导语：在思政元素论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1准备阶段
2教学实施（以微分中值定理为例）
3学习评价阶段
传统教学模式对应的学习评价存在很大的局限性和主观性，缺少客观量化的依据，不能很好地激发学生的主体意识。结合移动教学平台的混合式教学中，我们采用的是过程性评价与终结性评价相结合的方式。在移动平台上教师首先设置过程性评价与终结性评价的比例，然后设置过程性评价的细分比例，让学生做到一目了然，心中有数，在自己的学习过程中有方向有目的。教师设置各项比例后，系统会自动生成学生的平时成绩和总评成绩，大大减轻了教师对于学生学习评价的工作量，有利于推动教学工作的良性循环。
4教学评价阶段
在混合式教学模式下，大学数学课程教学中进行课程思政教育应有一定的评价标准和体系，评价的标准应包括以下几点：一是数学知识与思政内容衔接起来不突兀，学生自然接受，不能为思政而思政，将数学课上成思政课；二是课程思政的内容要能传递主流价值观，使学生能感同身受，激发学生学习动力和树立远大理想，不能纯粹的讲故事；三是能够激发学生的学习兴趣，同时加深对课程知识的理解、掌握、拓展和深化。我们为此进行了调查问卷，调查对象为所授课的四个数学大课堂，近300名学生。通过对问卷调查得到的数据进行统计分析，我们得出，基于移动教学平台的数学课程思政混合式教学模式，学生在授课形式、学习动力的激发、知识的掌握、学习能力的提高、团队合作能力的提高等方面的满意度明显增强，教学效果较好。“互联网＋”时代将移动教学与传统教学相结合，让智能手机融入课堂，这给课程教学带来了历史性的变革，现代教育具有时代特征，教和学变得多元多维。
移动教学使大学数学课程思得丰富有趣，也使学生对于学习变得兴趣盎然，有效避免了“填鸭式”传统课堂教学的弊端。传统教学与移动教学相结合的混合式教学模式的构建，使教育变得丰富多元，高效有趣。基于移动平台的混合式教学，能将知识点模块化、评价反馈客观化、交流互动实时化、资源推送智能化、便捷化，将大学数学课程思政教学的形式和内容进行全面变革，构建互联网和大数据时代的新型课堂教学模式。大学教师要主动适应新形势、新潮流，不断思考、不断探索，共同促进高等教育的发展。
参考文献
［1］姚高翔，李春萌．高职院校课程思政建设的隐忧与应对策略［J］．高教论坛，2018，（11）：7－9．
［2］李国娟．课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］．中国高等教育，2019，（5）：13－15．
［4］王若飞．浅谈借助移动教学实现高效课堂的策略［J］．职业教育，2018，（5）：48－50．
［5］苗青．基于超星学习通的移动教学模式分析［J］．互联科技，2017，（20）：88－89．
关键词：思想政治理论课；目标管理；教学模式
一、高校思想政治理论课教学目标分析
（一）高校思政教学目标分析
（二）目标管理体系的研究分析
目标管理，是一个过程的程序，它使体系内人员共同进行目标的商定，并进行责任与目标的整体划分，并把目标共同作为衡量集体和个人活动的指导准则。所有的活动都要以目标为核心进行，将职责履行演变为目标实现，个人和集体的考量，也根据目标实现的程度作来考量。其实施中尤为注重人性化因素，推崇以民主参与自我管理的方式，将个人所需与集体的目标相互结合，完善管理体制。这在很大程度上，促进了目标参与者的兴趣与自身价值的提升，使其在工作中获得相应的成就满足感。高校所实行的目标管理模式，便是运用目标管理的理论，对思政教育做到科学的规划和管理，将国家规定的理论课的教学目标在地区高校的实施具体化，由各地区高校做好形象化划分，与大学生的课程目标、专业建设、个人生活学习进行良性结合，使目标管理与社会现实发展趋向一致，与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到教育的过程之中，发挥教育的主体性能，令管理更具操作性和探究意义。
二、目前高校思政理论课存在的问题分析
（一）缺乏自身具体目标概念
当下，高校的思政理论课存在着一重要的弊端，即缺乏学校自身的要求标准，只按照国家的体制标准进行教育，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育，不能够充分发挥其主体性，从而导致了学习的积极性未能调动。这种情况在目标管理上解释，便是缺乏目标体系与教育链。这种情况的出现与传统的教育管理模式和思想有关，只根据当下的教育共性进行教学，不能按照学生的具体所需和其存在的个性层次差异化分别实施教育，从而使民主平等的教育原则丢失，也就更谈不上“学生是教育的主体”。另外从学校的层次而言，各学校间存在着水平差异，这对学生的要求自然也就不同，大学生处于心智个性发展的阶段，其个体差异化也便决定了其对教育形式的适应性和观念理论层次存在着不同之处。因而同种教材的施教，想要收获相同的教育目的，基本上是不现实的。所以，根据高校所在地和学校自身的实际与学生的发展水平，对教材进行选定，才能达到实际的教学活动要求，符合学生的实际需求，发挥出目标管理的教育效果。
