3、上课不能带手机、mp3、游戏机等电子产品到教室玩耍。科任教师、班主任、查堂领导、巡视领导一经发现，必须立即收缴后交政教处登记存放，期末放假时请家长来领取。不主动上交的报学校给予纪律处分并请家长配合处理。
4、上课必须用普通话与教师、同学进行学习交流。上课发言要举手，老师同意后方可发言，发言时声音要洪亮。同学发言、教师讲解时，不能插嘴，保持良好的教学秩序。违规者科任教师责令插嘴学生当堂向全班同学道歉，道歉词：“同学们：对不起，我插嘴了，影响了大家的听课，我立即改正！”对多次插嘴的同学责令书面在班级检讨。
5、上课不能睡觉或干与本课堂教学无关的事情，遵守课堂纪律，执行教师纪律和学习要求，确保课堂教学有序进行。违者，第一次科任教师个别提醒，第二次公开批评，第三次责令课后写出书面检查在班上作公开检讨，第四次报学校通报批评，第五次报学校给予纪律处分，第六、七、八、九通知家长带回家配合教育。
6、随时保持教室干净整洁，座椅摆放整齐，书本摆放规范。不乱搬动桌椅，不能窜座位。违者，第一次科任教师当堂批评教育，第二次在班级书面公开检讨，第三次报学校通报批评，第四次报学校给予纪律处分，第五、六、七、八请家长带回家配合教育。
二、执行监督人员：
3、政教处负责处理全校学生发生的违纪行为。
4、其他领导、教职工有责任教育学生违纪行为。
5、对学生违纪行为视而不见的教职工给予通报批评。
三、备注：
一、高职学生违纪行为现状
高职学生违纪是指在校大学生违反学校规章制度和教育管理部门的规定，影响校风、学风，并影响自己和他人身心健康、学习效果、品德发展，妨碍学校教学、管理、生活等行为，主要有以下四种类型：
1.政治违纪。政治违纪主要指个别学生政治态度消极、反对四项基本原则、非法游行、非法张贴大小字报、非法从事宗教活动、组织和煽动闹事破坏安定团结等行为。
2.学习违纪。学习违纪在大学生违纪行为中占主要地位。就目前而言，在高校中有些学生信奉“分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵”这一信条，不把学习当回事，经常违反学校各种规定，如迟到、早退、旷课、抄袭、作弊等，其中较为突出的就是作弊。学习违纪现象屡见不鲜，亦屡禁不止，严重影响高校的正常教学和学生的个人学业。
3.生活违纪。生活违纪指的是学生在学校日常生活中的违纪现象，如酗酒、打架、偷盗、赌博、晚归、外宿、擅自离校、在外租房、非法同居等。生活违纪是大学生最常见的违纪行为，生活违纪败坏了学校的学风和校风，从另一方面来说也严重干扰了正常教学秩序的进行。
4.心理违纪。心理违纪主要指的是学生心理人格存在障碍或者失常的情况下发生的违纪行为，如妄想狂、施虐狂、同性恋、暴露癖、窥阴癖等。心理违纪较为隐蔽，往往表现为暴力自残或伤害他人等突发事件，必须引起高度重视。
二、高职学生违纪原因分析
（一）文化基础薄弱
（二）家庭教育不合理
每个人都在一定的家庭中生活，良好的家庭环境使青少年的身心得以健康发展，而不良的家庭环境则往往成为一个人走上违法犯罪道路。单亲、孤儿、留守儿童、父母感情不合，在高职院校学生家庭中占有不小的比例。家庭教育的不合理主要表现在以下两个方面：
1.父母无限制地满足子女的欲望。一些家长过分宠爱自己的孩子，想尽一切办法满足子女的要求，对那些不良的要求和欲望，也不加以制止，对他们的不良习气、行为听之任之，更有甚者是在发现他们有不良行为时还加以庇护。
2.家庭教育方法不当。有些家长教育子女方法简单粗暴、对子女经常是恶语相向、拳脚相加，使孩子没有感到家庭温暖，特别是当他们在工作或学习上遇到困难和挫折时，得不到家庭的同情和安慰，导致思想偏激，性格暴躁或过于内向，这一些都将大大提高违纪行为的发生率。由于性格暴躁，处理问题方式简单，导致遇事不冷静，最终靠打架解决问题，为违纪违法埋下了祸根。
