[关键词]PBL；教学法；实习；药学教育
Applicationofproblem-basedlearningtobuildinnovativeresearchcapabilityinpharmacytrainees
LIUYaZHANGHaigangSUMinLIXiaohui
DepartmentofPharmaceutics,CollegeofPharmacy,ThirdMilitaryMedicalUniversity,Chongqing400038,China
[Abstract]ObjectiveTotrainpharmacytrainees'innovativeresearchabilitiesbyusingproblem-basedlearningmethodintheirteaching.MethodsProblem-basedlearningmethodwasusedintopicselecting,literaturesearching,experimentaldesigning,resultsanalyzingandpaperwriting.ResultsThepharmacystudents'thinkingandproblemsolvingskillweretrained,theirgraduatedrepliesweresuccessfullyfinished.ConclusionProblem-basedlearningmethodcaneffectlyelevatepharmacytrainees'innovativeconsciousnessandindependentresearchability.
[Keywords]Problem-basedlearning;Teachingmethod;Practice;Pharmacyeducation
1资料与方法
1.1一般资料
1.2研究方法
将PBL的教学理念贯穿于学员教研室专题实习的全过程，包括科研选题、文献检索、实验设计、试验实施、结果分析、论文撰写等，力争做到“立足学员、重在引导”。通过PBL式带教，注重培养学员的创新思维和动手能力、综合分析能力。
1.2.1科研选题不同于传统带教方式由带教老师为学员指定一个课题，学员只是跟着做而没有机会或很少有机会思考为什么做和怎么做，PBL教学理念把选题的主动权交给了学员，这样可以极大地调动学员进行课题研究的主动性和积极性。实习带教负责人首先向实习学员详细介绍教研室的科研方向、拟开展的实验内容以及对从事这些实验课题人员的各项要求，供学员在选题时进行参考。随后学员根据自己的兴趣及专业特长选择带教老师和实验选题。学员在实习中对自己的课题方向拥有决定权而不是被动接受一个课题，使学员在实习一开始就具有兴趣、热情和信心。
1.2.4结果分析带教老师要在平时的科研素养训练中教导学员重视自己每次的实验结果，尤其是与预期实验结果相左的实验数据不要轻易放弃，而是要认真分析，找出原因，这是培养科研能力、提高科研水平不可忽视的方面。例如，有一组实习学员进行中药复方制剂抗大鼠疲劳的研究，始终只能从疲劳大鼠外周血中提取到极微量的RNA，不能满足实验需求。对此，带教老师引导学员进行了详细分析。首先肯定学员提取RNA的步骤及操作都是规范的，因为对照组大鼠外周血RNA提取很成功；通过查阅资料并结合前期已有的实验结果，学员们了解到疲劳大鼠血液流变性与正常大鼠不同，是高凝和高黏的状态，造成白细胞在最初的提取中被摒弃，直接导致RNA提取量的减少；接着鼓励学员针对这些问题，提出解决方案，并通过多次尝试最终确定首先用0.9%氯化钠溶液对血样洗涤之后再提取RNA并获得了成功。类似的经历贯穿着整个课题研究的过程，引导学生不要轻易放弃不理想的实验结果，而是通过分析，找出解决问题的方法。通过实习阶段，大大提高学生分析问题和解决问题的能力。
2结果
10名学员均顺利通过毕业论文答辩，其中3名学员的毕业论文被评为优秀。
3讨论
PBL不仅是一种新的教学方法，更是一种新的教育理念，目前已成为世界医学教学改革的趋势之一。近年来我国对其研究不断深入，开展PBL教学的院校也逐渐增多。我国高等医学院校学生多、常为大班授课的实际情况，使实现经典的PBL教学模式存在很大困难。笔者将PBL教学法探索性地应用于药学专业本科生毕业实习带教中，将PBL教育理念贯穿于科研选题、文献检索、实验设计及结果分析、论文撰写等实习全过程中，取得了良好的效果。PBL教学法体现了以学员为主体的新的教育理念，激发了学生主动思考的积极性，培养学生解决问题的能力，最终提高学员创新性科研能力。与传统教育理念相比，PBL教学法在促进学生学习兴趣和终生良好学习习惯的养成等方面具有很大的优越性。因此，将PBL教学法逐步应用于国内的教学实践具有重要的理论和现实意义。
[参考文献]
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[4]罗焕敏.我国药学教育的现状及应注意的问题[J].药学教育，2005，21（3）：8-10.
