导语：如何才能写好一篇科技创新研究报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、申报企业情况
1.申报企业基本情况
2.企业人员及开发能力论述
企业法定代表人的基本情况，包括学历、所学专业、主要经历、技术专长、创新意识、开拓能力及主要工作业绩。
企业人员基本情况，包括企业人员总数、大专以上人员数；主要管理人员数、文化水平、年龄结构；技术开发、生产、销售人员比例等。
项目技术负责人的基本情况，包括学历、所学专业、主要工作经历、技术专长和工作业绩；项目技术负责人与企业之间的任用关系。
3.企业财务经济状况
上年末企业总资产、总负债、固定资产总额、总收入、产品销售收入、净利润、上交税费、流动比率、速动比率、总资产报酬率、净资产收益率、应收账款周转率。
今后三年企业的财务预测。
二、项目的技术可行性和成熟性分析
1.项目的技术创新性论述
(1)详细说明本项目的基本原理及关键技术内容，描述项目的技术或工艺路线、产品结构、基本算法原理等（可加图示）。
（2）论述项目创新点，包括技术创新、产品结构创新、生产工艺创新、产品性能及使用效果的显著变化等。申报企业应在不泄露商业秘密的前提下，尽可能详细地说明本项目的创新点、创新程度、创新难度，并附上权威机构出示的近期查新报告、检测报告、实验报告或其它能说明项目技术水平的证明材料，已有产品或样品的可附照片或样本。
（4）简述本项目国内外发展现状、存在的主要问题及近期发展趋势，并将本项目在克服现存主要问题方面与国内、国外同类产品现行指标进行较详细的比较（可以表格方式说明）。
2.项目的成熟性和可靠性论述
详细说明项目目前进展情况、技术成熟程度、有关部门对本项目技术成果的技术鉴定（或验收）情况；本项目产品的技术检测、分析化验的情况；本项目在小试、中试或生产条件下进行试验或小批量试生产的情况，包括项目质量的稳定性、收率、成品率；本项目产品在实际使用条件下的可靠性、耐久性、安全性的考核情况等（可提供用户使用报告）。
三、项目产品市场调查与竞争能力预测
1．本项目产品的主要用途，目前主要使用领域的需求量，未来市场预测；项目产品的经济寿命期，目前处于寿命期的阶段。
3．分析本项目产品的国内外市场竞争能力，替代进口或出口的可能性，预测本项目市场占有份额，以及近期内市场占有率的增长情况，并说明预测的根据。
四、项目实施方案
2．技术方案:论述本项目需要进一步完善或新研发的技术内容，并说明在每项研发工作中将采取的具体技术方法、工艺流程和预计实现的技术参数。提出可以解决上述技术问题的备选方案。
五、投资预算与资金筹措
1、投资预算
根据项目计划新增投资情况，撰写新增固定资产投资估算表（包括厂房、机器、设备等）和流动资金估算表（包括人工费、材料费、其他费用）。
2、新增资金的筹措
3、资金使用计划
六、经济、社会效益分析
1．产品成本分析
2．产品单位售价与盈利预测
根据产品的成本和市场分析，预测本项目产品进入市场的单位销售价格，并撰写该项目五年的盈利预测，包括收入预测、成本预测、利润预测，上述预测分析要求列表计算。
3．经济效益分析
中关村论坛24日在京开幕，将持续至28日。下面是为大家整理的2021年中关村论坛开幕式在北京盛大举行！供大家参考。
2021年中关村论坛开幕式在北京盛大举行！
今年的中关村论坛，与往年相比，更加国际化、更加高端化。5天的会期内，重点围绕论坛会议、展览展示、成果、前沿大赛、技术交易、配套活动等6大板块，设置各类活动60场，包括但不限于全球科技创新高端智库论坛、智慧医疗创新论坛、碳达峰碳中和科技论坛、碳中和与绿色金融论坛、全球企业家创新论坛、全球未来城市发展论坛、国际技术交易大会-欧亚技术转移对接专场、数字化转型供需对接大会-未来城市与美好生活专题、中关村前沿大赛-集成电路分领域决赛等。
生物教学中探究学习的类型多种多样。其中，在中学生间开展生物科技创新活动，并将其作为一种探究学习的类型是较为新颖且有效的形式。
以厦门市鸟――白鹭，以及潮间带底栖生物多样性的研究课题为例，笔者尝试探讨在中学生中间开展生物科技创新活动的一般程序和具体操作过程。
一、选题
选题是开展探究学习的第一步，也是极其关键的一步，要根据课程教学需要和当地的实际条件确定选题。选题应该合理，有较强的可操作性，具有明确的目的和意义，富有特色，并且有较高的新颖性。
在此项研究中，学生学会了到网上、到图书馆找资料；懂得了应用课堂所学分类知识区分生物类型；并且该课题的研究结果得到有关部门的重视，为其制定多项措施来保护白鹭的栖息地提供了一些参考意见，对生态的保护起了一定作用，具有很强的教学意义和政策意义。
二、制订研究方案并实施调查
1查阅资料，做好准备工作。课题确定后，学生先分头查阅有关资料，了解已经做过的工作和目前白鹭栖息地的自然状况及白鹭生存状况；学习有关生态学知识，掌握研究潮间带底栖生物多样性的测定方法；了解和掌握潮间带的分区、潮汐的测算。
3探究活动的形式。本活动以观察、采集、定量和定性分析的方式进行；采集白鹭栖息、觅食地附近岛屿的潮间带滩涂的，各种生物样本，进行分析统计，观察白鹭的生活习性，了解白鹭繁衍地和觅食地的地质地貌。
4做好采集观察准备。准备资料登记本，带齐采集用的水桶、铲子、标本瓶、解剖盘、采集筐和观察用具――照相机、望远镜，以及水、干粮等野外生活用品。
三、外出观察与采集的方法
2记录：记录当天气温、潮时、风向、海水盐份、海水PH值，记录行进中观察到的鹭鸟飞行或栖息状况，进行拍照。
