导语：如何才能写好一篇如何整合教学资源，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
《历史与社会》是开放的课程。其主要特点是基于学科、超越学科、面向世界;始于课堂、走出课堂、融入社会生活。着眼于课程实施的资源,它不是以教科书文本为中心的课程设计,而力求改变过分依赖教科书的局面。它强调学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间双向相互作用的过程。
一、找准学生思维的出发点,大胆取舍教材
间接性是思维的主要特点之一。是指思维通过其他事物作为媒介实现对客观事物的反映过程,也是指思维借助于已有的知识经验认识未知事物的过程。因此初中生的知识经验越丰富,其认知新事物的思维能力就越强。基于以上的考虑,在教学中教师必须分析自己的教育对象,他们对哪部分知识更了解,找准他们思维的出发点,让学生从已有的知识和生活体验出发,去认知新的知识。
1.根据城乡差异取舍教材资源。比如,农村学校的学生相对来说对农村的生产生活更为了解,在使用教材文本中的资源时,就可以大胆舍弃学生对城市不甚了解的部分,而充分发挥教材文本中关于农村部分的资源。
2.根据地域差异取舍教材资源。东部沿海学校与西部内陆学校的学生,南方与北方的学生,他们所生活的环境大不相同,因此在使用教材资源时,也必须考虑他们已有的生活体验而对教材资源作相应的取舍。
二、发挥学生无意注意功能,大胆补充外部信息资源
注意是初中生心理活动中对有关对象的指向和集中,包括无意注意和有意注意。对于有兴趣的活动,学生能集中注意乐意参加,置身于活动之中,甚至达到忘我的境地。相反,对于没有兴趣的活动,学生很难集中注意,有的表现出漫不经心,也有的甚至毫无顾忌地拒绝。这正是学生的无意注意在起作用的结果。因此,在补充外部信息资源时,必须考虑学生的兴趣,以提高学生的注意程度,并收到更好的教学效果。因此,所补充的外部材料应考虑以下几个方面:
1.来自于生活。从学生的日常生活中去搜取资源,因所使用材料来自学生自身的经历或身边耳闻目睹的事,有亲切感,能很好地引起学生的无意注意。
2.与时代并行。列举的材料所反应的事实,应尽量是当今时代所发生的事。这样便于学生认识和理解,同时能把握住时代的脉搏。也即引进学科最前沿成果。
4、地方性。本地与外地的材料,尽量取本地的;国内与国外的材料尽量取国内的。因为本地的或是本国的材料学生更熟悉,是建立在学生思维出发点基础之上的。
三、遵循学生逻辑思维特点,大胆重组教学资源
逻辑思维是凭借概念、判断和推理所进行的思维。它讲究严密的逻辑性,以严密的结构、层次分明的表达受到人们的青睐,便于人们理解。
1.按“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思维结构来组合教学资源。比如,《社会生活的规则》一至三课内容,从形式上看较散,学生难以理清思路。为此笔者在教学中对这部分内容进行了大胆地重组。首先,创设情境让学生了解规则“是什么”,教材内容包括“关于规则的故事”。其次,利用教材中已有材料让学生明白“为什么”,教材内容包括“生活离不开规则”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地过渡到“怎么办”,教材内容包括“第二课在规则中自由成长”、“第三课在生活中运用规则”。这样,以规则专题的形式,按“是什么、为什么、怎么办”的思路把教材内容重新组合起来,而不是分“课”教学,这样,更有利于学生深入到“规则”的学习中去。
2.按“大前题”――“小前题”――“结论”三段论的思维结构来组合教学资源,引导学生进行探究。比如,在讲消费问题时,先确定大前题“每个人都是消费者”,教材内容包括“生活从哪里开始”。再确定小前题“合理的消费方式”,教材内容包括“合理的购物方式”、“时尚与未来”,最后得出结论“我们该怎样正确消费”。
3.按“材料”――“结论”的归纳思维方式或“结论”“材料”的演绎思维方式来组合教学资源。比如,在教学《各具特色的区域生活》这一单元时,在学习了各个区域的典型案例后,引导学生归纳出:“人类的生产、生活与自然环境有着密切的关系,人与自然和谐相处”的结论。然后再指导学生用这一结论去分析自己家乡的自然环境与人们的生产、生活的关系。使教学内容得到了延伸和拓展。
四、依据学生形象思维特点,大胆改变教学资源的形式
具体形象思维是凭借事物的形象或表象所进行的思维。思维的任务和分析综合的过程是用具体形象或表象进行的。对“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒体工具进行形式上的改造,赋之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引学生,促使学生去思考。可从以下几方面着手:
1.利用电脑的功能,把教材上的文本资料制作成动态的表格或漫画等,有时还可以适当地加上一些与材料内容形式相符的音乐。这样能使材料更直观、更简洁,让学生能更直接、更方便地认识材料、体验材料。比如,牛奶的生产“旅程”(人教版七年级下)六幅画面简明再现了牛奶的生产“旅程”,笔者在教学中把这六幅画面利用电脑技术制作成动态的画面,学生兴趣大大提高,很快就体会到“生产决定消费”这一观点。
关键词：电大教师；制定；整合；一体化设计方案
远程开放教育有着自己的特点：一是教学组织已经彻底打破了组班教学，实行了以课程为单元的远距离、分散式教学；二是学生经历不同，职业各异，学识不同，年龄也不同，三是教学资源的丰富。所以设计教学方案必须对上述问题仔细分析，遵循一定的教学原则进行设计，并充分体现学生个别化自主学习为主的现代教育思想。一体化教学设计方案要用系统的观点作为教学设计的指导思想。第一、教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态。第二、教学模式、教学方法和教学媒体选择与设计。既要针对不同学习类型和学习目的，又要考虑学习者的具体特点。第三、教学成效考评的设计只能依据教学过程前后变化以及学生作业、考试成绩的科学测量。其目的是为了修正、完善原有的教学设计。第四、如果教学设计效果不理想，应从多方面找原因，并且随时调整，使其趋于完善。
