（三）确定教育研究选题：突出针对性和实用性
（四）制定研究方案和研究计划
（五）开展研究工作
按照研究方案和研究计划，具体开展研究活动。
例如：收集原始资料；收集初试资料；收集过程性资料；对过性资料进行整理（分类、归纳、统计）；对所有资料进行分析、研究。
（六）通过对资料的分析得出结论
在运用研究资料得出结论时，要特别注意：
1、弄清研究领域，从实质上知道研究资料中有什么内容。
2、明确实验研究的外在效度（外在效度：实验结论能够被精确解释
的范围）。
3、集中注意实验研究结果的意义，而不是实验研究结果本身。
4、搞清结果与理论依据之间的关系。
5、探求本研究成果与相似研究成果之间的关系，求得它们之间关系
的一致性。
6、探求本研究成果与相似研究成果之间的关系，求得它们之间关系
的不一致性。
7、尽可能使推理和论证过程清晰明确，不要假设读者很容易就读懂
作者的意思。
8、注名未解决和待解决的问题并提供下一步继续合理地进行研究的
必要准备。
（七）形成研究成果
1、文字类研究成果：论文；实验报告；研究报告；教学设计方案；
学生的学习体会；。
2、音像、电子类研究成果：各类电教教材、计算机软件、实验研究
课的课堂教学实况录象；。
3、硬件类：校园网、环境建设、新技术、新工艺、新产品等。
（八）撰写研究报告或实验报告
1、《研究报告》的基本结构：
（1）课题名称
（2）课题简介：从教育教学实践两方面阐述课题研究的背景与价值
（3）课题研究的理论依据
（4）课题研究的基本过程
（5）课题研究的结果
（6）课题研究的结论
（7）需进一步研究的问题
（8）课题组成员
（9）参考文献
（10）附件：研究方案；研究的原始资料、过程性资料；一些阶段
性成果和最终成果的精品等。
2、实验报告的基本结构
（2）课题的提出：实验的背景、针对性和价值性
（3）实验的目标
（4）实验的假设
（5）实验研究的过程
·实验对象的确定
·实验的自变量与因变量
·对实验干扰变量的控制
·实验条件与环境的创设
·对实验自变量的操作
6、实验目标检测体系
7、利用实验目标检测统计资料得出实验结果并对实验结果进行分析。
8、从理论分析和实践验证两个方面得出实验结论并对实验结论进行
分析。
9、实验成果
10、参考文献
（九）接受结题验收
1、准备验收材料（努力使研究成果问世）
2、聘请专家鉴定组
（十）宣传、推广研究成果
1、通过行政手段，在本校推广研究成果；
2、召开课题研究成果推广现场会，在本地区（区县、街道、
学区）范围内宣传、推广研究成果；
3、召开更大规模的研究成果展示交流会，宣传、推广研究
成果。
二、教育科学研究选题的确定
（一）什么是教育科学研究的选题
教育科学研究选题是：针对教育问题，经过选择所确定的要研究的中心问题。即：研究的对象与目标。
（二）确定教育科研选题的重要性
1、科学研究始于问题
爱因斯坦指出：解决问题也许仅只是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
2、选题决定教育研究的方向
教育科学的研究方向是由选题来决定的。
教育活动过程中，出现的问题有许多，但是并不是每一个问题都具有
3、选题反映了研究者的研究水平
选题确定的是否具有创新性、价值性，实际上是选题设计者教育问题
的敏锐性、洞察力、思考力等教育科学研究基本能力与水平的反映与体现。所以，教育科学研究的选题不仅反映了研究者的研究水平，而且也决定着科研最终成果的水平。
当前选题设计中存在的主要问题：
（1）有的研究者不善于将经过长期教育实践积累起来的大量资料，整理归纳提炼为有价值的研究课题。所以，他们的研究成果常常停留在一般的经验总结的阶段，不能纳入一定的科学理论体系之中。
（2）有的研究者缺乏问题意识、不会提出问题。其表现为：
·盲目跟着“热点”走，什么“热”研究什么；
·满足于“初探”、“刍议”、“商榷”的初级水平；
·热衷于“创立”新学科、“构建”新体系；
从一定意义上讲，正确选题是教育科学研究的基本功。因此，要想科学、有成效地开展教育科学研究，首先必须学会正确确定研究选题。
4、选题决定研究活动的成败
研究活动是否成败，不应以实验假设被证明成立为唯一标准。而应以对教育实践活动