（二）目标分类的抽象概念化因素分析
在现有的高校政治教育理论课中，有着国家出台的教育基本目标，但由于这个目标存在着概念化和单一性，导致了学校在实施中的困难。众所周知，教育活动是一个包含了情感元素、知识元素、技能与态度等诸方面因素构成的体系工程，它们共同存在，相互影响和促进。因此在教育的过程中，单一的教育模式无法推动课堂活动的进步，也就决定了学生主体的受教育度及教育能效性都未能得到发展。纵观目前高校的思政教育课堂，普遍以传统的知识授教为中心，将学生整体集中在一个大的阶梯教室内，开始由教师按本授课，课堂上学生不听讲课的现象比比皆是，加之思政课讲解的无趣性，整个课堂呈现出的是一片压抑沉闷的氛围，毫无积极的答问气氛，只有在临近学期末，学生在教师所划出的重点范围内开始“积极”备考，准备课件资料等，这种现象直接暴露了学生学习过程的机械化，没有具体的人性化情感投入，也没有价值取向的形成，仅仅是为了应付考试，因而这种教育模式的存在和目标设立的错误，自源头限制了学生学习的进度、方向及质量水平，也忽视了情感和能力的目标培养，使思政教育理论课原有的价值导向荡然无存。
（三）目标情感的评估措施缺乏
在高校的思政理论课的考察评估方面也存在以下方面的问题，这些问题的出现，使高校的思政教学评估陷入一种教育的误区。首先是在教育评估的重点上，其评估检验的重点仅仅是从学生学习的知识方面进行考量，而就情感方面和基础技能的考查则很少。其次在考评的方法上也存在单一性，多数学校都以笔试的形式完成书面答卷。这种考察形式，可以极大地促动学生在知识点的背诵方面的掌握能力，但就学生个人的人生价值观念的形成方面却无从考量。这就凸显了一个重要的问题，思政考试缺乏对于学生情感方面的有效监测，其实在传统的教学评估中不仅仅忽视了情感监测，对于学生基础知识的掌控也没有做得十分到位，故此教学成效很难体现出来。良好的教学评估标准是以知识教育的过程来引导思想价值体系的不断完善，只有让学生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能够尽情展现，可目前诸多的高校都未能做好这一标准。
三、加强高校思想政治理论课教学目标管理的策略
（一）建立和完善教学目标
（二）将教学目标分类和细化
在认知方面，划分为基本概念原理的理论知识学习；在情感方面，划分为对思政教育的态度，对理论、理想信念、人生观和世界观的认识及学习的兴趣等；在技能区域可以划分为利用思政教育理论来进行现实问题的科学分析、判断、处理及解决等。故此，在进行思政工作目标的分析确定时，要严格从这三个方面进行考虑。因为认知和情感及技能作为内在统一的整体，不能分开进行实施，高校思政教育机构应牢固把握这一基准。
（三）目标过程管理加强。在思政教育理论教学中，一旦确定教学目标，那么便要牢牢执行，因为教学目标不单单是作为讲师授课的目标，也是学生进行学习规划的目标。在教学中加强目标实施的过程管理，要以学生为主体，以自主学习方式进行，教师负责进行教学资源的整理来为学生的目标实现服务[3]。另外在教学方式上也要做相应改变，尽量不采取传统课堂模式的灌输讲授，加深对新型学习模式的研究、比如以小组的交流、学生间的互助交流、精彩案例的分析及适当的社会实践教学活动等方式途径，来丰富学生的自主学习氛围。其次让学生在实践中进行学习方法的完善。先提出学习目标，由目标出发对研究的问题进行设定，对设定的问题开始过程的管理实施，以资料收集、师生间共同研讨、社会实践调查、论文撰写等方式实现目标。
（四）考评标准方式的完善
在考评标准的规范上，应当做多样化考核。根据学生发展层次及水平的不同，将考评的标准也进行多层次规定处理[4]，例如优秀、合格、基本合格、不合格四种标准。在考评的方式上，可分为知识性考评和情感行为考评两种方式。对于一些知识性比较强的内容，以问卷形式诸如开卷论文、案例分析等进行，在情感行为的方面考评，可通过对学生口试及日常的课堂行为、兴趣态度的积极与否及实践能力等做综合监测，以告别单一化考核带来的弊端。
参考文献：
[1]袁馨泉.高校思想政治理论课目标管理探析[J].思想教育研究，2006，（2）：47-49.
[2]刘慧频.略论高校思想政治理论课的教学目标、教学原则和教学方法[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2007，27（3）：143-145.
[3]朱志德.思想政治理论课的教学目标及其有效实现[J].学校党建与思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.
