其基本理念是“师德为先，学生为本，能力为重，终身学习”，这为小学教师专业确定教师专业发展的需求提供了方向。因此，专业发展以政策为参照，要基于自己的内在需求而不是依靠外界强加给的压力，才能使教师的整个生命充满积极性和创造性。富勒、伯登等许多学者对教师专业发展的生命成长周期进行了划分，说明了教师专业发展需求生命阶段的差异性。美国动机心理学家马斯洛指出，需要引起人的一切活动，是人形成价值观念和进行行动的内在动机，其中包括生存和发展的需求。因此，教师专业发展需求是实现发展目标的内在动力，需求程度越强烈，行动的积极性就越高，达到的行动效果就越好。教师专业发展需求的发生过程在其生命成长中有着至关重要的作用，有了需求，才会有动机促进专业发展需求的实现。
一、研究视域
（一）从“教师”到“小学教师”
（二）从“专业发展”到“专业发展需求”
华东师范大学白益民博士认为，教师专业发展包括教师专业成长的过程和促进教师专业成长的教师教育等。由此可知，教师专业发展是每个教师都要经历的过程，包括教师在职前和职后教师群体的进步与教师个体的发展，只不过这样的发展过程，是需要外力推动还是发自自己的内部需求是关键所在。如果是外力推动，虽也能促进发展，但是没有太多自己生命成长积极向上的态度和对教育事业发自内心的热爱之情。更直接点说，“需求”是一种态度，是一种渴求进步和得到的愿望，从而把这种积极的诉求化作自身学习的动力和积极要求外部坏境和措施的适应。教师“专业发展需求”是教师对专业师德、专业理念、专业知能等方面的需求，如果没有“需求”，只能说教师在成长，而谈不上生命的成长。
（三）从“成长”到“生命成长”
二、专业发展中之于生命成长的适切性
小学教师的专业发展一定符合教育和教学实际的规律，适应学生发展的规律，也要根据自己的实际情况确定专业发展的需求，制定符合自身发展要求的规划。因为教师是有思考、有生命的个体，不切实际地追求低于或超越现有发展水平的计划，都是不适合的而且应该摒弃的，应该让每个生命都充分的成为自己。针对小学教师专业发展中的需求和各种不适应问题，笔者对某学校的教师和学生进行了访谈和调查。
（一）小学教师对课堂教学能力重要性的关切
（二）小学教师对课堂问题事件的恰当处理
小学生天性活泼，有时候上课会走神，很容易出现突发事件，特别是刚入职的教师经常不知道如何处理课堂中发生的突发事件，甚至对一些小事情也不管了，一心想着完成自己应该完成的教学任务，所以新教师对此十分苦恼。某有经验的教师说：“比如说我有一次看见同学上课传不相干的东西，便叫那同学交上来，他是不愿意的，他认为他自己没有错，觉得老师认为他是做错事才叫他把东西送上来，我就对他说我没有说你的行为是错的还是对的，但作为一个老师，请同学把东西送上来总可以的吧，然后那同学自觉把东西送上来了。”
（三）小学教师对全体班级宏观调控的重视
教师每一节课都要做好对全体学生的管理控制，还要在日常管理中做好宏观调控，特别是班主任工作，更应该重视到这一点。很多新教师都认为小学班级有时闹哄哄的，如果是一两个人在说与课堂无关的话，可以指正引导，但对于全班学生出现不好控制的局面，只能束手无策，想对孩子狠点，但又不忍心。某校长说：“你不能对孩子狠，要跟他们讲规则，孩子很活泼，但心并不坏，一般新老师快的话需要一学期适应，你没管好纪律，有时候虽然是他们错了，但是责任还在你的不对了。”
由此可以看出，如果教师对所有的学生所发生的事情都亲力亲为，事情一旦多了，就不太好着手管理，学生的自主性也会丧失，所以要做到宏观调控，讲究规则，使班级工作“有法可依”。再通过班级干部的间接管理，这样可以提高管理的效率，解决教师控制不了局面的尴尬场景，还可以提高班级的凝聚力，使同学遵守上课下课的纪律，提升整体素质。小学教师对班级宏观调控的需求在生命成长阶段的各个时期都是十分重要的，特别是班主任还要思考许多科学的调控规则。
（四）小学教师对知识结构更新的适应性需求
小学教师面对的是发展中的小学生，并且他们对未来怀有憧憬，知识结构还需要不断地适应眼前以及未来，并且更新知识，当然这些知识有学科前沿知识、教育理论知识、学生发展知识、多媒体应用知识等等多方面知识，这对教师提出了很大的挑战。一位校长说：“新教师的知识结构还是比较新颖的，而像我们这些教师都觉得自己的知识与时代有时脱节了，不能带给学生一些新的元素和流行性因素。”