一、制定一体化设计方案的基本方法
远程开放教育的教学主体是学生，教师应当树立“学习支持服务”思想观点。教师在学习环境的营造、学习材料的设计、学习方式的选择、学习偏差的矫正等过程中，都要以学生为中心，都要成为学生的支持者和帮助者。远程教学过程是一个信息传播过程，这个过程是由选择教学过程的每一个基本成分--任务、内容、方法、手段、形式等最优方案的综合，一旦掌握了最优化的组织教学过程的整套方案，就能促使教学取得更大效益。
1.要综合规划和具体确定教学过程的任务。首先要规划好教学任务，其次要考虑整个教学过程的特点。第三要能够预测可能达到的最佳效果。
2.应合理选择学习信息。学习信息的选择要考虑各学科之间的关系和联系，建立合理的信息结构，找出要点，注意协调。提高信息的可接受性，同时要遵守科学性、系统性和循序渐进原则。
3、应选择合适的教学媒体通道。这种选择除了要考虑各种媒体的特殊性外，还应注意激发学习者的学习动力，发挥学习者自主学习和小组协作学习的能动性。此外还要考虑媒体和通道的合理性与经济性。
4.应有机地控制教学过程。远程开放教育的教学活动主要是学习者自主学习的活动，因此教学过程的控制应该是学习者的自我控制与教师有机控制的合理结合。通过这种控制，教者能够不断调整和优化教学过程；学者能够调整自我，检查和校正自己的学习活动，完成学习任务。除此之外，在开学初就要向学员提供教学日程安排表，使学员能够根据自己的情况安排学习活动。日程安排表包括：学习目标；学习进程；学习资源选择、BBS讨论、小组学习计划等等。
二、具体做法
（一）加强教师整合多媒体教学资源技能培训
同时，要求教师有意识地引导学生使用网上教学资源，开发各种工具收集有关资源使用的信息，增强网上教学资源建设的针对性。同时通过面授讲述重点问题的学习方法和解题思路，使网上教学与面授教学保持连续性，积极利用学习平台课程教学案例，引导学生利用网上教学资源自主学习。除了文字辅导资源外，还应该建有语音答疑、双向视频、网上自测及网络课程等多种网上教学资源。
（二）尽可能配备多种课程媒体
（三）整合各种多媒体资源
第二，提倡学生个别化自主学习，因材施教。因材施教是我国传统教育中优秀的教育思想的重要体现，是各类教育中必须遵循的原则。网络环境下，提倡学生个别化自主学习，实际在教学中也应有所体现，针对不同的学生，学习方法不同，教学方法也应随之改变。教师在深刻了解学生装的基础上，来确定媒体的使用，这样针对性就更强一些。担倡自己阅读教材，适当网上浏览教学信息，也可以求助于小组合作学习，在讨论中加深教学内容的理解。教师在设计多媒体教学方案时必须考虑上述因素，这样才能体现针对性，只有针对性强，才能收到较好教学效果。
第三，教学活动实现多样化。随着教学课件、媒体的不断增多，针对不同年级入学的学生情况，所设计的方案应有所变化，体现教变的原理。对教师来说，多媒体教学资源和学生是教学的外部环境，外部环境是动态的，教师设计的方案就不应该一成不变。当然，这种“变”与“不变”是相对的。对一门课来说，重点是固定的，难点确实因人而异，媒体选择更是因年级的不同，学生接受不同媒体效果不同，那么在进行优化组合过程中，各种媒体的比重也是不同的。教学设计应该是动态的，而不是僵化不变的。在教学媒体使用比例也是动态的，不同的学科比重是不同的，理工类的课音像教学效果差，外语则是相反。因此，没有也不可能有固定的模式。
关键词：医学影像学；精品课程建设；资源整合
“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部2003年出台的《2003-2007年教育振兴行动计划》中的一个重要部分，其中精品课程建设项目又是“质量工程”的一项重要内容和先期启动的四个项目之一。这是教育部实施教学改革的一大举措，它将为中国大学和世界高等教育的竞争、交流与合作提供最重要的保障。为了落实教育部的文献精神，三峡大学《医学影像学》课程教学自2006年春季学期开始，由此前第二临床医学院单独承担教学任务改为由第一、第二两个临床医学院共同承担教学任务，进行资源整合。影像诊断教研室及时调整师资队伍，加强教学管理，提高教师的积极性和竞争能力，教学上取得了不错的成绩，在三峡大学被评为校级精品课程。
一、材料与方法
总结五年来在《医学影像学》精品课程建设中两个临床医学院资源整合过程中一系列教学改革经验，通过向授课学生和大学听课组问卷调查的方式评价教学效果。
1.问卷设置。将教学改革的五个措施做成问卷选项，每种选项对教学效果的影响均设置为四个标准进行区分等级，即分别为不满意、基本满意、满意、非常满意。被问卷者根据实际感受实事求是地对问卷选项效果做出评价。
4.问卷对象。包括两部分人群。第一部分是2009级临床本科专业学生，随机选择90人.第二部分是三峡大学听课组教师，随机选择10人。问卷数量共计100份，每份选项5个。
二、结果
所涉及到的五个方面的教学改革措施选项中，非常满意选项483项，占96.60%；满意选项16项，占3.20%；基本满意选项1项，占0.20%；不满意选项0次。教学改革措施的效果良好，成效显著。
三、讨论
总之，整合教学资源推动了教师梯队、教学理念、教学模式及教学资源等一系列改革，在《医学影像学》精品课程建设过程中，起到非常积极的作用。进行有效的资源整合，坚持教学改革，是不断提高教学质量的重要保障。
参考文献：
[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知Z].教高200[3]1号，2003-04-08.