3采集滩涂生物标本：携带工具，分组，按高、中、底潮带随机抽取样方，用铁筐限定挖掘范围，取得相同体积的样方范围内所有生物体，装入桶内，约取10～20个样方，上岸立即对所有样本进行清洗，并对各样方内生物的种类、数量进行统计登记。
4观察白鹭觅食地的地质地貌：根据有关书籍介绍，分析白鹭的觅食的地质状况；在不同潮汐时段，观察白鹭觅食、停栖的地点，观察滩涂上是否有红树林；对鹭群的远、近距离的活动进行拍照。
按以上方式，在白鹭栖息地附近觅食场所和非觅食场所的潮间带滩涂上，分别进行样方采集和地质地貌勘察及白鹭觅食状况分析，获得第一手资料，数据准确可靠，可信度大，说服力强。
四、整理资料，进行统计分析，得出调查结果
最后要对调查所得的数据按照实验组和对照组的环境状况和不同生物样方进行分析、统计，得出结果。此项研究进行下列分析：对在不同岛屿，不同地质滩涂的几次采样进行数据统计，对比；将拍摄到的图片进行分析、筛选；应用香农一威纳多样性指数公式，计算底栖生物多样性指数，分析结果；根据分析结果，得出白鹭觅食地泥滩的底栖生物种类、数量，以及多样性指数都远远大于沙滩。
在分析、整理所获得的材料、数据时，应具有完整的资料，使其具有多样性和代表性。所采用的实验方法应正确，基本可靠，数据可信，具有说服力。
五、撰写研究报告
1按一般科学研究论文要求写出摘要、关键词、引言、材料与方法、结果、结论及参考文献等，附上原始记录和实地拍摄的照片。
2根据调查结果，得出结论，提出观点――如白鹭觅食地的底栖生物多样性高于非觅食地，白鹭需要足够的食物才能生存、繁衍，因此保护白鹭觅食地也是保护白鹭所应开展的重要工作。红树林能保护底栖生物的多样性，因而保护红树林就是保护底栖生物的多样性，从而间接起到保护白鹭的作用。
3分析现状，提出建议。在此项研究中，我们提出的建议有：①厦门本岛原本有多处是鹭类的主要繁殖地，后由于经济建设的增加和人为活动的频繁，繁殖地逐渐减少。鹭类生性胆怯、机警、易受干扰。所以，建议有关部门加强对周边岛屿的管理，适当限制人类活动在该类岛屿的加剧，防止鹭类再次大规模迁移。②大屿、鸡屿两岛居民较少，有部分滩涂养殖业在此进行，争夺了鹭类的觅食地，应逐渐将赢利性的养殖业撤离保护区，适当放养鹭类可捕食的贝类。同时应该有计划地栽种红树，恢复红树林的生态景观，间接营造鹭类所适合的生态环境。③由于厦门的地理环境和白鹭的保护措施较好，鹭类的增长速度较快，在保护鹭类的问题上，应具有前瞻性，要扩大保护区，保护好附近有大片红树林的东屿，使其成为白鹭及其它水鸟的另一觅食地。
尽管近年来我国纺织产业的科技进步显著，并带动了产业创新发展，但总体上看，自主创新能力仍相对薄弱，在体现产业向高端、绿色发展的纤维材料，高品质及高技术纺织品创新设计与开发，先进纺织加工技术，生态染整技术，高端纺织装备以及应用电子、信息、自动化技术改造提升纺织产业等方面仍有待加快发展。
目前，我国纺织产业发展正处在由“大”向“大而强”转型的攻坚阶段，中国工程院院士、东华大学校长俞建勇说：“纺织产业实现转型升级，由‘大’转向‘大而强’，并在部分领域引领世界，是今后5年-15年我国纺织产业发展必须面对的课题，而持续的科技创新将成为纺织产业新一轮发展的核心。”
立项初衷
为对未来5年-15年我国纺织产业科技创新进行战略布局谋划，以支撑我国纺织产业由大转向大而强，中国工程院作为为国家提供战略咨询的学术机构于2012年底设立“我国纺织产业科技创新发展战略（2016-2030）”重点咨询研究项目，并于2013年启动项目研究。
“我国纺织产业科技创新发展战略（2016-2030）”项目组长、中国工程院院士蒋士成向《科学家》记者说：“我们在两年前针对建设纺织强国这个目标，结合国家‘十三五’的发展规划，制定了一个中长期的研究计划。从科技创新的角度对纺织产业进行战略性研究，创新驱动发展也是本项目的亮点所在。”
“我国纺织产业科技创新发展战略（2016-2030）”重点咨询研究项目组由中国工程院环境与轻纺工程学部、材料工程学部13名院士和东华大学、天津工业大学、江南大学、浙江理工大学、北京服装学院、苏州大学、武汉纺织大学、西安工程大学、上海大学、中国纺织科学研究院、中国纺织设计院等高校及研究单位、企业等130余名教授、专家组成。项目包括8个子课题组、1个顾问组和1个综合组。8个子课题组的研究领域分别为纤维新材料技术、先进纺织加工技术、生态染整技术、现代服装产业技术、产业用纺织品技术、高端纺织装备技术、纺织信息化技术、纺织产业经贸与管理运营技术。
据蒋士成院士介绍，最终确定项目的依托方为东华大学，是因其在国内纺织行业特色高校中占有一定优势，东华大学学科相对健全，纤维材料、纺织加工、染整、纺织机械、服装、纺织信息化以及纺织经贸管理等方面都处于领先地位。
研究历程
“该项目的研究更是为了向国家发改委、工信部、科技部等部门在纺织行业管理方面提供桥梁，为中国纺织工业联合会以及所属的各个专业委员会等提供‘十三五’纺织产业科技创新布局的参考资料。”蒋士成院士说：“通过这个课题研究，起到了很好的推动作用，对国际、国内纺织产业的科技状况进行了梳理。两年多来，课题组查阅了370多篇文献资料；对纺织企业高层技术人员开展了科技创新情况问卷调查；分4次深入浙江、山东、福建、江苏、上海等36家纺织企业及纺织集聚区进行现场考察、座谈咨询、调研代表性企业发展概况、技术创新，制约企业技术创新活动的瓶颈等。对比分析差距，特别是在科技创新方面，我们将来的战略重点应该放在哪些地方，把科技创新路线都进行了梳理。”