由此，可以看出新教师虽然在教学和管理能力没有有经验的教师擅长，但是新教师一方面刚从学校毕业不久，接受了较前沿的理论知识的熏陶；另一方面，入职后，必须不断学习新知识并更新知识结构，才能使自己不断成长。如果只把以前一直拥有的陈旧观念带给学生，不掌握动态知识，那么不仅教师的发展是停滞的，而且会导致教和学的分离。因此，要适应社会对创新人才的需求和适应学生的成长。
（五）小学教师的专业发展需求适应学生发展
《小学教师专业标准（试行）》中强调，要以学生为本，那么教师专业发展的生命价值体现还要从学生身上去发掘。教师上的课再怎么细致、再怎么形象，如果学生不喜欢去听，那么不仅教学效率低，学生成绩提高也较慢。教师的专业发展没有适应学生的发展需求，那么教师的发展也是毫无意义的。笔者对一位学生进行访谈，问刚给他们上课的一位新教师讲课如何以及对这位教师的印象时，学生却回应说：“一点幽默感也没有，没意思，我们班主任虽然严格，但上课还是很有趣的，不像这位老师。”
由此可以发现，新教师往往不能调动学生学习的积极性，而是以成人的思维去教学生，没有考虑到自己面对的教学对象的特殊性。在新教师生命成长的过程中，应多与学生沟通，不仅要考虑到个人的发展，也不能忽视学生的发展需求。当然，学生对教师的要求不一定就是幽默感这一方面，应尽力使专业发展的观念、目标、内容、方法和评价等转移到在教师专业发展过程中，推进学生的成长和进步，并以学生的成长评价教师生命成长，这才是有生命力的两性互动发展。
三、小学教师专业发展需求的生命成长动力
小学教师只有把自己的发展通过内部动力去实现，才能是真正的生命价值的提高。这也就是哲学上所说的内因。内因是事物发展的源泉，外因通过内因起作用。教师专业发展需求就是自身发展的需求和主动性，即内外动力，而教师专业发展只仅仅依靠教师的力量还是十分有限的，有需要学校、教师等方面的外部动力支撑，才能促进教师生命成长。
（一）小学教师对专业素养自主剖析的成长自觉性
（二）小学教师对专业计划主动调整的方向清晰性
教师专业发展重要的一环是制定好自己的发展计划，明白自己的目标，分几个阶段达到目标，现阶段要达到的目标，防止没有方向性。也要根据具体情况灵活变化自己的发展规划。规划的内容主要包括对教育理论的学习，分析自己的专业发展需求，制定教科研结合的长远规划，还要根据学校规划的思路规划，防止和学校产生计划上的冲突。最终这些指标性的内容还是要落实到行动上，不要为了规划而规划，必要时主动向专家和学校提出帮助，保持自己发展方向的明确和清晰，避免不必要的迷失和问题，使生命的成长少一点荆棘，多一点顺畅。
（三）小学教师利用外部资源发展的显性成长轨迹
小学教师自觉主动的发展依靠的是自身的积极性和自主性，但没有外部资源的支撑，教师的自主专业发展也是唱独角戏。教师有专业发展的需求和愿望，靠自己的力量不能实现时，其他教师、专家、学校、培训机构等外部力量就十分重要，从而实现外部力量和教师的需求的有效对接。主要方式有，在校本培训的时候增加专家引领；建立小学和师范学校合作的教师专业发展学校；在教学设备、资金方面也要根据教师的需求提供保障。另一方面是针对教师内部动力缺乏的外部激励评价政策等。教师专业发展在生命成长中正是有了外部支撑，才为教师划出了外部显性的成长轨迹。
（四）小学教师以学生成长为先行的生命发展追求
小学教师的专业发展需求实际上是内在发展的需要，是生命成长的需要，只有认识到这种发展需求的重要性，才能促进教师长久的发展。认识到教师专业发展需求的重要性就要确定这种需求是否适当并切合规律性，在今后的生命成长中才会对教学能力、管理能力、知识更新、促进学生等都起到长远的启迪和反思作用。另外，小学教师专业发展的生命成长动力因素，是促进教师自主追求和发展的重要条件，应以内在动力为主，并通过外部动力发挥生命成长的作用。
参考文献：
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每个人在社会化的过程中都受到来自他人的影响，但影响产生的重要程度是不一样的。何为重要他人，教师专业发展目标为何要加上“终极”二字，这些都需要我们仔细研究。
（一）重要他人
重要他人是社会学提出的一个概念，随着学科的发展，这一概念逐渐被引入到教育社会学中。通过对此概念的正确把握，能够清晰地理解重要他人在个体成长过程中有着怎样密切的关系。
1.含义