1课程与教学的关系
教材“二次开发”，它需要教师整合各种教学资源，使教学成为教师和学生共同建构知识和经验的过程.使教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体.此时，课程不只是“文本课程”，而更是体验课程、实践课程，生活课程.
将教学过程视作为学习行动，课程观视域下的教学行动研究包括迈向适合教室情境的课程与教学实验设计，反省检讨教学历程以提升学生学习的品质，并帮助教师在教育行动过程中不断地成长与进步.在整合教学资源的过程中教师从消极的课程实施者变成了积极的课程开发者.使教师创造性地和个性化地运用教材，教师不仅要具备课程意识，还需掌握一定的知识和技能，不断丰富知识，创新教学方法.通过教材“二次开发”，教师对教材的运用从经验、直觉的过程上升到理性的、自觉的过程，使教师回归了自己的专业自主性.
2当前高中物理教师的课程观存在的问题
当前高中物理教师的课程观和教材观如何呢？笔者进行了一项调查，调查发现问题不小，现在例举其中较为突出的两点问题.
2.1教师对课标了解的缺失
调查卷问题1：您对高中物理新课程标准了解的程度
A.很熟悉B.了解一点
C.基本不了解D.没想着去了解
各个选项选择的人数结果统计如表1所示：
2.2满足于目前“教教材”的课程开发现状
调查卷问题2：您认为当前的《高中物理》教材满足您的教学需要是
A.能B.基本能C.不能D.没想过这问题
对于问题2的各选项的选择结果统计如表2所示：
3高中物理资源整合与开发策略
3.1注重教材分析
高中物理资源整合不是摈弃教材，笔者认为恰恰相反，我们应该细致地研读课程标准，对教材进行深度挖掘，唯有如此才能保证高中物理教学的本色.分析教材不能等同于简单的阅读教材，必须客观地对教学所用教材进行客观的分析，物理教材有优点，也有缺点，而是要结合学生的发展需求分析教材在每章节中包含哪些物理知识点、哪些图象、哪些习题和探究任务，分析教材中内容的价值所在，是否需要补充新的内容，分析有没有比教材中内容更好、更科学的资源等等.
教材分析还应该与学生分析相结合，在高中物理教学资源整合环节，教师对教材的开发，涉及到多种因素.就教材而言，教材知识是否需要扩张，教材如何呈现知识，其根本的培养目标是什么；就学生而言，根据学生的学习程度，学习能力的不同，教师可能会对教材知识结构进行调整，或者对表达知识的方法进行调整.
具体而言从如下几个方面思考：为了促进学生对知识的理解和内化，是否需要借助于其它资源，这些资源是否具备呢？如果没有，是否需要开发呢？在特定的学习环境下，学生的学习结果如何评价？这些都必须在上课前，就结合教材和学生的实际进行精心地考虑，使这些因素能够合理而恰当的融合在一起，并在课堂教学中有效的实施.
例如，在和学生一起学习“自由落体运动的规律时”，从“自由落体运动”的运动特点出发――初速度为零的匀加速直线运动，将这部分内容与前面的知识相整合，从其图象出发――与匀加速直线运动相同，将自由落体运动与匀变速直线运动的函数图象进行类比，能够有效促使学生运用知识迁移，以匀变速直线运动的规律、公式、图象来分析自由落体运动的特点，发现、探究自由落体运动的规律.可以利用函数图象分析实验数据，通过求图线斜率的方法，求出物体做自由落体运动时的加速度，使学生深刻地理解：“无论物体的质量大小如何，其下落快慢都相等，加速度的大小不变.”
3.2以问题为载体，包罗知识、渗透思想方法
首先，我们要确立学习的主体地位是学生，所以我们的物理资源整合了，如何呈现给学生呢？是不是我们提出问题让学生解决呢？设置情境和任务让学生找寻解决问题的方法，探究规律是不可或缺的，但是问题不能都是由教师提出，教师提出问题的目的在于引导学生发现并生成新的问题，并将生成性问题作为课堂探究和设置的问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点.
我们教师怎么做呢？笔者认为应从物理学科特点出发，动态地研读教材，引导学生从实验角度进行思考，联系日常生活和一些自然现象，激活学生头脑中原有的认知和表象，提出问题，并逐步学会提出问题，提出高质量有探究价值的问题.
设计目的，给物理问题附上了实际情境，不仅运用物理知识和规律解决了问题，学生还感受到了学习物理的价值.
再如，受力分析学生总是觉得害怕，缺乏兴趣，如果我们在教学过程中能够整合生活中的资源，则往往能够收到意想不到的效果.