（三）学校管理因素的影响
1.随着高校扩招，在校生人数剧增，大学教育由精英教育向大众教育转变，大学生的素质参差不齐，整体素质下降。
2.对学生教育管理紧迫性认识不足。有的管理干部把“素质教育”与“个人自由”简单地划起了等号，强调学生“个性发展”，更有甚者认为学生是消费者、是上帝，高校工作人员就是服务人员，一味地追求让学生满意，结果适得其反。
3.对违纪事件处理不及时，不能起到警示作用。违纪事件发生后，由于要经过取证、告知等程序，往往无法立竿见影，甚至出现对违纪事件查处不严的现象。另外，在处理违纪学生时，个别院（系）考虑到影响年终考核，有包庇学生之嫌，处理结果轻描淡写，或者处理后不及时公布结果，使违纪学生产生侥幸放纵心理，对其他同学也起不到警示教育作用。
三、高职学生违纪行为的预防与对策
（一）警钟长鸣，教育在先，防患于未然
1.要让学生充分认识到违纪行为对自身的危害性。学生工作者要经常教育学生受到纪律处分甚至是法律制裁，不仅败坏了学校风气，伤及他人合法权益，更是给其本人带来痛苦。违纪严重的还会因之失去学位乃至毕业证，在自己的人生档案中记上不光彩的一笔。我们要以教育为先导，通过一些常见的鲜活的违纪案例警示大学生，增强自律意识，做一名遵纪守法的合格大学生。
2.加强学生的心理健康教育，增强学生管理工作的预见性和针对性。建设一支优秀的心理健康教育和咨询工作队伍，积极开展学生心理健康教育与咨询活动。班主任要注意观察单亲家庭等特殊学生，全面掌握他们在学习、生活中可能出现的心理失衡，并通过心理咨询活动帮助学生提高心理承受能力，学会调整情绪，保持心理平衡。对于已经违纪的学生要注意教育方式方法，以退为进，先表扬后批评，鼓励其卸下思想包袱，汲取教训，勇于纠正错误，树立自尊、自强、自立的健全人格。
（二）加强学风建设和考风考纪教育
考试违纪和考试作弊是学生违纪的最主要形式，因此加强学风建设和考风考纪教育是降低学生违纪率的关键之一。学校学院要通过学习方法座谈会、学业预警制度等措施加强学风建设，使学生会学习、乐学习、自觉学习，而不是到考试时抱佛脚，搞临时突击；要通过考试前学习有关规章制度、营造诚信考试氛围、案例警示教育和对特殊学生进行针对教育等形式和黄牌警告制度、诚信考试签名等有效措施加强考风考纪教育，切实降低考试违纪和考试作弊现象。
（三）加强教学课程改革和职业养成教育
高职高专是以培养高级应用型人才为目标，注重培养学生的实践操作能力，所以教学课程改革对于高职高专学校尤为重要。要根据社会发展需求对专业的课程设置进行调整改革。另外，积极开展职业生涯规划、兴趣社团等，把学生“要我学”变成“我要学”；专业教师在课堂中要注重使用各种手段调节课堂氛围，使学生爱听、爱学。
关键词：课堂纪律
预防措施化解方法
在教学实践中，我们经常发现有些专业水平并不低的教师，却常常为课堂纪律太糟而烦恼，教学效果也难如人意；有些课堂纪律好的教师，即使专业水平不是很高，教学效果也不差。这说明：合理处理好学生课堂违纪，提高教师课堂调控能力十分重要。处理好课堂违纪是正常开展教学工作的前提，和谐的课堂环境是提高课堂教学质量的保证。研究分析课堂纪律产生的原因，熟练掌握化解课堂违纪的技术是十分必要的。
