教育一词最早出处：《孟子尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也。”
最早解释：许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也“；”育，养子使作善也“
广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育
狭义的教育指的是学校教育，学校教育的直接目标是培养人
教育的三个基本要素分别为教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（教育内容和教育方法）
教育的日常用法
思想转变过程（最基本的用法）：我从这部影片中受到了一次深刻的教育。
方法：你的孩子真有出息，怎么教育的？
社会制度：教育是振兴地方经济的基础
教育的本质特点（本质属性）：有目的培养人的社会实践活动（质的规定性）。
教育的社会属性
永恒性（自从有了人类就有了教育、教育与人类社会共始终、人不存在了教育也不存在了）
历史性（不同不同）
继承性（不同相同）
相对独立性（独立继承不平衡，因为质不一样）
等级性（六学二馆）
阶级性（教育为统治阶级服务）
生物起源说：第一个正式提出的有关教育起源的学说。它认为教育起源于动物界的生存本能。代表人物利托尔诺和沛西·能
心理起源说主张教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，代表人物孟禄。
生物起源说和心理起源说都否定了教育的社会属性
劳动起源说主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，代表人物米丁斯基、凯洛夫
教育个体发展功能又称本体功能，包括个体个性化和个体社会化以及教育的谋生功能和享用功能。常考：玉不琢不成器；人不学不知道
社会发展功能称为派生功能，常考：建国君民，教学为先；如欲化民成俗，其必由学
夏代出现了最早的学校
西周教育内容：六艺（礼乐射御书数）教育，六艺教育也是奴隶社会的主要教育内容。西周教育的典型特征是学在官府和政教合一。
科举制产生于隋朝，废除于1905年清末
宋代教育内容：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）和五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)，四书五经也是封建社会的主要教育内容
古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育和美育和谐发展的教育，培养政治家和商人。斯巴达教育目的是培养忠于统治阶级的军人
教会教育的主要内容是七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐），七艺教学贯穿神学
原始社会教育没有等级性、阶级性、教育与生产劳动相结合
奴隶社会开始教育与生产劳动相脱离，教育具有等级性和阶级性特征
近代社会教育的特征为公立世义：公立教育出现、教育开始立法、世俗性、义务教育开始出现。（德国最早出现义务教育和最早颁布义务教育法）
近代社会教育的特征为：全民性、民主性、多元化、现代化、
终身性（代表人物保罗朗格朗，终身教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）、全球化、信息化等
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。
孔子教育思想充分反映在《论语》，教育目的培养贤人和君子。国家发展必须具备“庶、富、教”三个条件。
教育内容是文行忠信，具体学科为六经（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》）。
孔子世界上是第一个提出启发式教学的教育家（不愤不启不悱不发）他的教学过程为：学、思、xi、行；
他的教学方法还包括有教无类、学思结合（学而不思则罔，思而不学则殆）、因材施教（求也退，故进之，由也兼人故退之）
我国战国末期出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育专著，被称为“教育学的雏形”。
启发诱导原则（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之教，喻也）、藏息相辅原则（时教必有正业，退息必有居学）、
长善救失原则（教也者，长善而救其失者也）、
预防性原则原则（禁于未发之谓豫），
及时施教原则（当期可之谓时）、
循序渐进原则（学不躐等、不陵节而施之谓孙）、
教学相长原则
孟子性善论、个人本位论、内发论
荀子性恶论、社会本位论、外铄论
墨子人性素丝说强调了外在环境的重要性，夫智者必量其力所能至而如从事焉体现了量力性原则
苏格拉底最大贡献是首创了产婆术，又称为“苏格拉底问答法”，分为讽刺、助产、归纳、定义四个阶段，他是西方最早提出启发式教学的人。
亚里士多德是最早提出教育遵循自然原则的人。主张实施体、德、智三育，首次提出体德智全面和谐发展教育，被称为百科全书式的学者
柏拉图的著作《理想国》，提倡寓教育于游戏的教学方法，教育目的培养哲学王
昆体良的主要著作是《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》），这是西方教育史上第一部教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。
他提出的教学过程：模仿、理论、练xi
培根首次将教育学从学科分类中提了出来
捷克教育学夸美纽斯被称为教育学之父，代表著作为《大教学论》，是近代第一本系统的教育学著作，是教育学开始形成一门独立学科的标志。他指出“教师是太阳底下最光辉的职业”。夸美纽斯提出泛智教育思想，即把一切知识教给一切人，首次论述了班级授课制，提出直观性的教学原则，即金科玉律