关键词：互联网；教师专业发展；策略
一、教师专业发展的概述
（一）教师专业发展的含义
教师专业发展是指一名教师从一个新鲜成员逐步成长为一个成熟的专业性的教师的过程，具体来说就是指教师的教学知识、教学技能、专业学识以及教学理念等方面能力的由低到高以及知识逐渐丰富和技能提升的过程。
（二）教师专业素养包含的内容
教师专业发展主要指的是教师专业素养的提升过程，其主要包含：
1.基本学识素质。所谓基本学识素质，主要指的是；老师向学生教授的学科知识，教师要向很好的向学生传授这一知识，首先就要有很好的专业知识，这也是教师进行教学工作，提升教学能力的重要条件和基础。
3.学科创新。所谓学科创新，主要是指教师在教学过程中针对自己所教授的学科和领域，出了按照既定的要求进行课程和知识的传授以外，还要有自己的观点，运用自己的知识和技能解决遇到的教学问题，并不断创新，提出自己新的教学观点和理念。
4.自我反思。所谓自我反思，主要是指教师在教学过程中针对教学过程中所出现的问题及时的总结并找到自身的不足，并进行正确的自我评价和反思，从而不断改正自己教学中的不足，提升自己的专业知识和教学能力中存在的问题。
二、互联网环境下教师专业发展的特征
（二）学习资源更加丰富。互联网为教师专业发展提供了更加丰富的学习资源，相比传统的教师专业发展来讲，互联网环境下的教师专业发展具有更大的优势，借助互联网可以把教师专业发展所需的学习资源更加生动更具体的体现出来，如一些视频资料，资源有的环境条件下可能只依靠文字的方式表达出来，但是依托于互联网缺可以非常形象的表达出来，等等各方面都为教师专业发展提供了蜂场丰富的学习资源。
三、互联网环境下教师专业发展存在的问题
（二）教师对互联网工具应用不到位。互联网技术在教学中的应用并没有发挥其最大的作用，原因是一些教师并没有有效利用互联网教学工具，特别是一些年龄较大教龄较长的教师，她们本身虽互联网并不熟悉，从内心更加认可自身的传统教学模式，没有意识到互联网教学工具在教学中的重要性，这也成为制约教师专业发展的重要因素。
四、互联网环境下促进教师专业发展的策略
（一）加强对网络资源的监管。互联网在为教师专业发展提供丰富的教学资源，但是同时也存在很多的问题，这些问题都或多或少的制约着教师专业的发展，因此加强对互联网资源的有效监管尤为重要，简历完善的网络资源监管制度，在教师选择教学资源之前对资源进行有效的选择，剔除一些劣质的教学资源，并对剩余的高质量的教学资源进行整理并分类，这样有利于教师更佳方便快捷的发现适合自己的教学资源，从而降低网络教学资源的浪费。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
【关健词】创建学习型学校；教师专业发展；民主性
创建学习型学校是利用现代信息技术构建的信息共享，创建了一个基于学校、教师、社会、家庭和学生之间的交流网站，加强了各方面的的信息交流，能够提升教师专业发展的意识以及提高教师专业发展的能力，解决当前我国教育面临的严重问题，同时，也是教育新课程改革能否取得成功的决定性因素。
一、关于新课改背景下教师专业发展内涵
我们在这里所讲的教师专业不仅仅局限于教师所研究的领域或者是教师所学的学科，还包括了教育工作者本身从整体意义上的所从事教书育人的专门职业。一些国外研究教师专业的专家提出了教师专业的发展是教师专业成长过程以及可以促进教师成长的教师教育。但是从中国学者对于教师专业的研究来看，教师专业的发展主要是指教师在进行师资培训的过程中，在校任职过程和进行职位的进修过程中，必须要进行不断地学习和研究，以此来发展自己的专业水平和技能，使自己的专业内涵能够提到提高和升华。
简单来说，教师专业发展是教师不断提高专业能力的一个过程，是教师的整个职业生涯中必须要进行的培训，通过专业的训练，汲取丰富的专业知识和技能，熟练掌握专业技艺，实现教师专业的自主化，体现其专业的道德品质。
二、当前新课改背景下教师专业发展的现状
当前教育要求进行改革，而教师是改革发展和必要条件。新课程改革的背景下要求教师要实现多重角色的转变，可以是研究者、引导者、评价者或者学习者等多种角色的集一身的人，所以，给我国教师带来了新的机遇和挑战。
1.教学观念的滞后性
我国教育以自主、合作、探究的学习方式为教育基础理论，实施对话、互动、的动态教学过程。动态教学是一个重要的教学理念，主要教学目的是面向追求学生素质文化全面发展，但是由于近年来升学率给学生带来的巨大压力，导致这种新型教学观根本无法实现。很多教师改变不了传统教学模式的运用，有着严重的惰性现象、也没有在教学上的创新意识。许多教师就是等着国家上级下达的令文规定来进行教学任务，有着严重的依赖性，没有自觉处理教学问题的能力，还是依靠领导来处理在教学法过程中遇到的各种问题，另外，在面对课程教学资源上更是比较匮乏，很多教师思维模式已经定位，对还有向传统的教学方式仍然不放手、不创新，这是我国传统教学观的明显问题之一。