A.缆绳拉力F1和拉绳拉力F2都增大
B.缆绳拉力F1和拉绳拉力F2都不变
一、挖掘教材，深化备课，整合教学资源，形成案例资源库，为构建高效课堂打下“物质”基础
在备课环节优化课堂教学资源，构建知识目标时，教师要注意以下几点：一是着眼于对教材的研究，根据教材与学生的生活实际拓展教学内容，在突破教材核心内容（教学的重点与难点知识）的同时，整合关联内容（学生“邻近发展区”知识），挖掘派生内容（形成学生能力发展的知识）；二是着眼于学生的综合性、研究性学习；三是着眼于培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地优化教学资源，构建有效课堂，针对不同学科、不同学科专题的教学，我们都设置有一个大集体备课组，采取“备课反思讨论修改上课实践再反思形成优秀案例”的流程进行备课，对所教学的学科专题进行系统的、具体的研究，总结教学资源构建的基本方法，形成具有学科特点的教学流程。比如，初中化学教学形成了“情境引入，激趣导课实验演示，探究验证深入分析，解决问题运用纠错，整理提高”的课堂教学流程，小学语文阅读教学则形成了“营造情境，激发兴趣创设问题，深入感知合作探究，品读提升拓展延伸，形成能力”的课堂教学流程。最终以学科为单位形成“学科导教导学案例”与学科教案资源库，以方便科任教师资源共享。
二、优化课堂教学结构，构建科学的教学模式，确保课堂教学实效
前苏联教科院院士马赫穆托夫曾说过：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用。事实证明，科学的课堂教学结构能使课堂教学的各个要素相互协调，相得益彰，充分调动学生学习的积极性，为学生的全面发展提供条件。为了整体优化课堂结构，我们精心设计教案，精心研究课堂教学结构，并反复实践，力图构建出不同学科不同专题的课堂教学模式，使课堂教学各环节条理明晰，结构紧凑，效果显著。如针对小学作文指导课的教学，我们构建了“创设情境，激发兴趣审题训练，确定方向范文引路，渗透技巧小组合作，打开思路确定题目，拟定提纲”的教学模式。下面以小学语文苏教版四年级下册第五单元“写一位亲人”的作文教学为例，简要谈谈作文教学在构建教学资源、优化课堂教学结构方面的具体操作。
【教材简析及教学目标】
本次习作是写一位亲人，旨在通过习作激发学生对亲人的热爱，调动学生观察和练笔的积极性，使学生掌握通过具体事例的描写来反映亲人的个性特点和品质的方法，并养成独立构思和修改作文的良好习惯，进而达成作文教学让学生易于动笔、乐于表达的教学目标。
【教学重点、难点】
在具体事例中通过对人物的外貌、语言、动作、神态等的描写，表现人物的特点或品质，写出真情实感，这既是本次习作的重点，也是难点。我们将通过整合本单元阅读训练的重点（通过典型事例描述亲情，表达情感）与预设的片段范例（通过对人物的外貌、动作、语言、神态等描写表现人物的特点或品质），来降低写作的难度。
【教学资源的建构】
1.预设3-5组有关亲情的视频素材，营造情感氛围，解决“为什么写”的问题。
2.生成习作素材，解决“写什么”的问题。构建教学活动资源，通过小组交流的方式，以“介绍你的一位亲人，用一个事例说出他（她）的品质或特点”为话题，开展说话训练活动，帮助学生梳理写作思路。
3.习作技巧的渗透，解决“怎么写”的问题。通过对事件的描写来表现人物的品质或特点，让学生习得写人作文的基本技巧。
4.优化课堂教学结构。以“创设情境，激发兴趣审题立意，确定方向范文引路，渗透技巧拟定提纲，构思成文”为模式设计教学流程。
【教学流程】
（一）创设情境，激发兴趣
同学们，还记得你与亲人一起生活的点点滴滴吗？请你跟老师一起走进这组画面，去寻找那些感人的、温馨的回忆吧！（出示5段视频，配音解说，渲染气氛，勾起回忆，梳理素材，体会亲情）
我们的亲人用行动传达出对我们的爱意，他们的形象在我们心中是如此的亲切，请你告诉大家：此时，你想到了谁？
将学生的生活作为习作话题，创设温馨感人的情境，诱发学生“触情生思”，打开学生与亲人共处时的记忆闸门，用心捕捉感人的亲情，如同挖了一条习作思维的“沟渠”，引入了生活经历的“活水”，让学生明白写作是表达情感的需要。
（二）审题立意，确定方向
1.审题明旨。习作之前，教师首先要让学生明确习作要求，做法是：学生读习作要求，教师总结要点。写一位亲人，要求在典型的事例中，通过对人物的外貌、语言、动作、神态的描写来表现人物的品质或特点，写出真情实感，题目自拟。
2.立意选材。请学生把自己最喜欢、最敬重的一位亲人隆重介绍给大家。介绍时要说清楚你的这位亲人是谁？做了一件什么事？你为什么敬重或喜欢他（她）？（学生分小组交流，教师适当点拨，最后全班交流、总结）
引导学生正确地处理“立意”与“生活”的辩证关系，让学生在对亲人的回忆中领悟习作目标，自主表达情感，达到新课改理念下“我手写我心，我口抒我情，我笔录我思”的习作要求。在这个环节中，主要活动是构建学习活动资源，搭建交流平台。在小组合作学习开始之前，教师创设问题情境，引导学生开展交流活动；在小组合作学习中，教师以参与者的身份指导学生进行有效的学习和交流；小组合作学习结束后，教师组织评讲，并及时反馈。在这个过程中，每个学生都有明确的学习任务，有独立思考和相互交流的机会，最大限度地扩大了学生的参与面，发挥了师生间、生生间的相互交流与协作功能。小组合作学习把个人自学、小组成员交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，尤其是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用和组内成员间的相互合作，而小组之间的竞争，又激发了学生习作交流的热情。
（三）范文引路，渗透技艺
教师在对学生的讨论进行总结后，请学生说说如何把平常的事情写具体，并反映出人物的品质。做法是：先让学生回顾本单元的课文，撷取一个片段为范例，分析作者是如何刻画人物形象的。学生阅读后，同桌间进行讨论，接着全班进行交流，最后由教师总结，从而得出写人习作的技巧——通过对人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动的描写来反映人物的特点或品质，在字里行间渗透自己的情感。
运用片段范例结合学生学习的“最近发展区”来积累语言材料和表达方式，这是最切合儿童心理的言语表达范本，这种“榜样”可以启迪学生的思维，丰富学生的语言，提高学生的表达能力。
（四）拟定提纲，构思成文
常言道：磨刀不误砍柴工。著名作家老舍曾经说过：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”可见，列提纲是一种很好的习作方法。习作前请学生运用列提纲的方式，把本次习作构思成文。教师可提供几种常用的列提纲的方法，由学生独立完成提纲的编写。
关键词：地理教学；有效整合