新课程下的课堂应该是教师、学生及环境之间形成的互动情境，是一个具备多种功能、完成多重任务、体现多元文化的一种复杂的综合形态。课堂管理主要是教师为营造积极和谐的课堂环境，促进学生参与与合作及相伴而生的所有行为，是为学生的发展而服务。由于课堂生活中存在学生的经济文化背景、生活目标、行为习惯与兴趣爱好的差异性，事件发生的同时性，教与学行为的公开性，班级学习生活的紧张性等特点。而差异则隐含违纪，处置不慎，极有可能引发人际关系的紧张，同时课堂内存在着教师的“法定文化”与学生亚文化之间的冲突，班级规范与学生个性需要之间的对立，课堂“小社会”与课外“大环境”的紧张等情况，种种关系的协调绝不是可有可无的，有效的教学取决于有效的组织管理。
一、课堂纪律的预防措施
有效的课堂管理，应该尽量避免发生课堂违纪现象，这就要针对课堂违纪产生的原因，采取积极有效的预防措施。
1、制定完善的课堂常规。要求学生做到：（1）、预备铃响后，迅速进入上课状态，课前准备好学习用具，等待老师上课、课中不随意讲话，不做与本课无关的事。（2）、积极思考，学会讨论，学会倾听；教师自己要做到：（1）、做好知识准备：①认真钻研教材教法，设计好教学程序及课堂应变措施；②物质准备：提前准备好上课要用的挂图仪器及其他有关教具，不中途拿教学用具或让学生去拿作业、试卷等用品；③心理准备：调整好自己的心态和情绪，不将人际冲突和家庭矛盾产生的不良情绪带入课堂；（2）、授课中必须进行组织教学，对课堂中出现中的情况要有积极应对的技巧，对违纪事件的发生有预见性。教师在执行课堂常规时要注意：①自己要率先垂范；②要公平公正；③不要过于敏感苛求。
2、转变学生观建立良好的师生关系。师生关系好，课堂气氛轻松融洽，教师只需运用眼神，手势就可以制止一些违纪行为的苗头；师生关系紧张对立，微不足道的小事也可能演变成一场课堂冲突。教师要认识到学生是一个有感情、需要、愿望和尊严并具有独立人格的人，他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己正在被他人塑造和改造。在教育的过程中应当珍视学生作为人的无与伦比的价值，不能从情感和人格上随意损伤和残害他们。要认识到学生是发展中的人，具有其自身的身心发展特点，在他们成长的过程中，难免犯错误，难免有缺点（他们的缺点、错误，较成人来说，一般有较大的可矫正性）。要认识到学生是将要走进“社会”的人，教师的手里握着学生的明天，不仅要增强学生的身体素质，也要提高学生的认识、情感、行为能力；不仅要使他们能够学会处理现有的社会关系，以适应多变的社会生活，还须使学生能在将来承受社会的多方位挑战，适应信息时代的要求。
3、自信而不刚愎自用。教师在教学过程中要有自信，教态要自然大方，从容不迫，随时保持与学生的目光交流，时而用平和的目光扫视全局，时而目光注视某一点；对违纪行为的反应要适当适度，有时严肃沉默地注视比疾言厉色的批评更有份量，有时婉转地提醒比明显的质问更有效果；当学生提出的问题出乎意料或很难回答时，可以因势利导让学生发表观点或讨论，也可以延迟评价将问题作为课后思考题布置给学生；但作为教师必须明确一点：如果自己在教学过程中出现知识性错误并已被学生指出，坦然承认并表示歉意是维护自己形象和权威的唯一良策，你会因为坦诚而获得尊敬。
4、让学生学会自我管理。如果能让求知欲强烈的中学生接触管理学的知识，学些管理的技巧，那么他们处理自己的事情，处理班级的事情，处理师生关系等问题，不是更加老成练达了吗？德国中学开设项目管理课程，目的就是帮助学生更好地处理自己、班级的事甚至是师生关系、人生选择等问题。在教学实践中和很多学生、家长和老师的交往访谈中，我们发现很多孩子的问题不是智力问题而是管理问题。中学是一个人一生中形成个性、形成思维、形成能力的关键时期，对中学生而言，“思维能力”与“学习知识的学习能力”还有“自我的管理能力”之重要性要超过单纯地去“学习知识”。对一个初中的孩子来说，培养自我管理能力，包括情绪管理，比如要孩子知道愤怒是怎么回事，愤怒的体验是什么，怎么释放愤怒才得当。培养学生的“自我管理能力”对于减少学生课堂违纪有积极作用。