2.教师的专业自主性被限制
当前的情景式教学法要求教师应具有对教学自主决定权，在有关教学的各个方面一定要有权威性，不论是在设计教学课程和教学过程还是在管理学生方式和评价学生方面，都要求要有自己的独特性，据有关调查研究，我国当前大部分教师对自己的教学方式都没有自。教师不参与新课程改革的过程使得我国教育水平一直落后于先进国家的发展，也不能顺应这个时展的需求。所以说，教学过程中的自也是当前教育的现状之一。
3.落后的教学方式和教学手段
这样的情况在我国现行的教育情况中并不少见，尤其是在高中阶段。记得一次采访调查中一位小学教师这样说明表示：“我们学校在进行了三年的课程改革下，许多老师和学生在实践中尝到了实施新课程的甜头，也知道新课程提倡的自主性和合作性以及、学习方式的探究，能做到真正发展学生的思维和能力，但不少老师还是不能这样进行下去，必须回到原来的教学方式上。”在我国实施新的课程改革后，许多教师在一定程度上意识到课堂改革的重要性，在教育模式上采取以学生为中心的教学模式，并且有明显的教学的效果，所以要将这种教学改革落实到实践当中，引进课堂。
4.教师文化素质比较低，并且缺乏研究能力
三、新课改背景下教师专业发展需要创建学习型学校的必要性
1.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的需要
要发展教师专业，就要对进行教师的自我规划。创建学习型学校是当前是我国当前教师专业发展的需要，那么就要对教师进行系统性的研究，在研究的过程中，有目标，有规划地进行系统性学习，达到预期的学习效果。所以，要进行教师专业发展，那么我们就应该发展创建学习型学校。教师的专业发展规划就是在某种形式下，结合系统思考，进行系统性地设计，制定出与自身相吻合的发展规划，并且实现自我发展目的，完成自己的工作和学习计划。教师在实现自我规划中有机结合工作和学习的同时，要进行不断的自我激励、实现自我超越的过程，体现新的自我价值，提升自己的教学使命感，增强自身的责任感，使自己在学习和工作中去感受生命价值的成长和升华，让自己的工作体现出真正的价值所在，创造出光辉人格的魅力，实现了真正意义上生命价值。所以说，新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的需要。
2.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的根本条件
创建学习型学校可以提升教师创新能力，改善教师的心智模式，实现教师的不断自我超越。由于我国长期以来传统的教学方式的影响，一些教师已经对熟悉的教学理念以及教学环境、管理、内容产生了一定程度的依赖性，再加上一些教师的懒惰性，教师脑子里已经形成了传统教学模式中的那种行为取向和习惯性思维定式。创建学习型学校，并且基于新课程改革情势下，社会和许多方面都对教师提出了更高的要求，要求教师变被动为主动，实现自身能力的不断超越，以便新形势下的课程改革潮流，使自己创新改变的能力上升到一个新的高度，改变传统教学意义上的思维方式，健全和完善自己的心智模式，教师要将自己过去传统落后的思维模式中大胆出来，能够跟上时代的脚步，接受新形势下全新的思维变化，并用这种新思维方式去世界的动态变化。创建学习型学校使教师了解自己的思维模式，认识到克服传统思维的重要性，能够经常性地反思，寻找自己思维方式上的缺陷，缩小自己与现实变化之间的差距。
3.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的重要基础
4.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的重要保障
有利于教师专业的民主性发展，建立了教师之间真挚的合作关系和友谊关系，使得相互之间能够信任，尊重和帮助，自由地表达自己的观点。同时，创建学习型学校利用现代信息技术，使传统意义上的信息共享更加广泛化，为教师专业发展提供了一个专业性平台，促进促进教师之间的相互交流和发展，使得他们能够获取大量的学习信息，对自身能力的发展给予一个指导方向。创建学习型学校通过建立信息知识交流网站，不仅加强了了教师之间的交流，而且可以促进学校和和老师、老师和学生、学生和学校以及学校和家长之间的良性沟通。所以，创建学习型学校对教师专业发展有着重要的保障性作用。