《全日制义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下称为地理课程标准）明确地提出了利用和开发课程资源的理念，其实质是要利用一切可以利用的资源为教育教学服务。从开放性和可持续发展的角度来看，这种理念与原来的教学要求和模式相比有了巨大的进步。毫无疑问，丰富的教学资源，对学生学习来说无疑是“源头活水”。
但是，如果教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观，没有重新认识教材的本质和功能，新课程的实施也就只能停留在“教教材”。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”，新课程有不同版本的教材，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的一种“材料”和“范例”，而教学的主要依据是课程标准，教师应该依据课程标准，利用已有的或可以创造的一切教学资源（包括学生与教师本身），包括对选定的教材进行必要的整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。笔者结合自己的课堂教学实践，针对地理课堂中的教学资源整合问题与同仁们探讨。
一、地理教材编排顺序的有效整合
《地理课程标准》明确指出：为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定，地理教师可以自行选择教材编写和授课顺序。因此，教师在授课时可以根据教学实际情况对所用教材进行合理有效的整合。如湘教版七年级下册《东南亚》一节，教材是按“中南半岛和马来群岛”、“马六甲海峡”、“富饶的物产”、“海外华人最大的聚居区”这样的顺序编排，即按照常规的先自然地理后人文地理的区域地理编排体系，根据自己多年的教学经验学生容易接受人文地理方面的知识。所以，在设计这节课时，我以“华人华侨”作为导入新课的内容，而后结合课本中配图“东南亚的国家”学习东南亚的国家以及海陆分布，这样自然引出“马六甲海峡”的知识，接着以图中的马六甲海峡为界分出中南半岛和马来群岛，从而进入东南亚自然环境的学习，最后结合自然环境学习东南亚的物产。这样，就把教材顺序整合成“海外华人最大的聚居区”――“东南亚的国家”――“马六甲海峡”――“中南半岛和马来群岛”――“东南亚的自然环境”――“富饶的物产”这样一条学习链，学生学起来有兴趣而且印象深刻，通过这样的因地制宜，有效整合，学生才能完善个人思维，建构自己的知识。
二、不同版本教材的有效整合
新课程改革同样使用教材，但教材有不同版本，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的一种“材料”或“范例”，教学的主要依据是课程标准。不同版本的教材在内容选取上都有各自的特点，教师在授课中如能依据课程标准将同一内容标准在不同版本的教材中进行有效取舍整合，将会使授课质量达到事半功倍的效果。例如，在学习八年级上册《中国的自然环境》中“地形复杂多样”一节时，湘教版教材在介绍中国的四大高原时，是以“阅读”的形式分别用比较详细的文字描述呈现四大高原的特征。而笔者所在学校由于学生知识面窄，阅历少，仅凭文字描述很难理解四大高原的特征。而同样这部分内容人教版教材是以四幅图片呈现四大高原的景观，但分别仅有一句文字描述。因此，在上这部分内容时，我将人教版上的四幅图片分别呈现给学生，并配合湘教版的文字描述认识四大高原。通过这样的整合，学生不仅从感性上，而且从理性上感受到了中国四大高原的特征了。
三、国家地理课程与乡土地理教材的有效整合
《地理课程标准》提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。乡土地理知识，具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。在初中地理教学过程中，充分运用学生自己身边生动实在的地理事实材料，和对家乡特殊感情的心理因素，提供一些有趣的问题引入到地理课堂教学中，让学生深思细想，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学习的注意力，将乡土地理教材与国家课程紧密联系起来，使学生在感性中学地理，事半功倍。
四、不同学科教学资源的有效整合
任何学科的内容都不是孤立存在的，学科与学科之间的知识有着很大的联系。整合各学科的知识，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且对地理知识的学习掌握也有着很大帮助。语文中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”是对长江三峡的描写；政治上“得陇望蜀”的野心与地理行政区划简称有关；而地理中诸如温差、人口密度、相对高度的计算离不开数学；地理规律、成因的解释离不开物理、化学。例如，在讲解我国“云贵高原的喀斯特地形”时，可以利用化学方程式给学生分析石灰岩被溶蚀而形成溶洞的原理；讲述“季风的形成”时，可利用物理知识分析海洋与陆地不同的热力性质等。在讲述“四大高原特征”时，适时插播《青藏高原》、《草原上升起不落的太阳》、《黄土高坡》等歌曲，让学生在歌声中体会到雄壮的青藏高原、浩荡的内蒙古高原和“黄沙滚滚”的黄土高原。
五、身边的事物也是教学资源
关键词：信息技术；课程整合；教育技术能力；评价体系
引言
一、中小学信息技术与课程整合的现状调查分析
此次选择调查的地区是娄底市娄星区，娄星区的经济发展飞速，2009年全区生产总值166.64亿元，比上年增长11.8％。按常住人口计算，人均GDP为34558元。在教育方面，2002年以来，先后被确定为全省首批课改实验区、全国创建以校为本教研制度建设基地，有7所学校跨入省、市现代教育技术实验学校行列，其中有6所学校实施了“校园网”的建设。从上可知，娄星区在经济和教育飞速发展的中小型城市中具有很强的代表性。调查的方法是问卷调查法、访谈法。运用SPASS13.0进行后期数据处理。由于考虑到学生的认知能力，在调查过程中采用整体分层和随机抽样的方法。调查的对象是中小学教师和学生。此次共调查了11所学校，其中包括6所高中，4所初中和1所小学。针对教师和学生，我们设计了两份问卷，“信息技术与课程整合现状调查”教师卷及“计算机应用能力调查”学生卷。其中，教师卷141份，有效回收132份：学生卷156份，有效回收143份。为了使调查结果更加贴近事实，在问卷调查的同时，对该地区的52名学生、42名教师和13名学校领导进行了访谈。
由此，我们主要从“教师教育技术能力、信息化教学环境、师生的整合效果评价”三方面现状进行分析。
1.教师教育技术能力