重要他人是美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上首先明确提出的一个概念。米德在《心灵·自我与社会》中提出“泛化他人”的概念，用来阐述“自我”的形成。在米德看来，“泛化他人”可以被看作角色扮演过程的普遍化，它体现的是群体的态度，“于是我们得到一个‘他人’，他是参与同一过程的那些人的态度的组织”。[1]顾明远等人则认为，重要他人是指对个体自我发展（尤其是儿童时期）有重要影响的人和群体，即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。[2]吴康宁教授则指出所谓重要他人，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。[3]也就是说，人不是在单一环境中成长的，人生活在世界上要受到来自身边各种人的影响，在各种人的影响下，人不断形成性格、习惯、价值观念等。
2.重要他人与个体成长有着密切关系
根据对重要他人概念的表述可知，个体身边的重要他人侧重的是对个体有着重要影响的、客观存在的、具体的人。这种重要他人出现在个体生活的周围，并且经过某种交互式的交往，与个体发生实质性的联系。个体在与重要他人的交往联系中，一般都会受到来自重要他人的知识、品性、态度、价值观念的影响。个体在与他们的交往中，获得的是他们部分的知识和技能，有时甚至获得他们的性格特质。
（二）教师专业发展终极目标
目标是个人、整个组织或社会所期望的成果，它具有系统性、阶段性、指向性、预测性、可表述性等特点。教师专业发展目标指的是教师专业发展的指向，或者说指的是对教师专业发展的结果的预期。指的是最终的目标指向。教师专业发展的目标有很多，但本文认为终极目标应是成为学生成长中的重要他人，其中有着很多理论和现实的原因。将教师专业发展目标加上“终极”二字，既是为了凸显成为重要他人这个目标，也是向教师施加观念指引的影响力度。
二、教师专业发展终极目标：成为学生成长的重要他人的原因分析
谈及教师专业发展目标，人们往往想到的是教师在专业技能、专业知识、专业素质等方面的提高，或者是简单地定位为导航者、引路者。这些表述并没有揭示出教师专业发展的终极指向，最终是为了教师自己、为学校、还是为学生的成长发展，我们要厘清思路。因此，需要在此基础上通过对教师隐喻、教师角色和教师作用的分析提炼出关于教师专业发展终极目标更加精准的说法，也就是成为学生成长的重要他人。
（一）教师的涵义分析
关于教师涵义可以从教师的隐喻和教师的角色来理解。隐喻的各种说法中带有关于教师发展的导向性，而教师在不同的时期又发生着角色的转变。通过这些导向和转变的分析可知，教师成为学生重要他人其实就是教师涵义中所囊括的内容。
1.教师隐喻的导向
从古到今，关于教师隐喻有很多种说法，将教师比作“蜡烛”，凸显的是教师对学生的无私奉献，为了学生的成长，甘于燃烧自己，用明亮的烛光照亮学生前进的方向；比作“人类灵魂的工程师”，凸显的是教师是学生成长过程中影响学生心理健康发展的重要人物之一，揭示了教师的文化水平和道德质量的高低对学生品性的塑造有着深远的影响；比作“导航者”，凸显的是教师在学生一生当中起着重要的引领作用。这三种隐喻生动地反映了教师在学生知识获取、成长的道路上产生的深刻影响，正确把握教师的隐喻背后的意义能更清楚地了解教师专业发展的终极目标为何是成为学生的重要他人。
2.教师角色的转变
（二）教师的作用分析
学生的成长发展所需要的知识文化、品德素质大部分是在外界环境和他人的作用之下获得的。在校学生的心智还处于发展阶段，他们需要从周围的人中获取信息，教师的作用在于能够引导、启发学生对学习重要性的认识，促进学生形成正确的“人生观、价值观、世界观”。
1.传递知识文化
《师说》中为教师规定了三项职责：传道、授业、解惑。这是延绵数千年来人们所公认的。教师是精神文明的开拓者，始终承担着传播知识、传承文化、繁荣学术的责任。教育家陶行知先生认为，教师在教化民众、改造社会方面担负着举足轻重的责任，“师之所存，道之所存”，化民成才，引人进步是教师义不容辞的责任。学生的成长需要扎实的理论知识和较为系统的知识体系，教师是向学生传授科学文化知识，促使学生智力、能力发展的重要他人。
2.引领学生形成正确的“人生观、价值观、世界观”
（三）教师成为学生成长的重要他人的意义分析
教师在与学生相处的过程中，不只是知识的传递，更是心与心的交流。教师努力成为学生重要他人的过程是教师自我价值的实现过程，同时还享受到学生获得发展的喜悦。这其中暗含着双赢的智慧和深刻的意义。
1.学生道德品质的塑造