是否具有实际价值和实际意义为标准。科学的、有价值、有意义的选题，能够保证教育科学研究是有价值、有意义的研究活动，保证教育科学研究能够获得成功。这是由科学的研究选题的价值性所决定的。
（三）教育科研选题的基本特性及确定选题的基本原则
1、选题必须具有价值性—价值性原则
教育科学研究选题的价值性是指：所确定的研究选题在本研究领域，要在理论上有所
突破，在教育实践上要有指导意义。
选题的价值性取决于：
（1）是否符合社会发展和教育发展的需要，是否有利于提高教育质量、促进青少年的全面发展。
（2）是否符合教育科学自身发展的需要，是否符合验证、修正、创新、发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。
2、选题必须具有现实性—现实性原则
选题的现实性是指：所确定的选题必须源于实践；所研究的成果又必须能够指导实践。
源于实践是指：
（1）所选定的选题必须有实践依据：从实践中产生，有明确、具体的针对性。
（2）以一定的教育科学理论为依据。因为，科学的教育理论将对选题起到定向、规
范、选择和解释作用。没有一定科学教育理论为依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。
3、选题必须具有独创性—创新性原则
独创性（创新性）是科学研究的最显著特征。可以说没有创新性的科研选题是没有价
值的选题。
一般讲，具有创新价值的选题的特点是：
（1）前人未曾解决的问题；
（2）前人未完全解决的问题。
对于工作在教育教学第一线的普通教师而言，创新性是相对的。因为在教育教学实践
中，教育工作者所遇到的问题常常是大同小异的，对同一问题的解决方法和解决途径也是多种多样的。所以，即使是曾经有人研究过的问题，或已经有了某种答案的问题，都可以成为我们进一步研究的课题，也都具有创新价值。
4、选题必须具体明确——具体性原则
选题的具体性原则是指：我们所确定的教育科学研究选题，界限要清，范围要小，要
十分明确具体。
韩非子在《喻老》篇中指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细”。意思是做事必须从小处着手。开展教育科学研究也必须从小处着手。
5、选题必须易于操作——可行性原则
所谓选题的可行性是指：我们所确定的教育科学研究选题，必须是能够被研究的，同
时也应当是研究者可以进行研究的。
要想使我们所确定的研究课题具有可行性，我想必须从以下三个方面来考虑：
（1）研究的客观条件：
质的条件。
其次是指科学上的可能性。也就是指我们所确定的研究课题是否符合现实生活的实际，是否符合科学的基本原理。不符合现实生活实际，不符合科学原理的选题，是没有实现可能的选题。
恩格斯指出：“我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么程度，
我们便认识到什么程度”。
所以说，人们的认识总是在一定条件下进行的。教育科学研究也是在一定条件下进行的。如果我们所确定的研究课题不符合当前的客观条件，我们的研究将是难以进行的。
（2）研究的主观条件：指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，以及
所掌握的有关这个课题的除了和对此课题的兴趣。
强调主观条件，就是要求我们在确定研究课题的时候，必须从研究者本人的实际出发，根据自己的条件寻找自己与所研究课题的结合点，进而选择能够发挥自己特长的课题来进行研究。
在教育科学研究中，经常出现的选题方面的问题有：
（1）范围太大，无从下手；
（2）主攻目标不明确；
（3）问题太小、范围太窄，意义不大；
（4）不具备研究条件（缺乏必要的客观条件保障）；
（5）属经验体会之谈，不是科研课题。
（四）确定教育科研选题的基本步骤和基本方法
1、通过多种方式收集有关资料，对这些资料进行分析，发现要研究的问题。
2、根据所发现的问题，确定明确的、相对稳定的研究方向。
（1）教育改革与发展的总的大方向；
（2）某学科领域的方向；
（3）研究者本人的主攻方向。
3、对所确定的方向性研究问题进行分解，形成一定层次结构的问题
网络，然后在这些网络中寻找并确定具体的问题，形成初步选题。每一个大的课题都可以分解为若干个小的问题来进行研究。