教师教育技术的能力包括四个维度：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任。而我们主要从前两个维度进行分析。
(1)意识与态度
调查显示，关于“教师应用信息技术教学的原因”，有21.7％的教师是因为觉得比较符合潮流。
对于“对信息技术与课程整合的了解程度”，只有0.8％的教师表示非常了解，31.8％的教师表示比较了解，而大部分教师(58.1％)了解程度一般，9.3％的教师表示不了解。(如图1)
关于“整合”的概念，有2.3％的教师认为信息技术与课程整合是一种时尚，具体是什么不清楚：42.6％的教师认为整合就是现代化教学的一种工具或一种有效的学习信息技术的一种方式：55.1％的教师认为是通过信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建立新型教学模式。
(2)知识与技能
关于教师信息技术与课程整合困难的原因，53.5％的教师认为是自己的信息技术应用能力不够：而31％的教师则认为是教学资源匮乏。对于“信息技术不能充分应用到教学中的原因”，44.7％的教师认为本身技术水平不足。
教师的教育技术能力素养不足，究其原因：①教师的年龄结构中40岁以上占51.2％，30-40岁占36，4％，20-30岁占12，4％，从以上数据发现教师年龄总体偏大，传统的教学模式因惯性而在继续运作，这导致其对新的理念的快速接受存在一定的困难以及对整合的意识、实质存在认识不足与偏差；②教师教育技术能力培训不够。3.1％的教师从未参加过“信息技术培训”，95.3％的教师一年一次，仅1.6％的教师一年两次。③根据访谈了解到，没有一所学校对于教师利用整合理念教学采取相应的鼓励措施，学校领导的整合意识仅停留基础硬件建设层次，这种导向作用致使教师将信息技术融入教学的动力不足。
2.信息化教学环境
信息化教学环境包括硬件环境与软件环境。我们从基础教育硬件建设与教学资源建设两方面进行了调查与分析。
(1)基础教育硬件建设
(2)教学资源建设
3.师生的整合效果评价
(1)教师对整合效果的评价
据调查数据显示，76.70％的教师认为使用信息技术教学后，学生的成绩有所提高，而只有4.65％的教师则认为反而有所降低。而关于“学生学习兴趣”的问题，89.90％的教师认为有利于激发学生的学习动机，而只有3.10％的教师认为不利于提高学生的学习兴趣。
同时在调查中发现，实施信息技术与课程整合以后，部分教师会因为学生学习成绩有所下降，进而直接否认信息技术与课程整合的作用，有些甚至表示这样的教学会误导大部分学生。
(2)学生对整合效果的评价
据调查，关于“采用信息技术教学后，对自己的学习成绩的影响”的问题。55.9％的学生认为提高了自己的成绩，而42.0％的学生认为没有变化，只有2.1％的学生认为减少了。对于“采用信息技术教学后，对自己学习兴趣的影响”，有32.2％的学生认为提高了学习兴趣，而67.1％的学生认为没有变化，只有0.7％的学生认为反而降低了。
从以上数据分析得知，教师认为采用信息技术后提高了学生学习成绩的比例大约是3／4，而学生认为提高了自己的学习成绩的比例接近1／2。而对于“是否提高学习兴趣”的问题。几乎90％的教师认为提高了学生的学习兴趣：而只有32.2％的学生认为提高了学习兴趣。之所以出现了这样的矛盾，一部分原因是，评价的主体对象不同，各主体主观的需求不同，评价的出发点不同。更大的原因是，基于信息化环境下的教学结构、教学模式、学习方法方式等发生了巨大的改变，而教学效果评价体系没有同步变化，导致在整合教学效果的评价上出现很大的偏差。
二、促进信息技术与课程整合的有效对策
对策一：继续加大资金投入，完成基础教育硬件建设
要使信息技术与课程整合全面促进和推动教育的发展，继续加大教育投资是必不可少的，尤其是对经济不是很发达的中小城市。但是现状往往就是国家教育资金投入不能满足信息化教育的硬件设备和软件资源的建设需求。在这样的现实面前，我们可以做好针对家长和学生的信息技术与课程整合宣传工作，通过多种途径加大其资金的投入。一方面，学校可以与校外合法企业合作，将学校内部的一些服务和功能暂时租让给有需要的企业，从中收取一定的经费。如在双休日或节假日租让学校的体育馆或田径场等。另一方面，可以通过银行贷款或家长经济支持等手段。总之，我们希望能在政府的帮助和协调下，解决其资金投入问题，完成基础教育硬件建设。使信息技术与课程整合更好更快地发展。
对策二：实现教学资源的合理利用与有效共享
对策三：大力推进教师培训
信息时代的到来，给中小学教师带来了教学工作的方便的同时也带来更多的挑战。在教学过程中，如何让教师利用信息化的环境与整合的方法进行有效教学呢首先，需要让教师意识到整合是信息化深入发展的必然趋势，通过教育技术专家实地考察指导、专题讲座，使教师对整合的实质、方向、目标有正确的认识；其次需要深刻了解教师在教学过程中需要什么帮助，在这个基础上，适当规划培训内容，从技能或是教学观念和方法上，对于不同信息素养阶段的教师进行针对性的培训(如国培计划等)；再
次注重在校师范生信息素养的培养，让师范生从基本的计算机操作能力到信息技术与课程整合理念都有所掌握，从业后可以成为中小学教师的新生力量：最后，培养一批教育技术能力相对较强的青年骨干教师，除正常教学外，鼓励教师开发教学课件和建设学习网站等，并带动其余的教师，使其学会使用或修改这些课件的能力。
对策四：构建“多元化”的整合效果评价体系
随着信息技术在教学中的广泛应用，教学结构、教师的工作方式和教学模式发生了很大变化，而与此同时，学生的学习方法和学习方式也有相应的改变。为了科学客观地反映和呈现整合现状，需要对整合的质量水平进行检测与评估，因此需要建立科学的整合教学效果评价体系。一是由专家或专业人士设计科学的评价量表。二是采用“多元化”的评价。教师通过搜集、分析课堂教学后有关教学效果的数据和信息，对整合教学效果进行过程评价、结果评价；学生可通过自主学习能力、创新思维能力和小组协作学习能力等提高与否对整合教学效果来进行评价；同行教师通过听公开课、开研讨会，对整合教学效果进行评价；专业人士通过考察，对整合效果进行诊断性评价、总结性评价。总之，只有完善信息技术与课程整合教学效果的评价体系，才能为信息技术与课程整合更好的发展提供实效性的帮助。
结束语
通过对娄底市娄星区中小学信息技术与课程整合的调查与分析，发现我国中小城市整体的整合层次不高，仅停留在把信息技术当作学习内容呈现、演示和创建教学情境的工具阶段，没有实现信息技术与学科的有效整合。信息技术与课程整合发展支持服务不够，教学资源“重复建设、利用率低、共享难”，教师教育技术能力不足，信息化环境下的整合效果评价体系不健全等问题，在一定意义和程度上阻碍和限制了课程整合的推广和深入发展。所以我们要针对这些问题与误区对信息技术与课程整合的研究与开展采取相应的对策，并结合实践作深层次的思考，推动信息技术与课程整合在实践中快速向前发展!