如蒋士成院士所说，2014年5月17日，由中国工程院主办的第180场中国工程科技论坛对项目研究内容进行研讨。在那次活动上，中国工程院院士、东华大学副校长俞建勇就结合“我国纺织产业科技创新发展战略研究（2016-2030）”初步成果，从我国纺织产业发展地位、我国纺织产业科技现状与问题、纺织产业主要领域科技发展趋势、纺织产业科技创新战略需求、面向2020年和2030年我国纺织产业科技创新发展战略定位与目标、发展重点、重大专项建议、政策措施建议等八个方面，作大会主题报告《我国纺织产业科技创新发展战略研究》。
成果
2015年该项目最终形成了一份约30万字的研究报告，并在5月16日举办了成果会，从七个角度公布了研究成果。
走过世纪碑，再转过一丛青翠的北方细竹，便到了烈士的雕像，雕像背后便是朱建民校长办公室所在的研究会楼（它的另一部分功能是办公楼）。一扇屏风让这间不大的办公室别有一番古色古香的风韵。屏风的后面，便是三十五中校长朱建民的办公桌，而我们要采访的人，早已起身热情地过来招待客人了。
有一句话是：“四十岁以后，每个人都要为自己的相貌负责。”仔细端详朱校长，深感一股淳厚之风：他面怀忠厚之色，目含深沉之意，是个一见面就容易产生亲切之感的人。在诸多采访中，我们注意到，越是成功的教育家，往往越具备亲切的气质，也越受到学生的爱戴。朱校长也是如此。采访的那天，正赶上三十五中学生的课题报告会，朱校长带领记者前去参加，一路上遇见的学生都既尊敬又爱戴地向他热情打招呼，而不是学生对师长天生具有的敬而远之――老师的级别越高，这种敬畏往往也越多。虽然这只是一个细节，但最是细节见真章。
人人有课题
参加完课题研究报告会，我们又回到了校长办公室，开始了此次正式采访。
记者想起在报告会上听到的学生报告，便问起朱校长对此的感想。那是三个女生，为了研究流体力学而自主进行的多个测量流体压力的实验。如果严格审视一番，她们的实验似乎只是证明了流体力学中某个已有的结论，并且不具备应用价值。但朱校长可不这样认为，他说：“流体力学本来就是高中阶段物理课缺少的部分，这些知识在课本上是没有的，但我们的学生能够选择这部分作为研究内容，并且总结出了规律性的东西，这本就是一种进步。特别是她们能够把学到的知识运用到实践中去，虽然结果还需要完善，但过程很好。这三个女孩子是自己动手制作的实验器具，这一点很不容易。”
由此，朱校长谈到了三十五中的特色，那就是学生的科技创新，特别是三十五中与中科院联手创办的“科技创新人才培养班”，实现了科技创新实践活动贯穿整个高中阶段，让学生得以走进中科院的国家重点实验室进行参观实践，并且在寒暑假还能参与到科学考察活动中，这无疑为广大高中生开扩了科技视野。
在外界眼中，科技创新人才培养班培养的都是理科的学习尖子，并且本身就是尖子生，而实际上，科技创新人才培养班中也不乏“志士”。朱校长讲了一个让他印象特别深刻的学生，那年，这个学生做了一个关于“太阳黑子对地球影响”的课题研究，但是在导师答问环节中，面对老师一连串的问题，学生沉默了。最后，这个学生说：“老师，您别问了，这些问题我现在答不上来，但我会终生研究这个课题。”这样一句话，感动了现场所有老师。朱校长讲完这个学生的事迹，仍然不无感慨：“这个学生的志向如此坚定，令我们感到很欣慰。所以学生带给老师的感动和影响也是很重要的。”
量身定制课程套餐
三十五中有一个愿景：“建设有中国特色、中国风格、中国气派的现代学校。”
为了实现这一愿景，三十五中在课程方面下足了功夫。比如“5-8-2-5”的课程架构，“二四制”的课程改革，再比如“中美双文凭国际高中课程”和前面提到的科技创新人才培养班等等。其实这几者并不是孤立的，它们之间互有联系，互相援助，构成了三十五中的特色课程体系。三十五中就是这样，为学生量身定制，提供了多种课程“套餐”。
记者不免有些疑惑，问道：“众所周知，中国和美国的教育是存在差异的，这些学生到美国学习半年之后，再回国的时候，会不会有些不适应？”对此，朱校长的回答是否定的。这就涉及到另一个话题了，也就是三十五中“5-8-2-5”课程架构中的“2”――三十五中将国家必修、必选和校本课程整合为两大课程类别，即共同基础类和兴趣拓展类，前者是所有学生都必须完成的课程，实行班级授课制，而后者则是学生根据个人兴趣爱好和学习基础选择不同领域和层级的课程，实行走班制。
也就是说，三十五中的上课形式是拼装组成的，和大学的授课模式及美国的教育模式颇有相似之处，因此学生不会感到陌生；相反，三十五中的学生进入大学后，会感到非常习惯，不会像其他刚进入大一的学生那样需要适应一个阶段。
1．培训目的：强化科技教师的科学素养，开拓教师的发展视野，转变教师的科学教育观念，培养教师的科研能力，提升教师辅导学生开展探索性、研究性学习和科技创新活动的能力，为青少年科技教育事业更加蓬勃的发展奠定坚实基础。
二、本人学习体会
首先，我最大的收获是跟黄教授系统地学习了如何开展青少年科技创新工作，包括：设计选题、撰写开题报告、撰写研究报告、准备答辩等，并以小组为单位进行了案例讨论和实战练习。通过学习，我发现了以前工作中的一些不规范之处，思路也更加清晰了。
其次，通过黄教授的讲授我知道了很多生物学的前沿知识，尤其是植物生理学和细胞工程方面的，这些资料对于我今后的教学和科研都是很有用的。生物学科发展很快，我觉得，作为教师，我们应不断地给自己充电，知识结构才不会陈旧。
此外，生物班只有我一个学员是来自安徽的，我认识了多位四川的同仁以及三位宁夏的同仁，从他们那，我学到了很多宝贵的经验。