二、课堂违纪的化解方法
在课堂教学中发生各式各样的纪律问题也是极其正常的现象，教师如能掌握一些化解冲突的技巧，正确处理冲突，减少负面影响，提高课堂效能，营造积极的课堂环境，仍是必不可少的教学艺术。以下几种控制处理课堂纪律技术是从实践中总结出来的，可以根据具体情况尝试使用。
(1)暗示控制法。教师通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。暗示控制法对控制课堂纪律对教学进程的影响最小，其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。
(4)幽默化解法。适度的课堂幽默对构建和谐课堂环境很重要，苏联著名教育家斯维特夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲开学生思维的大门，能沸腾学生的“血液”，能“吸起”学生的学习兴趣，能沟通师生的心灵，能给学生永久的记忆……。在讲述《历史与社会》“的爆发和国共联合抗日”内容时，讲到日本侵略者发动“”，开始全面侵华时，老师看见有两个学生在窃窃私语，就问：“你们是在商量如何抗日的大计吗？”大家都笑起来，这两位同学也马上能集中注意力。但在幽默时也要注意适度，尊重学生人格合情合理，有一位老师在强调不同名数不能相加时，用反问的形式问同学：“一头牛和一匹马能相加吗？”一名学生脱口而出：“等于两头牲畜。”教师勃然大怒，他喝令这名学生站起来，厉声训斥道：“你妈和你爸相加能等于两头动物吗？”学生愤然坐下，全班同学一片哗然，课堂和谐气氛被破坏，冲突升级。
(5)事先约定法。在始业教育中与所任班级学生约定，在课堂不太安静时
(7)书面陈述法。对于中学生较严重的违纪行为，课后可以要求当事人以“说明文”的形式书面陈述行为过程，剖析原因，侧重自我反省。高年级学生已具备一定的理智水平，课堂上做了不应该的事情事后一般都能有所悔悟，通过其自己书面剖析，可以再次唤起潜意识中美好的事物，从而达到自省、自律。笔者曾经在一名八年级学生中进行尝试，每天对课堂行为进行书面陈述，以日记形式坚持数月，课堂违纪现象锐减，效果明显。避免使用“检讨书”等词，既能缓和违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。
当然，课堂纪律的化解方法还远不止这些，有时在处理违纪情况时“小题大作”，但更多的时候在课堂上做到“大事化小，小事化了”，以“终止”违纪为原则，更多的教育工作可在课后及时有效的处理。以上化解方法在具体运用时仍必须注意：一是要根据班风班纪的整体状况和学生的性别年龄个性等特点，根据违纪学生的个体差异灵活运用。二是要考虑学生的可接受性，既把握课堂原则，又给学生台阶下。三是错不罚众。违纪现象比较普遍时，可先提出批评警告，待违纪面缩小到一两人时再采取处罚行动，才能收到较好的教育效果。
在新课程推进而原有班级结构还没有根本变化的情况下，对课堂纪律的认识也需有一发展变化的过程，正确辨别课堂违纪这一现象，合理处理冲突，营造和谐课堂环境，是现代学校教育的重要环节。改变教学实践中人们对课堂冲突的惯常思维：违纪被视为“病态”，是反教学、反管理的，所以，能避免则避免，若不能避免，则采取权宜的应急术加以消解。事实上，课堂纪律处理对教师和学生的成长同样具有重要意义，是学生真实地成长过程的重要部分。在处理学生违纪问题上的不成熟从根本上说是教师自我发展上的不成熟，教师在与学生思想行为的碰撞中成长。学生也会在课堂冲突中学会管理冲突，在冲突中学会与人合作，在冲突中培养人际关系智能，在冲突中茁壮成长。