从学生入校时起，教师的一言一行都对学生产生一定的影响，一名具有优秀道德素养的教师对学生是一种榜样力量，学生在与教师的接触过程中自然而然地受到很多影响。教师专业发展的终极目标是成为学生成长的重要他人，其中的一个重要意义就在于教师通过目标的正确定位不断地追求自身道德素养的提高，继而影响着学生道德品质的塑造。
2.学生综合素质的提高
3.教师自我价值的实现
教师成为学生成长的重要他人，在一定程度上可以看成教师自我价值的实现过程。自我实现是教师追求专业发展的重要动机，是促进教师个体努力进行专业学习，提高自身专业的高质性和发展性的动力源泉。教师专业发展的目标，既是一个结果预期，也是一个教师自我实现的过程。因此也可认为，教师在专业发展目标上成为学生重要他人的追求是为了获得自身价值的实现，以达到教师本人主动进取、不断提高、完善自我的目的。
三、教师专业发展终极目标：成为学生成长的重要他人的实现途径
（一）政策的保障
政策的保障主要围绕的是国家在教师素养、能力提高上的要求和建议，使教师的专业发展得到政策的支持和保障，同时，一所学校的先进理念会带给教师在教育理念、教育方式上的改变，更有利于终极目标的实现。
1.国家关于高素质教师队伍的打造
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出了加强教师队伍建设的具体要求，提出了“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。因此，国家可根据教师专业发展目标定位的要求出台相应的保障措施，加大在教师专业发展方面资源的投入，引导教师专业发展，努力打造高素质的教师队伍，这也是教师成为学生成长的重要他人的路径之一。
2.学校先进理念的倡导
学校关于教师专业发展先进理念的制定和倡导，影响着教师专业发展的目标的形成。例如“以学生的发展为本”“一切以学生的发展为中心”“理解学生，教在心灵；理解教师，勤学奋进”等校训都以学生的发展为中心，以帮助学生发展为己任。在这样的理念倡导下，教师专业发展的目标必然与此相结合，在诸多目标的制定中将学生的成长发展作为自己的终极目标，力求成为学生成长过程中的重要他人。因此，学校要注重理念倡导对教师专业发展目标最终定位上的作用。
（二）观念的引导
成为学生成长的重要他人，不是一时的观念的认同，而应是教师在专业发展目标追求的过程中的终身理念。
1.以学生为本
叶澜教授曾说过，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。从这句话可以看出，教育的价值在于学生生命质量的提高，教育要以学生为本。教师是教育过程中的重要人物，在以学生为本观念的引导下，教师的工作不只是教书，更重要的是育人，是一种相当有价值的实践活动。在教师专业发展的道路上，这样的观念引导更是激励教师努力成为学生一生中的重要他人。
2.养成成为学生成长重要他人的意识和渴望
教师专业发展的终极目标定位在成为学生成长的重要他人，要将其养成教育教学过程中的意识和渴望，使它成为教师的教育信念。成为学生成长重要他人的强烈的意识和渴望，会促使教师进行能力和素养的培养，促使教师对学生的成长发展有高度的责任感，抓住机会对学生产生积极正面的影响，促使教师体会到自己的重要性，注重学生的健康发展，并将此作为自己的终极目标。
（三）行动的落实
教师拥有了成为学生重要他人的强烈的理念之后，便要付诸行动，这才能说教师真正为成为学生成长的重要他人做出了努力。
1.教师自身的成长与发展是基础
教师对学生成长的影响要以教师自身拥有的实力为基础，教师要通过不断地学习促进自身的成长与发展，具备成为学生成长中的重要他人的能力和素养，即不断学习，努力优化专业知识的构成、个人品性的自我完善、教学教研能力的提高等，真正地拥有成为学生成长发展不可或缺的重要他人的实力。
3.在学生成长过程中不断反思与改进是保证
在学生成长过程中，教师要学会不断地反思自己的行为，通过改进达到行为的最优化。教师应适时地“回头看”，反思在教学过程中的言语和行为，是否对学生起到了促进作用，或者伤害了学生的情感。美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也可以救人。”由此可见教师的行为和言语会在不经意间影响学生的一生，甚至是决定性的影响。因此，教师专业发展终极目标定位在成为学生成长的重要他人，就要不断地反思和改进，以减少对学生产生消极影响的可能性。
[1][美]乔治·H·米德.心灵、自我与社会[M].上海：上海世纪出版集团，2005.