日本战略性技术路线图的兴起背景与发展脉络
1.日本战略性技术路线图的兴起背景
日本经产省实施战略性技术路线图有其深刻的历史和现实缘由，涉及进入21世纪后的日本经济、政治、科技、社会等多方面因素。
（1）以科技创新促进产业转型发展是战略性技术路线图兴起的根本动因
20世纪90年代初，日本制定了新的国家发展战略，重视和加大技术创新力度，包括扩大教育投资和加强技术开发两个方面。90年代后期起，日本经济好转，创新活动越来越活跃。为了使技术创新可持续地良性发展，及促进研究开发的市场化、事业化，需要从国家层面上明确创新成果的应用前景和技术重点，这就使得实施战略性技术路线图成为必然。
（2）从通产省到经产省的转变是战略性技术路线图兴起的体制性因素
2001年，经产省取代通产省成为日本内阁的新省厅。为了在市场经济环境下推进产业科技创新，经产省亟须新的创新战略管理工具来辅助，战略性技术路线图就应运而生了。因此，实施战略性技术路线图是经产省促进日本产业科技创新的重要政策工具。
（3）良好的预见文化氛围是战略性技术路线图得以顺利实施的重要环境因素
从1970年代至今，日本已拥有30多年的技术预见经验，建立了从国家到企业的技术预见完整体系，这是世界上其他国家难以比及的重要因素。长期的技术预见活动，在全社会营造了浓郁的预见文化氛围，这为战略性技术路线图的顺利实施奠定了良好基础。
（4）美欧等发达国家和地区的技术路线图成功经验是关键性的外部诱因
技术路线图起源于美国汽车行业，20世纪七、八十年代，摩托罗拉和康宁公司先后采用了绘制技术路线图的管理方法。1987年，论文《摩托罗拉技术路线图过程》（Motorola’stechnologyroadmapprocess）中第一次使用了技术路线图（TechnologyRoadmap）这种说法。英国剑桥大学在总结发达国家技术路线图经验的基础上，形成了一套快速编制技术路线图的方法体系，这就是著名的T-PLAN。技术路线图的成功案例层出不穷，这使得经产省认识到应用技术路线图来实现对产业科技创新的战略管理成为可能，经过借鉴和改良，战略性技术路线图被创造出来并应用于产业科技创新管理中。
2.日本战略性技术路线图的发展脉络
日本战略性技术路线图的体系架构与作用发挥
1.组成部分与体系架构
经产省的战略性技术路线图是包括主体报告、产业应用指南、科研路线图以及提高公众认知的情景描绘在内的一整套产业技术创新战略管理解决方案，并不只是单纯的一份年度的路线图研究报告。
（1）年度的主体报告
年度的主体报告主要由综述、分领域研究成果及研究人员等部分组成。其中，综述部分说明了基本情况、应用案例以及技术俯瞰图等；分领域研究成果则按照设定的领域、子领域展开，每个子领域都按照情景导入、技术地图、技术路线图来展开论述。
（2）产业和企业应用指南
为了帮助产学研有关机构更好地使用路线图的主体成果，经产省以T-Plan为基础，编写了《活用技术路线图、促进不同领域融合的讨论方法手册》（C-PlanVer.1，2006年）。在积累了一些案例后，2007年又编制了C-PlanVer.2。
对于要申请国家补助的单位，经产省编制了《新事业计划讨论手册》（2007），指导如何使用战略性技术路线图。这就形成了《活用战略性技术路线图的新实业（business）创出筹划的讨论指南》（IS-PLAN）。
经产省对《战略性技术路线图2009》的使用者进行了抽样调查，结果显示其作为参考工具的利用是最多的。
（3）科研路线图
经产省还致力于支持日本机械学会、应用物理学会、日本化学会等团体的学术路线图的编制，形成了科研路线图。
（4）旨在提高公众认知的情景描绘
经产省编印了2025年系列情景描绘读本，用于帮助公众更好地理解和认知战略性技术路线图的有关成果内容和产业技术创新，进而提高公众支持产业技术创新有关决策的程度。
2.作用发挥的主要方面
6年来，因有逐步完备的体系架构和持续优化的运作机制，作为经产省向全社会提供的公共产品，战略性技术路线图作用发挥良好，主要体现在：
（1）支撑了产业科技创新预算编制
经产省担负着产业技术的研发管理工作，其中重要的一环是编制预算方案，这需要得到国会认可。预算是由各个支出项目构成的，其中最主要的就是技术创新计划（IPG）。战略性技术路线图为这些项目和计划作了描述，因此编年度预算时路线图就成为了重要根据。
（2）支撑了产业研发项目的立项决策
例如，当考虑“半导体集成电路未消化材料”项目时，从战略性技术路线图的“信息通信领域”和“纳米技术领域”中，可以找到该技术的路线图，可清楚知晓该技术现在的开发程度，明确与文部科学省实施的“新一代电子装置基础材料”研究的关系、与产业界等实施的“纳米电子半导体材料”研究的关系，有利于准确地确定该项目的研究方向，避免重复和偏离目标。
（3）支撑了企业的技术创新活动
（4）支撑了基于创新链的知识创造、扩散与应用
战略性技术路线图显示的是国家技术战略，实施基础研究的学术界、实施应用研究的企业也分别有自己的学术研究路线图、企业内技术路线图。通过三者之间的交流，形成了从基础研究到开发、实用研究之间的双向知识流动，加快新知识产出的速度和广度。
（5）支撑了公众认知产业科技创新未来前景程度的提升
依据战略性技术路线图描述的技术发展趋势，日本政府2006年编制了5本描述未来日本社会面貌的宣传册――“2025年”系列情景描绘读本，让国民了解国家科研投资的用途和未来更加安心、便捷、舒适的生活。
对我国的启示与建议