[1]教育部中小学教师教育技术能力标准(试行)[S]2004
一、信息技术与小学语文课的整合的依据
随着新课程改革不断的深入与扩大，传统的小学语文课的教学方式，已经很难再适应当今小学生的学习，因此也面临着很大的挑战，如何借助相应的条件为学生创设积极的学习环境，变革传统的学习方法，这些问题的提出，都要求小学语文课必须要与更多的信息资源进行相应的整合。
二、信息技术与小学语文课的整合的实践与反思
（一）整合实践
1.根据教材内容，确定相应的学习主题
在信息技术与小学语文课的整合中，学习主题的明确与否，直接关系到整合的效果的好坏。所以，教师应当根据课程需要，正确选取相应的学习主题，并根据主题的需要，通过一定的途径获来取信息资源，并将信息资源一一筛选，适当取舍，为小学语文课堂的学习提供辅助。
2.利用数字化的信息资源，创设探究性学习情境
在这一过程中，为了更好的突出学生的主体性作用，教师可以在探究、效果测评这些环节，让学生有更多的自主空间。
3.学教并重，整合教学设计
传统的教学模式有两大类，一类是以教师的教为主，一类是以学生的学为主。不管是教为主，还是学为主，都共同存在着这样的一个问题，即在课堂中有所侧重，然而却不能兼顾。而信息技术与小学语文课的整合，却可以有效弥补这一不足之处。
这是因为，计算机不但可以成为教师教学用的教具，而且可以成为学生学习用的学具，通过校园网络，教师不但可以演示自己的教学成果，使其成为演示工具，而且学生可以借助这一平台，获得积极的情感激励和认知，使其成为促进学生的情感激励工具和自主学习的认知工具。
这样一来，就可以在教学设计中，现实小学语文课堂的教学并重，突破现有教学设计的不足。
（二）整合效果与反思
信息技术与小学语文课的整合的实践表明，信息技术与多媒体技术在不断的发展，由此而来的，信息技术与小学语文学科的整合也就是一个动态的、发展的过程。既然是一个动态的、发展的过程，就要求参与整合的教师要在不断的学习中提高自身的整合能力。在整合能力中，教师的信息素养是很关键的一点。简单的下载课件、练习作业等，并不能实现信息技术与小学语文课的有效整合，而是要具备相应的获取信息、分析信息、处理信息的能力。
总之，信息技术与小学语文课的整合，是教师提高自身教学能力的一个积极尝试，在这一过程中，教师对数字化资源的有效利用，是一个不断提高自身素质，又不断突破自身能力的成长过程，它将传统的教师讲授为载体的知识传递，变为网络信息资源为载体的知识交换与分析，更是将教师从单纯的知识讲解中解放出来，便于发挥其主导性角色。但是在这一过程中，如何实现整合与拓展的度的把握，如何将整合小学生信息传递效果、学生思维效能等方面，进行量的检测与控制，这些都将是信息技术与小学语文课的整合中值得研究的方向所在。
三、今后应注意的问题
信息技术与小学语文学科教学整合的综合性研究现已取得初步成果，在今后的进一步深入研究中，应注意以下问题：
1.要建立多媒体教学资源库
多媒体教学以独特的魅力正越来越受到老师们的注意，也越来越为学生所接受，但目前还面临一个教学素材缺乏的问题，这就要求我们的教师发挥主观能动性，努力开发教学资源。一方面要购买一定的教学素材，包括已经制作好的教学、复习课件，及末开发的素材（图片、声像等）；另一方面，也要从网上寻找大量的有用素材。互联网是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生都可以从中找到有助于自己教学和学习的信息，将收集到的教学素材加工整理，就变成非常有用的教学软件。并将这些教学资源分门别类、整理收藏，一点一滴的积累，建立多媒体教学资源库。同时要注意校际间的交流，实现资源互补、资源共享、共同受益。
关键词：初中历史；高效课堂；构建
当前初中历史教学效率较低，历史学科的教学改革一直处于瓶颈期，历史教师的课堂创新意识极差，具有较强的教学惰性。而历史作为一门具有较强实践文化背景的学科，教师只有践行教学措施创新，不断激发学生的历史学习兴趣，才能将历史课堂推向高效化、多元化发展大道。因此，笔者结合日常初中历史教学经验，给出一些建设性教学建议与提高教学效率的实际措施。
一、整合教学资源，多元化教学
历史教材是初中历史学科教学内容的书面化载体，大部分课堂教学内容立足于教材基础之上，但是初中历史教师切不可过渡依赖教材，要有整合教学资源、丰富教学模式、探索多元化教学方案的意识。教师要深入研讨新课程标准中对于初中历史教学的要求，利用信息技术工具搜寻高效、形象生动的历史课程资源，从而优化课堂内容结构，让学生对历史学科提起学习兴趣，使学生在兴趣的强力引导下实现高效学习与知识面的巩固、拓宽。
二、利用多媒体教学工具，趣味教学