关键词：Excel；密码；三阶幻方
1Excel在密码破解中的应用
密码信息传输包括编码和译码。编码是将明文（矩阵A）加上密钥（矩阵B）加密成密文（矩阵C）发送出去，而译码是将密文（矩阵C）通过密钥（一般为矩阵B的逆矩阵B-1）解密成明文（矩阵A）。
在信息传递中我们把英文字母和1-26个整数相对应，即表格1：
表1对应表
AlN14B2015C3P16D4Q17E5R18F6S19G7T20H8U21I9V22J10W23续表KllX24L12Y25M13Z26空格对应0注：一般要求密钥矩阵是可逆的；所有元素均是整数；其行列式值为±l。
例1（解密算法）：
若加密密钥2，5，3，8；对应矩阵：B=23
58，传出信息18，45，69，180，59，150，75，200，93，243；即密文矩阵为：C=1869597593
45180150200243。
那么，它传输了什么信息（明文）？
设明文矩阵为A，则有BA=CA=B-1C。
（1）下面我们用Excel求B-1。
第一步：写出原矩阵B。
第二步：选中空白的N行N列（本例是2行2列）。
第三步：调出minverse（array）函数，选中原矩阵B（注：此时一定不要按确定）。
第四步：按住Ctrl+Shift+Enter这3个键（最后按Enter）。
即B-1=8-3
-52。
（2）下面我们用Exel求B-1C。
第一步：写出矩阵B-1和C。
第二步：选中空白的N行M列（本例是2行5列）。
第三步：调出mmult（array1，array2）函数，分别选中矩阵B-1，C（注：此时一定不要按确定）。
即A=8-3
-521869597593
45180150200243=91222015
01552521。
明文：9，0，12，15，22，5，0，25，15，21；对应表格1得到的明文为：ILOVEYOU（我爱你）。
2Excel在解幻方中的应用
三阶幻方是最简单的幻方，又叫九宫格，是由1，2，3，4，5，6，7，8，9九个数字组成的一个三行三列的矩阵，其对角线、横行、纵向的数字的和都为15，称这个最简单的幻方的幻和为15。三阶幻方的解法很多，下面仅用Excel来求解。
我们可以把九个数字分别设成x1，x2……x9，然后根据条件列出9个方程，构成一个方程组。对应的增广矩阵为
B=11100000015
00011100015
00000011115
10010010015
01001100115
10001000115
00101010015
11111111115
一般解方程组用克莱姆法则或用逆矩阵和矩阵乘法就可以算得，而在Excel中求行列式或逆矩阵或矩阵乘积都很方便，方法和上个应用相似，但这些方法只适用于系数行列式不为零的情形。而我们容易证明上述方程组的系数行列式为零。显然一般方法失效了。
下面用Excel中的另一个功能“规划求解”来解这个三阶幻方。
A1-A9分别代表要填入的9个数如下：
A1A2A3A4A5A6A7A8A9第一步：在B1中输入=A1+A2+A3。
第二步：在B2-B8中分别输入，过程与第一步类似。即分别等于各横行、纵行、对角线之和。
第三步：打开工具中的“规划求解”对话框。
（1）在设置目标单元格中输入B1，在等于中选中“最大值”，后面的空中填入15，在可变单元格中输入A1：A9。
（2）在约束中添加B2=15，以此类推分别添加B3=15，B4=15，B5=15，B6=15，B7=15。
B8=15；A1：A9=整数；A1：A9=9；A3>=7；A2
（3）选中“求解”，在选中“确定”。
第四步：写出答案。
618753294注：三阶魔方有8个答案，但用规划求解只能得出一个。
[1]马青华.基于EXCEL的线性方程组与非线性方程的数值计算[J].电脑与信息技术，2008，（10）.
[关键词]思想政治教育专业；研究生培养；教学模式
[作者简介]宋效峰，安徽财经大学政治学院讲师；石彩霞，安徽财经大学政治学院思想政治教育专业硕士研究生，安徽蚌埠233030
在我国，思想政治教育(以下简称思政教育)是政治社会化的重要途径，担负着传播社会主义主流价值观的重要使命，经过思想政治理论工作者的长期探索，目前已经建立起较完整的思想政治教育学科体系。思政教育专业既有自成体系的学理性，又有很强的实践性，是集理论与实践于一身的学科。但目前我国在思政教育硕士研究生教学中存在着一定的问题，即培养模式以学术型研究生为主，轻视学生的实践能力、协调能力和适应能力，对应用型人才的培养重视不够。这种重视学术、轻视应用的培养模式显然偏离了思想政治教育学科建设的最终目的，也不能很好地适应社会的需求，因而有必要调整思政教育专业研究生的培养目标和教育模式。笔者认为，首先要针对该专业特点，加强实践教学环节，提高教学实践和训练的质量，积极探索实践性教学培养模式，从而促进人才培养与经济社会发展需求的紧密结合。其次，不放松对学生理论创新能力的培养，坚持以人为本，实现全面、协调和可持续的发展，从而促进经济、社会和人的全面发展。总之，要遵循以学生为本的理念，紧紧围绕理论与实践相结合的宗旨进行探索。