创建学习型学校在建立在教师教学实践的基础上的一种根本策略，要求重视教师实践性知识的研究，使教师的专业成长能够真正在于职业生涯培养和培训中得到有效促进，并且立足于教学实践中。同时，对于教师专业发展的有效促进是以创建学习型学校为根本保障的，教师专业发展培训必须要注重教师的理论和实践性知识的相互结合。教师专业发展只在理论和实践性知识的相互作用下才具有权威性和独特性。所以，创建学习型学校是教师专业发展的必然需要和根本条件，而教师专业发展又为创建学习型学校的构想实现了其的真正价值之所在。因此，在实践生活中，要处理好创建学习型学校和教师专业发展之间的相互关系。
[1]张墨晗.教师专业发展的应用探析[J].教育文化研究，2010(2)
【关键词】贫困地区小学英语教师专业发展
一、概念的界定
1.教师专业发展的内涵
2.英语教师专业发展内涵
当前英语教师专业发展的理论与实践都是以一般教师专业发展的理论与实践为基础不断发展起来的，所以两者的内涵在大体上是一致的。英语教师专业发展是英语教师个体在职业素质（包括职业道德、英语知识、教育学知识、教育心理学知识、教育社会学知识、英语技能、教育技能等）方面逐步缩小与社会期待之间的距离，成为名副其实的社会代表者的过程。
二、贫困地区小学英语教师专业发展面临的问题
1、反思性思维能力
反思性思维是一种思考问题的方式，要求教师能够做出理性选择并对这些选择承担责任。反思性思维能力既是影响教师专业发展的重要因素，也是衡量教师专业发展水平的一个重要指标。反思性思维在教学过程中具有举足轻重的作用，这种作用主要是通过帮助教师增加课堂教学知识的图式和改进课堂认知加工技能而实现的。没有或者较少使用反思性思维的教师由于缺少相应的教学知识图式和认知加工技能的积累，其教学行为只不过是从一节课到另一节课，某种意义上的简单、机械重复而已，根本没有层次上、质量上的提高，对教学能力的提升没有任何促进作用。而较多使用反思性思维的教师会不断地积累教学知识图式和认知加工技能，其教学能力自然会随之不断提升。
2、专业能力的弱化
贫困地区小学英语教师专业能力的弱化也是其专业发展所面临的主要问题之一。一般而言，教师在师范院校经过三年或四年的学习已初步掌握了一些教学技能，而这些技能一旦被运用到教学实践中去，就被逐步强化成教师的专业能力。然而，专业能力也不是固定一尘不变的，而是一个不断变化的动态过程。它随着教师深入到具体的教学情境中通过自己的领悟，实现具体教学情境中的知识向能力的不断转化。所以专业能力的发展是教师专业发展的条件。
3、教师培训存在问题
教师培训是教师专业发展的有效途径之一，有效的教师培训可以促进新课程的顺利实施，可以解决教师日常教学中遇到的困惑，可以加快教师的成长。在与部分领导交谈时，他们反映了对英语教师开展的培训存在的问题。
三、提高教师专业能力的措施
教师培训是促进教师专业发展的重要途径。教师培训工作，其产生和存在的意义在于满足基层教师的实际需要和教育发展的需求。培训者应当深入地了解、研究和体验教师及其工作，经常下到基层学校去听课、评课，了解教育教学的具体工作，支持和参与基层学校的课题研究和教改教研工作。在培训中，要把教师视为主体，要求培训者始终尊重教师，注重向教师学习，重视教师的个体差异性和所思所想，使教师能够真正体会到人文关怀。教师专业发展模式应该强调教师个体生活实践知识的重要性：教师专业自主发展使教师专业发展从最初的群体转向个体，因而带有较为明显的个人特征。也就是说，教师专业发展并不是简单地把学会的教育教学理论或教育知识直接应用于教育实践的过程，它不仅需要教师积极参与“原理性知识”的学习，更需要尊重教师己有的教育生活经验，并能够把一般的“原理性知识”与教师个人的“生活实践知识”加以整合，而能够做到这一点的只有教师自己。
2、教师培训策略：以教师为本位，以能力为本位
在培训中，教师专业发展更多的是一种外在的、自上而下的、群体的且被动的过程。教师个体的人格价值和人生价值往往被忽视，教师发展的自主性与自由性得不到体现。面对这样的情形，笔者认为对教师进行培训时应该考虑到“教师本位”的教师专业发展观，充分调动教师的积极性，把教师的本体价值和工具价值相结合。只有这样，才能让教师主动参与教师培训，才能让专业发展进程的内在动力得到最高效的发挥，加速教师专业发展的进程。以能力为本位的教师专业发展策略在教师培训的课程设置方面超越了知识自身的范围，教学内容具有实证基础，并且对受训教师进行跟踪调查，为进一步的培训提供反馈意见，并且这种培训模式强调对受训教师培训效果的持续评估，以期能够长远地促进教师专业发展。