从2000年编制战略性技术路线图到2005年首次公开，以及随后每年的修订来看，在日本，不仅是国家层面对战略性技术路线图非常重视，产业界与企业界层面也都在研究与应用技术路线图，这对我国技术创新和技术预见具有多方面的启示意义。
1.在理念上，更深层次地去把握技术创新规律
从日本的实践经验来看，政府对战略性技术路线图面对未来产业共性关键技术研发提供主要的支持。但是，对于政府管理者来说，由于条件的限制，通常得到的信息是不充分不全面的，而路线图为解决这一问题提供了很好的思路，能够帮助管理者摆脱由于信息的不对称带来的困扰。产业界可以利用战略性技术路线图作为申请政府支持的依据，而政府可以利用它作为检查被支持者工作进度的主要手段。
另外，战略性技术路线图可以给学术界传递未来产业研发的需求信息，使科研行为和市场需求紧密结合起来。同时，也使得政府对科研的支持更加有针对性，在很大程度上避免不同政府部门配置资源的重复性。
因此，在理念上，必须更深层次地把握技术创新规律，对创新链全过程进行整体、系统化思维，有效整合各方资源，构建创新实施战略全景图。
2.在方法上，要结合我国国情加以改进和创新
战略性技术路线图涉及范围广泛，在方法应用上，要结合国情，加以改进和创新。
首先，充分运用文献分析、专家座谈、实地调研等方法开展研究，特别是应首先理清各地科技创新资源分布情况，并最大程度搜集与目标领域有关的规划、情景与战略研究等资料。其次，对涉及的各类预见方法进行深入研究，并跟踪其在面向产业技术创新需求的技术预见活动中应用的调整与优化。另外，可以充分应用软件和网络技术，建立可视化的编制流程与预见方法综合应用的演示系统，为将来开发战略性技术路线图应用软件系统奠定基础。
3.在应用上，要面向政府科技创新管理需求
战略性技术路线图编制工作，得到了经产省所属的新能源产业技术综合开发机构（NEDO）和产业技术综合研究所（AIST）等的大力协助，众多专家参与到编制工作中来，确保了研究结果的科学性和民主化。《战略性技术路线图2010》比《战略性技术路线图2009》的835名专家又增加了39名。
材料科学与工程类专业与工程应用联系十分密切，国内几百所高校设有此类专业。因此，材料科学与工程类专业人才培养模式与质量对材料与材料成形产业的发展有着直接的影响。目前对于大学生工程实践能力的培养质量，中外用人企业的共同反映是：上岗适应慢，缺乏创新精神和创新能力，项目研究能力、团结协作能力、实践动手能力较差、敬业精神等人文素质薄弱等。反思目前的高等院校在大学生能力培养方面尤其是工程实践能力培养方面还存在明显的不足，已经不能满足当前科技进步及社会发展对工科大学毕业生素质与能力的要求。
1.培养模式落后
目前材料科学与工程类专业大学生在培养过程中上基本是以教师为中心、以课堂讲授为主，注重理论与知识的传授，过于强调教材和教师课堂讲授在培养过程中的重要性；学生基本上是在被动的学习，自我培养的意识和能力差；缺乏对学生实践能力、解决问题能力的培养；注重学生的理论学习和书面考试成绩，缺乏对学生在培养过程中能力表现的评价。
2.大学生专业项目研究能力培养不够
国内的工科院校比较注重大学生科技创新项目研究以及毕业设计训练，一些科研条件比较好的工科院校还设立了大学生创新研究基金，支持学生开展科技创新研究。让大学生结合实际科研项目开展毕业设计，这些做法在培养大学生动手实验能力及科研能力方面起到了很好的作用，但是由于大多数的创新研究项目以及毕业设计题目仅是指导教师科研课题的很小部分内容，学生仅是按照教师的要求完成某一科研项目中的部分内容的实验或验证，缺乏对学生进行项目研究全过程的培养，尤其是对大学生从事专业项目研究能力的培养作用很小。
由于上述原因，毕业生就业后不能很好地运用所学的理论知识解决具体的生产问题，上岗适应慢；进行创新、改革及项目研究的能力差，发展后劲不足。
基于项目的学习是一种创造性地解决实际问题的学习方式，是一种通过引导学生深入探究某一真实、复杂的问题，仔细设计某项任务等形式，培养学生学习知识和技能的教学模式。基于项目学习的教学模式在国外已经得到较多研究和应用。例如在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。英国、新加坡等国的一些高校也已经采用了基于项目的学习模式。
采用基于项目学习的培养模式，具有一些传统培养模式不具有的特点。
其次，可以采用小组的形式开展项目研究，同学之间通过分工合作、相互研讨、相互学习，在提高学习效果的同时，有效地培养了学生的团队意识、协作精神以及合作能力。
再次，通过典型项目的设计和研究，让学生完整经历问题提出、资料查阅、方案设计和论证、设计或实验研究、中期报告、研究报告撰写、结题验收答辩等项目的全过程锻炼，让学生把所学的理论知识与实践结合起来，并综合运用知识解决具体实际问题，从而显著提高学生发现问题并解决问题的能力、创新意识与能力、书面报告及口头表达能力等综合能力。
基于项目学习模式强调充分培养学生的自主性、创新精神、协作精神以及解决实际问题的能力，符合国内高等工科教育改革的发展趋势，是国内高等工科院校在进行教育改革时值得学习和借鉴的人才培养模式。但是基于项目的学习模式是一种新型的学习模式，没有现成的项目供教师使用，可借鉴的案例也比较少。尤其是国内在大学教育中的应用很少。因此，在借鉴国外的先进培养模式进行教育改革时，结合学校特点和条件开展基于项目学习的应用研究，对于推广应用该模式，提高材料科学与工程类专业大学生培养质量具有重要的实际意义。
二、哈工大材料科学与工程学院基于项目学习培养模式