卢梭在其著作《爱弥儿》中提出自然主义教育，提出教育目的是培养人而不是培养公民。
康德是最早在大学开设教育学讲座的人，将教育学列入大学课程。
洛克著有《教育漫话》，提倡“绅士教育”，其人性观为“白板说”。
现代教育学之父是赫尔巴特，他的代表著作是《普通教育学》，这是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学（科学教育学）的建立。他也是科学教育学的奠基人，他是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为基础的教育家，他提出以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，他提出教学的教育性教学原则，认为“教育的最高目的是道德”。在道德培养和知识。赫尔巴特提出了传统教育的三中心为教师中心，课堂中心，教材中心，四段学xi法为明了、联想、系统、方法。
《民主主义与教育》的作者是美国教育家杜威、他提出现代教育的新三中心为学生中心、活动中心、经验中心。杜威对教育本质的观点是教育即生活、教育即生长、学校即社会、教育即经验改造。他的教育目的观为教育无目的论和教育适应生活说
苏联教育家凯洛夫的代表作为《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。此书被列入当时的“大学丛书”，并作为师范院校教育学课程的教材
中国教育家杨贤江的代表作为《新教育大纲》，是我国第一部马克思主义的教育学著作。
马卡连柯论述集体主义教学
蔡元培是我国最早主张“以美育代宗教”的教育家，毛泽东称其为“学界泰斗，人世楷模”，他提出了“五育并举”的教育方针，五育包括军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育。
毛泽东称陶行知为“伟大的人民教育家”，宋庆龄称其为“万世师表”提倡生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。
苏联教育家赞科夫的代表作为《教学与发展》，其理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。赞科夫的发展性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、理论指导实际、理解学xi过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展。
苏霍姆林斯基其理论的核心内容是提出人的全面和谐发展教育思想。
《教育目标分类学》的作者是美国教育家布鲁姆，他提出了掌握学xi理论。教育目标为：认知、情感、动作技能。
德国教育家瓦·根舍因的代表作是《范例教学原理》，他创立了范例教学理论。该教学理论遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。
《终身教育引论》的作者是法国教育家保罗·朗格朗，他提出了终身教育理论。
巴班斯基的代表作是《教学过程最优化》，他提出了教学过程最优化理论。
美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出结构主义教学理论，重视使学生理解学科的基本结构，同时重视学生能力的培养，提倡发现学xi。
教育目的与教育制度笔记
1.教育目的是各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
2.教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
3.教育目的的层次结构从大到小包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
国家的教育目的和各级各类学校的培养目标之间是普遍与特殊的关系
国家的教育目的和教师的教学目标之间是抽象与具体的关系
4.教育方针包括教育目的，方针大于目的。
5.教育目的的作用导向作用、激励作用、评价作用、调控作用
6.个体本位论（自然人）：孟子、卢梭、洛克、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛；
常考名言：
1.社会好比模具，而人才是金子
2.人天生下来都是好的，到了人的手里才变坏了
7.社会本位论（公民）：孔德、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、那托普、凯兴斯泰纳等；
1.我们的儿童是我们国家未来的公民，也是世界的公民，他们将创造历史。
2.凯兴斯泰纳：国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民
3.在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参与社会生活。
教育无目的论（教育适应生活说）：杜威
1.教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的
2.教育是生活的过程，而不是将来生活的准备
教育准备生活说：斯宾塞
常考名言:教育或多或少地为遥远的未来作准备
8.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
10.人的全面发展受到社会分工的制约
11.马克思主义关于人的全面发展学说中的全面发展指的是劳动能力的全面发展
12.德育：灵魂与统帅智育：前提和支持
体育：基础作用
体育新政策：小学一至二年级每周4课时，小学三至六年级和初中每周3课时，高中每周2课时，有条件的学校每天开设1节体育课
义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能
美育：动力
美育新政策：“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”