[2]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典：第六卷[M].上海：上海教育出版社，1992.
[3]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，2000.
关键词：教师专业发展教师专业化教育科研
一、两个概念——教师专业发展与教师专业化
1、教师专业发展
教师专业发展，又称为教师发展或教师专业成长，有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程，二是指促进教师专业成长的过程（师范教育、教师培训等）。
2、教师专业化
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。有专门的培养制度和管理制度。教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性；国家对教师任职有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
二、从教师专业化到教师专业发展
教师职业是不是一个可以与医生、律师相提并论的专门职业，教师的专业程度究竟如何，这是各国学者专题讨论的问题。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征看，教师职业离成熟的专业的标准还有一定差距，教师职业是个“形成中的专业”。教师专业化是一个不断深化的历程。教师专业化的进程，是一个追求教师职业的专业地位和权利到追求教师专业发展的过程。
我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师不单是一种职业，而是一种专业，性质与医生、律师、工程师相类似”。但至今，对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。官方认为，原因有三：①、在中小学教师数量尚不足以满足需求时，教师队伍难免有一部分人不合格，不称职；②、中小学教师这一专业在我国发育不够成熟，专业性不够强，中小学教师整体素质不高；③、这一职业有一定的特殊性，教师的劳动成果通过学生的知识、能力、个性、品德等诸多方面的提高来体现。某一教师的直接教学效果难以定量确定。因此，当前还有不少人认为教师职业有一定的替代性，或者起码只能处于一个准专业的水平，误以为只要有一定的学科知识就能当教师。
进入21世纪，我国官方开始在文件中正式引入“教师教育”的概念，明确提出推进教师专业化发展的任务。把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。教师专业化发展是我国教师教育和课程改革的一个重要取向，也必将成为我国教师教育实践的主流方向。
三、教师专业发展对教师科研素质的要求
1、教师科研素质的重要性
社会对教师的要求以及教师自身的角色意识总在不断改变，每个时期都有其基本要求。1979年联合国教科文组织在一份报告中指出：“在当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职业趋向一致。”20世纪80年代中期，美国学者明确提出“教师不仅仅是教学者，而且还是指导者、管理者、咨询者、学者。”这就意味着，当代教师的角色已有重大变化。
但是，教师们对一些新增的职能是不适应的。澳大利亚学者凯米斯就从“教师自立”的角度探讨了“教师专业化”的问题。在他看来，“专门职业”有三个特征：①、其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作支持；②、其成员以顾客利益为压倒一切的任务；③、其成员不受专业上势力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。若按上述标准来衡量教师的教学活动，称其为“专门职业”则有些勉为其难。教师少有研究意识，而且也严重缺乏“专业自主”。关于教师专业自主发展的途径，英国学者斯特豪斯认为有两条途径，即系统自觉地研究其他教师的经验和在教师里检验已有的理论。他强调：“无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”。“研究”已经是教师专业工作方式之一，是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式，是教师富有创造性的内在机制。教师只有成为“研究者”，才可能提高自身的素质和教育质量。沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“专业传授者”的角色定位提高到一定专业性质的学术层面来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。因此，教师的教育科研是教师专业发展的重要支撑。