如何发挥各学校、各专业的优势与特点，形成特色的培养模式是成功应用基于项目学习培养模式的关键。
多年来，哈工大材料科学与工程学院非常重视大学生工程实践能力和素质的培养，开展了多种形式的教育改革，并取得了良好的效果。自2011年起，材料科学与工程学院作为哈工大试点学院之一，开展基于项目学习的培养模式改革，并制定了基于项目学习的培养方案，在学院已有的工作基础上，通过进一步完善课内外培养计划，以突出培养学生主动参与学习、自主学习和自我提高意识为中心，以突出培养学生的专业项目能力与素质为特色，初步形成了基于项目学习的材料科学与工程类专业大学生培养模式。
1.教学计划外开设能力培养讲座
第一学年在教学计划外开设4次《综合能力培养讲座》，内容包括：专业介绍及发展、专业资料查询、绘图软件使用、学术报告PPT制作等；第3学期开设2～3次《科技创新能力培养讲座》；第5学期请企业工程技术人员开设2～3次《项目工程能力培养讲座》。
2.大学生创新项目训练
该环节的目的主要是让学生建立项目研究的基本概念，培养学生的项目意识与能力。
3.大学生科技创新项目研究
第二三学年在课题组、研究室、重点实验室以及国家级实验教学示范中心等平台支撑下，鼓励和支持学有余力和兴趣的学生参加国家、学校及材料学院大学生创新实验项目研究，为学生配备指导教师，提供实验经费支持。
该环节的目的主要是培养学生的创新意识与动手实验能力。
【摘要】知识经济时代，科技创新型人才越来越成为经济发展中的强劲动力。作为煤炭资源大省的山西，整体实力不强，需要高层次的科技创新型人才优化资源配置以加快山西经济的快速发展。如何正确评价并合理使用科技创新型人才成为山西亟待解决的问题。在提出科技创新型人才内涵的基础上，结合山西发展的特点，构建了山西省科技创新型人才的评价指标体系。
【关键词】科技创新型人才;评价指标;人才管理
1引言
科技创新型人才是科技创造的主要载体，是科学技术高水平发展的关键。对科技创新型人才的正确评价是发现、选拔和合理使用科技创新型人才的前提[1]。山西省是一个煤炭资源大省，科技实力整体不强。因此，针对山西发展的特点，构建合理的山西科技创新型人才评价指标体系对选拔、使用科技创新型人才，推动山西科技进步至关重要。
2科技创新型人才的界定
构建山西省科技创新型人才评价指标体系必须明确何谓科技创新型人才。岳晓东[2]认为创新型人才具有创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新个性;朱永新[3]主张用创造型人才替代创新型人才，他认为创造型人才=创造型思维+创造型人格;刘泽双[4]等认为创新人才是指在特定区域内，在某一方面打破旧的成规，做出突破性的创新，其自身具有创新意识、创新精神，拥有大量理论或实践经验的人才;胡思颖[5]则认为创新型人才是指在积累了一定知识的基础上，具有改变自己和环境现存状态的意识，在工作中遇到的某一领域或多个领域提出和研发了促使现实发展进步的新思想、新技术的人。简单来说就是具备创新意识和创新能力的人。可见，目前对创新型人才的界定众说纷坛，没有统一的界定，但他们都认为创新型人才具有创新思维和创新技术。
笔者认为科技创新型人才不仅具有积极的创新思维、非凡的创新能力、广博的知识结构，还应该具有良好的道德素质及健康的身体素质。
3山西省科技创新型人才评价指标体系构建
3.1评价体系的构建原则:评价指标的设计是科技创新型人才评价指标体系构建的基础环节，也是最重要的环节，指标体系的科学性直接制约着评价的效度和信度[6]。构建山西省科技创新型人才指标体系应本着以下依据与原则:
(1)科学性。指标体系设计应遵循科研工作的规律，反映科技创新型人才的实际。
(2)系统性。评价指标要尽可能全面、系统、完整地反映评价对象的整体情况，并具有高度的概括性，能反映最本质、最重要的表现。
(3)可操作性。设计的评价指标涵义明确，相对独立，并能用客观数值或主观评分表现，使整个指标体系具有较高的使用价值和可操作性。
(4)定性与定量指标相结合。定性评价指标不能用准确的数据描述和表达，只能反映现状和趋势[7]，具有不确定性。定量评价指标采用量化的方法，其评价结果往往具有局限性。将定性和定量评价相结合，可弥补各自的不足之处，达到较好的评价效果[8]。
3.2山西省科技创新型人才评价指标体系的构建。山西省科技创新型人才评价指标体系构建的基本思路:通过对科技创新型人才内涵的分析，由专家设计一个指标体系的框架，然后针对山西发展的特点，采取问卷的方式，由山西科技管理者说明哪些指标更能正确评价山西科技创新型人才，并在运用过程中逐步纠正、完善。按照上述思想路线，构建体质、品德、知识、能力及业绩5个基本要素组成的山西省科技创新型人才评价指标体系各项指标的层次。(图1)3.2.1体质:体质指科技创新型人才的健康状况，包括生理健康和心理健康。人才的健康状况对人才能力的发挥具有直接的影响[9]，没有好的身体，就没有充沛的体力和精力，会降低工作效率。
3.2.2品德:品德指一个人的道德修养，包括思想品德及职业道德两个指标。
(1)思想品德。反映科技创新型人才的思想素质，体现在政治表现、组织纪律及团队精神三方面。政治表现要求科技创新型人才热爱祖国，拥护党的领导，具有正确的世界观、人生观、价值观，并具有高度的社会责任感，关心国家利益;组织纪律要求科技创新型人才恪尽职守、勤奋扎实、精益求精、勇于创新;团队精神更是要求科技创新型人才顾全大局，能正确对待个人利益。好的思想素质是人格的表现，更是影响工作的基石。