一、以学生为本，体现学生在教育中的主体地位
在教学模式改革中，应激励研究生在思想上认识到自己在教育中的主体地位，完成在传统教育模式下由客体到主体的转变。充分发挥研究生的主观能动性，激发他们的学习热情，从而使之真正成为学习的主人。这种真正以学生为本的教学模式，主要通过培养研究生的实践能力和理论创新能力来实现。
(一)在实践层面上，注重研究生的实践能力培养
实践教学是思想政治教育理论课实现理论与实际结合，深化对理论、思想以及中国特色社会主义理论体系的理解，强化学生能力培养的有效方式。
1对课堂教学模式的探索。以学生为本的课堂教学模式，是充分发挥学生的主体地位和作用，最终目标是让每一位学生都把课堂当作展示自我的舞台，并在展示的过程中增强对知识内容的领悟力，拓宽知识面，形成对实践教学经验的积累。步骤如下(参见图1)：
(1)教师示范。开学伊始，专业课教师要明确本学期此课程的课堂教学模式新步骤，让学生做好思想与行动的准备，之后授课教师主讲本课程的前几章，作为示范课。教师通过自己的实际授课过程，将其中蕴含的教学所需要掌握的一些基本甚至较高的要求直观地表达出来，使研究生在教师的身教中领会课堂教学注意事项。在已明确的步骤引导下，教师的教与研究生的研究过程是合二为一的。在教师的示范下，学生对课本知识的研究，对授课教师方式的研究，对教师应具品质的研究等多方面是同步进行的。
(3)师生评课。所谓评课，实际是开展研究生课堂教学评价，目的是发挥评课特有的反馈功能，促进研究生实际教学水平的提高，进而提高研究生的主体意识，增强他们的责任心、敬业精神和使命感。与此同时，将研究生课堂教学质量结果与评优活动相结合，鼓励研究生进行研究性学习的热情。在此环节，在教师点评的基础上，采取学生互评的方式。参加听课的本专业研究生，每人一份教师课堂教学评分标准表，以此作为评课的标准，对授课研究生在教学中的表现，当场打分。并以该生获得的平均分作为评优的依据，来角逐院级或校级研究生课堂教学的奖项，可取得相应的获奖证书，从而建立起研究生课堂教学实践的竞争和激励机制。
(1)走进社区生活。20世纪90年代以来，社
(2)参与企业工作。侧重于专业实习和实践，提高专业适应能力，提高就业技能，是研究生教育后期的关键环节。因此，可以在专业教师的协调下，学生进入当地的企业，根据企业的需要，负责企业的某项活动或协助企业管理，以半工半读的形式，使教育与训练相结合，在实际的岗位锻炼中，完善研究生的知识结构，顺利完成由学校教育到社会岗位的过渡。同时，问题源于实践。在企业的实践活动中，研究生更能近距离地发现问题，找到研究问题的切入点，甚至部分研究生的学位论文选题可以结合企业急需解决的实际问题，这会有效促进研究生的创新能力和实践能力的培养。
开放式教学模式，加强硕士研究生教育的区域合作、资源共享，提供给研究生更多的渠道去获取知识，并积累一定的感性认识和实践经验，在这个过程中，研究生逐步形成一种开放性的视野。从中审视周围的生活时，会多一些对现实的理性思考，逐步形成自己的创新思维。
1培养课程论文写作能力。在各门课程的学习过程中，以课程内容为依托，从各自的视角发现问题，就此发表自己独到的见解，遵循学术工作的规则，条理清晰地用文字表述出来，形成自己的理论创新。课程论文的写作是一个复杂的劳动过程，不仅可以锻炼学生的实践能力，还可以提高学生的科研素质。课程论文要符合原创性和规范性的原则，以诚信为学术道德规范，以写作的基本方法和程式为学术研究的行为准则。
2培养课题申报能力。培养研究生实践能力的另一渠道是支持和鼓励研究生申报各级各类课题，让研究生尽早进入学术领域。然而现实状况是，在校硕士研究生在学术领域内申报课题要受很多条件的限制。为了解决这个问题，部分高校设立了研究生科研创新基金，努力营造浓厚的科研氛围。在有条件的学校，专业教师可鼓励支持研究生申报校级课题。随着将问题论证、发展为可行性研究课题到立项、结题等步骤的结束，研究生在实践中不仅学到了科研的方法与技能，还提高了对专题进行研究的理论水平。
3培养学位论文的阶段性研究能力。学位论文的创新，体现的是研究生个体学业学习的过程，是其理论认识不断深化的结果。在逐步深化的过程中，会有研究生关于学位论文部分理论的形成，为了更明晰自己的研究方向及程度，有必要将形成的理论成果作为学位论文创作的阶段性成果，作为学位论文的基础，指导学位论文的深入创作。
二、以教师为主导，确定其导演者的身份定位