3、利用反思性教学，提高教学技能
反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程改革也非常注重教师的教学反思。教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识，在具体的教学环境中设计活动，观察过程，收集数据，根据得出的结论调整自己的教学行为，使教师由从业者向研究型教师转变，进而成为专家型教师。从访谈和课堂观察中可以看出，贫困地区的大部分小学英语教师平时没有写教学反思的习惯，对于自己在教学实践中遇到的困惑或问题只是放在一边，不去思考解决的办法，或者期待通过培训来解决这些困惑或问题。所以，贫困地区小学英语教师要积极投身于英语教学实践，在实践中培养自身的反思意识，问题意识以及探究意识，从中学会教学，这样才能提高自己的教学技能，促进自身的专业发展。
总之，反思性教学是教师自我完善，教师自我发展的有效途径之一。贫困地区小学英语教师能否在教学实践中有效地运用反思性教学，对贫困地区小学英语教学质量的提高有着重大的意义。
【参考文献】
频繁地出现在我们的视听中的“教师专业化”是什么呢？教师的专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专门组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育。习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和能力，从而实现专业自主的过程，就是教师从非专业到专业的转化过程。幼儿教师作为教师群体中的一员，其专业化发展简单地说，就是指幼儿教师通过专业教育拓展专业知识，发展专业能力，形成专业自我使自己逐步发展成专业人员，使幼儿教师职业逐步走向成熟、专业的过程。
二、幼儿教师专业化发展的必要性
专业化是现代社会的一个重要特征，教师专业化是教育现代化的必然要求，是适应快速发展变革的教育现状的现实需要。“术业有专攻”，专业的本质就是各阶段教学各有其特殊规律及独特性。一些人简单以为学前教育对象是一群年龄小的孩子，因此幼儿教师的专业水准学历比其他阶段低，这种偏颇之见忽视了幼儿教师知识的综合性、基础性和广博性特点。幼儿教师职业实践的对象虽是幼儿，可许多科学和经验都证明了幼儿期对一生发展的重要性和易被忽视性。幼儿期的生命特性使幼儿园教师的作用和责任比其他任何阶段都更显重要。从这个意义上说，幼儿教师专业化正是幼儿教育特殊性的需要。
三、幼儿教师专业化发展的内容
1、幼儿教师专业知识的拓展
培养既具有深厚理论知识，同时又拥有教育智慧的专业工作者便是教师的专业知识发展的目标。理论知识是教师教育教学活动得以实施的基础：实践知识在教学实践活动中也不可或缺。它能使教学活动充满智慧和艺术性。幼儿教师专业知识发展需要在量的积累、质的深化和知识结构的优化中得到拓展。幼儿教师要在不断更新补充和扩大自己知识范围的基础上创新知识：在掌握广泛的文化基础知识和精深的学科知识以及丰富的教育科学实践知识的过程中不断促进个体的专业发展。
2、幼儿教师专业能力的发展
教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。教师的设计教学能力、表达能力、教学组织管理等能力都是教师专业能力和综合素质的表现。较之其他教育阶段对幼儿教师而言其专业技能素质除以上能力之外尤为重要和明显不足的就是艺术教育能力。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的艺术教育做了明确指导，包括音乐的乐理、琴法、视唱练耳；美术的简笔画、素描、手工；舞蹈中民族民间舞、幼儿舞等还有手工、书法……这些技能都是幼儿教师教学活动所必须的且能促进幼儿教师复合型专业能力的培养和形成。从这点来讲笔者十分支持高校大力发展学前教育专业时，生源方面可多招收艺术类学生以提升学前教育从业人员的艺术教育能力，促进幼师群体专业化发展。
四、幼儿教师专业化发展的途径和方法
适应教育改革和发展，为在职教师提供适应于专业发展不同阶段需要的继续教育是在职培训的任务。在职培训主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”相结合的方法引导教师掌握新的教育理论和现代教育技术等。建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯。教育部门或幼儿园应该对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富幼儿教师教师的知识底蕴，提升其教学技能。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，实现自我提高。从而促进学前教育的发展。