如今，多媒体技术成为初中教学课堂的高效教学工具，初中历史教学应该积极摆脱传统课堂教学的模板化套路，根据历史学科的教学特殊性与历史文化背景的趣味性进行多媒体教学，从而为学生有效创设趣味历史性教学情境，让学生在兴趣引导下全身心投入到历史课堂中去，帮助学生不断奠定历史基础。初中历史教师要在历史课堂上将多媒体教学方法与游戏教学法及故事教学法结合教学，以此充分活跃历史课堂的教学气氛，让学生保持高度的课堂注意力和历史学习积极性。在初中历史课堂上，多媒体教学工具可以给学生播放一系列历史故事纪录片、历史人物动画和历史背景听书音频等，学生在如此多元化的课堂教学中，学习效率得到了充分提高。
比如，在华师大版初中历史教材七年级上册第四单元《繁荣昌盛的隋唐文明》之第13课《统一的隋唐时代》的教学过程中，我发现教材中对于统一的隋唐时代的商业发展、文化发展以及社会人文发展状况的描述只有少数图片，学生在学习教材的过程中对隋唐时代统一的繁荣现象缺少视觉感知，从而在感知意识上难以形成进展与提高。因此，我利用多媒体技术的教学直观性，通过多媒体教学工具的便捷性在多媒体大屏幕上向学生展示隋唐街头的动态商业文化以及当时政治、文化高度统一的文明，学生在此种教学情境的渲染下，对隋唐时期的繁荣不禁心生感叹之意，从而在接下来的教学中学生积极配合教师的教学设计，师生共同高效完成了教学任务。
三、灵活布置教学内容，深化教学主旨
历史学科不同于其他文化课程，比如，数学学科具有较强的理科逻辑思维，学生需要不断地进行数学题型训练，在做题中提高数学解题能力，但是历史学科与古代、近现代历史事件有着较强的内容连接性，初中生只有与历史生活充分接触，才能够在课堂中实现历史知识的感悟、升华。同时，教师还要积极探索最优教学资源与教学方案，尽自己最大努力向学生提供真实化历史情境，积极还原历史文化，让学生的思维从现代生活中跳跃出来，以历史学家的思维角度去思考历史问题。
比如，在华师大版初中历史教材七年级上册第五单元《多元文化碰撞与交融的宋元文明》之第21课《三大文明的进步与传播》的教学过程中，我针对初中生热爱科学的兴趣爱好，并利用三大文明与当今生活的贯穿性进行内容的设计与布置搭配。三大文明即指南针、火药、造纸印刷术对于当今科技的发展具有深刻的科研推动性，极大地改变了古代人民的生活轨迹与走向。我在教学内容上合理安插了飞机、轮船、导航等现代科学工具与指南针间的联系，增强学生对古代人民智慧的钦佩感。
初中历史教材内容过于单一，教师要积极践行教学措施创新与模式改革，帮助学生感悟历史文化知识，提高历史学习能力。希望本文的论述能够给广大的初中历史教师一点启发，进而更好地投身于初中历史教学之中。
一、新课改下教师要转变历史教学观念
在历史教学中常常出现教师“重知识传授,轻能力培养;重知识记忆,轻分析归纳”的现象,就是提问学生一些书面的浅显知识。
新课改下要求教师转变教学观念,提高历史教学的有效性,引导学生辩证地地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展规律。这就是培养学生历史思维能力的过程。
二、运用教学资源逐步培养学生的思维能力
1.整合优化教学资源
整合教学资源是提高教学水平的关键。通过模块、专题、不同版本教材整合优化教学方案,培养学生的思维能力。
(1)在新课改教学中重视指导学生读书,选择典型内容说明具有重要意义的问题,使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。
如隋朝同秦朝对比学习,虽是短暂的,但历史作用是重大的,是中国从分裂走向统一的转折点,也是中国封建统治制度创立和逐渐完善的两个重要朝代,对今天依法治国,构建和谐社会,有着重要的启示,提高了学生深层思维的能力。
(2)在新课改教学中加强历史知识结构的教学,把握教材的基本内容及其内在联系,揭示历史发展的基本线索和客观规律,以培养学生独立思维能力。
如“宗法制”这个综合性很强的历史概念,就要通过深化基础知识,建立“宗法制与分封制”这个历史知识体系从整体上加以阐述与学习。
2.挖掘利用教学资源
(1)有效利用历史图表和阅读文字,它们增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的兴趣,活跃学生思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆。
(2)在教学中恰当运用史料分析,如分析民族资产阶级的两面性时,材料很多,选择反映民族资产阶级特点的材料,使学生从历史的角度,正确运用分析方法,总结出其产生的根本原因是由半殖民地半封建的社会性质造成的。
三、转变教学方式和策略,培养学生的思维能力
1.巧设提问策略
对教材内容进行整合,着眼激发学生的学习动机,为学生参与学习活动做好充分准备。巧设课堂导入问题和课堂提问问题很关键,因为思维活动通常是由疑问而产生。历史问题也要有一定得历史背景去理解。如看图导入“请你说一说深圳的过去、现在、将来”,课堂思考:“你是如何看待改革开放的”,通过提问激发了他们积极思维,感受祖国现在的强大。
2.情境创设策略
有计划、有目的地创设情境,培养学生的创造性思维能力。教师通过各种教学手段,如虚拟情境、角色扮演等,让学生开展讨论以至辩论,阐述自己对问题的见解,以及这样认识的理由和依据。