在对硕士研究生培养模式的探索中，始终发挥导师指导研究生的主导作用，采取导师个人与导师组集体培养相结合的方式培养硕士研究生。无论是在课堂教学实践，还是在社会实践活动教学中，导师个人针对每一位研究生的具体情况，在评优纠错中，发现学生的不足之处，并及时将不足教给学生。导师始终处在导演的位置，引导学生前行，在引导的过程中，做到因材施教，对研究生进行个别指导，提高研究生的培养质量。导师组集体针对研究生学业过程的复杂性和动态性，可以借鉴《基础教育课程改革纲要(试行)》所要求的“改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，充分发挥导演的主导作用，创建多样性的评价模式。
评价模式的多样性，有助于研究生创新精神和实践能力的培养，评价的标准应从单纯的注重结果变为结果与过程并重。思想政治教育专业可以把对硕士研究生多样性的评价模式分为三部分：课程学习考核――在各高校普遍应用的传统考核形式上(如作业、课程考试等)，加入新的评价元素，即加入研究生课堂教学评优结果；理论创新探索与成果考核――在只限于学位论文达标的单项考核的基础上，将课程论文写作、课题申报、学位论文的阶段性创作成果，以量化形式纳入考核之中；社会实践学分考核――把研究生参与社会实践的情况进行量化管理，推行社会实践学分制，并予以成绩认定。如某高校研究生院规定：研究生的调研、实习为2学分，教学实践为1学分。通过指标性的限定，吸引、鼓励研究生以更积极的态度参与到社会实践活动中去，建立社会实践活动的激励机制。
三、以兼顾个人与社会为导向。追求两者的和谐发展
[论文摘要]以电脑、手机、MP3为代表的“三大件”构建了大学生重要的生活方式，并进而造就了与之相应的文化现象。回归大学生活的实际，尊重学生的主体性地位，认识和把握“三大件”在思想政治教育中的资源性意义，加强“三大件”文化载体的建设，是高校从思想上把守大众传媒阵地的必然选择，也是当今高校思想政治教育的重要课题。
[论文关键词]思想政治教育“三大件”文化载体
随着信息化、网络化时代的到来，以电脑、手机、MP3为代表的“三大件”成为高校大学生的最爱。它们不仅是停留在物质意义上的消费品，随之而来的网络文化、短信文化和MP3流行音乐也已经成为当代高等教育无法回避的精神现象。近年来的实践和研究表明，以电脑、手机、MP3为载体的“三大件”文化正对大学生的世界观、人生观和价值观产生着广泛而深刻的影响。因此，回归大学生活的实际，正确认识“三大件”的资源性意义，加强“三大件”文化载体的建设，已经成为新时期高校思想政治教育的重要课题。
1.“三大件”构建了大学生重要的生活方式。2005年8月，据《三秦都市报》调查显示:提起大学生入学“三大件”，有90%的学生均能准确地回答出“电脑、手机、MP3”，有近70%的学生已经配齐了“三大件”。2009年，虽然“三大件”里出现了一些新的内容，如MP4、数码照相机乃至于汽车，但由于数码照相机，特别是汽车价格支出的相对昂贵和文化意义的相对匮乏，所以如今的“三大件”基本上还只是止步于电脑、手机、MP3，只不过这时它们已经变成了普遍存在的现实而不是之前物质消费的目标，它们几乎成为高校大学生探求知识、人际交往、休闲娱乐的必备工具，并且在流行与时尚的魅惑下，莘莘学子已经进而使之成为自己最好的文化和精神生活伙伴。
2.“三大件”造就了高校流行文化载体的强势。科学技术的发展给我们带来了高水平的物质享受，随之也带来了新型的文化现象。以电脑为依据，大学生中形成了特有的网络文化;以手机为依据，大学生中生成了短信文化;以MP3为依据，大学生中酣享着流行音乐。网络文化以互联网为平台，具有虚拟、隐匿、超时空、多元、自由、平等等特点;手机短信文化又称拇指文化，它以手机短信为载体，具有便捷、低廉、含蓄、隐秘、时效与娱乐等优势;流行音乐以MP3为媒介，它结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚，具有多元、休闲、审美、大众与商业性的特点。这里，我们把它们统称为“三大件”文化，它们几乎全方位地迎合了作为亚文化特征群的大学生文化消费的需求和方式，在大学校园坚实地造就了以数字技术为支撑的校园流行文化载体的强势。
3.“三大件”文化的强势影响了大学的校园文化。以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的群体文化就是校园文化，大学生特有的思想观念、心理素质、价值取向和思维方式等是它的核心。“三大件”文化的丰富和时尚带给了大学生无尽的诱惑，它的强势存在无疑将对当代大学生的世界观、人生观、价值观产生重大的影响。但它本质上是一种非主流的社会意识形态，内容非常庞杂，积极与消极共存，尤其是流行音乐，“它更多地强调感官刺激功能、娱乐功能与游戏功能，相应的淡化和抑制了政治功能、教育功能甚至审美功能，具有显著的亚文化特征”，所以，但如果不加以正确的引导，将不利于大学生的健康成才，不利于构建积极健康、和谐向上的校园文化与大学精神。