教师的专业教学实践活动大都缺少团体的互动和相互依赖。团队合作在教育这一社会化活动中也具有重要意义。瑞吉欧教学的代表人物马拉吉齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”。提倡教师的团队学习。在幼儿教师群体中每位成员都有各自的才智、特长和独到经验，如果能将这个群体中每个的力量加以优化整合便会产生更大的力量。团队学习能激发每位成员的积极性，培养协调能力，提升学习速度。能达到更好的学习效果。因此，幼儿园教师应当积极主动参与同行间的经验交流，相互虚心学习以此来促进自身的专业发展。
[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究，2006，6
[2]冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J].黑龙江教育学院学报，2009，8
[3]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007，3.
[4]朱志娟.析促进幼儿教师专业发展的两类知识[J]学前教育研究，2005，3.
[5]步社民.幼儿园教师教育的中职时代应该淡出[J]教师教育研究，2011，3.
[关键词]英语教育专业学生教师职业技能培养
一、中小学英语教师职业技能的内涵
2012年教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《教师专业标准（试行）》）指出，教师是履行教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。要求教师热爱教育事业，认真履行教师职业道德规范;以学生为本，关心关爱学生;不断提高教书育人实践能力和提升教育教学专业化水平;终身学习，持续发展，做学生终身学习的典范。
教师职业技能是师范生从教的必备素质。根据原国家教委1992年的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）和1994年的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）的要求，高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能四部分。其中教学工作技能包括教学设计、使用教学媒体、组织课堂教学、组织和指导学科课外活动、教学研究等内容。《教师专业标准（试行）》将教师专业分为三个基本维度：即教师专业理念和师德、专业知识、专业能力。其中教师专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展六个方面共25条具体内容。从具体内容看，教师职业技能蕴含于教师专业能力之中。2014年8月教育部颁布的《义务教育学校管理标准（试行）》要求“提高教师教育教学能力”，包括熟练掌握学科教学的基本要求、定期开展校本研修、提高教师专业水平和教学能力、提高班主任组织管理和教育能力、提升教师普通话水平、规范汉字书写、增强学科教学能力和信息技术应用能力等。
根据以上标准和要求来看，教师职业技能主要包括：普通话水平、语言表达与交流能力、书写能力、使用教育技术能力、教学设计与教学实施能力、教育教学评价与反思能力、教学研究与发展能力、班级管理能力和学科专项技能（不同的专业呈现不同的要求）。
就中小学英语教学的需要和特点，中小学英语教师职业技能可细化为：普通话水平和英语口语表达能力，中英文书写与书面表达能力，使用信息技术辅助英语教学能力;英语课堂教学设计能力，课堂教学实施能力，教育教学评价能力，校本教研研修能力，教学研究与发展能力;与学生交流沟通能力，班级管理和教育能力，组织和指导开展第二课堂活动能力等，同时还应具备先进的教育教学理念、良好的师德修养和广博的知识。
对于高师院校英语教育专业的学生来说，教师职业技能还未经过全面系统和严格科学的中小学教育教学实践的锻炼，还处在不断学习和不断培养的过程中，自然有一定的差距，但经过大学四年的培养训练，应具备基本的教育教学能力，进入中小学后能开展基本的英语课堂教学工作，能为其教师专业发展打下坚实的基础。