义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项艺术技能
劳动技术教育：综合其他四育
劳动教育新政策：在大中小学设立劳动教育必修课程。
中小学劳动教育课平均每周不少于1课时
13.学制是一个国家各级各类学校的总体系，学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
13.双轨制学制（欧洲）、单轨制学制（美国）和分支制学制（中国）
14.壬寅学制，我国颁布的第一个近代学制，但未实施；
癸卯学制，第一个正式实施的现代学制是实行新学制的开端。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想，第一个实行师范教育；
壬子癸丑学制蔡元培主反映了资产阶级在学制方面的要求第一次规定了男女同校；
15.当前我国学校的主要类型：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
16.义务教育具有强制性、普及性、免费性、公共性、基础性的特点。
17.“终身教育建立在4个支柱基础上”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
教育与人笔记
1.内发论代表人物：
孟子：性善论
弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
格赛尔：双生子的爬梯实验，强调成熟机制对人的发展起决定作用
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
高尔登：“优生学”
卢梭：出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了
柏拉图“观念”先天地存在于人的灵魂之中
2.外铄论代表人物：
荀子：性恶论
洛克:白板说
华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
3.个体身心发展的顺序性（由...到...）教育工作要循序渐进,不能“揠苗助长”、“陵节而施”。
例子：三翻六坐八爬十个月会喊爸爸、儿童的思维发展总是从具体动作思维到形象思维再到抽象思维的发展过程
4.个体身心发展的阶段性(两个年龄阶段+特征的对比)教育工作要有针对性，不能搞“一刀切”。
例子：童年期以动作思维为主，少年期以具象思维为主，青年期以抽象思维为主
5.个体身心发展的不平衡性（速度、高低快慢、关键期）在关键期内施加教育影响。
例子：
有的方面在较早的年龄阶段达到较高的发展水平，有的要在较晚的年龄阶段达到较高的发展水平
狼孩学语言
青春期长身高、体重
当其可之谓时、时过然后学，则勤苦而难成
6.个体身心发展的互补性（同一个人）如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
例子：眼盲耳聪、身残志坚
7.个体身心发展的个别差异性（两个以上个体）如有的学生热情，有的则冷漠；有的学生合群，有的则孤僻等等，教育必须因材施教。
例子：少年得志，大器晚成，聪明早慧
8.遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提。遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。
常考例子：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞、虎父无犬子、种瓜得瓜，种豆得豆
9.社会环境为个体的发展提供了多种可能。
例子：近朱者赤，近墨者黑；蓬生麻中，不扶自直，孟母三迁、染于苍则苍，染于黄则黄
人对环境的反应是能动的。
例子：“出淤泥而不染”，司马迁遭宫刑而作《史记》、屈原被放逐而赋《离骚》
10.学校教育在人的发展中起主导作用，学校教育起主导作用的前提是调动学生积极性和主动性。
11.个体主观能动性及作用是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。例子：我命由我不由天
教育与社会笔记
1.生产力的发展水平制约着教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模、速度、学校结构、教学方法、手段、组织形式
2.生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度
3.教育是劳动力再生产的基本途径，教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力（舒尔茨：人力资本理论）
4.教育是科学知识再生产的有效形式：王选现代激光排班系统发明人屠呦呦在古籍基础上发现青蒿素
5.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质、教育目的的性质、领导权、受教育的权利和程度
建国君民，教学为先；如欲化民成俗，其必由学体现的是教育的政治功能
6.生产力发展水平是引起教育发展变化的根本性因素
7．教育文化具有传递和保存文化（学xi继承传统文化）
传播和交流文化（中国年、孔子文化学院、一带一路）、
筛选、整理（取其精华去其糟粕）
更新和创造
8.学校文化：物质文化、组织和制度文化、精神文化。精神文化是核心
9.学校文化的功能：导向功能、约束作用、凝聚作用、激励作用
10.人口数量影响教育发展的规模与教育投入、人口质量影响教育质量、人口结构影响教育结构
11.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育有改善人口质量，提高民族素质的功能
12.社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间的转换和调动。这种教育的功能是社会流动功能
13.教育的生态功能：树立生态文明的理念