4.“三大件”文化成为思政教育载体建设的盲区。近年来，思想政治教育载体建设虽然取得了一定的成绩，但大都集中于传统的教学载体、管理载体、活动载体的层面上，对于以互联网、手机、MP3等为媒介的新兴文化载体的利用成为明显的盲区。并且，传统思想政治教育载体表现出的灌输式教育方法使大学生存在很大的被动性，已经不同程度地使思想政治教育出现了功能弱化的现象，与主体式学习理念相悖，不能很好地适应社会发展的要求和大学生的身心发展特点，使得许多大学生的人生观、价值观还是处于对传统、现实与未来的困惑和迷茫之中，因此亟待改革和创新。
二、“三大件”文化对高校思想政治教育的资源性意义
1.可以更好地满足高校思想政治教育的时代需求。研究表明，较之于传统载体，网络、手机文化载体更具备思想政治教育的生活性优势，它能够调剂学习生活，促进个性人格发展完善;陶冶情感，实现德育的审美渗透;营造良好的教育氛围，规范学生个体行为;缓解精神压力，引导学生身心健康发展;获取信息，促进学生社会化进程。而流行音乐相对独特，它虽然不属思政教育的新兴载体，但通过MP3传媒的强势，充斥着大学的每一个角落，它以节奏、旋律、情感、价值观的完美结合来影响受众群，能够从美学角度给大学生带来了灵魂的洗礼，这无论如何也是思政教育工作者不容忽视的。
2.可以开辟高校思想政治教育的新手段和途径。传统的思想政治教育手段相对单一，更多地强调单向灌输，大学生处于被动的地位。“去生活化是造成当前德育低效的主要原因，表现为德育观念上过度理性化，德育对象缺失主体地位，德育过程脱离学习主体的生活以及德育情境脱离社会实际等，回归生活是德育走出困境的现实路径。”科技的发展，生活水平的提高，特有的思维方式和心理特点，加上学习与交往、就业与生存、理想与现实等问题的压力和困惑，决定了“三大件”文化成为大学生课余生活最通常的诉求。依据这一生活实际，将思想政治教育主题融入网络文化、手机短信文化、流行音乐的表现形式之中，大学生就会积极主动地参与进来，以至于在特定的文化主题和氛围中受到感染和熏陶，而这也正是当今高校思想政治教育手段应有的突破。
三、思想政治教育加强“三大件”文化载体建设的思考
（一）感觉需求及感觉体验
（二）交互需求及行为体验
（三）价值需求及价值体验
（一）感觉体验设计
（二）行为体验设计
（三）价值体验设计
[1]王娟.基于用户体验的互联网产品界面设计研究[D].浙江农林大学，2012.
论文关键词微时代大学生思想政治教育
伴随着“微时代”的到来,社会大众特别是大学生群体的社会心理也发生了一些新的变化,这些变化改变了大学生的生活方式、学习方式并进一步对其心理和思想产生了巨大的影响。当代思想政治教育工作者如果不能及时把握新形势下的新变化,应对可能产生的新挑战,思想政治教育工作就无法深入持续的在大学生中开展。因此,在“微时代”中,积极探索和发现新时期思想政治教育的新方法、新途径,占领思想政治新高地,是当代思想政治教育工作者要解决的首要问题。
一、“微时代”下大学生思想政治教育面临的新问题
由于大学生群体的智力禀赋和环境优势,使大学生更容易成为新型信息技术手段的敏感群体,对掌握新型信息文化传播方式有便捷的渠道和巨大的扩散效应。因此,大学生更容易成为“微时代”的推动者和引领者。而这种短小简便的信息文化传递,也直接影响了大学生的社会心理状态和思想政治现状,为思想政治教育提出了一些新问题和挑战。
(一)“微时代”下的大学生“微行为”
“微时代”下的另一重要时代特色是追求高速传播。无论是哪种“微媒介”,其主要作用就是延伸人际关系链条,扩大舆论影响力,将自己的生活状态,价值取向,社会观察,基本观点以最快方式传递给最多的人。这就容易产生为了追求快速吸引眼球而夸大甚至扭曲事实,采用极端态度和言语表达价值取向,漠视基本道德规范和社会主流价值,逆反大众文化追求小众文化心理等问题。由于大学生处于世界观、人生观、价值观的形成期,面对复杂的社会舆论环境和海量信息读取,其虽然吸收新鲜事物的能力较强,但辨别是非的能力较弱,抵制不良影响的能力较差,因而这些问题在大学生群体中表现的尤为突出。
(二)“微时代”下的大学生“微心理”
二、“微时代”下思想政治教育的新途径
思想政治教育是一项要与时俱进常抓常新的工作,在“微时代”全面影响思想、文化、生活的当今社会,要全面了解“微时代”的特征,深入掌握“微时代”下思想政治教育的新规律,充分论证“微时代”下思想政治教育的新方法新途径。当今社会舆论环境复杂,思想引领难度加大,坚持不懈的对大学生进行有效地思想政治教育,是我国社会主义目标最终实现的有力保障。
(一)搭建“微媒介”思想政治教育平台,利用“微时代”增加大学生思想政治教育的时效性