2、教师科研素质的四个要素
具体来说，教师的科研素质一般包括科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面的要素。
高职教师专业实践能力的提高对于高等教育意义重大，一方面，社会对于人才要求越来越高，且专业实践能力是企业选择人才的一个重要标准。教师承担着培养学生的重任，只有教师自身的专业实践能力提高，才能促使学生的专业实践能力提高。另一方，高职院校和普通大学不同，一个重要的特点就是要求学生掌握实践技术，提高学生就业率。因此，应当提高教师专业实践能力。
二、高职教师专业实践能力内涵
三、高职教师的专业实践能力特性
四、高职教师专业实践能力培养的问题
五、高职教师专业实践能力培养对策
六、结束语
综上所述，高职教师专业实践能力对于院校发展意义重大，实践能力缺乏会制约高等职业学院的教学质量的提高，专业教师实践能力提高应当从政府、学校、教师个人三个方面努力，经过三个方面的努力，全面提升高职教师的专业实践能力，提高高职院校的人才质量，促进社会的发展与进步。
作者:翁爱萍单位:南宁职业技术学院
论文关键词：成人教育教师；专业发展；特色；研究
一、成人教育教师专业发展特色的基础研究视角
(一)教师专业发展研究视角
(二)成人教育专业化发展研究视角
二、成人教育教师专业发展特色的多元研究方法
(一)以问卷法、量表法、统计法、访谈法研究不同维度的成人教师专业特质
(二)以历史研究、比较研究方法探究成人教师专业发展的特色路径
三、成人教育教师专业发展特色的重点研究内容
从教师专业发展理论来看，教师专业发展与教师专业化是内外不同的研究维度。研究成人教育教师专业发展，固然离不开对成人教师专业化标准、制度保障、社会地位、自主权等“外铄”方面因素的研究，但当传统教师专业化研究逐渐转为对“内发”的教师专业发展研究取向时，对成人教育教师专业发展特色的研究似乎更与此相呼应。而成人教育专业化进程的加快，成人教育学理论的日益成熟，对成人教师专业发展内涵的建构，又有了相对充足的依据。从研究内容上看，较为重要的四个维度如下：
(一)关于成人教育教师专业发展内涵研究
(二)关于成人教育教师角色与功能研究
(三)关于成人教育教师专业能力研究
以教师专业发展理论为基础，从教师知、能、情意等维度呈现出成人教师的专业素质发展，此类成果较多，但可从研究方法上有所突破。而以专业能力发展为重要取向则是成人教育教师专业发展特色之所在，这也是诸多研究的热点。与成人教育教师角色功能相伴随，早在20世纪60年代诺尔斯就提出了成人教师的专业能力，70年代诺克斯也提出成人教育工作者的精熟能力。两位美国成人教育大师的研究突显了成人教育教师特有的专业能力。当然，由于成人教师的多元与异质性，要形成固定的标准有一定难度，但作为研究者，围绕专业角色功能与能力的动态适应发展，却是充满创新的丰富研究选题。目前，国内研究成果中对成人教育教师专业能力研究有些亮点，但形成体系还有待努力。
关键词：职后培训；幼儿教师；教师专业素养
幼儿教师的专业素养是幼儿教师在教师教育和幼儿园教育教学实践中获得、在幼儿园教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和信念等的集合[1]。在幼儿园，教师是教育活动的组织者，教师的专业素养影响着幼儿教育的效率和质量。民办幼儿教育正在蓬勃发展，民办教师比重在不断增加，教师的专业素养决定了教育质量的高低。因此，加强职后培训，是提高民办幼儿教师专业素养，促进教师专业发展的重要途径。
1.提高民办幼儿教育质量的意义
1.1幼儿教育的重要性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出："幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。"由此可以看出，幼儿教育是奠基性事业，是基础教育的基础，具有极高的个人和社会发展价值。
1.2民办幼儿教育在幼儿教育中的作用。目前我国学前教育的基础还很薄弱，普及率较低。2009年，全国学前3年毛入园率只有50.9%，学前1年毛入园率也只有74%。而现在，民办幼儿园正在蓬勃发展，民办幼儿园增加了学前教育的资本投入，缓解了入园难的问题，提升了入园率，民办幼儿教育己成为了我国幼儿教育的重要组成部分，它不仅弥补了我国幼教事业资金与教育资源薄弱的缺口，同时也满足了社会不断增长的多样化幼儿教育的需求。因此，民办幼儿教育在幼儿教育中具有重要的意义。