(2)职业道德。体现科技创新型人才是否爱岗敬业、乐于奉献，表现在是否具有很强的责任心及事业心。
3.2.3知识:知识这项指标主要体现在科技创新型人才的学识水平上，包括受教育程度、知识面广度、专业技术知识及外语、计算机水平等。受教育程度反映学历的高低;知识面广度反映科技创新型人才各方面知识掌握情况;专业技术知识体现科技创新型人才在某一领域是否有很深的造诣;而外语、计算机水平要求科技创新型人才能熟练掌握一门外语，并能熟练运用常用计算机软件。总之，科技创新型人才要博而专，这样才能在某一领域有所创新。
图1山西省科技创新型人才评价指标体系
3.2.4能力:能力包括工作、学习能力两个指标。
(1)工作能力。反映科技创新型人才的工作效率，它体现在科研能力、解决实际问题能力、创新能力、组织指导能力及发展潜能五个方面。科研能力是科技创新型人才能根据学科领域的发展趋势及国家的需要，不仅能选定有重要学术意义或应用价值的课题，并能提出有效的解决方案;解决实际问题能力体现科技创新型人才解决科研工作中关键复杂问题的能力;创新能力要求科技创新型人才思路清晰、开阔，创新意识强，能独辟蹊径，产生新的思想、思路和方法;组织指导能力即指挥、激励、调配组织成员的能力，要求科技创新型人才善于调动各方面的积极因素，组织并指导本研究领域科研群体开展研究工作;发展潜能则反映科技创新型人才是否具有某一方面的潜质，是否有继续培养的必要。
(2)学习能力。主要指科技创新型人才的知识更新能力。科技创新型人才都是某一领域的专家，具有扎实的专业知识，但知识随经济发展、技术进步不断更新，需要科技创新型人才不断学习，更新固有的知识，否则会被时代淘汰。科技创新型人才学习能力越强，知识更新能力就越强，越能融入时代的潮流，做出的贡献就越大。
3.2.5业绩:业绩最能体现一个人的工作能力。科技创新型人才的业绩包括工作数量和工作质量两个指标。
(1)工作数量。科技创新型人才的工作数量包括承担课题数、科研成果及专著、论文数等。承担课题数是科技创新型人才承担或参加国家重大研究课题数量，并能按计划高质、高效地完成;科技创新型人才的科研成果或专利数不仅能体现自己的成就，也具有一定的经济、社会效益;专著、论文数是科技创新型人才在国内外学术刊物上发表的论文或出版的专著数量，或经同行认可具有一定经济、社会意义的研究报告数量。
(2)工作质量。工作数量虽可以反映成就，但工作质量更能反映对社会所做的贡献。科技创新型人才的工作质量主要表现为科技成果获奖等级、论文、专著水平、专利推广应用的经济效益、实验室和学科建设等方面。科技成果获奖等级指科技创新型人才科技成果在国内外获奖情况，获奖等级越高，产生的经济、社会效益就越明显;论文、专著水平指科技创新型人才的论文是否发表在国内外权威学术期刊上，所著的专著是否有重大影响;专利推广应用的经济效益更能体现专利的价值，体现科技创新型人才对社会的贡献;实验室和学科建设指科技创新型人才领导有优势和特色的实验室及学术群体，学术梯队配备实验室和学科建设合理，仪器设备较为先进[7]。
4结束语
山西省科技创新型人才评价指标体系的构建为山西省培养和激励科技创新型人才提供依据，让真正的人才留在山西、来到山西，为山西省的经济发展作出贡献。同时，可以为山西省组织部、人事厅、科技厅等部门制定公平、公正、合理的政策提供依据，进一步提高政府部门决策的科学化水平。
参考文献
[1]田怡，张明亲.军工企业科技人才评价指标体系及实证研究[J].科技管理研究，2007，(10):92-94
[2]岳晓东，龚放.创新思维的形成与创新人才的培养教育研究，1999，(10):9-16
[3]朱永新，杨树兵.创新教育论纲[J].教育研究，1999，(8):8-15
[4]刘泽双，薛惠锋.创新人才概念述评[J].人事人才，2005，(4):8-9
[5]胡思颖.创新性人才培养与学校道德教育研究[D].东北林业大学，2006
[6]姬传生.人才评估的基本问题[J].徐州教育学院学报，2004，(1):31-32
[7]陈韶光，徐天昊，袁伦渠.优秀中青年科技人才评价研究与应用[J].科技管理研究，2001，(2):63-66
一构建符合高素质人才培养目标要求的综合型教学新体系
大学生创新能力的培养，必须具备先进的教育理念。我院教学改革的指导思想是：坚持解放思想、实事求是、与时俱进的精神，大力推进教育创新；适应国际化、现代化建设和人才市场的需求；体现先进教育理念，保持“宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新”的教学传统和特色；发挥省部共建重点实验室、省级示范性实验中心的辐射作用，提高我国师范基础课程的教学水平。中心的改革思路是：树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高大学生的实践创新能力。值得一提的是，实践教学体系中的课外科技实践活动部分是大学生实践创新能力培养的重要环节，对提高学生实践能力，综合素质培养以及营造校园学术创新氛围方面，均起到了良好的推动作用。
二课外科技实践创新活动的开展
1教学改革顶层设计
我院对实践教学改革进行了顶层设计，确定了大学生课外科技实践体系，即实施“一个目标、二个梯队、三大活动平台”的可持续发展的大学生课外科技活动模式，科技创新活动在三个层面上展开，每个层面都蕴含了创新的元素，实践教学改革顶层设计关系图（如图1所示）。