高校思想政治教育工作要顺应时代潮流发展,将前沿技术手段应用于思想政治教育,并结合时代特色,深入分析当代大学生群体的现实困惑,真正做到有的放矢,答疑解惑,有效引导大学生建立正确的价值体系,树立高尚的理想信念、历史使命感和社会责任感,在大学学习中收获成长。
(二)做好“微行为”素质修养引导教育,提高“微时代”大学生思想政治自我教育的有效性
论文关键词：高职生；心理健康教育；四个建设；四个转变
2010年以来，富士康“13跳”及许多高校的零星“跳”，既可怕又令人麻木，为什么这么多的年轻生命会消失在这蓝天白云之下？不得不引发高校教育工作者的深思。一个个风华正茂大学生的自杀，除了独生子女比重的不断增大、工厂机械性的工作方式、枯燥而劳累的生活体验、贫困的家庭环境等客观原因之外，自然反映出当代大学生严重的心理问题，同时也暴露出高校学生心理健康教育的不完善、不系统。近几年对10所高职院校近2万名大学生的抽样调查表明，有28.5%的高职学生存在着不同程度的心理问题，其中女生高于男生。高职院校必须进一步加强和改进学生心理健康教育工作。
一、高职院校学生心理健康教育存在的主要问题
（一）思想认识不够统一，重视程度不够。部分高职院校对多少学生存在心理健康问题及心理健康教育工作的重要性认识不够，对学生中存在的理想落成问题、适应性问题、人际交往问题、情绪情感问题等心理健康问题缺乏研究；一些高职院校把心理健康教育与德育混同起来，把学生中出现的各种问题统统视为思想品德问题，忽视了心理健康教育的独特作用；另有一些高职院校将学生的思想品德问题与心理问题等同起来，认为心理健康教育是德育的一种途径，只要加强大学生心理健康教育，即能有效地解决学生的思想品德问题。
（二）心理健康教育普及率低，教育效果有待提高。一些高职院校由于宣传、教育引导工作没有及时跟上去，实际的心理健康教育工作并没有完全开展起来，导致学生的心理健康意识不强，缺乏对心理咨询和心理健康教育的了解，主动咨询的学生很少。虽然绝大多数高职院校建立了心理健康教育组织机构，但只是流于形式，“一块牌子，一间房子，一个人”，心理健康教育普及率低，教育效果不好，学生中学习冷漠，情绪不能控制，交往中沟通不足、社交恐怖、关系失调、人际冲突等时有发生。
（三）专职队伍还比较薄弱，素质有待进一步提高。大部分学校存在专职队伍人手少，兼职队伍不稳定的问题。少数院校存在只派个把人守场子的现象。同时专兼职队伍理论修养、业务水平不高，大多没有心理学专业教育背景，并未进行系统的心理学知识、技能的培训，或者是半路出家，只零星参加过一些辅导培训。他们对一些心理危机问题不能及时发现或处理不当，造成一些自杀事件不能及时有效阻止。
（四）经费投入力度不够、心理健康教育缺乏系统性。不少高职院校存在经费投入力度不够、管理工作不够规范、教育缺乏系统性等问题。心理健康教育的人员配备、技能拓展、硬件投入、教师待遇保障等等明显不足。一些高职院校忽略了心理健康教育在其它专业课程教学中的渗透，专业课教师认为进行心理健康教育是心理教师和思政教师的工作，与他们无关，以至使学校心理健康教育工作只能靠心理教师势单力薄地开展着。
（五）心理健康教育方法缺乏科学性，保障机制有待完善。一些高职院校把心理健康教育等同于心理知识教育，实践性、活动性和互动性弱，教育形式单调，课程考核流于形式。在具体实施过程中，重心理测试、轻科学分析，重障碍性咨询、轻发展性咨询，重心理问题诊治解决、轻预防引导工作，重心理问题的调查、轻心理教育方式的调研，重心理健康课程的开设、轻心理训练活动的开展。
二、高职院校学生心理健康教育必须加强“四个建设”
（一）育人与育心并重，加强专兼结合高素质心理健康教育队伍建设。要有效推进高职院校心理健康教育，关键是建设一支由心理健康教育专职教师和专业化、高素质心理健康教育专业辅导员组成的专业人才队伍。高职院校要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的学生心理健康教育工作队伍。根据高职院校生源状况和心理健康教育需要，笔者建议现阶段可按师生比l：3000～5000配置心理健康教育专职教师，形成学生班团干部和专业教师、学院专业辅导员、学校专职心理健康教育教师、心理健康教育专家等人员构建的“金字塔”式队伍结构。
高职院校要不断加强心理健康队伍建设，努力提升专业人才的职业能力和专业化水平。一是要设立心理健康教育专项经费，并确定用于专业人才队伍建设的经费比例；二是要按照专业化、专家化以及提高专业队伍的综合素质的要求，加强心理健康教育队伍培训，不断提高专业队伍的理论水平和工作能力；三是加强学生骨干和普通教师队伍建设，发挥他们在学校心理健康教育工作中的积极作用。朋辈心理辅导（PeerCounseling）是离同学最近、覆盖面最广的心理健康教育工作队伍，有利于提高心理健康教育工作的实效；四是加强专家队伍建设，发挥他们在学校心理健康教育工作中的支撑作用。一支实践经验丰富、理论功底深厚的专家队伍，是高职院校心理健康教育工作可持续发展的坚实后盾；五是鼓励科研与教学，提升专业队伍解决实际问题的能力和理论水平。高职院校心理健康教育专职教师和专业辅导员，在认真完成心理健康教育的日常工作的同时，积极参与科研和教学工作，提升发现问题、解决问题的能力。