2.幼儿教师专业素养对保证幼儿教育质量的意义
高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件，优质的幼儿教育质量是保证幼儿身心和谐发展的前提，而幼儿教育质量的好坏则直接取决于幼儿园教师的素质。幼儿教师的专业素养影响着幼儿教师的教育态度、教育能力等，而教师的价值取向和素质能力直接影响着幼儿的素质培养，影响着保教质量的提高。因此，提高幼儿教师的专业素养是保证幼儿教育质量的关键。
3.民办幼儿教师专业素养存在的问题
4.提高民办幼儿教师专业素养的策略
4.1建立相应的教师培训制度，提高幼儿教师的专业素养。可建立相应培训制度，高度重视民办幼儿教师教学实践能力的培训和提高，根据幼儿教师专业发展的阶段论可知，不同阶段的教师有不同的发展需求，可据此建立培训体系，比如新手教师培训、骨干教师培训认证、专家型教师培训制度等，根据不同类型幼儿教师分类培训，以保证各类幼儿教师在专业素养和专业发展方面取得进步和提高。
4.2建立以骨干教师为核心的培训网。民办幼儿园教师培训机会少，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。根据民办幼儿园的师资情况，利用当地资源、发展民办幼教师资培训，可建立以某区域为资源中心的骨干幼儿教师培训网，培训出来的骨干教师又去培训本园的教师，这样，骨干教师既是被培训者，也是培训者，这样可在一定程度上促进民办幼儿教师专业素养的提高。
4.3应积极开展园际交流。可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补"请进来，送出去"培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使民办幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源，借以提高幼儿园教师素养。
4.4有效开展园本培训。有效开展园本培训可以提高民办幼儿教师专业素养。园本培训可根据幼儿园的发展情况和教师的教学需要制定一系列培训方案，以提高教师的实际工作能力。园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。通过园本培训，可以加强教师的幼教专业基础知识，提高教师学习能力、反思能力与教研能力。通过园本培训，幼儿园利用较低的成本提高了教师的专业能力和教育教学能力。因此，园本培训具有经济性、实践性、针对性等特点，是幼儿园进行教师培训的良好选择。
幼儿教师的素质提高是时代的要求，幼儿教师职后培训也是一项长期而艰巨的任务，它既需要培训机构的有效培训策略，更需要学前教育的政策、法规的支持，同时也离不开幼儿园和教师群体的支持。这样才能保证幼儿园教师职后教育的继续进行，才能真正起到提高教师专业素养的作用。
[1]杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究[D].西南大学，2010.
[2]王颖,杨润勇.职前教师专业能力培养存在的问题与对策[J].唐山师范学院学报，2009(01):133-136.
【关键词】高校教师专业伦理教育伦理内化伦理文化建设
一高校教师专业伦理的内涵及规范标准
二高校教师专业伦理实践的困惑
近年来，我国高等教育取得了巨大的进步。高校教师专业化也进行得如火如荼，不少高等院校很重视师资的专业素质培养，以各种形式重点加强对教师的教学、科研能力的培养和提升，增强教师对学校教学和学术工作发展的认同感与责任心，激发其积极性和创造性。但对教师专业发展中的伦理精神和教育态度的培养没有引起足够重视，致使教育伦理在实践上遭遇困境。
1.强调技术优先，对专业伦理缺乏明确的认识
高等院校都很重视教师专业素质的打造和提升，也强调教师品德的重要性，但对教师对专业性的把握却不够全面和深入，对专业伦理的认识状态模糊和笼统。一些教师缺乏伦理角色意识、尚未建立专业伦理思维，仅仅将教育看作是实现教学目的的技术行为，重心仍放在传授知识、课堂组织等方面，尚未意识到渗透在其中的伦理意义，更谈不上主动反思和研究教学活动中的专业伦理实践。即使部分教师具有伦理意识，对专业伦理的理解却各持己见。在教师教育实践中，在推进教师专业化进程中，出现了技能优先的行为主义，片面讲究专业发展与教学实效的唯专业主义，在伦理决策方面，多数教师是依靠个人品德、价值观念和狭隘经验来进行判断的。
2.无法形成职业幸福感，教师专业伦理内驱力被弱化