二、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的重要性
（一）完成中小学英语课程教学目标的需要
教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。第一，有利于青年学生学习先进的科学文化知识，吸收世界文明成果，更好地了解世界，开阔国际视野，提升人文素养。第二，使青年学生有更多的机会接受教育，促进思维发展，为将来更好地参与知识创新和科技创新储备能力。第三，能帮助青年学生培养跨文化交流的意识和能力，形成开放、包容的性格，提升国际交往能力。第四，能增进青年学生与各国青少年的相互沟通，相互理解，更好地传播中国文化，弘扬爱国精神。要实现这样的英语教育目标，离不开高师院校培养一批又一批具有优良教师职业技能的高素质中小学英语教师后备军。
（二）为高师院校英语教育专业学生未来教师职业发展奠定坚实的基础
（三）英语教育专业学生教师职业技能培养的缺失
高师院校英语教育专业肩负着培养高素质中小学英语教师的任务，是培养合格中小学英语教师的摇篮，其人才培养质量的优劣将直接影响中小学英语教育的质量。近年来，高师院校特别是二级英语教育院（系）对学生的教师职业技能培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但仍存在不少问题。如对教育类课程的重视程度不够、教育实践环节薄弱、缺乏严格的职业技能考核标准以及学生在主观意识上轻视职业技能训练等原因，英语教育专业学生教师职业技能训练仍显得不够突出，许多学生毕业后不能尽快地适应中小学英语教学工作的实际需要。部分毕业生语音、语调、语言表达能力欠缺，应变能力差，板书不规范，教学办法单一，课堂驾驭能力薄弱、课堂教学气氛沉闷，缺乏授课艺术和技巧，缺乏英语教学工作理念，英语教学研究能力与反思能力不足等。这些问题的存在，不能适应中小学英语教学发展的需要。
三、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的途径
高师院校以教师教育为其鲜明办学特色，也是其发展优势，可以说是高师院校立足之本。而教师职业技能又是教师教育特色的具体表现之一，所以高师院校应以加强师范生职业技能培养为重要抓手，深化教师教育改革。
（一）加强学生教师职业理想和职业信念教育
2014年9月9日，教师节前夕，在北京师范大学看望了部分教师和学生后发表了《做党和人民满意的好老师》的重要讲话。指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”深刻阐释了教育工作和教师工作的重要性。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。没有好的教师，就没有好的教育。因此，要按照提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”标准，引导学生深刻认识到教育对于民族和国家发展的重要性，认识到一个好教师对于学生一生成长的重要性，认识到教师职业不仅仅是谋生的手段，应努力成为一名党和人民满意的好教师。通过对教师职业内涵的深刻认识，帮助英语教育专业学生树立崇高的教师职业理想和坚定的教师职业信念，巩固英语教育专业思想，增强培养教师职业技能的主动性、积极性。
（二）创新英语教育专业学生教师职业技能培养体系
以教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》（2011）、《教师专业标准（试行）》（2012）、《义务教育学校管理标准（试行）》（2014）和《义务教育英语课程标准》（2011）、《高中英语新课程标准（2013）》为指南，整体规划和设计英语教育专业学生教师职业技能训练体系。包括改革教学内容，更新培养模式，优化通识课程、专业课程、教师职业技能课程、素质发展课程模块;加大英语教育专业实践教学力度，提高实践课程的比例，增开必要的教师职业技能训练课程，发挥课程教学的主渠道作用;延伸课堂教学，丰富课外活动，课内外训练有机结合，举办形式多样的英语基本功大赛，如开展英文歌曲、英文书法、英文诗歌朗诵比赛和开展英语教学技能比赛、英语戏剧表演、英文故事讲述比赛、英语主持人比赛等;评选优秀英语课件及优秀教案等;建立教师职业技能训练考核标准，实化教师职业技能训练考核机制，强化教师职业技能训练的刚性管理等。
（三）实施“卓越中小学英语教师培养计划”
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