教育研究方法笔记
1.文献的分类：
按文献的功能可以分为：
（1）事实性文献：文物、教育史专著、各种测验量表、各类教育实验报告、教育名家教育实录等。
（2）工具性文献：工具书、学术动态综述、网上检索查询等。
（3）理论性文献：教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作等。
（4）经验性文献：调查报告、工作总结、教育参考书、教学大纲等。
根据加工程度不同可分为：
（1）一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。
（2）二次文献，即对原始文献加工整理，使之系统化、条理化的检索性文献，包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
（3）三次文献，即在二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛和分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，如动态综述、专题评述、进展报告、数据手册以及专题研究报告等。
2．教育观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。教育观察法是教育研究中使用的最基本的方法，
班主任了解学生的基本方法。
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变：自然情境中的观察、实验室中的观察
根据观察时是否借助仪器设备：直接观察、间接观察
按观察者是否参与被观察活动：参与性观察、非参与性观察
按观察实施的方法：结构式观察、非结构式观察
按照观察的系统性和规律性：系统性观察、非系统性观察
3.教育调查法：
按调查对象的选择范围：普遍调查、抽样调查、个案调查
依据调查的方法和手段：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
4.教育实验法：唯一研究因果关系
5.行动研究法，是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
6.个案研究就是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析，确定问题症结，进而提出建议的一种研究方法。通常也被称为个案法、案例研究法。
7.比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国（或各地区）教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。
8.历史法是通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的搜集、鉴别和整理，采用逻辑分析的方法，去认识教育发展规律，指导现今教育工作的一种教育科学研究方法。历史法以逻辑分析为主要方法，具有历史性和具体性。
9.教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
教师章节笔记
1.中华人民共和国教师法第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性.
2.世界上最早的师范教育机构诞生于法国
我国最早的师范教育产生于1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”
3.夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业加里宁：人类灵魂的工程师
4.四有好老师：“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”
四个引路人：做学生锤炼品格的引路人，做学生学xi知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”
5.教师的常规角色
传道者的角色：道之所存，师之所存
授业解惑者的角色：传授知识
示范者的角色（榜样角色）：学为人师，行为世范
6.新课程背景下教师的角色应该为:(１)教师是学生学xi的促进者.(２)教师应该是教育教学的研究者.(３)教师是课程的开发者和建设者.(４)教师应是社区型的开放教师
7.教师劳动的创造性：（1）因材施教：一把钥匙开一把锁。（2）教学方法上的不断更新：教学有法但无定法贵在得法。（3）教师需要“教育机智”。
教师劳动的长期性：十年树木，百年树人。
教育长期性使教育具有迟效性、滞后性：长大成功后感谢启蒙老师
教师劳动的间接性：不直接服务于社会或者直接贡献精神物质产品，培养人
8.教师劳动的示范性：身正为范、以身作则；其身正不令而行，其身不正，虽令不从。
教师威信的分类：职权威信、信服威信
教师威信的结构：人格威信、学识威信和情感威信
9.教师知识素养包括：
②条件性知识，如教育原理、心理学、教学论、现代教育技术等；
③实践性知识，即课堂情境知识：教学技巧、教学智慧和教学风格；
④文化知识，教师的文化知识包括基本哲学理论知识、现代科学和技术的一般常识、社会科学的理论与观点等。
10.福勒和布朗教师成长三个阶段
“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”
11.教师专业发展的取向：
理智取向：“什么样的知识对于教学是必要的”
实践-反思取向：“如何让教师知道他们知道些什么”
文化生态取向：向他人学xi是教师专业发展的有效途径
12.李皮特和怀特：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
勒温：专制型、民主型、放任型
13.新型师生关系的特征：（1）尊师爱生、（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容