4、组织专家进行选题论证，论证的内容主要有：
（1）选题是否具有指导和推动教育改革与发展的实际意义
（2）选题是否具有教育实践依据和教育理论依据；
（3）选题是否具有创新性；
（4）选题是否具有进行研究的可行性。
5、确定选题、制定方案、上报立项。
（1）从社会发展需要出发提出选题
（2）根据学科建设需要提出选题
（3）根据教育实践中出现的问题提出选题
（4）从日常观察中发现选题
（5）从不同学科的交叉点发现选题
（6）从国内外教育发展信息中提出选题
2、中小学教育科学研究的基本选题
（1）教育体制改革方面的选题
（2）全面推进素质教育方面的选题
（3）招生开始制度改革方面的选题
（4）课程与教学内容改革方面的选题
（5）学科教学方法的选题
（6）构建新型教学模式方面的选题
（7）主体化教学方面的选题
（8）信息技术环境下教学方法方面的选题
（9）教育教学软件开发方面的选题
（10）校园网建设与应用方面的选题
（11）远程教育方面的选题。
三、教育科学研究方案的设计与实施
（一）教育科学研究方案的基本框架
教育科学研究课题的研究方案，一般由以下几部分组成：
1、课题名称
2、课题的简要介绍，包括：研究的意义；研究的重点；研究的难点。
3、研究的目标、对象和内容
4、研究的方法（如果用实验方法进行研究，还要增加实验
的假设；实验的变量：自变量、因变量和干扰变量）
5、实验研究目标的检测体系
6、课题研究的成果：预期阶段性成果和最终成果
7、课题研究的组织（领导小组；指导小组；实验教师）
8、课题研究的经费预算
9、课题研究的计划
（二）实验研究的假设
1、什么是实验研究的假设：以一定的科学理论和教育实践为依据提出的、对所研究问题的尝试性答案。
（1）假设的一般特性：以一定的科学理论和教育实践为基础；具有推测性；人的认识
接近真理的表现方式。
（2）假设的作用：确定实验变量的种类和数量；确定实验资料和数据收集、处理的方向、范围和方法。
2、假设的描述与基本成分
（1）假设的描述：包括至少两个变量；变量都具有明确的意义；因变量可以检测。
（2）假设的基本成分：限制性条件；自变量；因变量。
3、建立假设时必须注意的问题
（1）假设必须有科学依据；
（2）假设必须能够准确地反映变量的因果关系；
（3）假设必须简捷、明确；
（4）假设必须可以检测。
（三）实验的变量
1、什么是实验变量：对实验研究的结果产生影响的因素。
2、实验变量的种类
（1）自变量：在实验过程中由实验者控制的变量。其特点是：具体、可操作。
（2）因变量：通过操作和控制自变量所引起变化的因素。与因变量是一种因果关系。其特点是可检测。
（3）无关变量（干扰变量）：除自变量之外的能够对实验结果产生影响的其它因素。应采取排除法或恒定法加以控制。
（一）课题组的建立
1、课题领导小组——实验工作的指挥系统。其主要任务是：
（1）确定实验研究课题；
（2）组织实验研究课题组；
（3）协调课题实验与正常教学工作之间的关系；
（4）对课题研究给予全面支持；
（5）对实验过程进行宏观调控；
（6）组织、验收、总结、推广、表彰等活动。
2、课题指导组——实验工作的中枢系统。其主要任务是：
（1）设计实验研究方案；
（2）制定实验研究计划；
（3）培训实验教师；
（4）对实验过程进行直接操作与控制；
（5）收集、整理、处理实验资料；
（6）根据实验目标检测体系，对实验结果进行检测、统计和分析；
（7）形成实验的阶段性成果和最终成果。
3、实验教师——实验设计的执行者。其主要任务是：
（1）认真学习、领会实验方案；
（2）根据实验课题要求，学习有关教育教学和现代教育技术的理论；
（3）严格操作自变量、控制干扰变量；
（4）根据课题组设计的检测工具对实验资料进行检测；
（5）极参与实验研究成果的形成工作。
（五）实验研究计划的设计
1、准备阶段：进行选题论证、申报和方案设计，组成课题组并对课题组成员进行培训。
2、实施阶段：根据实验方案和计划开展实验研究工作。
4、验证阶段：对在实验过程得出的结果和结论进行验证以保证实验
结果和结论的信度与效度。
5、总结验收阶段：形成最终成果，接受有关部门的检查与验收。
6、宣传、推广、表彰阶段：宣传、推广研究成果；表彰、奖励在课