参考书目：
1、赵慧军编著：《现代管理心理学》，首都经济贸易大学出版社2001年版
2、郑全全
俞国良著：《人际关系心理学》，人民教育出版社1999年版
3、（美）斯蒂芬·P·罗宾斯著：《组织行为学》，中国人民大学出版社2001年版
4、（美）BruceJoyce等著：《教学模式》，中国轻工业出版社2002年版
5、教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》，三联书店2001年出版
【关键词】课堂纪律课堂管理组织能力教育机智
专横式管理放任式管理
【中图分类号】G632.4
拥有渊博的知识是教师必须具备的条件，然而作为一名教师仅仅有渊博的知识，而不具有课堂管理的技能，那肯定不能成为一名合格的教师。正像著名教育家赫尔巴特所说：“教师如果不坚决而温和地抓住课堂管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”
学校有一位教生物的张老师，他学识渊博，性格温和宽厚，待人和善；对工作认真负责，学校“六认真”检查，总能得到表彰。但教学效果总是令人不满意。让我们走进他的课堂看看：在讲台上，他正拉破喉咙津津有味地讲着，讲台下的学生，有的疯打，有的睡觉，有的看小说…只有极少的几个人在听。你说这样的课堂会取得好的效果吗？同样，我们学校教化学的万老师，他以“严厉”著称。他的课堂上，学生上课很专注，很难找到某个学生开小差、做小动作。因为他有个规定：不认真学习的学生就会被拉去“担粪”，并照相，并说到做到。本来万老师上课就幽默、有趣，再加上这条纪律，学生想不认真都不行。当然教学效果也就很好了，中考成绩评估常常是全县前茅。
通过这两位老师的教学，大家不难发现他们最大的差别，就在于课堂纪律管理。在集体教学的条件下，课堂中同时进行着各方面的人际互动和多种多样的活动，随时都可能出现干扰信息交流的突发性、公开性违规行为。课堂之上，教师不仅要注重知识的传授，更要注意课堂纪律，观察学生是否认真听课，充分行使教师的课堂管理职能，对于调皮的、不认真的学生要给予正确的引导、处理。好的课堂是要有好的纪律为前提的。因此，课堂纪律就成为保证教学信息交流的先决条件，这也是提出“课堂中应优先考虑纪律”，“抓住课堂管理的缰绳”的原因。
一、寻找课堂纪律问题产生的原因
中学生课堂纪律问题表现的形式是多种多样的，其原因也千差万别。我们只能J真分析各种表现背后的真正原因，才能“一把钥匙开一把锁”，有针对性地解决问题。教学实践表明，相当一部分课堂纪律问题是由教师本人引起的。首先是教师自身教学方面的问题：如备课不认真，讲课枯燥乏味，学生无法听懂；课堂教学活动无序，学生无所事事等等。其次是教师的课堂管理方式和工作方式造成的课堂纪律问题：如专制式、放任式管理等等。再次是教师素质方面的缺陷造成的。如缺乏组织能力和教育机智、性格不好等等。最后还有教师之间的不配合、不协调，要求不一致产生对课堂纪律的影响。
造成课堂纪律问题也有可能是学生方面的原因。有的学生缺乏纪律观念，有的学生受情绪困扰，有的学生缺乏自制力和坚持性，有的学生则是受不良习惯的影响等。教育心理学研究表明，引起学生课堂违纪行为的原因与学生不学习的原因几乎是相同的。
二、机智巧妙地抓住课堂管理的缰绳
在课堂教学中，教师为了维护课堂教学秩序、建立良好的课堂环境，必须要采取一定的行为方式对课堂纪律进行管理。针对不同形式的课堂纪律问题，教师更要灵活机智地采用不同手段给予解决。