高职院校心理咨询中心的工作，除了在日常的咨询、辅导、干预外，还必须对大学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统研究，根据不同籍贯、不同家庭、不同年级的学生特点，采取相应的教育方式，使不同心理病原的学生，获得不同的健康教育。还要开展不同区域间、不同校际间的学术交流，开展心理问题的比较研究，互相取长补短，更加深入地掌握学生心理发展的规律和特点，探索学生心理健康教育工作的新途径、新方法。
（三）全员、全程、全方位育心，优化心理健康教育环境。心理健康教育的目标尽管存在着培养个体良好的个性、培养个体的良好应用能力、开发智力等等[2]。但其终极目标是在良好心理健康教育基础上，促进个体全面、协调和健康发展。高职院校学生心理健康教育不仅仅是学工部门、班主任的事情，而是学校全体教职工及学生的共同事情。学校党委要高度重视学生心理健康教育工作，整合学生工作处、教务处、教学院部、心理咨询与辅导中心、党团组织、大学生心理健康促进者协会、班主任、学生、家长等多方力量，形成育心合力。同时，要充分运用学校宣传媒体，加大心理健康教育的普及宣传力度，崇尚教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造人人关心心理教育、人人重视心理健康的校园氛围。高职教师要把心理健康教育渗透于专业教学之中。高职院校要建立和完善学生心理健康教育工作校、系、班、宿舍四级网络体系，从新生入校直至毕业离校对学生进行全过程心理跟踪指导，形成“课内+课外”、“校内+校外”完善的心理健康教育体系。
校园文化建设是学校德育、兴趣拓展、情操陶冶的有效载体，校园文化建设要融入心理健康教育的元素，用良好的校园文化氛围来潜移默化大学生的心理品质。如活动主题要鲜明，有利于激发学生的内在追求；活动内容要紧扣学生的思想实际，唤起他们的生活和奋斗激情；校园文化布局要和谐温馨，绿化美化；人文景观要意境深厚，催人奋进。有的学校通过组织学生表演心理情景剧活动，寓教于乐，针对性强，既能提高心理健康水平的自觉要求，又能增长心理健康知识，实现了心理健康教育要与校园文化建设的有效结合。
（四）加大投入，强化管理，健全和完善心理健康教育保障机制。高职院校心理健康教育工作要实现持续而有成效地发展，既需要确立前瞻的观念意识和提供切实的基本条件保障，又依赖于优化的工作模式与卓有成效的工作方法。高职院校党委、行政部门应把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，采取切实措施，从人力、物力、财力和文化力等方面给予支持。
建立健全心理健康教育保障机制是心理健康教育顺利进行的关键所在。高职院校由于招生批次、独生子女和农村生源多等因素，部分学生存在不同程度的心理问题。针对这些情况，高职院校可构建四级课堂、五级工作、五级预警和四级转介的“4554”学生心理健康教育保障机制。四级课堂是指心理健康教育主课堂、思想政治教育辅课堂、专业课程教学渗入课堂和课外实践体验课堂。五级工作即学校心理健康教育工作指导小组、由专门人员组成的学校心理咨询中心、院系心理健康辅导中心、学生心理健康促进者协会等社团组织、由寝室长组成的心理健康状况信息员。四级预警是指宿舍、班级、院系、学校、社区五级预警机制。四级转介是学校心理咨询与辅导中心、医学心理学教研室（学校卫生室）、学校附属医院和所在地精神病医院四级转介诊断治疗机制。
三、高职院校学生心理健康教育必须实现“四个转变”
（一）在教育观念上，从局部心理健康素质教育向整体心理健康素质教育转变。心理健康教育是高职院校德育的重要内容，同时也是素质教育的重要组成部分。高职院校必须把学生局部心理健康素质教育和整体心理健康素质教育有机结合起来，形成大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质全面、协调和可持续发展的新格局。
（二）在队伍结构上，从专职教师为主转向以专职教师为骨干、专兼职结合的队伍结构。高职院校要进一步充实和完善心理健康教育队伍，形成以专兼职的心理健康教育和辅导（咨询）教师为主体，以学生思想政治工作教师为辅助，以学生骨干和心理健康社团为依托的，运作有序、功能互补的高职学生心理健康教育工作队伍。