（1）目标层面―――以提高大学生创新精神和创新能力为目标依托省部共建重点实验室、物理实验中心和学院四个创新实验基地（物理创新实验室、家用电器维修小组、网络建设与维护活动小组和物理教育兴趣小组），开展学生课外科技活动，提高大学生的创新精神和创新能力。做到“四个有利于”：有利于培养学生的创新精神和创新能力；有利于学生消化专业知识和接触科学研究前沿；有利于培养团队合作能力和组织能力；有利于促进重点实验室的科学研究和优化研究生生源。
（2）团队建设层面―――建设相对稳定的大学生课外科技活动指导教师梯队。依托重点实验室的先进仪器设备和前沿性的科研方向，鼓励指导教师将课外科技活动的指导与日常科学研究结合起来，即将学生课外科技活动与学年论文、毕业论文、研究生培养及大学生实践资助项目的申报与管理结合起来，实现课外科技活动有基地、有指导、有经费的有序开展。大学生科技创新实践团队由四个大学生创新实践团队协作组成的创新平台（如图2所示）：
四个团队，各具特色，优势互补。半导体团队和热电团队，科技创新性较强，依托省部共建教育部重点实验室，经费充足，集中进行材料制备和性能表征等工作；电修团队和多媒体团队，科技实践性较强，电修团队集中于器件性能测试和产品设计与仪器维护，多媒体团队针对先进材料与器件中的前沿科学问题，制作论文图表、晶体生长动态过程、微观机制等多媒体课件、科技讲座视频，并为重点实验室网站提供服务。
（3）活动平台建设层面―――构建大学生课外科技活动的“三大平台”。科技普及活动平台：以学术报告（重点实验室大型仪器的原理与使用、半导体纳米复合材料研究方向与进展、中学物理教学研究热点问题等）、重点实验室参观、科技知识普及培训、国家中学物理教师培训为主要形式。
科技实验活动平台：结合省级重点物理学学科优势和特点，打造实验教具与维修、多媒体课件制作、家用电器维修等课外科技活动，主要任务是维修与维护实验仪器设备，参与大学生“三下乡”活动，申请专利，宣传科普知识，培养中学物理科技活动辅导员。
科技竞赛活动平台：以学科竞赛为主要载体，充分发挥重点实验室的师资、设备、项目等资源优势，择优指导学生深入重点实验室和实践基地，参与教师的科研工作，公开，学生自主组队、自主选题、大多以项目或各类学科竞赛的形式进入实验基地，很多学生受到了很好的锻炼和教育，为日后取得优异的成绩打下了良好的基础。
2学科竞赛活动的开展
3大力实施大学生实践创新项目
大学生实践创新计划是国家大力提倡，同时也是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分。我院组织教师和学生实施校级和国家级创新项目，依托重点实验室和大学生实验基地，带领广大学生积极开展科学研究与实践创新活动，形成了团队合作创新浓厚氛围。2005年以来，我院学生实施校级实践创新计划项目60项，参与学生100多人，项目支持经费3000-5000元。在实践的过程中，形成了良好的“传帮带”梯队，校级计划训练项目学生参与面广，受益学生多，通过实践创新项目的历练，学生积累了初步实践创新的经验，也为就业打下了良好的基础。
三实践成果
我院在日常的科技创新活动中，所获成绩显著，成果喜人。以“大学生科技三下乡活动”、“大学生科技创新活动”为主要载体，为了推动这项基础性活动的开展，强化大学生的科技实践活动，努力营造创新教育氛围。学院各实验室为学生提供各种实验设备，支持大学生的科技创新活动。值得一提的是，我院学生的“科技三下乡”活动坚持了20多年，取得了良好的社会效果，学生又受到了锻炼。近几年，我院教师10人次先后获得哈尔滨师范大学课外学术科技活动中荣获优秀指导教师称号和哈尔滨师范大学暑期“三下乡”社会实践活动优秀指导教师称号。2006年以来，我院学生获得省级以上各类学科竞赛奖超过100项。学生实验基本技能宽厚扎实，实践创新能力强，实验创新成果显著，20多篇。2006年-2012年，我院学生连续多年在教育部举办全国多媒体课件大赛获得一等奖、二等奖和三等奖共计31项全国性大赛奖励，有31人次获得实用新型专利13项，今年我院学生获得“挑战杯”黑龙江赛区三等奖一项。物理专业学生在全国大学生物理教学模拟大赛上连续五年取得了团体奖和一等奖等近50项奖的优异成绩。
在物理实验项目设计上，我们设计了一些设计性、综合性实验，指导学生通过实验完成一些小论文。如利用引进的传感器实验仪，让学生查找资料，进行扩展性实验研究并写出毕业论文。近几年，利用实验设备进行实验研究并撰写研究报告的学生有300多人。对于设计性实验教学，对万用表的设计与制作实验、电学黑盒子实验、凹透镜焦距的测定、LED伏安特性曲线、铜丝电阻温度系数的测定等若干个实验一直坚持设计性实验教学，并且每学期考试都包含设计性实验的内容，经过20多年的努力，取得了一定的经验，培养了学生的实践创新能力。
总之，在我国应试教育现象依然严重、高校扩招造成的人力、物力矛盾日益突出的新形势下，如何整合现有资源，建立大学生科技创新实践平台的长效性运行机制，培养具有创新精神和创新实践能力的大学生，是高校教育改革的重要课题，对于提高全民科学素质和创新能力具有重大的社会意义。依托省部共建重点实验室，用创新教育教学理念指导人才培养，改变旧的教育教学体制和方式对创新人才培养的制约，以激发学生兴趣为原动力，引导学生积极进行实践创新，深入进行教学改革，以提高学生的科技创新能力为目标，师生共建精英科研团队，以科研项目和学科竞赛活动为载体，为广大学生的创新能力的培养营造良好的氛围，搭建创新的平台。
[1]郑南宁.改革高等教育，培养高层次创新人才[J].高等工程教育研究，2005（5）