高校教师的专业发展困境主要源于职业动机与职业场景间的关联性。在高等教育改革过程中，高校教师们固有的职业基本特性受到较大的冲击，每一位教师都会遇到新问题、新矛盾，产生新的压力。教书育人是教师的神圣职责，高校教师理应从职业生活中体会到自豪感和愉悦感。但过度细化的规约机制剥夺了教师的精神满足感，使教育成为机械又繁琐的算计。把管理和行为的规范化视作职业成功的标志，将教师的职业行为控制在狭小的范围内，导致行为与结果的分离，弱化了教师职业追求的内驱力。高校管理模式依赖建立理性化的规则、政策和程序，甚至以非人格化的外显形式否决了教师的情感需要和愿望达成，掩盖了教师的困惑，影响了教师伦理发展的积极性。
3.培养内容不全，专业伦理教育定位不准
对于教师专业发展，高校更注重教师专业知识与专业能力等“硬件”的培养，对伦理、态度、情志等“软件”却涉足不够。从整体内容来看，教师专业素质的培训应该包含专业知识、专业技术和教育伦理三方面，但在实际培训的过程中，教师教育常侧重于教师教学水平、技能的培训与提高，专业伦理、专业态度等内容较少；从培养的过程来看，包括专业伦理在内的教师专业能力的提升应该是一个循序渐进的动态发展过程，但目前高校对教师不同阶段伦理培养的目标区分不够，内容定位不清，培养容易出现断层甚至难以为继，导致伦理教育的针对性不强，教师专业伦理实际上被虚置。
4.以行政手段规范，专业伦理规准的质量不高
三高校教师专业伦理实践的对策
前文对教师在专业伦理实践中所遭遇的几种困境进行了阐析，但仅仅理清这些伦理困境，还不会有助于教师在实践层面进行恰当的伦理判断，教师们还得在复杂的教育情境中依据自己的伦理判断来独自应对。因此，如何支持教师走出专业伦理困境，是研究者应该更深入探讨的议题。下面就这个议题谈谈我个人的看法。
1.加强教育，培养高校教师的教育观念和伦理精神
2.强化内在信念，将专业伦理融入教师生命
提高教师素质，强化教师内在信念，将专业伦理融入生命，形成不懈追求的精神品质，是推动教师专业化发展的原动力。教师信念是内发的，需要经过心灵的培育才能生长。但在我国，目前教师专业伦理的建设过于重视和强调对教师行为方面的外在约束和规范，这些外在的约束和规范，对提升教师专业伦理只具有表面或短期的作用，只能在特殊情况下规范教师的行为，无法形成教师在专业伦理中的自觉行为，只有将自觉变成坚定不移的信念，才能将教育事业作为终生奋斗的目标，从而在教育中体现自我，实现真正的自我价值。为了实现这一目标，高校一定要规范和提高教师准入制度的门槛、要建构职业过程中一体化的教师专业伦理要求，要提高教师的社会地位和经济待遇，让教师真正感受到作为专业人员的“幸”与“福”，自觉把教师专业伦理规范纳入到自身的信念体系中，使教师工作成为生命需要，真正实现教师的专业发展。
3.多方位健全制度，提高专业伦理规范的质量
以单一的行政手段规范教育伦理，只能遏制其健康发展，只有从实际出发，充分考虑教师教育和教学活动实践的特点和具体情况，在形成、实施或修改专业伦理规范的过程中，才能有好的收效。首先，应继承发扬优良的传统师德，然后通过伦理学精神，指导教师在工作中按照其专业的特殊要求，进行有选择的实践。其次，教育伦理规范要遵循“以人为本”的理念，与教师进行沟通协商，理解、尊重教师的意愿，并从教师伦理修养的实际水平出发，制定切实可行的规范，从而达到既能很好地约束又能很好地激励教师为教育而不懈努力的目的。最后就是要讲究规范内容的选择，应既包括伦理的一般性原则，又要对权利、义务、行为和责任作出明确具体的规定，以提升教师对规范的认同感，增强执行规范的自觉性。
4.打造人文环境，营造高校和谐的教育伦理文化氛围
美好而和谐的人文环境有助于培养人美好的精神品质。学校文化作为一种隐性的力量，在教师专业伦理建设中发挥着重要的作用。教师作为专业伦理的实践者与传播者，其伦理决策、判断与具体行为，都与周围其他教师、学生、管理者的价值观、态度、情感、行为等相互发生影响。而规范、制度与文化的区别之处在于：规范是外在的、表面的，文化是内在的、隐含的；规范是强制的、刚性的；文化是自愿的、逐渐渗透的。没有校园文化的支持，单纯依靠制度建设与伦理教育的展开，专业伦理将很难融入到个人精神之中。只有营造和谐的校园专业伦理文化氛围，使追求伦理价值成为学校文化的核心，形成引导、促进教师专业态度、专业伦理不断提升的文化，使专业伦理渗透在教师工作的各方面，使教师在潜移默化中将专业伦理规范与要求内化到自身的知识结构和价值观体系中并表达于实际行动中，专业伦理建设才可能取得好的成效。
[1]杨晓平、刘义兵.论教师专业伦理建设[J].中国教育学刊，2011（12）
[2]王有兰、曾子桐.教师专业伦理的失落与重塑[J].教育学术月刊，2010（12）
[3]李春晓.加强教师专业伦理建设的迫切性及策略探析[J].现代教育科学普教研究，2012（1）