首先，正确引导，恰当控制、调节学生行为的管理。在问题行为没有出现以前，有针对性的提示、指导和鼓励，增强学生自我调控的心理准备。对于学生在课堂上的错误行为如果采取训斥、辱骂等方式，往往会对错误行为本身起强化作用。因此，处理违纪行为的一种好方法，就是对学生不予过分理睬，而是正确友好地提醒学生注意当前的学习，告诉他应当做什么。课后再与其交流并提出要求。大多数学生不喜欢总是责备的老师。课堂上常常会有一些意想不到的事发生，如课堂上正讲的津津有味，突然发现几个学生已“走神”了，这时切记不要点学生的名并训斥。我会带着微笑说：“没想到我的课会把有的同学带上神州九号，神游太空去了。”教室里立刻充满笑声，那几个走神的学生很自然地又把注意力集中于课堂之上。
其次，教师可以通过推动学生参与教学活动，组织学生完成课堂任务，使其专注于学习，从而避免或抑制违纪行为。我们发现那些没有列入考试的选修科目、不重要的课程，老师要控制好课堂纪律就有困难。造成违纪行为的原因是学生没有压力，没有学习目标，从而不能积极主动地参与到教学活动中。学校教地理的杨老师就很有办法：课堂上总会提一些具有思考价值的问题让学生去思考、讨论、总结。课堂结束之前总要布置一些作业，如背诵、收集资料、完成练习，并且要在下一堂课前检查，如果没有完成要接受惩罚，做得好可以得到奖励。所以她的课堂纪律很好，并且上课之前，学生早已坐在教室里准备迎接检查。学生学习地理的兴趣也很浓。
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时产生的情绪反应。适度的焦虑可以有效地激励学生学习，而过度地焦虑则可能影响学生学习并引发问题行为。
因此，老师在课堂上要想有效地管理学生，就应该帮助学生在过度焦虑尚未形成问题行为前降低其焦虑的强度。比如，通过交流，诱导学生宣泄造成焦虑的烦恼，或者针对焦虑的原因，适当调整教学情境。
此外，在课堂上存在焦虑情绪的不仅有学生，还有老师。而学生的课堂违纪行为就是引起老师焦虑的重要原因之一。实际上，要想让学生很好地遵守课堂纪律，这在很大程度上取决于老师对学生的态度及师生关系。如果老师能真正关心、爱护学生，学生不仅会遵守课堂纪律，还会维护、支持老师的工作，帮助老师维持课堂纪律。
⑷审时度势地提问，灵活控制课堂
提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。如果是教学需要，提问就得精心设计，而如果是课堂上出现违纪行为，则可随机提问。
比如，有的同学爱走神，老师的提问就是提醒；有的同学爱讲话，老师提问就是警告；有的同学爱睡觉，老师提问就是惩罚。因此利用好提问这个手段，可以充分地调动起学生参与教学的积极性，从而巩固好课堂纪律。
⑸用真
情去感化学生
作为老师，不能一味地扮演尊者、权威的角色，不能一味地强硬，否则学生可能会口服而心不服。老师应该多关心学生，用爱去感化学生，用情去打动学生。
比如，平常上课时，老师要善于察言观色，发现学生不认真听课时，可以先找到他们了解情况。因为学生不认真听课，可能是因为某段时期，思想出现了问题或者情绪比较低落或者老师的课不生动。
如果此时发现学生有某一方面的问题，老师就应该能解决的帮忙解决，不能解决的想办法解决。即便是小问题，也可以找他们谈谈，让他们知道老师很关心他们、重视他们。
⑹树立老师的威信
作为老师，一定要有自己的威信。而这种威信，绝对不是指老师的强权，而是学生从内心发出的对老师的崇拜与敬畏。
如果老师没有威信，学生就会在心里轻视老师，即便屈服于老师的强权，表面上服从，也会口服心不服。而这极易导致内向型学生不遵守课堂纪律的行为发生，同时还会降低老师的课堂教学效果。